物理課程新理念的認識（精選3篇）
物理課程新理念的認識 篇1
過去考慮內容順序的主要根據是知識的邏輯關系。力學是物理學的基礎，大家都認為在初中也應該先學力學，在對力、功、能等有了相當深入的認識之后，才能學習電學。又如，測量是定量科學的基礎，所以物理課一開始就要學習規(guī)范的測量……
然而，《課程標準》的精神是，“改變學科本位的觀念”（《課程標準》第2頁），不過分強調物理學概念之間的邏輯關系。這樣，編者在內容順序的安排上就有了一定的自由度，可以從三維的課程目標出發(fā)做出決定。
例如，新課標強調學生對科學的興趣和對自然的熱愛，而在過去的教學結構中，開始是測量，涉及自然現象不多，學生多感枯燥；不久在密度的學習中，出現了較復雜的數學計算，一部分學生開始掉隊；其后在浮力的學習中又有更多的難題……這套教材考慮到，學生對于電的內容很感興趣，電學實驗比較多，所以把電的內容放到了八年級。當然，初中聲、光的知識更簡單，也更有趣，所以它們在最前面。
物理課程新理念的認識 篇2
過去考慮教學目標時盡管也提到思想教育和能力的提高，但大家的著眼點只在知識，能夠落實的也只有知識。新課程與舊課程的根本區(qū)別在于明確提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這樣的三維課程目標，并做出了可操作的規(guī)定。
人教版《義務教育課程標準實驗教科書物理》所做的改革， 例如加強科學探究的教學、 增加學生的活動 （討論、 探究、 制作等） 以改變學習方式、 注重學生的經驗、 擴大學生的知識面、增加插圖、活躍版面等措施，其目的都是落實課程的三維目標。
物理課程新理念的認識 篇3
表面上看，新教材與舊教材（指人教版九年義務教育初級中學教科書物理）相比面貌一新，實質上，它在大多數問題的處理中繼承了人教版教材的傳統，這一點從以下兩例可以看出。
物理概念、規(guī)律的學習都是從現象開始的。例如運動的描述（舊教材題為“機械運動”），開始時的幾個照片（九年級第20頁）為哈雷彗星、喜馬拉雅山、獵豹，舊教材為人造衛(wèi)星、銀河系、運動員、火車。不論用什么照片，目的無非是說宇宙萬物都在不停地運動。隨后引入運動的相對與靜止、運動的快慢（速度）等內容，兩書也是一樣的。不同之處是，舊教材多為作者的陳述，課堂上表現為教師的講述，而新教材里學生的“想想議議”比較多，引導學生通過自己的實驗與思考來學習。
物理概念、物理規(guī)律的教學要求，新舊教材也是大致相同的。例如重力（九年級第42～44頁），兩書的教學核心都是重力的大小和重力的方向，教學的思路都是通過實驗測出不同質量的物體所受的重力，分析數據得出G=mg的關系。不同之處是，第一，新教材要求作出G－m圖象，這是為了加強科學方法的教育；第二，新教材在重力之前簡單提了一下萬有引力，這是為了擴大學生的知識面，與現代科技*近一些，沒有深入的要求。
如果逐章逐節(jié)分析新舊兩套教材，可以看出，多數內容都有類似的繼承關系，甚至會發(fā)現實質上的繼承多于改變。
可以這樣說，以節(jié)為單位的、具體的教學內容與原來相差不多，但按《義務教育物理課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）的精神在前后順序上做了一些變化，教學時學生的討論、探究、制作等活動多一些。教學時如果這樣做，就可以粗略地說與教材作者的初衷吻合了。