小學(xué)三年級《秋天的雨》教學(xué)反思（精選15篇）
小學(xué)三年級《秋天的雨》教學(xué)反思 篇1
《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。七、八歲的孩子很難直接通過抽象的語言體會秋天的美好，理解那么有詩意的語言。
因此一開課，我讓學(xué)生理解“秋天的雨，它帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，把秋天的大門打開了”時(shí)，學(xué)生通過談生活感受，并用收集到的諺語“一場秋雨一場寒，十場秋雨穿上棉”解釋了其意，將生活和語文，將書面語言與生活語言結(jié)合起來。我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線貫串整個(gè)課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。讀出秋天的美，讀出濃濃的語文味。
在教學(xué)課文第二段時(shí)，讓學(xué)生回想扇子、寄信的經(jīng)歷，田野的景色，以及見到的菊花的色彩，理解本段的幾種修辭手法，學(xué)生因?yàn)橛辛松罱?jīng)驗(yàn)，談起來有話說，自然理解文意也不難。教學(xué)課文第三自然段時(shí)，我讓他們聞著各自帶來的水果，學(xué)生不僅聞到了橘香，還聞到了菠蘿的甜味，葡萄的酸味……孩子們有了感性認(rèn)識后，對課文中“秋天的雨藏著好聞的氣味”的理解不攻自破。接著我請學(xué)生談自己在水果攤前看到喜愛的水果時(shí)的表現(xiàn)，這樣將生活與文本結(jié)合起來，突破了對這段的難點(diǎn)句“小朋友的腳，常被那香味勾住。”的理解。理解最后一段中“歡樂的歌”時(shí)，讓學(xué)生回憶自己在秋天里有趣的生活來體會快樂，理解文意。孩子們興奮地談著：秋天里去秋游;去看菊展;吃螃蟹;吃各種新鮮美味的水果……在交談中，他們回憶著秋天的生活，感受著秋天的快樂，理解了課文的含義，實(shí)現(xiàn)了“三維”的統(tǒng)一。
本節(jié)課最大的特色就是以讀為主，讓學(xué)生在讀中悟情，以讀促說。學(xué)生讀的多，在讀課文后進(jìn)行了評價(jià)，但讀的指導(dǎo)上還欠缺。在學(xué)習(xí)課文的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神還不夠，還沒有做到大膽放手。今后在經(jīng)常總結(jié)和反思教學(xué)的同時(shí)，將不斷錘煉自己對課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力，讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。
一直以來，我總覺得學(xué)語文是為了生活，生活中又處處是語文，只有將生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，注重學(xué)生的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“語文生活化，生活語文化”，學(xué)生才會樂意學(xué)語文。
可以說這節(jié)課，學(xué)生將生活帶入課堂，在課堂上，他們讀著課文，談著生活，豐富的生活經(jīng)歷幫助他們理解了這么優(yōu)美的散文。
小學(xué)三年級《秋天的雨》教學(xué)反思 篇2
篇一
國慶節(jié)放假前得知開學(xué)后要講先行課，假期里我就開始了備課，做課件。今天的第一節(jié)課我按時(shí)講了課，可糟糕的是我沒有很好的掌控時(shí)間，以致沒有處理完文本就倉促下課了。課下，我反思自己的課堂，結(jié)合本學(xué)科組同事的建議，反思如下：
一檢查生字詞費(fèi)時(shí)太多。
我借鑒網(wǎng)上的課件，將課后生字條和田字格里的生字寫在“小雨點(diǎn)”上，點(diǎn)擊出示。我本想利用比賽的形式活躍課堂氣氛�？墒且�?yàn)殚_火車進(jìn)行，給每個(gè)同學(xué)讀字詞的機(jī)會，既沒調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，還耗費(fèi)了時(shí)間�？梢赃x擇兩名同學(xué)比賽，生字只出示生字條里的。對于出錯(cuò)的生字多讀兩遍即可。在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上浪費(fèi)時(shí)間真是不應(yīng)該。
二指導(dǎo)朗讀要求過高
我本來設(shè)計(jì)把一二段的朗讀作為重點(diǎn)指導(dǎo)。在第一段要讀出秋雨的溫柔和清涼，讀出秋天不知不覺的到來，我將需輕讀的部分設(shè)為紅色字體，孩子們思維定勢認(rèn)為紅色的就要重讀。我示范讀“輕輕地”，孩子們卻在我的引導(dǎo)下放低了讀書的聲音。孩子們讀出了感情，可我覺得不夠到位，就反復(fù)引導(dǎo)，也在無形中浪費(fèi)了時(shí)間。
三教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)面面俱到
在概括課文內(nèi)容環(huán)節(jié)上，因?yàn)楸菊n是散文，學(xué)生概括不出來。可以換為課后問題：“課文從哪幾個(gè)方面來寫秋天的雨的?”
在處理第二段時(shí)不用把句子一一出示，可以出示整段。先講修辭——比喻、擬人。讓孩子們?nèi)フ冶扔骶鋽M人句。處理第三段時(shí)，可抓住動(dòng)詞。第四段可用問答的形式理解動(dòng)植物的活動(dòng)。重點(diǎn)了解松柏穿上油亮亮的衣服。體會此段比喻擬人的用法。
簡簡單單教語文，我卻將之變得復(fù)雜起來。唉。不過感覺自己設(shè)計(jì)的好的地方也有幾方面：
一出示秋天的圖片，讓同學(xué)們仿寫比喻擬人句，加以指導(dǎo)，就出現(xiàn)了些有新意的句子。這也給孩子們畫秋天提供了素材。
二講中心句和總分總的結(jié)構(gòu)。這為園地三的習(xí)作提供了寫作的模式，我贊成石頭的“先入模后出模”之說。
三對“五彩繽紛”的處理還可以，先找出顏色再來用詞語概括，學(xué)生概括得很全面。
講完課，心緒難平，可是想想了解了自己的不足，才好對癥下藥，才會更進(jìn)一步，未必不是好事。
篇二
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際是在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，寫了秋天繽紛的顏色，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。
課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通過課文生動(dòng)的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。
可以說，這是一篇讓學(xué)生置身于美，讓學(xué)生從頭到尾感受美的文章。我在教學(xué)過程中有成功也有失敗，有歡喜也有憂愁，但更多的是浪費(fèi)了這么美的一篇文章。
一、采用音樂鋪墊，可引人入勝
正是基于要讓學(xué)生受到美的熏陶這一觀念，我在教學(xué)伊始就播放優(yōu)美的鋼琴曲──《秋日私語》，再配以優(yōu)美的語言：你們聽，那舒緩的節(jié)奏似乎在述說著秋天的美麗，有隨風(fēng)起舞的落葉，有讓人饞涎欲滴的水果，還有那淅淅瀝瀝的秋雨……然后，讓學(xué)生自由講述對秋雨的印象。接著便引到課題“有位作家說‘秋天的雨是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了。’今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《秋天的雨》”。這是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。音樂作為背景，給學(xué)生一個(gè)美的享受，既吸引了學(xué)生的注意力，又給全文的教學(xué)做了一個(gè)很好的情感鋪墊。同樣，在欣賞秋天的美景時(shí)，我也配上了音樂，漂亮的畫面伴隨著舒緩的音樂一幕一幕地放映于眼前，那絕對給了學(xué)生純粹的享受，甚至達(dá)到靈魂的寧靜。
二、注重以讀為本，但平淡乏味
這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語言的優(yōu)美，而我的教學(xué)過程也遵照這一點(diǎn)，針對不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)了很多種形式的讀。但在實(shí)施過程中，卻覺得三個(gè)自然段的教學(xué)在朗讀上顯得平淡乏味，似乎很多地方的朗讀都沿著一條不變的模式在進(jìn)行：自由讀、點(diǎn)名讀、齊讀。這讓我覺得沒意思，像走過場一樣，更讓學(xué)生覺得沒意思，像走馬觀花一樣。自己在上的過程中便感覺到學(xué)生提不起勁頭，因此，朗讀上的要求可以說根本沒有達(dá)到。后來，我根據(jù)竺老師的指點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：給學(xué)生分發(fā)禮物，這些禮物便是課文中出現(xiàn)的秋天里的事物;然后，我讓他們從文本中找到相應(yīng)的句子，說一說你是否喜歡這個(gè)句子，為什么;接著，便鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀這個(gè)句子;最后，請讀得好的人把禮物貼到黑板上去。這樣的設(shè)計(jì)，第一個(gè)可以大大提高學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛;第二個(gè)可以給每個(gè)學(xué)生以明確的安排，任務(wù)不多，就一個(gè)句子，只要你把它讀好，把它記住;第三個(gè)在黑板上呈現(xiàn)了各式各樣的禮物后，就水到渠成地解釋了“五彩繽紛”這個(gè)詞語。所以說，這個(gè)方法是一舉三得。
三、引導(dǎo)語言積累，卻收效甚微
優(yōu)美的語言為我所用，是這篇課文的另一大教學(xué)重點(diǎn)。一堂課中應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，哪怕是一個(gè)句子的朗讀、理解和應(yīng)用。我在教學(xué)活動(dòng)中沒有安排學(xué)生這節(jié)課要牢記幾個(gè)句子，只是一味地要他們讀課文，讀喜歡的句子，而讀又是形式主義地在讀，因此，這節(jié)課學(xué)生的收獲似乎不大。我想，可以在激發(fā)起學(xué)生的情感以后，讓他們切切實(shí)實(shí)地記幾個(gè)自己喜歡的句子，構(gòu)建到自己的語言體系中去，應(yīng)用到日后的寫作或口語交際中去。
總之，這節(jié)課的教學(xué)我自己是不大滿意的，雖然領(lǐng)會了文章的主旨、神韻、風(fēng)格，但沒有在教學(xué)中真正達(dá)到那方面的要求，沒有讓學(xué)生受到熏陶感染。今后，在各類文本的教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)該精益求精地預(yù)設(shè)，和諧自然地生成，不求多，只求實(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在短暫的四十分鐘里快樂地學(xué)習(xí)，同時(shí)，也有所收獲。
小學(xué)三年級《秋天的雨》教學(xué)反思 篇3
品味課文的語言美，背誦自己喜歡的句子，積累語言。
教學(xué)重點(diǎn)：品讀課文第二自然段，分層次朗讀，使學(xué)生能從讀順到讀出動(dòng)態(tài)美再到讀出蘊(yùn)涵其中的美麗、歡樂和豐收。
教學(xué)難點(diǎn)：體會秋天的雨帶來的歡樂和豐收。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
課前談話：
小朋友，現(xiàn)在是什么季節(jié)？
你從哪些地方感受到秋天已經(jīng)來到了？（指名說）
想不想看一看秋天的景色？那讓我們一起走進(jìn)秋天的大門吧！
秋天的大門里你都看到了什么？（指名說）
一、 導(dǎo)入揭題
真是一個(gè)多姿多彩的季節(jié)！小朋友，你知道這么美麗的秋天是誰帶給我們的呀？ 聽~（出示課件下雨�。┱悄乔锾斓挠�！
秋天的雨可美妙、可神奇了，讓我們趕快去分享這《秋天的雨》吧！引讀課題11——秋天的雨
�。ò鍟n題齊讀。）秋天的雨
教師引讀第一自然段：秋天的雨是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。
二、 初讀課文
1、 師范讀
秋天的大門里有什么？請打開書，看著課文，一邊靜靜地聽一邊想象，你仿佛看到些什么又聽到些什么？
2、 自由讀課文
喜歡這秋天的雨嗎？那請你也趕緊輕輕地、美美地讀一讀課文吧，注意生字哦，自己喜歡的句子多讀一讀。
3、 反饋詞語和生字。
A好，讀得怎樣了？讀好的請看，先帶著拼音自己讀一讀吧�。ㄗ杂勺x）
咱們開列小火車帶大家讀一遍吧！你的輕聲讀得真好聽�。ㄩ_火車帶讀）
小朋友，讀了之后，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
�。ㄇ懊鎺讉�(gè)都是輕聲的。）我們一起再來讀一遍記住它們！
誰有信心不看拼音帶大家讀一遍呢？小老師，你真了不起�。ㄖ该鷰ёx）
�。阏嫘�，多音字念得真不錯(cuò)！小朋友作為名詞時(shí)這個(gè)字念第四聲“ ”作為動(dòng)詞時(shí)這個(gè)字念第一聲“ ” ）我們一起再把這兩個(gè)詞語讀一遍！
相信大家都記住了，讓我們一起來讀讀這些詞語吧（齊讀）
B接下來，誰行？（出示生字）來，同桌先悄悄地讀一讀。這回咱們男女同學(xué)來個(gè)比賽吧，女同學(xué)先來-
----讀得真好聽，男同學(xué)怎樣 ----（男女賽讀）
難分高低，都讀得很棒！
C生字詞語都順利過關(guān)了，相信你的課文一定讀得更棒了，請你再拿起書輕輕地讀讀課文-----------想想你知道了“秋天的雨 ”（出示）是怎樣的呀？可以把相關(guān)的句子劃一劃！-----------劃好的小朋友輕輕和同桌交流交流。
4、 交流：
我們一起來看看吧！
你知道了秋天的雨-----
（ 我知道了秋天的雨--------------）
你真會讀！還有補(bǔ)充嗎？
你讀出的秋天的雨是怎樣的呀？
你還想補(bǔ)充？你來！
你真會找，你們都找到了嗎？
1） 秋天的雨， 是一把鑰匙。
2）秋天的雨， 有一盒五彩繽紛的顏料 。
3）秋天的雨， 藏著非常好聞的氣味。
4）秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。
5）秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。
那么多小朋友都找到了，瞧~~讀了課文我們知道了~（教師引讀前四句）：秋天的雨----- 還有�。ǚ糯笞詈笠痪洌┣锾斓挠�，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。師讀后質(zhì)疑：小朋友，請你再反復(fù)讀讀這句話，看看你有什么疑問嗎？
生：為什么說秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌？（板書：豐收 歡樂 ？）
是呀？為什么要這么說呢？讓我們趕快走進(jìn)課文去尋找答案吧！
三、品讀課文二自然段
1、 自由讀思考：
請小朋友趕緊輕輕地讀讀這第二自然段，想一想你從哪些句子中感受到了豐收和歡樂呢？
可以把你找到的句子劃一劃-----------找好的小朋友讀給同桌聽一聽，說說你讀懂了什么？
誰來說說你從哪些句子中感受到了豐收和快樂？
2、學(xué)生說后隨機(jī)指導(dǎo)朗讀相關(guān)的句子：
1） 你看， 它把黃色給了銀杏樹， 黃黃的葉子像一把把小扇子，扇 [shān] 哪扇哪，扇走了夏天的炎熱！
A再讀圈圈詞語
是這句嗎？
還有誰也找了這句話的，請大家也輕輕讀讀看-------可以圈圈有關(guān)的詞語，想想從這些詞語中讀懂了什么？---------好了的也可以和同桌交流交流。
B交流：
我們一起來交流交流吧！
你找了哪個(gè)詞語？“扇哪扇哪”
你從這個(gè)詞語中讀懂了什么？
小學(xué)三年級《秋天的雨》教學(xué)反思 篇4
《秋天的雨》是一篇想象奇特、抒情意味很濃的散文。課文以秋雨為線索，抓住秋天的特點(diǎn)，寫了秋雨到來后秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文使用了多種修辭手法，極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂。作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，通篇語言藝術(shù)化，給人以美感。文章描寫具體生動(dòng)，用詞精確。
我在導(dǎo)入時(shí)，用了精美的秋景圖來吸引學(xué)生的注意，更用上舒緩的音樂把學(xué)生帶進(jìn)了秋天的意境，一下子就吸引住了學(xué)生對秋天的注意力和激發(fā)了對秋天的喜愛之情。帶著這樣的情感來學(xué)習(xí)課文，學(xué)生顯得迫不及待。在學(xué)習(xí)優(yōu)美文段的過程中，充分尊重學(xué)生的個(gè)人喜好，圖文結(jié)合，重視朗讀訓(xùn)練，讀出秋景之美，讀出喜愛之情。學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中，想象圖面，融入秋情，其樂融融。課后作業(yè)能針對學(xué)生的不同層次水平和喜好來布置，既受學(xué)生歡迎，又能體現(xiàn)新課標(biāo)的工具性與人文性的統(tǒng)一的教學(xué)理念。
教后知不足：本節(jié)課最大的特色就是以讀為主，讓學(xué)生在讀中悟情，以讀促說。學(xué)生讀的多，但讀的形式還比較單一，沒有采用多種形式，齊讀比較多，指名讀，分組讀，競賽讀太少。在讀課文后進(jìn)行了評價(jià)，但讀的指導(dǎo)上還欠缺。在學(xué)習(xí)課文的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神還不夠，還沒有做到大膽放手。今天的我只能用“實(shí)踐出真知”勉勵(lì)自己，今后在經(jīng)�？偨Y(jié)和反思教學(xué)的同時(shí)，將不斷錘煉自己對課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力，讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。
《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文。因此我在教學(xué)之前便給它定位為重點(diǎn)在讓學(xué)生欣賞文章的語言的韻味，來感受秋天絢麗多彩的色彩美，美妙的聲音。重點(diǎn)放在讓學(xué)生以各種形式的讀來感受和想象。
教學(xué)中，我首先播放了一組美麗的秋景圖引入新課。然后讓學(xué)生聽配樂朗讀，說說自己的感受。再以秋天是一把鑰匙為切入點(diǎn)，打開秋天的大門：抓住顏色，氣味，聲音進(jìn)行教學(xué)。老師重點(diǎn)講第二自然段：秋雨的顏色。讓學(xué)生在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子："黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。"；"紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。"在讓學(xué)生感受秋天色彩美時(shí)，說說秋天有那些顏色便水到渠成的理解"五彩繽紛"的意思。最后讓學(xué)生帶著快樂的心情齊聲朗讀第二段，再次感受秋天給我們帶來的顏色之美。
第三段老師邊扶邊放，讓同桌合作學(xué)習(xí)。邊讀邊質(zhì)疑，然后師生共同解決。第四段就讓學(xué)生自學(xué)。思考：當(dāng)金色小喇叭吹起，森林里的小動(dòng)物和植物都在干什么呢然后學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分角色進(jìn)行表演，以便讓學(xué)生更準(zhǔn)確地知道秋天來了，動(dòng)物和植物都要準(zhǔn)備過冬了。當(dāng)秋天的雨這把鑰匙打開秋天的大門的時(shí)候，看到的五彩繽紛的色彩美，聞到各種秋天的好聞的味道。以及看見冬天來臨前動(dòng)物們忙碌的身影。感受秋天的顏色美，味兒美，聲音美。最后學(xué)生以一首《秋雨歌》來贊美秋天歌頌秋天。
通過上完這節(jié)課。讓我感受頗深。思考很多。有收獲有遺憾……
課堂上能夠讓學(xué)生感受到秋天的美。同時(shí)能較好地落實(shí)知識點(diǎn)，收到較好的效果。在整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)的安排上，能做到；有快有慢，有高潮低落，讓課堂有節(jié)奏感，有樂感。能通過各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的美。
但課堂確實(shí)是一門遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課下來自我感覺教學(xué)效果不夠理想，沒能完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，讓我遺憾。備課時(shí)，自我感覺備課充分，但教學(xué)中，自我感覺"預(yù)設(shè)"與"生成"沒有做到統(tǒng)一，安排計(jì)劃只能是預(yù)設(shè)的，而課堂是多變的。
今天上午第三節(jié)課，在我們?nèi)嗟慕淌依镏v了一節(jié)組內(nèi)研討課——秋天的雨。這是一篇語言優(yōu)美，情深意濃的散文，將秋天眾多的景物巧妙的串聯(lián)起來，從整體上帶出了一個(gè)美麗，歡樂，豐收的秋天。
課前，我為這課做了大量的準(zhǔn)備工作，如：熟讀課文，了解教材，了解整個(gè)單元的教學(xué)理念，在網(wǎng)上看閱有關(guān)這課的教學(xué)案例，教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂實(shí)錄，然后結(jié)合自己，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況去備課；讓學(xué)生收集有關(guān)秋天的資料，觀察秋天的景物，以便于增加對秋天感性的認(rèn)識。由于是研討課，雖然在教室里講，但是有組內(nèi)的老師及領(lǐng)導(dǎo)，所以我在一個(gè)班進(jìn)行了試講，試講很成功。就在我試講的時(shí)候，我突然發(fā)現(xiàn)我比以前更放的開，思路更清晰，語言表達(dá)更流暢，課堂氣氛非常活躍，這是我的優(yōu)點(diǎn)，也是年輕人的優(yōu)勢。課中，我按部就班按我準(zhǔn)備好的教案進(jìn)行講解，首先是復(fù)習(xí)字詞，孩子們爭強(qiáng)好勝，都想為自己的小組爭光，這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們表現(xiàn)出色。其次是講解課文，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，為讓學(xué)生入情入境的體會秋天的美好，我在課件上下了功夫，依次把文中出現(xiàn)的一些列景象都一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此來點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花，結(jié)果圖片一出示，學(xué)生發(fā)出“啊，啊，”的贊嘆聲，眼睛直鉤鉤的盯著大屏幕，目的達(dá)到，為孩子創(chuàng)造了美好的學(xué)習(xí)情境，也為孩子有感情的朗讀課文奠定了基礎(chǔ)。孩子們也被這畫面感染，大部分學(xué)生能有感情的朗讀，把自己的體會，感受讀出來，其中一個(gè)孩子的朗讀被我陶醉了。最后，配樂分角色朗讀全文，進(jìn)一步體會大自然的美，感受大自然的美。
課后反思：總的來說，這節(jié)課自我感覺講的很成功。
一、最大的成功在于充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，師生能夠很好的互動(dòng)起來，教師富有激情的去講這課，我認(rèn)為在小學(xué)的課堂里激情必不可少。
二、我運(yùn)用各種形式的讀，如：指名讀，齊讀，小組賽讀，挑戰(zhàn)讀，其中挑戰(zhàn)讀孩子們的積極性最高，符合孩子們那種不服輸?shù)男睦�，用于挑�?zhàn)的心里。
不足也有很多：
1、老師問的問題有問題，如：為什么說秋天的雨是一把鑰匙呢？孩子們回答的不是很好，沒有達(dá)到我想要的答案。
2、文中第2自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，但是我教學(xué)的形式比較單一，盡管圍繞一句話來問，他把金黃色給了誰呢？他把紅色給了誰呢？他把紅色給了誰呢？其實(shí)，可以抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子學(xué)習(xí)，其他的完全可以放開自學(xué)或是小組合作學(xué)習(xí)。
3、三、四自然段和一二自然段形式一樣，我讓他們以小組的形式自學(xué)，這是我備課的時(shí)候沒有的，是課堂是生出來的，由于時(shí)間很短，僅僅十分鐘學(xué)習(xí)兩個(gè)自然段有點(diǎn)倉促，過于形式了。
4、在第2自然段應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)說話訓(xùn)練，讓他們插上想像的翅膀。以上這些都是課堂后的一點(diǎn)教學(xué)反思。作為一名年輕老師還存在許多的不足，比如，還是不能很好的駕馭課堂，老師說話過于著急，不過老練。今后應(yīng)經(jīng)常總結(jié)和反思自己的教學(xué)，不斷錘煉自己對課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力，讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。
小學(xué)三年級《秋天的雨》教學(xué)反思 篇5
[情景說明]
《秋天的雨》語言美、意境美、篇章結(jié)構(gòu)美。根據(jù)課文特點(diǎn)課后練習(xí)的提示，本課教學(xué)目標(biāo)有五，一是有感情朗讀，體驗(yàn)秋天的美；二是練習(xí)概括：課文從哪幾方面寫秋天的雨；三是用抄寫和背誦的方法積累語言，四是有關(guān)識字和寫字的目標(biāo)，五是有關(guān)課后拓展的目標(biāo)。教學(xué)中，要注意三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的整合和突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。使學(xué)生通過課文生動(dòng)的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是課文的教學(xué)重點(diǎn)，課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語言，會給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。
一、談話導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，這節(jié)課讓我們伴隨著窗外的綿綿秋雨來繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課《秋天的雨》。請同學(xué)們看老師寫課題。板書：《秋天的雨》
生：齊讀課題。
師：請聽課文朗讀錄音，邊聽邊看書邊用“------”劃出每一自然段中最重要的句子。
生：讀每個(gè)自然段開頭一句。
師板書：是鑰匙、有顏料、藏氣味、吹喇叭
師：（出示課件）課文每一段就是圍繞這幾句話來寫的，組合在一起就變成了一首小詩，請同學(xué)們讀一讀。
二、品讀拓展：
師：請自由讀課文，想想為什么說秋天的雨是一把鑰匙？鑰匙是用來干什么的？怎樣打開了？
板書：打開
生：讀第一自然段。齊讀第一自然段
師：秋天的雨把秋天的大門打開了，讓我們看到了一幅怎樣的畫面呢？請同學(xué)們讀讀第二自然段，表示顏色的詞語圈出來。這么多顏色，你能用一個(gè)詞把它概括出來嗎？
板書：五彩繽紛
師：再讀這一段，把你喜歡的句子讀給同桌聽聽，并說說你為什么喜歡這一句。
生：讀自己喜歡的句子，說喜歡的理由。
師：老師喜歡黃色，誰喜歡黃色？你來讀讀這句（課件出示）
生：讀銀杏樹這一句。
師：去掉“一把把”、“扇哪扇哪”好嗎？為什么。請你讀讀。喜歡這句的同學(xué)讀一讀。
師：秋天的雨把黃色給了銀杏樹，把紅色給了誰？指名讀。
生：齊讀，
師：金黃色給了誰呢？（課件）如果你站在這一片金色的海洋中你會有什么感覺？那帶著高興的心情讀一讀吧，得到了什么顏色，你讀“你擠我碰”說明怎樣？（果子多）同學(xué)之間把你擠我碰的動(dòng)作做一做，讀讀這句話。那花園里的菊花又得到什么顏色？“……”說明什么？“頻頻”是什么意思？同學(xué)們是祖國的花朵，就像美麗的菊花，菊花仙子們，讀一讀吧。
師：是啊，秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，黃色的是——（生：銀杏樹葉），紅色的是——（生：楓葉），金黃色的是——（生：田野），橙紅的是——（橘子、柿子），紫紅的、淡黃的、雪白的是——（菊花）。
師：讓我們再來美美地讀一遍吧！能試著背一背嗎？
生：學(xué)生試背。
師：在我們的生活中，秋天的色彩比書上寫得更豐富，你們能仿照書中的語句，說說秋天的雨還把哪些顏色給了誰呢？
例：它把紅色給了蘋果樹，紅紅的蘋果像一個(gè)個(gè)紅太陽，搖啊搖啊，搖來了豐收的歌謠。
秋天的雨把_____色給了_______，___像 ______，__________。
師：同學(xué)們很有想像力，說得很好！是啊，秋天的雨不僅給我們帶來了五彩繽紛的顏料，而且還藏著氣味呢？請讀讀第三自然段，看看藏著什么氣味？為什么小朋友的腳會被那香味？
板書：香甜
師：再齊讀第三段，讓我們?nèi)テ穱L秋天的雨帶給我們的香甜吧。
師：秋天的雨，還是一位出色的預(yù)報(bào)員呢？它告訴我們冬天快到了，請讀讀第4自然段，有哪些小動(dòng)物、植物們聽到了這個(gè)消息。
板書：冬天快來了。
情景對話：小喜鵲，秋天來了，你在干什么呢？小松鼠，秋天來了，你在干什么呢？小青蛙，秋天來了，你在干什么呢？……
演一演：
師：秋天的雨是這樣神奇有趣，聽，它還帶給我們一首美妙動(dòng)聽的歌呢！讓我們齊讀最后一段。
板書：豐收、歡樂
師小結(jié)：同學(xué)們，讓我們留心觀察，在生活中欣賞秋天的雨，欣賞它的美麗神奇，品味它帶給我們的歡樂吧！
[教學(xué)反思]
教學(xué)中，我抓住一個(gè)“讀”字，始終以讀為本，結(jié)合讀寫結(jié)合，使學(xué)生在讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中積累。
一、創(chuàng)設(shè)情景、品讀感悟
課文的第二自然段描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動(dòng)優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)合課文特點(diǎn)，我以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，采用了多種教學(xué)策略，使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。具體做法如下：
1、適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀。
2、巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會感悟，以悟促讀。如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！边@個(gè)句子時(shí)，我抓住表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的詞語“扇哪扇哪”，引導(dǎo)學(xué)生通過比較讀，體會其中的輕柔美與動(dòng)感美，進(jìn)而讀出其中的韻味。
3、恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達(dá)出來。
二、以演激趣，讀中品味
課文的第四自然段描述了“深秋中動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的繁忙熱鬧的場面�！笔切W(xué)生喜聞樂見的。在此，我采用了“表演讀”的方式來理解、品味本段的語言文字。怎樣讓學(xué)生置身于文本創(chuàng)設(shè)的情境中去，我采取了以下策略：表演前，學(xué)生充分地朗讀，積極為自己的出色表演奠定基礎(chǔ)；表演中，學(xué)生興趣盎然地將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言；表演后，帶著快樂的心情再次美讀，實(shí)現(xiàn)了情感的升華�！把荨笔菫榱俗x，一個(gè)“演”字，將學(xué)生帶入情境，使學(xué)生在快樂的氛圍中再現(xiàn)了動(dòng)物、植物們準(zhǔn)備過冬的快活、忙碌的場面。與此同時(shí)，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了對語言的感悟和積累，學(xué)生在與文本對話的過程中超越了文本。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生們再一次欣賞秋天的雨，欣賞她的美麗、她帶給我們的氣息和品味、她帶給我們的歡樂。聽完后進(jìn)行總結(jié)這節(jié)課的內(nèi)容。通過朗讀不僅使學(xué)生體會語言文字的韻律美，同時(shí)把語言文字化作鮮明的視覺再現(xiàn)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，并與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，情感受到美的感召和升華，從中受到教育。
總之，縱觀本課教學(xué)，我靈活把握教材，做到詳略處理得當(dāng)。正確處理教與學(xué)的關(guān)系，努力體現(xiàn)一種流暢唯美的教學(xué)風(fēng)格。既充分發(fā)揮小學(xué)生活潑好動(dòng)、樂于表現(xiàn)的天性，又力爭在品讀使學(xué)生體會秋天的美好，感受課文的語言美；既抓語言文字訓(xùn)練又使學(xué)生在品讀中受到美的熏陶，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。
在本節(jié)課教學(xué)過程中，還存在著不足，設(shè)計(jì)的內(nèi)容太滿，如模仿課文中的句子說話: 秋天的雨把_____色給了_______，___像 ______，__________。導(dǎo)致讓學(xué)生說話的環(huán)節(jié)時(shí)間不夠。課堂教學(xué)的探索永無止境，要不斷完善自己的課堂，我還有太多的事情要做。
溧陽市文化小學(xué)“讀寫結(jié)合，輕松寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”
課題研究優(yōu)秀教學(xué)案例賞析
課 題
《秋天的雨》
年 級
三年級
資料來源
新華路小學(xué)李素娟
收集時(shí)間
2008年4月
案 例
賞 析
設(shè)計(jì)一：欣賞秋色，寓情導(dǎo)學(xué)。
1、教師利用多媒體課件播放秋天美麗景色的配樂圖片，并且結(jié)合優(yōu)美的語言渲染情境，學(xué)生在情境中欣賞秋色并談?wù)劯惺堋?/p>
2、教師引導(dǎo)：如此美麗的秋天是誰帶給教者們的呢？出示課題。
3、教師配樂范讀課文。
設(shè)計(jì)二：品讀課文，感悟秋韻。學(xué)生以小組形式進(jìn)行交流，圍繞自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)。在匯報(bào)過程中學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，師生共同解決。教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
1、整體感知課文內(nèi)容。
�。�1）、引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么說“秋天的雨把秋天的大門打開了”？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解。
�。�2）、理清順序：學(xué)生默讀課文，整體把握課文的主要內(nèi)容。教師幫助學(xué)生理清文章的順序。并相機(jī)板書：秋天的色彩——秋天的氣味——秋天的信息
2、細(xì)讀課文，深入體會“秋天五彩繽紛的色彩”。①教師指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，在朗讀的過程中體會課文內(nèi)容，理解詞語“五彩繽紛”。②師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。a實(shí)物展示：出示銀杏樹葉子，通過讓學(xué)生看一看、摸一摸、扇一扇體會“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”指導(dǎo)朗讀。b動(dòng)畫展示： 利用多媒體動(dòng)畫展示一片片楓葉隨風(fēng)飄落的情景，讓學(xué)生體會“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”重點(diǎn)體會樹葉飄落的感覺。c圖片展示： 分別出示圖片和動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生理解比喻句“田野像金色的海洋”和詞語“頻頻點(diǎn)頭”。d背誦積累： 指導(dǎo)學(xué)生背誦自己喜歡的句子。e表達(dá)訓(xùn)練： 引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的句子說一說自己眼中的“秋天的色彩”。
設(shè)計(jì)三：通過表演感受“秋天的信息”。1、角色朗讀：利用微機(jī)出示圖片，指導(dǎo)學(xué)生邊看圖片邊分角色朗讀課文，了解小動(dòng)物們不同的過冬方式。2、師生共同表演：教師扮演“小雨滴”，請幾位學(xué)生分別扮演不同的“小動(dòng)物”�！靶∮甑巍狈謩e與“小動(dòng)物”對話，詢問小動(dòng)物們是如何過冬的。注意指導(dǎo)學(xué)生表演時(shí)的語言和表情。3、表達(dá)訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談一談人類是怎樣準(zhǔn)備過冬的。
設(shè)計(jì)四：課外延伸，布置作業(yè)。秋天的雨還帶給了人們哪些美好的信息呢？讓學(xué)生收集有關(guān)秋天的資料，制作成精美的小報(bào)，在下一節(jié)課里進(jìn)行交流展示。
設(shè)計(jì)五：課堂評價(jià)，回味收獲。下發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果“自教者評價(jià)表”，學(xué)生在小組內(nèi)自評、互評，教師指導(dǎo)學(xué)生填寫。
一、這節(jié)課體現(xiàn)了教學(xué)過程、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的根本變革，努力追求“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)指導(dǎo)思想。
在教學(xué)中，教者充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，給孩子自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的權(quán)利�！肚锾斓挠辍愤@篇課文按照秋天的顏色、氣味、信息這樣的順序，從側(cè)面描寫了秋天，文章的語言生動(dòng)優(yōu)美。教者在指導(dǎo)孩子正確流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓孩子選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行朗讀、思考、感悟、體會，從而使閱讀的過程成為孩子們潛心讀書獲得個(gè)人獨(dú)特情感體驗(yàn)的過程。又通過讓孩子交流、討論使學(xué)習(xí)進(jìn)一步延伸，使自讀、自悟的層面得到提高。這樣做到了學(xué)生順心學(xué)習(xí)、教師順勢教學(xué)。
二、本節(jié)課教者努力遵循語文教學(xué)規(guī)律，煥發(fā)語文課堂教學(xué)魅力，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。
1、把握年級特點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)對中年段的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)“對文章主要內(nèi)容的把握”。因此教者注重引導(dǎo)學(xué)生通過不同方式的讀文來理清文章的順序，引導(dǎo)學(xué)生體會作者從視覺、味覺等多種感官觀察事物的方法；同時(shí)又特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對重點(diǎn)段落的朗讀訓(xùn)練，本文的第二自然段是重點(diǎn)段落，因此教者著力引導(dǎo)學(xué)生通過有情感地朗讀來體會語言文字的魅力。
2、“以讀為本”是閱讀教學(xué)的靈魂。對于 “讀”分為兩個(gè)層面：一、引導(dǎo)學(xué)生做到每讀一遍都有不同的目的。無論是初讀、精讀，朗讀、默讀，還是讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀，每一步都有明確的目的。如：初讀：讀準(zhǔn)字音、讀通句子。再讀：整體把握、理清順序。精讀：細(xì)心感悟、情感朗讀并積累與運(yùn)用語言。二、教師對學(xué)生的“讀”要有層次的指導(dǎo)。例如：今天，在課堂中，孩子初讀時(shí)有的字音和句子讀的不是很準(zhǔn)確，那教者就耐心地幫助糾正；孩子在精讀時(shí)讀得沒有感情，那教者就通過直觀畫面引導(dǎo)，范讀感染，生生互動(dòng)評價(jià)等方式使孩子在指導(dǎo)下讀得由不理想到有進(jìn)步到很理想，使朗讀的過程成為感悟、理解語言的過程。
3、注重感悟，啟迪靈性。教者所使用的教材是“人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級上冊”，新教材強(qiáng)調(diào)“淡化分析，注重感悟”。的確，語文是最貼近學(xué)生的心靈世界和情感世界的�！般y杏樹葉”那句的處理時(shí)，教者把實(shí)物拿出來，讓孩子們摸、看、聞、扇就是一個(gè)典型的感悟過程，學(xué)生很自然地體會到了比喻的生動(dòng)，而教者并沒有過多的提問與煩瑣的講解。再如：教學(xué)“橙紅色是給果樹的……”那一句時(shí)，教者創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生扮演橘子、柿子，讓孩子們做動(dòng)作，很好的幫助學(xué)生理解“擠一擠”、“碰一碰”、“爭著”這幾個(gè)詞語。感悟的過程是自教者發(fā)現(xiàn)與求知欲、審美欲釋放的過程，感悟的過程就是學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀升華的過程。
特別值得欣慰的是：這節(jié)課中，教者注重啟發(fā)孩子“戲劇化”的朗讀，如在指導(dǎo)“飄啊飄啊”“扇啊扇啊”這兩句時(shí)，孩子們的語音語調(diào)、面部表情、肢體動(dòng)作都隨著文章的變化而變化，比如說：那個(gè)小女孩把手中的銀杏葉真的當(dāng)作了扇子在扇著。孩子們情不自禁地達(dá)到了忘教者的境界。
4、識字寫字教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)。本課的識字寫字教學(xué)分三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。（2）、精讀課文，理解字義。（3）、在第二課時(shí)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確讀寫，對于重點(diǎn)字還要示范書寫，并引導(dǎo)學(xué)生利用漢字的構(gòu)字規(guī)律等多種方法識記生字。
四、回歸生活，活化教材
課后教者讓孩子收集有關(guān)秋天的資料，目的就是由課到課外的延伸，更好地利用生活中的語文教學(xué)資源。
最后說一說在第二課時(shí)中教者將要和學(xué)生共同活動(dòng)的內(nèi)容：一、引導(dǎo)孩子將自己喜歡的語句進(jìn)一步讀一讀、背一背，并練習(xí)表達(dá)；進(jìn)一步對生字新詞進(jìn)行讀寫指導(dǎo)。二、進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。幫助孩子整理他們收集的有關(guān)秋天的資料，并引導(dǎo)匯報(bào)交流，鼓勵(lì)學(xué)生對有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行積累。
總之，科學(xué)化與藝術(shù)化相融合的語文教學(xué),注重的是教師和學(xué)生能將文本心靈化,能將教學(xué)過程動(dòng)態(tài)化,能使課堂情景和諧化。這是教者所追求的小學(xué)語文教學(xué)。
小學(xué)三年級《秋天的雨》教學(xué)反思 篇6
在學(xué)�！昂苫ū本氛n堂展示中我做了《秋天》一課，而且是第一個(gè)出場。一百多教師聽課，這么隆重的登場，我必須講好。因?yàn)檫@里有責(zé)任更有信任。可是時(shí)間過于倉促了，26號通知我們，29號就講。于是在極不情愿萬般無奈的情況下開始著手準(zhǔn)備，艱難的選課，最后還是定為《秋天》，不分晝夜的備課，精雕細(xì)刻每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，本著上好每一節(jié)公開課的想法走上了講臺，還是出了許多意想不到的差錯(cuò)。而現(xiàn)在，我只想反思一下自我，做好以后的教學(xué)。
1、還是不夠細(xì)心
早上音響好像是好使的，為什么轉(zhuǎn)瞬之間就沒了聲音？手忙腳亂地弄了一陣，還是沒有按時(shí)響起來。說是學(xué)校的責(zé)任，我看更是我的'責(zé)任！為什么不細(xì)心點(diǎn)，在上課之間再檢查一遍？為什么以前的公開課全是自己準(zhǔn)備，卻沒有出現(xiàn)任何差錯(cuò)，卻在那么多人為你準(zhǔn)備的最重要的課上出現(xiàn)了這樣的問題？音樂沒了，氛圍就沒了，效果就沒了！還有打了一個(gè)錯(cuò)別字，對學(xué)生的朗讀，理論指導(dǎo)有，但具體的操作，朗讀實(shí)踐指導(dǎo)不夠。而這在梅河的那節(jié)課上都注意到了。細(xì)心永遠(yuǎn)都不要丟棄！真的是細(xì)節(jié)決定成敗！
2、時(shí)間觀念不強(qiáng)
聰明人不在同一個(gè)問題上跌倒兩次。而我，怎么又犯了同樣的錯(cuò)誤？前些日子到梅河上的那節(jié)課，除了拖堂之外我覺得都挺完美的，為什么這次課還沒長記性呢？愚蠢之至！看著時(shí)間來不及了，就要靈活一點(diǎn)，刪減環(huán)節(jié)，收尾結(jié)束課。不知自己是怎么了，明明知道要下課了，還不緊不慢的原計(jì)劃進(jìn)行。要不是劉校小聲說結(jié)束吧，我也許還要原計(jì)劃講下去。一直以來追求完美的我，怎么會這么沒有時(shí)間觀念了呢？以后的時(shí)間，不再是簡單的時(shí)間觀念，一定要嚴(yán)格遵守，鈴聲就是命令！
小學(xué)三年級《秋天的雨》教學(xué)反思 篇7
《秋天的雨》是一篇想象奇特、抒情意味很濃的散文。課文以秋雨為線索，抓住秋天的特點(diǎn)，寫了秋雨到來后秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文使用了多種修辭手法，極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂。作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，通篇語言藝術(shù)化，給人以美感。文章描寫具體生動(dòng)，用詞精確。
我在導(dǎo)入時(shí)，用了精美的秋景圖來吸引學(xué)生的注意，更用上舒緩的音樂把學(xué)生帶進(jìn)了秋天的意境，一下子就吸引住了學(xué)生對秋天的注意力和激發(fā)了對秋天的喜愛之情。帶著這樣的情感來學(xué)習(xí)課文，學(xué)生顯得迫不及待。在學(xué)習(xí)優(yōu)美文段的過程中，充分尊重學(xué)生的個(gè)人喜好，圖文結(jié)合，重視朗讀訓(xùn)練，讀出秋景之美，讀出喜愛之情。學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中，想象圖面，融入秋情，其樂融融。課后作業(yè)能針對學(xué)生的不同層次水平和喜好來布置，既受學(xué)生歡迎，又能體現(xiàn)新課標(biāo)的工具性與人文性的統(tǒng)一的教學(xué)理念。
小學(xué)三年級《秋天的雨》教學(xué)反思 篇8
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文。作者抓住秋天的特點(diǎn)，以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通過課文生動(dòng)的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：
1、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。好的開始就是成功的一半。針對本課中把“秋天的雨”比作“鑰匙、顏料”，同時(shí)把“秋天”當(dāng)作人來寫，有“香味、吹喇叭”，因此上課開始，我便在黑板上畫了一個(gè)大大的“？”，故作神秘地告訴學(xué)生這是秋雨姑娘送給我們的第一份禮物，然后教師談話：“你看這個(gè)心形像什么？”有的說像桃子、鑰匙……這樣自然引入課文，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，于是我立即出示一組秋景圖，讓學(xué)生欣賞完后，說說自己的感受。這樣一來就激起孩子們強(qiáng)烈的閱讀欲望。我適時(shí)板書課題，自然而然地就引領(lǐng)了孩子們走進(jìn)了課文，讓他們進(jìn)行自由朗讀，感受秋天的美。
2、讀中感悟，讀寫結(jié)合。三年級的語文教學(xué)，還是要放手讓學(xué)生走進(jìn)文本，讀進(jìn)心中。在教學(xué)第二自然段，此段主要是從秋天的雨帶來的色彩中去引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的美麗、豐收、歡樂。第一句是總起句，后面六句分五個(gè)方面寫秋天的雨把各種顏色分別送給了銀杏樹、楓葉、田野、果樹、菊花。在教學(xué)這段時(shí)，我以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中想象，讀中感悟，同時(shí)用課件出示各種顏色的菊花圖片，讓學(xué)生看到更多的菊花色彩。品讀各種色彩的美后，引導(dǎo)學(xué)生理解了關(guān)鍵詞“五彩繽紛”的含義，并讓學(xué)生用動(dòng)作表示“頻頻點(diǎn)頭”的意思，領(lǐng)略五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語言美。其中送給銀杏樹和楓葉都是以“它把送給”同樣的句式進(jìn)行描寫。這樣就使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的通道接軌了，也讓學(xué)生把吸收到的都釋放出來了。
3、把握整體，從總起句開始。本課以秋雨為線索，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動(dòng)物幾個(gè)方面描繪了秋天。上課時(shí)，我尊重學(xué)生的感受，讓學(xué)生從整體感受秋天的`雨，讓學(xué)生從不同的角度和方面談自己的初讀體會。為了理清文章的脈絡(luò)，我讓學(xué)生找到每一個(gè)自然段開頭的總起句，分別找到“顏料、氣味、大家”，從整體上把握文章內(nèi)容。
二、成功之處
在這教學(xué)第二自然段中，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味“五彩繽紛”這個(gè)中心詞。根據(jù)字理析詞“分解——組合”的教學(xué)要?jiǎng)t，先將“五彩繽紛”拆分成“五”“彩”和“繽紛”三個(gè)詞素進(jìn)行析解�！安省弊种械摹搬辍笔莻�(gè)一形多義的部首，在“彩”中表示“色彩和紋路”，“彡”和“五”是概數(shù)，表示顏色多�！拔宀省钡囊馑疾浑y理解，因此重點(diǎn)放在對連綿詞“繽紛”的字理析解上，從“繽紛”的絞絲旁入手，通過畫圖引導(dǎo)同學(xué)們從字理上理解其本義：“繽紛”原指旗幟后面綴連的飄帶，古代叫“旗游”，因風(fēng)吹而游動(dòng)飄拂之意，所以“繽紛”這個(gè)詞語帶有一種“動(dòng)感”。為了進(jìn)一步理解詞義，我把一些彩紙撕碎握在手中，學(xué)生很輕易地說出用“五顏六色”來形容，接著我把彩紙向空中一扔，學(xué)生說用“五彩繽紛”表示，因此，學(xué)生明白：“五顏六色”只是表示顏色多，而“五彩繽紛”不僅表示顏色多，而且還有一種動(dòng)態(tài)美。
三、不足之處
回顧本課教學(xué)，仍然存在一些不足之處。
本課最后一段是總結(jié)全文，告訴我們秋天是“豐收的、歡樂的”。這一段的教學(xué)，我采用課內(nèi)課外結(jié)合的方法。課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生先齊讀，然后從“豐收、歡樂”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行想象，自由回答。課外讓學(xué)生在爸爸、媽媽的陪同下去踏秋，尋找“豐收的、歡樂的”秋天，可是由于學(xué)生生活的環(huán)境的限制，學(xué)生對于“豐收、歡樂”的秋天無法看到。因此，此項(xiàng)活動(dòng)收效甚微。
四、改進(jìn)措施
針對以上情況，在以后教學(xué)中采取以下改進(jìn)措施。
1、教學(xué)中應(yīng)采用豐富多彩的手段，摒棄要么是大量的泛泛而讀，要么是“你體會到什么”的單一提問，這種單一化的教學(xué)手段，無法激起學(xué)生閱讀的興趣。
2、學(xué)完了《秋天的雨》可以讓學(xué)生仿寫《春天的風(fēng)》《冬天的雪》，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化。
小學(xué)三年級《秋天的雨》教學(xué)反思 篇9
一直以來這樣的出場，總是滴水不漏的設(shè)計(jì)，總想以最完美的過程和結(jié)局給他人也給自己。心甘情愿的付出，樂此不疲的準(zhǔn)備，即使是一百個(gè)不愿意，總要把最完美的一面展示給別人，把百分之百的滿意留給自己。因?yàn)檫@不僅僅是任務(wù)，在我，更是一種藝術(shù)。而經(jīng)過這一場風(fēng)雨，覺得自己曾經(jīng)堅(jiān)持的未必就是完全正確，也許真的要舍棄，舍棄這種自以為傲的付出，追求一種自然輕松的格局。也許是一種提升吧，追求更高的層次，更令人向往的一種境界。態(tài)度決定一切。學(xué)會改變，學(xué)會付出，學(xué)會主動(dòng)，也許會是另一種局面吧。
教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù)，這次的'出場遺憾太多，更是辜負(fù)了那雙期待信任已久的眼神，而這才更讓我心痛！教學(xué)是永無止境的藝術(shù)。沒有最好，只有更好；沒有完美，但我們要追求完美。而太多的遺憾讓我發(fā)現(xiàn)，給我虛心，給我不斷追求，不斷改變的力量。有得就有失，得失之間，失去的也許還會找回，得到的也許將來會是意想不到的驚喜。過去的已經(jīng)過去，就像有些花已經(jīng)錯(cuò)過了花期。但只要根還在，明年的春天還會有花開。
小學(xué)三年級《秋天的雨》教學(xué)反思 篇10
《秋天的雨》是我非常喜歡的一篇課文。這是一篇抒情性強(qiáng)的散文。但是，對于南方來說，秋天并不像北方那樣明顯。因此，我要想辦法突破這一障礙，讓學(xué)生自己有所體會。
在上課開始前幾天，我讓學(xué)生去大自然中感受秋天，并且找樹葉，回家和家長一起完成樹葉畫。果然不出我所望，學(xué)生們完成的樹葉畫精美有趣。
除此以外，我還要求學(xué)生收集秋天有關(guān)的詩句、詞語，積累寫在《采蜜園》中。
在正式開課前，我還特地準(zhǔn)備了一些橘子、學(xué)生也帶來了一些水果。在課堂上讓學(xué)生聞一聞橘子、聞一聞自己帶來的水果的味道，讓他們體會秋天的氣味。通過這些方法，把生活帶入課堂，讓學(xué)生在課堂上感受生活。
這樣一來，在講課的時(shí)候很順利地理解了“小朋友的腳，常被那香味勾住”這句話的意思。在課堂上，學(xué)生讀課文的同時(shí)，也感受著自己的生活，整一節(jié)課也變得更加有意思了。
小學(xué)三年級《秋天的雨》教學(xué)反思 篇11
師：同學(xué)們，看過秋天的雨嗎？
生：看過。
師：今天老師給你們帶來了一份禮物，秋天的雨景。我們一起來欣賞吧�。úシ徘锾斓挠昃皥D，師旁白）
師：同學(xué)們，你們看見了什么？有什么感受？來，說說吧。
生：我看見濛濛的秋雨下起來了，大地就變成五顏六色的了。好漂亮，好漂亮！
生：我看見了黃黃的大菠蘿和雪梨，好像聞到了甜甜的氣味，我好想咬一口。
生：我看見了小動(dòng)物，它們準(zhǔn)備過冬了。
師：你們說得多好��！秋天的雨給我們帶來了美的感受�，F(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)課文《秋天的雨》。（板書課題）
師：同學(xué)們，我們來讀讀課題，親切地呼喚《秋天的雨》。
（學(xué)生齊讀課題）
評：學(xué)習(xí)語文的興趣，源于學(xué)習(xí)中學(xué)生感受到的情趣。因?yàn)榍槿な钦J(rèn)識的前提，教學(xué)過程離不開情感的參與。上課伊始，教師通過播放生動(dòng)直觀的秋雨畫面，讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)感受秋雨美，了解秋雨能給大地帶來豐收的特定情景，有效地促進(jìn)學(xué)生懷著極強(qiáng)的學(xué)習(xí)期待投入到課文的'學(xué)習(xí)之中。正所謂良好的開始是成功的一半。
師：課文是怎樣寫秋天的雨呢？下面我們來默讀課文，不出聲，不指讀。還要一邊讀一邊想。同學(xué)們注意了，老師這兒有幾個(gè)小小的建議，大家先認(rèn)真看一看，看明白了就開始默讀。
出示自學(xué)提示：
1、劃一劃課文中難讀的生字詞，想辦法讀會。
2、找一找描寫秋天的雨的句子，多讀幾遍。
3、想一想，課文是從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨。
�。▽W(xué)生默讀，教師巡視。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo)。）
師：剛才同學(xué)們讀書很認(rèn)真，現(xiàn)在老師來檢查你們讀得怎么樣。
出示句子：
1、秋天的雨像一把鑰匙，趁你沒注意，打開了秋天的大門。
2、黃葉像小扇子，扇那扇那，扇走了夏天的炎熱。
3、楓葉郵來了秋天的涼爽。
4、橘子、柿子你擠我碰。
5、秋雨吹起小喇叭，松柏穿上厚衣裳。
師：這些句子中帶點(diǎn)的詞你能讀好嗎？自由讀讀吧。
�。▽W(xué)生自由讀）
師：誰來展示一下，把這些詞語準(zhǔn)確地讀給大家聽聽。
生1：（讀帶點(diǎn)的詞語。）
師：他讀得怎么樣？
生2：他讀得聲音響亮，但是他把“扇”讀成了平舌音。
師：你是個(gè)學(xué)習(xí)很認(rèn)真的孩子，聽得很仔細(xì)，“扇”應(yīng)該讀翹舌音，大家一起讀，注意讀準(zhǔn)確。
學(xué)生3：我發(fā)現(xiàn)“扇子”的“扇”讀去聲，“扇那扇那”的“扇”讀平聲。
師：太好了，你說得非常準(zhǔn)確，請你帶著大家讀（學(xué)生讀）
小學(xué)三年級《秋天的雨》教學(xué)反思 篇12
《秋天的雨》是統(tǒng)編教材小學(xué)三年級語文第二組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到與秋天相關(guān)的文章，形式多種多樣，涉及到古詩、散文。自由詩等�！肚锾斓挠辍肥且黄笠缰娗楫嬕夂屯嫱さ纳⑽模谧髡吖P下趣中見美，美中更見趣，這樣交相輝映，給人帶來閱讀的享受。文章以散文的形式描述秋天的雨。超多修辭手法的運(yùn)用使文章的語言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現(xiàn)的場景繁多，資料豐富，句式多變，但結(jié)構(gòu)整齊，讀起來瑯瑯上口。課文的文字和插圖很自然的融合在一齊，課題上方紛紛飄落的黃葉，預(yù)示著秋天正緊步走來；下方是一片開滿各色花朵的山野，一條小路越過花叢，穿出田野通向遠(yuǎn)方，遠(yuǎn)處密密的樹林看不到盡頭......花、樹、田野配合著文中優(yōu)美的詞句，能讓學(xué)生對秋天產(chǎn)生無限的遐想，能夠更好的幫忙學(xué)生進(jìn)入課文描繪的情境。這是一篇精讀課文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。
作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從秋天的到來寫起，依次描述了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物準(zhǔn)備過冬的情景，給我們帶來了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。本文總的特點(diǎn)就是美，特別適合朗讀，讓學(xué)生在讀中悟情。所以，在教學(xué)中我確立了以朗讀為主的教學(xué)思路，力求讓學(xué)生透過多種形式的朗讀去理解美，感悟美，創(chuàng)造美，從而學(xué)會欣賞美。一節(jié)課下來，總體感覺是喜憂參半，有做的尚好的，但問題依然存在。
做的比較好的地方：
一、把握整體
導(dǎo)入后，透多媒體的范讀，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再一次走進(jìn)文本整體感知文本，為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。緊之后引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)自然段的開頭一句話找出來組成一首優(yōu)美的小詩，繼而以鑰匙為線索展開教學(xué)。為了突破重點(diǎn)，我抓住“五彩繽紛、頻頻點(diǎn)頭”等關(guān)鍵詞來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，并沒嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而是根據(jù)學(xué)生的愛好選取性的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，努力做到以生為主的教學(xué)原則。對句子的朗讀指導(dǎo)并沒有過多要求，只是用了一個(gè)動(dòng)作，一張圖片，讓學(xué)生對整個(gè)句子所描述的景物既有了形的感知，又有了情的體驗(yàn)，學(xué)生透過對重點(diǎn)句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。
二、加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的積累和運(yùn)用
課文中有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)對本文的重點(diǎn)句式進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，能仿照課文第二段的句子，說幾句話，使課堂氣氛濃烈。
三、結(jié)合教參教學(xué)提議用心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
根據(jù)文本特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)參考書，我力求為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)中，充分利用多媒體上精美的課件、新穎的板書設(shè)計(jì)盡力給學(xué)生帶來一種美的感受。所以整堂課學(xué)生充滿著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，參入度較高，大都能用心主動(dòng)的深入文本，透過多種形式的朗讀來感受秋天的美麗。
在教學(xué)中尚有不足之處：
學(xué)生讀書的時(shí)候，在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠，指導(dǎo)朗讀太少，學(xué)生朗讀缺乏感情，沒有把喜愛之情讀夠。還有就是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我做得還不夠扎實(shí)。特別是學(xué)生在仿照第二自然段仿說幾句話中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還存在一些困難，而在教學(xué)中我也是一帶而過，沒有花費(fèi)一些時(shí)間去解決這些問題。在今后的教學(xué)中，我還要多尋找方法，多請教他人，爭取在一些細(xì)節(jié)的處理上努力做得更好些，從而上好每一堂課。
小學(xué)三年級《秋天的雨》教學(xué)反思 篇13
11秋天的雨
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識“鑰、匙”等8個(gè)生字，會寫“扇、郵”等12個(gè)生字。正確讀寫“清涼、留意”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情。積累好詞佳句，背誦自己喜歡的部分。
3.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受秋天的美好，激發(fā)對大自然的熱愛。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語渲染，調(diào)動(dòng)情感。
1.教師談話導(dǎo)入新課。
�。úシ耪n件）同學(xué)們，我們一起伴著綿綿的秋雨走進(jìn)這快樂的課堂，今天我們就學(xué)習(xí)《秋天的雨》。
2.齊讀課題。（板書：秋天的雨）
二、初讀課文，整體感知。
1.檢查生字詞。
�。�1）同位互相指讀生字：同桌之間互相用手指著雙線格里的8個(gè)生字讀一讀，看誰讀得準(zhǔn)、記得牢。
�。�2）集體反饋。利用多媒體課件出示字詞，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“鑰匙、菠蘿、扇”的讀音。
�。�3）誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀一讀？
2.指名讀課文，整體把握文章大意。
�。�1）指名按自然段讀課文。
請一組同學(xué)開火車讀一讀。一個(gè)人讀一段，其他同學(xué)認(rèn)真聽，一邊聽一邊思考。
�。�2）讀后交流，感知課文主要內(nèi)容。
誰能說一說，在秋雨里，你都看到什么了？（小青蛙、小松鼠、小喜鵲）
小青蛙、小松鼠、小喜鵲準(zhǔn)備過冬，是不是？你們除了這些還看到什么了？（銀杏樹、楓樹、柳樹、柿子、橘子。）
三、深入局部，品讀課文。
1.感悟“五彩繽紛”。
�。�1）學(xué)生默讀課文，尋找描寫的顏色詞語。
學(xué)生默讀課文的第二自然段，一邊讀一邊把描寫顏色的詞語畫下來。教師根據(jù)學(xué)生回答，利用多媒體課件把描寫顏色的詞語變成相應(yīng)的顏色。
（2）美讀句子，體會色彩之美。
自己小聲讀一讀這段話，一邊讀一邊把你喜歡的句子畫下來，美美地多讀幾遍。
2.重點(diǎn)體會、美讀描寫銀杏樹和楓樹的句子。
（1）學(xué)生讀句子（課件出示句子）。
�。�2）去詞體會。
如果我把句子當(dāng)中的“扇哪扇哪、飄哇飄哇’去掉，自己再來讀讀看，好不好？為什么？
（“扇哪扇哪”讓我們仿佛看到銀杏葉像一把把黃色的小扇子，輕輕地、輕輕地幫我們扇走了夏天的炎熱；而“飄哇飄哇”讓我們感受到紅紅的楓葉多像一枚枚郵票，為我們郵來了秋天的涼爽。）
（3）指導(dǎo)朗讀。運(yùn)用聯(lián)系上下文和一邊讀一邊想象的方法，走進(jìn)情境，美讀課文。
（4）看錄像，感悟“五彩繽紛”。］
小朋友們，這么美的景色，想不想去看一看？讓我們一邊看，一邊讀出它的美麗吧。
�。ǘ嗝襟w出示課文中所描寫的景色，學(xué)生根據(jù)畫面讀相關(guān)文字。）
�。�5）美讀全段。
3.體會“氣味的香甜”。
秋天的雨不但有五彩繽紛的顏色，還藏著許多好聞的氣味呢。（板書：藏著氣味）誰愿意給大家讀一讀這一段？
4.表演朗讀。
（1）熟讀課文。通過表演入情入境，以演促讀。
咱們就來把小動(dòng)物和植物們是怎樣準(zhǔn)備過冬的演一演，怎么樣？
（2）師生互動(dòng)演一演。
�。�3）指導(dǎo)朗讀。
這么快樂的景象，就讓我們來快樂地讀一讀吧。放開聲音讀出你的快樂，自己讀自己的。
四、拓展、積累，升華感情。
1.小結(jié)。難怪課文第一自然段說秋天的雨是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。（板書：鑰匙）
2.拓展。小朋友們，說說看，你看到了一個(gè)怎樣的秋天？
（教師根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)板書：美麗、歡樂……）
3.積累背誦。
想不想把這么美的景色永遠(yuǎn)留在腦海里？就選擇你最喜歡的句子或者是段落讀一讀，背一背吧。
五、布置作業(yè)。
1.抄寫本課的生字新詞。
2.選擇你喜歡的內(nèi)容背誦下來并抄寫自己喜歡的詞句。
3.用你手中的畫筆為你喜歡的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一幅圖畫。
板書設(shè)計(jì)
秋天的雨
五彩繽紛
藏著氣味
吹起喇叭
聽聽，秋的聲音
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀這首詩。
2、一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。
3、仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文。
教學(xué)準(zhǔn)備：錄音帶（適合做朗讀背景音樂）課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1、師：秋的腳步輕輕，可我們還是分明聽到了秋的聲音，不信，你聽�。ㄤ浺繇懫穑┩瑢W(xué)們，請閉上你們的眼睛，仔細(xì)聆聽，想像一下，你的腦中會出現(xiàn)怎么樣的畫面。（音樂中師范讀全詩）
2、你覺得這秋天的聲音美嗎？生：秋天的聲音很美。
師：這節(jié)課，我們就一起來聽聽秋的聲音吧，出示課題《聽聽，秋的聲音》
請學(xué)生讀課題，讀得美一點(diǎn)。
二、欣賞朗讀，感受詩情。
1、學(xué)生初讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2、檢查
3、感知內(nèi)容：你在詩中聽到了哪些聲音？學(xué)生回答
4、你最喜歡的是哪種聲音？
�。�1）、“刷刷”是黃葉道別的聲音，（看課件）
黃葉從樹上一片一片地掉下來，你看著像什么？黃葉對大樹媽媽說：“ ”哦，你能用你的朗讀把它們的飄飄灑灑表現(xiàn)出來嗎。呵，多美的黃葉啊。
�。�2）“蠷蠷”蟋蟀振動(dòng)著翅膀，和陽臺告別的歌韻。蟋蟀要到哪兒去了呀？（看課件）
蟋蟀在唱著“ ”朗讀指導(dǎo)
�。�3）一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀：“ ”他們在說些什么呢？（課件）舍不得走，因?yàn)檫@兒的秋天很美麗。朗讀表現(xiàn)。
�。�4）一陣陣秋風(fēng)掠過田野，發(fā)出“ ”的聲音，（課件）這是秋風(fēng)送來的豐收的歌吟。秋風(fēng)吹過，田野里 果園里 ……人們的心里
(你能用朗讀表現(xiàn)么？)
配樂朗讀1----4節(jié)。
三、聽聽，走進(jìn)秋，走進(jìn)這遼闊的音樂廳，你好好地去聽秋的聲音，你還能聽到哪些秋的聲音？
學(xué)生發(fā)散說，師引導(dǎo)到詩歌的形式，為寫打下基礎(chǔ)。用聽聽，秋的聲音……這樣方式來說。
師：是啊，秋的聲音，我們已經(jīng)說了好多，還有好多好多……把你聽到的聲音也像這個(gè)小詩人一樣把它們寫下來好嗎？
出示：聽聽，
秋的聲音
四人小組合作，寫詩，每人一段，合成一首
展示：把小組合作寫的詩，有感情地朗讀給同學(xué)聽，要把自己的心情也展示出來。
師小結(jié)：是啊，秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆綻開的谷粒里，聽到秋的聲音，我們的心里多么——
就用我們的朗讀來表達(dá)我們的喜悅吧!
布置作業(yè)。
1、為自己寫的詩配上畫。
2、搜集有關(guān)秋的詩歌，畫面，歌等
3、感受秋天寫詩：看看，秋的色彩——————
聞聞，秋的味道————
教學(xué)反思：
第三單元的語文可真應(yīng)景！當(dāng)秋天踩著落葉詩意地走進(jìn)我的視野時(shí)，課文里也開始秋意飄飛。
北方的四季分明，—入秋，陽光的顏色就變了——變得金黃金黃，十分悅目，呃......像個(gè)和善的老頭兒。在上班時(shí)，我時(shí)常閉上眼細(xì)心地聆聽秋葉＂唰啦啦＂飄落的聲音。沒想到這一習(xí)慣竟不知不覺被學(xué)生學(xué)了去……
是這么回事——
雖然《秋天的雨》被許老師試上過,但我上得課很不成功，學(xué)生顯得疲憊，朗讀很不起勁兒。回到辦公室我仔細(xì)地想了想，一是星期一大家還未恢復(fù)狀態(tài)。二是我自己被他們的吵鬧弄得不勝其煩，停下來整頓了好一會兒紀(jì)律，大大破壞了課堂氣氛。而且，我自己的語言渲染突然變得那么地蒼白無力……
上《聽聽秋的聲音》時(shí)，我就改變了策略。實(shí)在也巧的很，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風(fēng)，＂唰啦啦�。⑦@純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊：＂你們聽，這是什么聲音？＂＂風(fēng)吹落葉＂＂風(fēng)聲……＂
調(diào)皮的同學(xué)站起來喊：＂秋的聲音�。�
一個(gè)有趣生動(dòng)的導(dǎo)言就自然地生成了……
學(xué)生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們思路，竟使有的學(xué)生聽到花開的＂啪嗒＂聲，農(nóng)民豐收割稻的＂唰啦＂聲……
驚喜在秋之聲中，不斷涌現(xiàn)……它們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子，時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……
感謝上帝！我的學(xué)生來自＂五湖四海＂，他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾……
看來自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語言……
下課了，還有許多孩子圍著我講秋天……突然，丁雅萱很認(rèn)真地問我：＂老師，秋天為什么不和我們玩兒一下再走呢？＂她大概還在想課上的那個(gè)＂秋天為何匆匆而來，匆匆而去？＂的問題吧！我笑了一下說：＂她已經(jīng)和你玩過了。只不過你沒注意……比如它‘呼’地一下摸了你的臉，‘唰’地一下又碰了你的耳朵。＂小婷開心地笑了。
回到辦公室，丁雅萱的話在我的腦中反復(fù)盤旋，揮之不去。＂為何不和我說一下再走？＂她大概是沒時(shí)間玩耍吧！我突然一下子理解了這個(gè)上課愛吹泡泡的女生。也許，下課了，放學(xué)了，她又要被推進(jìn)作業(yè)的漩渦里，根本沒有時(shí)間玩……
嘿！我的孩子們自己已經(jīng)找到了良方。下課了，孩子們放下筆記本，來到走廊上，閉著眼，＂哇？我聽到了風(fēng)聲�。ⅲ⑽衣牭皆婆懿降穆曇簟＃�
聽著聽著，我呵呵地笑起來……從未有過的開心!
小學(xué)三年級《秋天的雨》教學(xué)反思 篇14
國慶節(jié)放假前得知開學(xué)后要講先行課，假期里我就開始了備課，做課件。今天的第一節(jié)課我按時(shí)講了課，可糟糕的是我沒有很好的掌控時(shí)間，以致沒有處理完文本就倉促下課了。課下，我反思自己的課堂，結(jié)合本學(xué)科組同事的建議，反思如下：
一檢查生字詞費(fèi)時(shí)太多。
我借鑒網(wǎng)上的課件，將課后生字條和田字格里的生字寫在“小雨點(diǎn)”上，點(diǎn)擊出示。我本想利用比賽的形式活躍課堂氣氛�？墒且�?yàn)殚_火車進(jìn)行，給每個(gè)同學(xué)讀字詞的機(jī)會，既沒調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，還耗費(fèi)了時(shí)間�？梢赃x擇兩名同學(xué)比賽，生字只出示生字條里的。對于出錯(cuò)的生字多讀兩遍即可。在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上浪費(fèi)時(shí)間真是不應(yīng)該。
二指導(dǎo)朗讀要求過高
我本來設(shè)計(jì)把一二段的朗讀作為重點(diǎn)指導(dǎo)。在第一段要讀出秋雨的溫柔和清涼，讀出秋天不知不覺的到來，我將需輕讀的部分設(shè)為紅色字體，孩子們思維定勢認(rèn)為紅色的就要重讀。我示范讀“輕輕地”，孩子們卻在我的引導(dǎo)下放低了讀書的聲音。孩子們讀出了感情，可我覺得不夠到位，就反復(fù)引導(dǎo)，也在無形中浪費(fèi)了時(shí)間。
三教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)面面俱到
在概括課文內(nèi)容環(huán)節(jié)上，因?yàn)楸菊n是散文，學(xué)生概括不出來�？梢該Q為課后問題：“課文從哪幾個(gè)方面來寫秋天的雨的?”
在處理第二段時(shí)不用把句子一一出示，可以出示整段。先講修辭——比喻、擬人。讓孩子們?nèi)フ冶扔骶鋽M人句。處理第三段時(shí)，可抓住動(dòng)詞。第四段可用問答的形式理解動(dòng)植物的活動(dòng)。重點(diǎn)了解松柏穿上油亮亮的衣服。體會此段比喻擬人的用法。
簡簡單單教語文，我卻將之變得復(fù)雜起來。唉。不過感覺自己設(shè)計(jì)的好的地方也有幾方面：
一出示秋天的圖片，讓同學(xué)們仿寫比喻擬人句，加以指導(dǎo)，就出現(xiàn)了些有新意的句子。這也給孩子們畫秋天提供了素材。
二講中心句和總分總的結(jié)構(gòu)。這為園地三的習(xí)作提供了寫作的模式，我贊成石頭的“先入模后出�！敝f。
三對“五彩繽紛”的處理還可以，先找出顏色再來用詞語概括，學(xué)生概括得很全面。
講完課，心緒難平，可是想想了解了自己的不足，才好對癥下藥，才會更進(jìn)一步，未必不是好事。
小學(xué)三年級《秋天的雨》教學(xué)反思 篇15
秋天的雨是一篇抒懷意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通過課文生動(dòng)的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。
通過本課的教學(xué)，頗有一些體會：
一、閱讀的層次性
在第一課時(shí)，檢查了學(xué)生的自學(xué)情況，做到了把課文讀正確、讀流利。在第二課時(shí)又在感受秋天美好的基礎(chǔ)上再讀課文，并讓學(xué)生自主提出下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)，美讀課文。讓學(xué)生把自己最喜歡的一段自由練讀，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，則以點(diǎn)帶面，采用多種方式幫助學(xué)生有感情朗讀課文，對不同的自然采用不同的方法。第二自然段采用分句理解朗讀的方法，第二自然段則用“吃水果”的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，第三自然段則運(yùn)用引讀的方法，一篇課文因采用不同的方法，讀得美，讀得興趣盎然，讀得充滿興趣。
二、思維的多樣性
在本課的教學(xué)目標(biāo)中，有理解“五彩繽紛”這個(gè)詞語的意思，在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生從課文中理解，教會學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解課文，引導(dǎo)學(xué)生還可以用哪些方法來理解它。有的學(xué)生說看圖，有的學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，最后引導(dǎo)學(xué)生用自己畫的樹葉在黑板上進(jìn)一步形象生動(dòng)地理解了這一詞語。從工具書的運(yùn)用到分解詞素，方法多樣，不同層次的學(xué)生總能找到適合自己的方法，符合多樣性的教學(xué)課堂。
三、自主探究精神的體現(xiàn)
在整個(gè)教學(xué)中，我尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的獨(dú)特感受，讓學(xué)生做課堂的主人，使學(xué)生時(shí)時(shí)感到，我會說，我會學(xué)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上處處考慮到學(xué)生的學(xué)情。貼近學(xué)生的生活實(shí)際，“你想用什么標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)、”你想怎樣去讀““你喜歡哪一段“，自主的火花時(shí)時(shí)閃現(xiàn)，但自主的同時(shí)也不忘探究，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，更好地感受秋天的美麗。