《半截蠟燭》課本劇劇本（精選17篇）
《半截蠟燭》課本劇劇本 篇1
課本劇《半截蠟燭》
題材：根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《半截蠟燭》一文改編
時(shí)間：第二次世界大戰(zhàn)期間
人物：伯諾德夫人、大兒子杰克、小女兒杰奎琳、德國(guó)軍官三人、德國(guó)秘密警察五人
第一幕
【幕啟。伯諾德夫人家。一張桌子，四把椅子，桌上放著燭臺(tái)。伯諾德夫人坐在桌前，兒女依偎在她身旁。伯諾德夫人出神地看著手中的紙條，沉思著，搖了搖頭。】
杰奎琳：媽媽，你拿的是什么呀？
伯諾德夫人：（摸著她的頭）這是你伯克大叔送來(lái)的情報(bào)，（眼看前方）過(guò)幾天，游擊隊(duì)的叔叔會(huì)來(lái)取走。我在想應(yīng)該把它放在哪里，才能躲過(guò)德軍的搜索。
杰克：（大嚷）媽媽，我們來(lái)幫你想吧！
杰奎琳：（摸摸頭）我們把它藏在大衣柜里！
杰克：（擺手）不行、不行？那里不安全。噢，媽媽！我們把它藏在柴房里吧！
杰奎琳：不行，你忘了，上次他們就搜查過(guò)那里！
杰克：（皺眉頭）那，放在哪里呢？
伯諾德夫人：（面帶笑容）孩子們，不要著急，我們一定會(huì)想出辦法的。杰克，天黑了，你把蠟燭點(diǎn)燃吧！
【杰克點(diǎn)燃蠟燭，伯諾德夫人看到蠟燭，眼前一亮。】
伯諾德夫人：（高興地）我們把情報(bào)藏在蠟燭里吧！
杰奎琳：（疑惑地）但是，蠟燭放在這里行嗎？
伯諾德夫人：最危險(xiǎn)的地方往往是最安全的。來(lái)我們一起動(dòng)手吧。
【母子三人一起動(dòng)手將情報(bào)的金屬管藏在半截蠟燭里，并把燭臺(tái)放在桌子上�！�
杰克：媽媽，我希望游擊隊(duì)的叔叔明天就來(lái)取情報(bào)。
伯諾德夫人：（拍拍杰克的頭）放心吧，孩子，明天會(huì)來(lái)的。
【門外響起拍門聲。杰克開門，闖進(jìn)五個(gè)德國(guó)秘密警察，大聲叫嚷著。】
警察甲：夫人，我們懷疑你這里藏有情報(bào)，奉命搜查，你們?nèi)瞬辉S動(dòng)，請(qǐng)你們合作！
警察甲：（惡狠狠地）夫人，我奉勸你們，如果你們誰(shuí)要敢跟游擊隊(duì)勾結(jié)，小心你們的性命！
【德軍下。杰克關(guān)門，向外啐了一口】
杰克：狗強(qiáng)盜，早晚讓游擊隊(duì)的叔叔把你們都打死！
杰奎琳：（激動(dòng)、高興地）他們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)情報(bào)，我們成功了！
【三人互相擁抱，坐在一起慶祝成功。幕落�！�
第二幕
【幕啟：第二天傍晚。伯諾德夫人在收拾家務(wù)，杰克在做功課，杰奎琳玩著洋娃娃。外面響起敲門聲。杰奎琳去開門，進(jìn)來(lái)三個(gè)德國(guó)軍官。杰奎琳跑回伯諾德夫人身后，恐懼地看著他們�！�
伯諾德夫人：長(zhǎng)官，有什么事嗎？
中尉甲：我們走累了，到你們這兒坐會(huì)兒。去，給長(zhǎng)官們倒點(diǎn)水來(lái)。
【杰克、杰奎琳看看媽媽，伯諾德夫人點(diǎn)點(diǎn)頭，杰克走過(guò)去倒水。三人坐下后，少校從口袋里掏出一張揉皺了的紙吃力地閱讀起來(lái)�！�
中尉乙：（拿起蠟燭點(diǎn)了，放在少校面前）長(zhǎng)官，這樣能看清楚了吧！
少校：（點(diǎn)點(diǎn)頭）嗯，好多了。
【三人一起談?wù)搼?zhàn)局】
【伯諾德夫人一家三口，焦急地注視著蠟燭。蠟燭越來(lái)越短。】伯諾德夫人：（急忙從廚房取出一盞油燈
放在桌上）（少校抬頭看了她一眼）瞧，先生們，這盞燈亮些！
【輕輕地吹滅蠟燭�！�
中尉乙：（環(huán)顧房間四周）晚上這么黑，多點(diǎn)支小蠟燭也好嘛。（重新點(diǎn)燃蠟燭。）
杰克：（慢慢走到桌前）先生們，天真冷！我去到柴房搬些柴來(lái)生個(gè)火吧。
【拿起燭臺(tái)朝門口走�！�
中尉甲：（快步上前，厲聲喝道）站住，小兔崽子，你不用蠟燭就不行嗎？（伸手奪過(guò)蠟燭，許在桌上）
【杰克看也一眼中尉，下，搬來(lái)柴禾，坐下生火。】
（話外音）燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光。此時(shí)此刻，它仿佛成了屋里電子對(duì)最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子兒上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來(lái)越短的蠟燭上。
杰奎琳：（抱著洋娃娃走到少校前，嬌聲地）司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿盞燈上樓睡覺(jué)嗎？
少校：（瞧了瞧她，一把拉到身邊）當(dāng)然可以。我家也有一個(gè)像你這樣年紀(jì)的小女兒。把蠟燭熄滅了。
少校：（站起身）時(shí)間差不多了，我們走吧。
【三人站起向門外走去�！�
伯諾德夫人：（關(guān)上門，長(zhǎng)吁一口氣）多虧了杰奎琳！走，咱們?nèi)タ纯此?/p>
杰克：（邊走邊說(shuō)）媽媽，明天游擊隊(duì)的叔叔會(huì)來(lái)嗎？
伯諾德夫人：放心吧，會(huì)來(lái)的。
【兩人走向樓梯。】
�。ㄔ捦庖簦┑诙�，游擊隊(duì)員取走了情報(bào)，根據(jù)情報(bào)殲滅了第厄普市的德軍，解放了這座城市。杰克的父親也回到了他們身邊，一家人又一起為祖國(guó)的解放而英勇戰(zhàn)斗著。
【幕落】
《半截蠟燭》課本劇劇本 篇2
摘要：伴隨著《半截蠟燭》的公開課磨煉，我經(jīng)歷了一次次思想與行動(dòng)的蛻變，教師、學(xué)生、文本、設(shè)計(jì)，在這張多維元素的立體課網(wǎng)交織中，我從教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)走向著教學(xué)實(shí)踐的生成。每一次理念的靈魂洗禮與方式方法的抉擇運(yùn)用都是在山重水復(fù)和柳暗花明間更替著，因而課堂也就在反思中一次次彰顯出來(lái)，目標(biāo)也就在一次次的斟酌中亮堂起來(lái)。不管是設(shè)計(jì)還是學(xué)生，是人文還是工具，是文本還是教師，我都做到與設(shè)計(jì)同行，與理念同行，與學(xué)生同行，與教師同行，與文本同行，在同行中有效地激活文本，點(diǎn)亮教師“機(jī)變隨物移，精妙貫未然”的對(duì)話教學(xué)智慧，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。教學(xué)就是經(jīng)驗(yàn)＋反思。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 行動(dòng)反思 教學(xué)成長(zhǎng)
也許是忙碌使然，也許是惰性作怪，很多時(shí)候我們拿到一個(gè)文本并不是以一個(gè)讀者的身份去潛心會(huì)文，更多的是以一個(gè)教者的眼光迫不及待地去預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，因而創(chuàng)作的教案多了一些刻板呆滯的東西，而缺失了一汩最具生命與靈性的溪流。
在我眼里，公開課的歷練最能磨礪我們自己，心境獨(dú)守著那份寧?kù)o，思維碰撞著多維的空間。雖然它可能還是一只很不起眼的丑小鴨，但它已完成了屬于自己的生命蛻變；雖然它可能還是一棵矮小，枝不繁葉不茂的小白楊，但它終究會(huì)在新課改的土壤中茁壯成長(zhǎng)；雖然它可能還是枯水期的一條小溪，但它已譜寫出了獨(dú)樹一幟的成長(zhǎng)詩(shī)篇，奏響了溫婉流轉(zhuǎn)的動(dòng)人旋律。
我的《半截蠟燭》，從誕生的第一刻起，就像一只遠(yuǎn)航的小舟，從我心靈的港灣緩緩駛出。它不知道底下是安全的水域還是危險(xiǎn)的暗礁，也不知道頭頂是艷陽(yáng)高照還是電閃雷鳴，它只知道“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。”因?yàn)槭谴�，大海就是它的家，不斷地航行就是它生命價(jià)值的體現(xiàn)。于是，就有了這樣的成長(zhǎng)軌跡和生命節(jié)律：
遷就設(shè)計(jì)還是遷就學(xué)生——半截蠟燭燃得飄忽不定
我創(chuàng)作《半截蠟燭》動(dòng)念于2006年9月底。因?yàn)?0月中旬兄弟學(xué)校的十多位教導(dǎo)要來(lái)校指導(dǎo)教學(xué)工作，學(xué)校把課堂展示的機(jī)會(huì)給了我。在別人眼里，這是一塊燙手的山芋，可在我的眼里，它卻是一次難得的“登山”活動(dòng)，因?yàn)樯虾谜n的過(guò)程是智力得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)，情感得到熏陶，人格得到提升的過(guò)程。可能磨課的過(guò)程歷經(jīng)艱辛，但樂(lè)在其中，且其樂(lè)無(wú)窮。
當(dāng)我翻閱所任教的第11冊(cè)語(yǔ)文課本時(shí)，發(fā)現(xiàn)不是名家們千錘百煉過(guò)的極度經(jīng)典課文，就是言語(yǔ)貧乏，很難編織課網(wǎng)的邊緣課文。于是，我就放大搜索的面，以一個(gè)最樸實(shí)、最真誠(chéng)的讀者去閱讀人教版、蘇教版的課文�？赡茏约禾蕹诵牡啄且唤z最功利性的因素，就以一個(gè)讀者的身份去以心會(huì)文，所以，當(dāng)翻閱到蘇教版第十冊(cè)的課文《半截蠟燭》時(shí)，我不知不覺(jué)地在很短的時(shí)間內(nèi)墜入了“情網(wǎng)”——情感的網(wǎng)。
《半截蠟燭》講的是第二次世界大戰(zhàn)期間，一戶普通的法國(guó)家庭伯諾德一家三口，為了保護(hù)半截蠟燭中的絕密情報(bào)，三次與德軍周旋。在萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，小女兒杰奎琳想出了辦法，拯救了蠟燭中的情報(bào)。在“物響交流的過(guò)程中”，我仿佛跟隨著文中的人物步入了這沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)，但我的心一直揪緊在那，我不敢跳躍著去看故事的結(jié)局�；叵氘�(dāng)時(shí)，我是屏住呼吸看完了那扣人心弦的情節(jié)，我的情感紅線一直被伯諾德夫人母子三人與敵斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢、忠誠(chéng)牽持著。我相信，它首先打動(dòng)了我，它定能打動(dòng)學(xué)生。雖然它沒(méi)有華麗的詞藻，但它樸實(shí)的語(yǔ)言背后浸潤(rùn)著真淳的情感，奏響著反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中正義力量的最強(qiáng)音。它給我?guī)?lái)的，是生命的燦爛之光，是人性的海闊天空，是長(zhǎng)滿葦草的思維堤岸。
就在那一刻，我決定創(chuàng)作《半截蠟燭》的教學(xué)預(yù)案。利用國(guó)慶長(zhǎng)假，我依次查閱了有關(guān)這篇課文的教學(xué)思路和塊狀設(shè)計(jì)，包括課堂把握的重難點(diǎn)，我暗暗地想：帶著這些想法和設(shè)計(jì)，不怕課上不好。在國(guó)慶最后一天晚上，我就“才思敏捷”地把整篇課文的設(shè)計(jì)寫了下來(lái)。
這個(gè)版本的《半截蠟燭》大體思路如下：
第一課時(shí)：了解戰(zhàn)爭(zhēng)背景，揭題質(zhì)疑，自學(xué)課文，整體感知解疑，再讀課文理清脈絡(luò)，追溯故事緣起。
第二課時(shí)（磨課的對(duì)象）
一、鋪墊，形成沖突
1、聽(tīng)寫詞語(yǔ)：半截、蠟燭、絕密、絕妙，用上“絕密、絕妙”兩個(gè)詞，說(shuō)說(shuō)半截蠟燭的特殊之處。
2、研讀蠟燭存在的隱患：萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著他們一家三口生命的結(jié)束。
3、教師配樂(lè)范讀課文第3－7自然段
二、研讀，自主探究
1、說(shuō)感受：聽(tīng)完這個(gè)故事，充斥你內(nèi)心的感受是什么？
2、體險(xiǎn)情：重點(diǎn)引導(dǎo)交流“燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光，此時(shí)此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛盯在越來(lái)越短的蠟燭上了�！币痪�
3、知結(jié)局：結(jié)合課文最后一句“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。”來(lái)了解故事的結(jié)局。
4、探功勞：蠟燭中的絕密情報(bào)終于沒(méi)有暴露，你覺(jué)得伯諾德一家三口的功勞各自在哪？（三個(gè)探究是移動(dòng)式的板塊教學(xué)）
探究（1）伯諾德夫人：“殷勤”獻(xiàn)燈滅蠟燭，引導(dǎo)學(xué)生品讀第3自然段。
探究（2）大兒子杰克：“主動(dòng)”搬柴移蠟燭，引導(dǎo)學(xué)生品讀第4－5自然段。
探究（3）小女兒杰奎琳：“巧妙”請(qǐng)求帶蠟燭，引導(dǎo)學(xué)生品讀第6－7自然段。
三、升華，點(diǎn)題結(jié)課
從戰(zhàn)爭(zhēng)的角度升華情感，引導(dǎo)學(xué)生融情于文。（播放法國(guó)國(guó)歌《馬賽曲》）
2006年10月9日，本校借班上課，我的《半截蠟燭》第二課時(shí)教學(xué)首次在校長(zhǎng)、教
科室主任、年段語(yǔ)文教師面前亮相。課后，領(lǐng)導(dǎo)和老師們用充滿鼓勵(lì)的言詞委婉地提出了建設(shè)性的意見(jiàn)。這種感動(dòng)一直伴隨著我走在磨課的艱辛道路上。
鏡頭一
校長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：“‘語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖’，教師只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受力，才能夠使學(xué)生從課文語(yǔ)言中體會(huì)‘冷暖’的情感。當(dāng)時(shí)燭光發(fā)出微弱的光，形勢(shì)非常緊張，教師只是將預(yù)先設(shè)計(jì)好的朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)拋給學(xué)生來(lái)反復(fù)朗讀，卻沒(méi)能從細(xì)節(jié)處引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)字詞的‘冷暖’，并給學(xué)生具體的朗讀方法指導(dǎo)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的和要求就不能很好地落實(shí)在具體的學(xué)習(xí)行為上。
鏡頭二
教科室主任對(duì)我說(shuō)：“你能把文章讀得如此之厚真是難得，接下來(lái)要考慮怎樣把文章讀薄。課堂四十分鐘，不能眉毛胡子一把抓，集眾人的智慧于一身固然重要，但厚此薄彼，生硬地把他人的想法拼湊起來(lái)，表面上看設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，非常完美，但缺失了學(xué)生最可貴的靈動(dòng)與變化，留下的只是軀殼而沒(méi)有靈魂，你需要自己的理解。”
鏡頭三
同年級(jí)的老師對(duì)我說(shuō)：“課堂的預(yù)設(shè)決定了課堂的溫度、廣度和深度，你在引導(dǎo)學(xué)生探究伯諾德夫人一家三口各自的功勞時(shí)，移動(dòng)式的板塊教學(xué)實(shí)現(xiàn)了一定的‘溫度’ 和‘廣度’，但在由‘廣度’到‘深度’的轉(zhuǎn)移時(shí)，還需從人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言及心理活動(dòng)等有關(guān)細(xì)節(jié)去引領(lǐng)學(xué)生探究人物的這些表現(xiàn)投射出來(lái)的品質(zhì)。這樣，學(xué)生會(huì)在以后的學(xué)習(xí)土壤中生根發(fā)芽、成長(zhǎng)壯大，會(huì)把深度思維、多向思維的習(xí)慣播撒到每一個(gè)渴望獲取更多知識(shí)的心靈中�！�
聽(tīng)著這些金玉良言，我猶如醍醐灌頂：
1、厚此并非薄彼。我自以為整堂課的設(shè)計(jì)緊緊圍繞“半截蠟燭”層層推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，自以為把對(duì)文章的理解和朗讀訓(xùn)練巧妙地糅合在了一起，自以為整堂課是比較酣暢飽滿的，可素不知一堂課的教學(xué)效果，既取決于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，即看你如何運(yùn)用新課程的理念對(duì)課堂加以合理的設(shè)計(jì)，又取決于你對(duì)課堂主角的把握。而我卻置學(xué)生的認(rèn)識(shí)于不顧，只是追逐著課前努力設(shè)置的理想的課堂流程，精心設(shè)計(jì)的板書，因而，半截蠟燭燃得有點(diǎn)飄忽不定，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們對(duì)文本的理解只停留在膚淺的層面也自在情理之中了。
2、平面并非立體。王尚文教授曾說(shuō)：“書面語(yǔ)的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽(tīng)中找回生命的氣息，找到心靈的感覺(jué)�！眱A聽(tīng)文本首先需要給學(xué)生以充裕的閱讀文本的時(shí)間，“走馬觀花”式的閱讀只能是浮光掠影，一知半解，甚或不解。遺憾的是，這個(gè)版本的設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)上看比較松散，從作鋪墊——說(shuō)感受——體險(xiǎn)情——知結(jié)局——探功勞，前面幾個(gè)環(huán)節(jié)由于教師設(shè)計(jì)的隨意性把它們生硬地組裝起來(lái)，使得對(duì)文本重點(diǎn)部分——探功勞部分的感悟因?yàn)闀r(shí)間限制而缺乏層層剝筍式的深入，一些課堂教學(xué)上的“對(duì)話”趨于膚淺雜亂，必要的字斟句酌與咬文嚼字因?yàn)槿狈c(diǎn)的挖掘而很少出現(xiàn)閃耀思想火花的語(yǔ)言。語(yǔ)文的味道、語(yǔ)文的意識(shí)反而被感性的激蕩和理性的論賞給稀釋了。這也告訴我自己，一份預(yù)設(shè)的課堂設(shè)計(jì)如果不能激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中主動(dòng)參與、主動(dòng)探求、主動(dòng)構(gòu)建、主動(dòng)發(fā)展，那它設(shè)計(jì)的生命力也是蒼白無(wú)力的。
遷就文本還是遷就工具——半截蠟燭燃得燭油滿地
第二版的《半截蠟燭》是像鳳凰涅磐般洗禮自己靈魂的再生。那段時(shí)間，打開電腦就在思考著自己的語(yǔ)文課堂。對(duì)話的多維度，多層次是應(yīng)該的；催化學(xué)生的想象也是應(yīng)該的。但怎樣讓自己的課堂成為一道語(yǔ)文味十足的上層佳品呢？它還需加入哪些或缺的輔食與調(diào)料呢？我想，缺的就是讓學(xué)生在咬文嚼字和梯度朗讀中思維和情感上經(jīng)歷“山重水復(fù)”、“柳暗花明”、體驗(yàn)“豁然開朗”的快樂(lè)。
但具體怎樣設(shè)置思維的難度，咬哪些文，嚼哪些字？與課文的什么語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)？推想有關(guān)詞句的意思還是潛在的表達(dá)效果？咬文嚼字如何與課文的梯度朗讀相輔相成，使得在“加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效的朗讀？
此時(shí)的我，面對(duì)著《半截蠟燭》，在頭腦的風(fēng)暴中竭力掙扎，“思維難度的設(shè)置”、“咬文嚼字”與“梯度朗讀”等一直縈繞在我的心間。這樣的煎熬持續(xù)了一個(gè)星期，直到獲悉語(yǔ)文教學(xué)專家將來(lái)校進(jìn)行把脈式坐診后，自己才將思維的大珠與小珠提煉了出來(lái)，終于聽(tīng)到了珍珠次第落玉盤的聲音，當(dāng)然，在悅耳的樂(lè)音中也夾雜著一些小噪音。
第二版第二課時(shí)的《半截蠟燭》，大體思路如下：
一、鋪墊，形成沖突
1、上節(jié)課我們學(xué)了課文《半截蠟燭》，知道這是普通的半截蠟燭嗎？它特殊在哪
里？2、教師配樂(lè)范讀課文第3－7自然段。
二、研讀，自主探究
1、體險(xiǎn)情：你從哪里感受到這種致命的危險(xiǎn)已經(jīng)像一顆定時(shí)炸彈進(jìn)入了倒計(jì)時(shí)？
引導(dǎo)交流“燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光，此時(shí)此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛盯在越來(lái)越短的蠟燭上�！逼纷x“微弱的光”。
2、知結(jié)局：結(jié)合課文最后一句“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。”來(lái)了解故事的結(jié)局。
3、巧辯論：絕密情報(bào)終于沒(méi)有暴露，情報(bào)站沒(méi)有遭到破壞，他們一家也得救了。如果這一事件被當(dāng)時(shí)法國(guó)的戴高樂(lè)將軍知道了，你覺(jué)得他會(huì)把榮譽(yù)勛章頒給誰(shuí)？
�。�1）雙方一辯：亮觀點(diǎn)，簡(jiǎn)述理由。
�。�2）雙方二辯：可反駁對(duì)方，支撐自己的觀點(diǎn)。
�。�3）雙方三辯：再深入到文中找各自的功勞。（以下三個(gè)板塊仍舊是移動(dòng)式的）
①研讀杰奎琳的功勞：
a、陳述理由：略
b、追溯原因：通過(guò)品讀“嬌聲嬌氣”、“鎮(zhèn)定”、“道過(guò)晚安”來(lái)體會(huì)杰奎琳的機(jī)智沉著、察言觀色。
�、谘凶x伯諾德夫人的功勞：
a、亮出功勞： 獻(xiàn)燈滅蠟燭
b、品讀“急忙”、“輕輕地”看似兩個(gè)矛盾的詞，體會(huì)人物雖心急如焚卻表現(xiàn)出的不露聲色。
c、指導(dǎo)多元朗讀：“瞧，先生們，這盞燈亮些�！�
�、垩凶x杰克的功勞：
a、亮出功勞：搬柴移蠟燭
b、自主選擇句子練讀，評(píng)價(jià)。
c、學(xué)生自主提問(wèn)，自主解決，體會(huì)杰克在計(jì)劃失敗后表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智、從容鎮(zhèn)定。
4、統(tǒng)一觀點(diǎn)：現(xiàn)在，你認(rèn)為這枚獎(jiǎng)?wù)聭?yīng)該頒給誰(shuí)？（一家人）陳述理由
三、升華，點(diǎn)題結(jié)課
從戰(zhàn)爭(zhēng)的角度升華情感，引導(dǎo)學(xué)生融情于文。（播放法國(guó)國(guó)歌《馬賽曲》）
2006年10月19日，仍然本校借班上課，在專家和許多熱心同事的期待中，第二版的《半截蠟燭》粉墨登場(chǎng)。課后，專家以寬厚的臂膀接納了我。
1、體驗(yàn)感悟成為閱讀教學(xué)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大問(wèn)題背景：榮譽(yù)勛章頒給誰(shuí)？讓學(xué)生深入、細(xì)致地去讀課文，對(duì)人物在事件中的言行發(fā)表自己的感受和想法。這需要學(xué)生設(shè)身處地與文本中的母子三人共同經(jīng)歷跌宕的情節(jié)，借助角色效應(yīng)，縮短與對(duì)象的距離，增強(qiáng)了情感體驗(yàn)和領(lǐng)悟。有了學(xué)生個(gè)性化的多元解讀，學(xué)生的誦讀涵泳就能深入文本內(nèi)核，同文本在鮮活的生命律動(dòng)中展開交往，從而達(dá)到“文若己出”、通融一體的境界。
2、咬文嚼字、濃墨重彩成為語(yǔ)文味課堂的催化劑。單就“微弱的光”這一不經(jīng)意的詞語(yǔ)，就有點(diǎn)石成金的味道。“微弱的光”實(shí)在是一枚進(jìn)入倒計(jì)時(shí)的定時(shí)炸彈，是一把架在伯諾德一家三口頭上的利刃。平淡的一個(gè)詞“微弱”，卻寫盡了伯諾德一家人的極度的緊張和深深的擔(dān)憂，因?yàn)橄灎T發(fā)出微弱的光意味著一系列險(xiǎn)情即將次第發(fā)生。但如果不加品味，其中隱含的信息、千鈞一發(fā)的形勢(shì)就難以生成。具體怎么品讀？一是讓學(xué)生聯(lián)系上文蠟燭存在的隱患說(shuō)說(shuō)“發(fā)出微弱的光”意味著什么？再加上學(xué)生入情入味的朗讀把當(dāng)時(shí)問(wèn)題的嚴(yán)重性渲染得淋漓盡致。二是調(diào)取積累內(nèi)化形勢(shì)。再次回到“微弱的光”一句，想想你會(huì)用什么詞來(lái)形容當(dāng)時(shí)的險(xiǎn)情？“危在旦夕”、“萬(wàn)分緊急”、“迫在眉睫”、“千鈞一發(fā)”等詞激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。三是在學(xué)生實(shí)聲處理朗讀有失偏頗時(shí)，教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用虛聲來(lái)表現(xiàn)險(xiǎn)情。這時(shí)，緊張的呼吸、凝固的空氣頓時(shí)充斥了整個(gè)課堂。
3、細(xì)節(jié)編織的網(wǎng)眼清晰可見(jiàn)，但整張網(wǎng)的結(jié)構(gòu)處理還可大氣些。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)險(xiǎn)情的體悟，對(duì)伯諾德一家三口每人動(dòng)作、神情、語(yǔ)言及心理活動(dòng)的研讀都似或濃或淡的霧靄，悠悠地彌散在課堂的每一處空間，滲透于每一個(gè)學(xué)生的心田。但課堂的布陣還可更整體些。像蠟燭的隱患，形勢(shì)的危險(xiǎn)的研讀完全可以放到人物的探究中，它不但不會(huì)讓課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)松散，反而成為體悟人物內(nèi)心與品質(zhì)的極好載體。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了每一個(gè)人在保全蠟燭的過(guò)程中各自的功勞，但忽略了三人同仇敵愾中的合作與潛移默化的影響。如果師生對(duì)話能從整體性的角度再有所深挖的話，學(xué)生的認(rèn)知還會(huì)深刻。
的確，相比第一版的《半截蠟燭》，第二版對(duì)課文第3－7自然段的課文處理，采用了設(shè)置矛盾沖突，提升思維品質(zhì)的策略。我以辯論的方式來(lái)落實(shí)學(xué)生的主體地位，以“榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)骂C給誰(shuí)”問(wèn)題解決為總體線索，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題-感悟-產(chǎn)生新問(wèn)題-探究新問(wèn)題-解決問(wèn)題”的思維歷程。這樣，學(xué)生在兩種不同觀點(diǎn)：把獎(jiǎng)?wù)骂C給杰奎琳和把獎(jiǎng)?wù)骂C給一家人的碰撞下，對(duì)文本的感悟也在逐層深入。當(dāng)學(xué)生在主動(dòng)參與、主動(dòng)探究中體悟文中人物同仇敵愾，相互合作的表現(xiàn)時(shí)，教師再次拋出問(wèn)題：這枚獎(jiǎng)?wù)聭?yīng)該頒給誰(shuí)？學(xué)生眾口一詞“頒給伯諾德夫人一家人”。到這里，似乎教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)已經(jīng)迎刃而解了。
在聽(tīng)到專家保留性意見(jiàn)的同時(shí)，我也在深刻反思這一堂課：
一、自己對(duì)語(yǔ)文課堂扎實(shí)、深入、細(xì)致的追求，求到了扎實(shí)，求到了細(xì)致，但距離深入好像還缺了那么一點(diǎn)火候。兩個(gè)孩子還很幼小，他們?cè)谂c敵人的周旋中由原先的“臉色蒼白”到后來(lái)的沉著冷靜，轉(zhuǎn)變的原因是什么？特別是杰奎琳年紀(jì)如此之小，但在蠟燭即將熄滅之時(shí)，為什么能極度鎮(zhèn)定地向幾位軍官道過(guò)晚安再上樓？是母親的沉著機(jī)智為兩個(gè)孩子樹立了很好的榜樣，是哥哥的大智大勇給了妹妹影響和啟示。可惜，我對(duì)一家人的潛在表現(xiàn)缺乏了這一點(diǎn)整體性的考慮。
二、自己對(duì)語(yǔ)文課堂工具性和人文性并重的追求，求到了一定火候的人文，卻丟失了最最基礎(chǔ)的工具。雖然課的設(shè)計(jì)在學(xué)生主體地位上做足了文章，但由于教師的主導(dǎo)作用相對(duì)減弱，使得辯論的一辯、二辯、三辯沒(méi)有達(dá)到循序漸進(jìn)，矛盾的白熱化效果，整個(gè)辯論呈現(xiàn)學(xué)生牽著鼻子走的狀態(tài)。這樣教學(xué)，學(xué)生雖然能借助文中的詞眼明白伯諾德一家三口的各自功勞，但卻失去了對(duì)語(yǔ)言文字不光要理解還要運(yùn)用的這一工具性的課程特點(diǎn)。如果教師能緊扣教學(xué)之源——文本，找到這一文本體現(xiàn)工具性的極佳途徑——指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)膩的人物心理刻畫的表達(dá)方式，那么，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一也就不是什么艱難險(xiǎn)阻的事了。看來(lái)，磨得還不夠脫胎換骨啊！
遷就文本還是遷就教師——半截蠟燭燃得一意孤行
靈魂的再次洗禮是在學(xué)校教學(xué)周結(jié)束前語(yǔ)文專家給我們作的一個(gè)簡(jiǎn)短講座。她談到了“閱讀教學(xué)中尊重文本的價(jià)值取向”問(wèn)題和“閱讀教學(xué)中教師、學(xué)生、文本的對(duì)話”問(wèn)題。她的基本觀點(diǎn)是：教師要尊重作者所表達(dá)的情感，對(duì)文本的理解要到位；對(duì)話的目的是感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)。許多教師的課堂對(duì)話多了點(diǎn)感受與理解，卻欠缺了點(diǎn)欣賞和評(píng)價(jià)。對(duì)話要對(duì)到一定的層次和高度，要放在整體的背景上來(lái)研究。對(duì)話的理想境界就是多元開放，螺旋上升。就像登山一樣，從山腳拾級(jí)而上，移步換景，及至山顛才體驗(yàn)到豁然開朗的快樂(lè)！
悟則有余，度卻不足，正是第二版《半截蠟燭》的癥結(jié)所在。如果能善于結(jié)合整體，在整篇文章的大背景下，從關(guān)鍵詞句中讀出它的潛在之意，揣摩人物在特定的情境中復(fù)雜的內(nèi)心世界，不就能讓課堂的春水吹皺滿池了嗎？于是，在兄弟學(xué)校的教導(dǎo)們來(lái)校指導(dǎo)教學(xué)工作前，第三版的《半截蠟燭》趁熱打鐵地誕生了。
一、復(fù)習(xí)，問(wèn)題導(dǎo)向
1、復(fù)習(xí)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這是普通的半截蠟燭嗎？課文圍繞著這半截
蠟燭向我們描述了一個(gè)怎樣驚心動(dòng)魄的故事？
2、問(wèn)題導(dǎo)向：法國(guó)政府決定頒發(fā)一枚榮譽(yù)勛章給這次成功保全絕密情報(bào)的有功之人，你認(rèn)為這枚獎(jiǎng)?wù)聭?yīng)該頒給誰(shuí)？（學(xué)生會(huì)有兩種觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們到課文中去找證據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)。）
二、研讀，自主探究
1、預(yù)設(shè)頒給小女兒杰奎琳（品讀第6－7自然段）
（1）陳述功勞
�。�2）杰奎琳在什么情況下提出請(qǐng)求？研讀體現(xiàn)險(xiǎn)情的句子。
（3）杰奎琳正是在這緊急關(guān)頭急中生智，想出了一個(gè)巧妙的辦法保全了蠟燭中的秘密，看來(lái)她的功勞的確功不可沒(méi)。再仔細(xì)地想想，光有辦法就能成功嗎？
研讀杰奎琳的其他表現(xiàn)投射出來(lái)的品質(zhì)。
�。�4）杰奎琳在此次戰(zhàn)斗中表現(xiàn)出來(lái)的沉著與冷靜，一開始就是這樣的嗎？（結(jié)合“臉色蒼白”理解原先孩子們的那種害怕緊張）那后來(lái)怎么變得如此沉著與冷靜了呢？（母親的沉著冷靜給孩子們樹立了榜樣。）
2、預(yù)設(shè)頒給他們一家人
陳述理由：保住蠟燭中的絕密情報(bào)是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果。
（1）探究伯諾德夫人的功勞（品讀第3自然段）
①研讀伯諾德夫人雖心急如焚卻不露聲色表現(xiàn)的句子。
②理解心急如焚可抓幾個(gè)點(diǎn)“臉色蒼白”、“急忙”、及上文蠟燭存在的隱患。
�、劾斫獠宦堵暽勺ァ拜p輕”一詞，同時(shí)對(duì)“瞧，先生們，這盞燈亮些�！币痪渥鞫嘣首x。
�、荜愂龉冢航Y(jié)合“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了�！崩斫廒A得寶貴時(shí)間。結(jié)合不露聲色的表現(xiàn)理解樹立榜樣。
�。�2）探究大兒子杰克（品讀第4－5自然段）
①陳述功勞：從容搬柴顯鎮(zhèn)定
�、谡艺医芸藦娜�、鎮(zhèn)定的表現(xiàn)加以研讀，自主提問(wèn)（……的時(shí)候，杰克是怎么想的？）自主解決。特別是“默默地坐待著”的沉著表現(xiàn)給了妹妹影響和啟示。
3、面對(duì)險(xiǎn)情，母子三人與敵人三次展開周旋，雖然各自想出的辦法有所不同，但不同的辦法里投射出來(lái)的有相同的東西嗎？
三、總結(jié)，陳述理由：現(xiàn)在，你覺(jué)得法國(guó)政府把榮譽(yù)勛章頒給誰(shuí)才是合情合理的？（一家人）陳述理由。
四、升華，點(diǎn)題結(jié)課
從戰(zhàn)爭(zhēng)的角度升華情感，引導(dǎo)學(xué)生融情于文。（播放法國(guó)國(guó)歌《馬賽曲》）
2006年10月23日，第三版的《半截蠟燭》閃亮登場(chǎng)。我的反思如下：
1、將對(duì)話教學(xué)文火慢燉，逐層推進(jìn)。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！彼豢赡芗惫匾徊降轿唬枰隗w悟和朗讀間循環(huán)往復(fù)地拋幾個(gè)來(lái)回。學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，通過(guò)讀書有所感悟，通過(guò)感悟促進(jìn)內(nèi)化。學(xué)生的嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后。學(xué)生在平等的對(duì)話氛圍中，自由表達(dá)獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，可以針鋒相對(duì)，可以觀點(diǎn)相悖，但隨著教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生自然就進(jìn)入了那種豁然開朗的境界，當(dāng)然課堂的滿池春水也是漣漪陣陣。
2、將課的框架理性處理，凸顯重點(diǎn)。整堂課，我采用“綜合－分散－綜合”的課堂結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話文本。先讓學(xué)生有根有據(jù)地學(xué)文，說(shuō)說(shuō)在你認(rèn)為“榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)聭?yīng)該頒給誰(shuí)？”一開始學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為這一勛章應(yīng)該頒給杰奎琳，因?yàn)閺慕Y(jié)果來(lái)看是她完成了保護(hù)蠟燭，保全秘密的艱巨任務(wù)。而伯諾德夫人與大兒子杰克雖然也曾試圖努力過(guò)，但最終畢竟都沒(méi)有成功。因此，如果要按功論賞的話，這一枚獎(jiǎng)?wù)聭?yīng)該頒給小女兒杰奎琳。但隨著對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)，教師具體結(jié)合文本語(yǔ)言，全方位、多層面、立體化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話，最終使學(xué)生不但認(rèn)識(shí)到母親也為保住蠟燭贏得了寶貴的時(shí)間，為兒女們樹立了大智大勇的榜樣，大兒子杰克一如既往地表現(xiàn)出的從容鎮(zhèn)定為杰奎琳贏得了下一個(gè)機(jī)會(huì)，然后再回歸到獎(jiǎng)?wù)聭?yīng)該頒給誰(shuí)時(shí)，學(xué)生眾口一詞地說(shuō)應(yīng)該頒給他們一家人，而且從文本的字里行間，對(duì)“為什么要將勛章頒給全家”這一結(jié)果有了比較全面與深入的感悟，從而比較理想地達(dá)到了文本解讀的深度與高度。
3、將藝術(shù)金針巧奪與人，激發(fā)情感。教師在教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，還需熏陶學(xué)生的情感，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的信心鉚足勁。因此，教師語(yǔ)言藝術(shù)的真諦不僅在于使人知、使人信，更在于要巧妙地把 “藝術(shù)金針”度與學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極向上的情感。像課堂上我請(qǐng)學(xué)生找杰奎琳在什么情況下提出請(qǐng)求的？一學(xué)生找到了句子，但朗讀時(shí)那種險(xiǎn)情蕩然無(wú)存。我則正面引導(dǎo)他：“你找得真快，如果能把你的理解融在朗讀里，老師會(huì)覺(jué)得你更棒！”這樣，就使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)識(shí)其道、明其理、感其情、動(dòng)其衷了。
可以說(shuō)，第三版本的《半截蠟燭》在合理設(shè)計(jì)的同時(shí)，極大程度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。同時(shí)，在深入挖掘文本的情況下，時(shí)時(shí)不忘文本的工具性體現(xiàn)，注重學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。但具體在引導(dǎo)學(xué)生品讀杰奎琳極度鎮(zhèn)定的表現(xiàn)——向軍官們道過(guò)晚安才上樓時(shí)，教師的理解是體現(xiàn)了杰奎琳的忍辱負(fù)重，但從文本的角度出發(fā)，向別人道晚安是西方一些國(guó)家的最基本禮節(jié)，因而教師的理解有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)與一意孤行�？磥�(lái)，在教師與文本之間，雖說(shuō)有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，但在解讀文本時(shí)還是應(yīng)該以文本為源，遷就文本，尊重文本��！
后知后覺(jué)
三個(gè)星期的磨課，自悟和他悟的結(jié)合，有形和無(wú)形的合作，讓我真切地感受到：原來(lái)磨課也是一種美，個(gè)體醞釀如詩(shī)，集體噴薄如歌。
磨課是一種探究，你會(huì)驚訝于碰撞乃至燃燒的智慧和姹紫嫣紅的精彩；
磨課是一種錘煉，你會(huì)錘去一些糟粕，煉出許多精華；
磨課是一種涅?，你會(huì)在自我否定中痛苦一時(shí)，卻會(huì)在生命重生中快樂(lè)持久。
磨課是愉悅的：虛心涵詠難能可貴，坦誠(chéng)交流彌足珍貴；
磨課是溫馨的：如一束花兒在心間悄然綻放；如一道印痕，深刻、雋永。
參考文獻(xiàn)：
1、教育部《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》,北京師范大學(xué)出版社2001年7月第1版；
2、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例專題研究》，浙江大學(xué)出版社 2005年5月第1版；
3、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2006年1月－11月
《半截蠟燭》課本劇劇本 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.初步了解劇本的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2.正確、流利、有感情朗讀課文，理解伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。
3.體會(huì)伯德諾夫人一家在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀，通過(guò)對(duì)伯諾德一家人從容鎮(zhèn)靜的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言描寫，體會(huì)它們強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神。
2.初步了解劇本的基本形式和表現(xiàn)手法。
課前準(zhǔn)備：
課前查閱資料、了解第二次世界大戰(zhàn)，以及法西斯對(duì)法國(guó)人的殘酷迫害。
教學(xué)過(guò)程：
一、了解背景，導(dǎo)入新課
�、� 1939年，德國(guó)法西斯發(fā)動(dòng)了第二次世界大戰(zhàn)，無(wú)數(shù)國(guó)家染上戰(zhàn)火，先后有61個(gè)國(guó)家和地區(qū)、20多億人口被卷入戰(zhàn)爭(zhēng)，傷亡人數(shù)達(dá)5120多萬(wàn)。在這場(chǎng)正義與邪惡的斗爭(zhēng)中，發(fā)生了許多可歌可泣的感人事跡。我們今天要學(xué)習(xí)的是二戰(zhàn)期間發(fā)生在法國(guó)的一個(gè)真實(shí)而又感人的故事《半截蠟燭》。
�、妫ò鍟n題）請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，想一想課文圍繞題目“半截蠟燭”講述了一個(gè)怎樣的故事？
二、初讀劇本，整體感知
㈠ 學(xué)生自由朗讀課文，思考：課文講述了一個(gè)怎樣的故事？文章在寫法上有什么不同之處？
�、� 師生交流反饋。
1.課文講述了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一位家庭婦女伯諾德夫人把絕密情報(bào)藏在半截蠟燭中。一天晚上，德國(guó)軍官闖進(jìn)她家，點(diǎn)燃了蠟燭。諾德夫人一家在危急關(guān)頭與德軍巧妙周旋，保住了蠟燭中的絕密情報(bào)。
2. 文章主要以人物的對(duì)話為主要內(nèi)容。對(duì)話之前一般有個(gè)括號(hào)，提示這個(gè)人說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作或神情，或者說(shuō)明他們當(dāng)時(shí)正在干什么或當(dāng)時(shí)的情景。
教師小結(jié)：是啊，劇本就是通過(guò)人物對(duì)話和提示語(yǔ)來(lái)推進(jìn)情節(jié)，刻畫人物的。這樣不僅讓我們感受到扣人心弦的故事情節(jié)，而且領(lǐng)略到人物語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。
三、細(xì)讀劇本，品味人物
為了保衛(wèi)自己的家園，伯諾德夫人一家參加了秘密情報(bào)傳遞工作。他們?yōu)榱吮Ｗ“虢叵灎T中的情報(bào)與闖進(jìn)屋子的德國(guó)軍官展開了一場(chǎng)特殊的戰(zhàn)斗。讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)這個(gè)驚心動(dòng)魄的夜晚，看看伯諾德夫人一家是怎么與敵人進(jìn)行周旋的。請(qǐng)同學(xué)們默讀劇本，畫出描寫伯諾德夫人一家動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的詞句，想一想從這些詞句當(dāng)中你體會(huì)到他們什么樣的性格特點(diǎn)。
�、� 學(xué)生根據(jù)閱讀提示自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
㈡ 師生互動(dòng)交流，感受人物特點(diǎn)。
1. 預(yù)設(shè)一： 感悟“伯諾德夫人”
�。ǔ鍪荆┚湟唬� 伯諾德夫人 （急忙取出一盞燈）太對(duì)不起了，先生們，忘了電燈。瞧，這燈亮些，可以把這個(gè)昏暗的小蠟燭熄了。（吹熄了蠟燭）
⑴ 從動(dòng)作中體會(huì)
�、� 從“急忙”你體會(huì)到什么？
�、� 為了不暴露情報(bào)，伯諾德夫人急而不忙，立刻取出一站油燈，在敵人面前她顯得那么鎮(zhèn)定自若。
⑵ 從語(yǔ)言中體會(huì)
�、� 面對(duì)狡猾兇狠的敵人，伯諾德夫人是怎么說(shuō)的？
�、� 請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀讀這句話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），想一想應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。
◇ 突出“亮”字，強(qiáng)調(diào)油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來(lái)。
◇ 強(qiáng)調(diào)“燈”字，突出了“燈”，才能吹熄蠟燭。
◇ 重讀“瞧”字，吸引德國(guó)軍官的注意。
……
�、� 同學(xué)們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過(guò)，盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么。（保護(hù)蠟燭，保衛(wèi)情報(bào)的心是不變的。）
（出示）句二：伯諾德夫人（不動(dòng)聲色地慢慢說(shuō)道）先生，要知道，柴房里很黑……
�、� 從神態(tài)中體會(huì)
�、� 不動(dòng)聲色是什么意思？
�、� 聯(lián)系上下文想一想，伯諾德夫人這是在什么情況下不動(dòng)聲色？
�。ㄟ@是在兒子杰克試圖拿走蠟燭失敗的情況下，這是在蠟燭越然越短，情報(bào)即將暴露的時(shí)候。）
③ 情報(bào)一旦暴露，將意味著什么？
�。ㄆ聊怀鍪荆� 情報(bào)一旦暴露，將意味著（ ），意味著（ ），意味著（ �。�
�、� 面對(duì)險(xiǎn)情伯諾德夫人卻不動(dòng)聲色，你覺(jué)得這是一位怎樣的母親？（機(jī)智勇敢、鎮(zhèn)定從容、臨危不亂……）
過(guò)渡：盡管情況危急，伯諾德夫人卻表現(xiàn)得這么從容、機(jī)智，真是了不起。但是，蠟燭又一次被點(diǎn)燃，形勢(shì)再一次變得嚴(yán)峻起來(lái)。兒子和小女兒又是怎么與敵人周旋，保護(hù)半截蠟燭的？
2. 預(yù)設(shè)二 ： 感悟兒子“杰克”
�。ǔ鍪荆┚淙航芸� （若無(wú)其事地走到桌前，端起燭臺(tái)）天真冷。先生們，我去柴房抱些柴來(lái)生個(gè)火吧。
�、� 從神態(tài)中體會(huì)
① 若無(wú)其事是什么意思？
② 從杰克“若無(wú)其事”的神情中你感受到什么？（為了不引起敵人的懷疑，杰克必須保持鎮(zhèn)定從容，裝出“若無(wú)其事”的樣子。）
�、� 從語(yǔ)言中體會(huì)
① 從杰克的話語(yǔ)中，你又體會(huì)到什么？
�、� 如果你是杰克，面對(duì)敵人會(huì)怎么說(shuō)這番話？
�、� 朗讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)：那些詞語(yǔ)讀得特別好？為什么這樣讀？
③ 不管怎么讀，都是為了保護(hù)蠟燭中的絕密情報(bào)。
�、� 當(dāng)杰克想要拿走燭臺(tái)沒(méi)有成功時(shí)，他為什么還要去柴房呢？
�。榱瞬灰饠橙说膽岩桑^續(xù)假裝。）
過(guò)渡：杰克仍然沒(méi)有保住蠟燭，情況已經(jīng)到了萬(wàn)分危急的關(guān)頭，伯諾德夫人一家的心都被揪緊了，在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，幼小的女兒能保住情報(bào)嗎？
3. 預(yù)設(shè)三 ： 感悟女兒“杰奎琳”
�。ǔ鍪荆┚渌模� 蠟燭越燃越短。杰奎琳打了個(gè)懶懶的哈欠，走到少校面前。
�、� 從動(dòng)作中體會(huì)
�、� 從杰奎琳“打了個(gè)懶懶的哈欠”中你感受到什么？
�、� 為了不引起敵人的懷疑，小女兒杰奎琳裝出了很困的樣子，可以看出她善于觀察，能見(jiàn)機(jī)行事。
⑵ 從語(yǔ)言、神態(tài)中體會(huì)。
�。ǔ鍪荆┚湮澹盒∨畠号c敵人的對(duì)話
杰奎琳 少 校
“司令官先生，天晚了，樓上黑， ”當(dāng)然可以，美麗的小天使。我也有
我可以拿盞燈上樓睡覺(jué)嗎？“ 一個(gè)像你這么大的女兒，和你一樣可愛(ài)。”
“她一定很想您，司令官先生，和您 ”那么，晚安，小姑娘“
聊天真有趣，可我實(shí)在太困了。”
① 學(xué)生合作朗讀對(duì)話。請(qǐng)男生當(dāng)?shù)牡聡?guó)兵，女生當(dāng)小女兒，讓我們身臨其境地來(lái)感受一下當(dāng)時(shí)的情景。
�、� 從兩人的話語(yǔ)中，你感受到什么？
③ 杰奎琳與敵人對(duì)話時(shí)，神情自然，看不出一絲破綻。
④ 她說(shuō)“和您聊天真有趣”“我實(shí)在太困了”，這是她想贏得德國(guó)軍官好感，轉(zhuǎn)移敵人的注意力。
⑤ 面對(duì)敵人，她的臉上卻始終帶著百合般的笑容，在這燦爛的笑容背后，小女孩有著一顆怎樣的心？
㈢ 深入人物，內(nèi)心補(bǔ)白。
1.一個(gè)普通的法國(guó)家庭，懷著對(duì)祖國(guó)的無(wú)限的熱愛(ài)，與法西斯展開了一場(chǎng)特殊的驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗，最終憑著他們的機(jī)智與勇敢取得了勝利。當(dāng)他們與狡猾的敵人進(jìn)行周旋，一次次面臨險(xiǎn)情的時(shí)刻，他們的內(nèi)心也是歷經(jīng)一次次的考驗(yàn)。請(qǐng)同學(xué)們選擇其中一位，敞開思維，大膽想象。
⑴ 德國(guó)軍官又把那個(gè)快要燒到金屬管的蠟燭點(diǎn)燃了，杰克看在眼里，急在心里：
�、� 蠟燭越燃越短，伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上：
�、� 杰奎琳慢慢端著蠟燭走上樓去，心里在不停地念叨著：
2.這是一個(gè)了不起的家庭，對(duì)祖國(guó)母親的深深熱愛(ài)之情，使母子三人產(chǎn)生了無(wú)窮無(wú)盡的智慧和戰(zhàn)勝敵人的勇氣和力量。
四、回讀課文，升華情感
�、� 情報(bào)終于沒(méi)有暴露，情報(bào)站沒(méi)有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰(shuí)保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？
�、� 師生探討交流。
預(yù)設(shè)：學(xué)生形成兩種意見(jiàn)
1.現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種意見(jiàn)，一種認(rèn)為是杰奎琳，還有一種認(rèn)為兒子和母親也功不可沒(méi)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏焖贋g覽課文，找找理由。
2. 學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容闡述觀點(diǎn)，教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥：
⑴ 課文最后說(shuō)小女兒正當(dāng)“踏上最后一級(jí)臺(tái)階時(shí)，蠟燭熄滅了”，多危險(xiǎn)呀！是母親在前面吹熄了蠟燭為她贏得了寶貴的時(shí)間。
�、� 情報(bào)藏在蠟燭里這個(gè)絕妙的主意本來(lái)就是母親想出來(lái)的，母親功不可沒(méi)。
⑶ 哥哥杰克雖然沒(méi)有拿走蠟燭，但他始終保持著鎮(zhèn)定，起著十分重要的作用。
⑷ 同學(xué)們都說(shuō)得非常有道理。但是，如果沒(méi)有最后杰奎琳的靈活應(yīng)變，后果不還是不堪設(shè)想嗎？能不能有一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法，既提到全家人，又突出杰奎琳。
�、� 全家人都為保住情報(bào)站做出了貢獻(xiàn)，小女兒杰奎琳起了關(guān)鍵作用。
㈢ 正是在他們的共同努力下，最終保住了情報(bào)，戰(zhàn)勝了敵人。讓我們分角色來(lái)朗讀這驚心動(dòng)魄的一幕，再次深刻感受一下他們身上的那份大智大勇。
㈣ 同學(xué)們，這半截蠟燭熄滅了，但我們與伯納德一家一同經(jīng)歷的這場(chǎng)無(wú)聲的戰(zhàn)斗卻留在了我們的記憶中。二戰(zhàn)結(jié)束以后，為了表彰伯納德夫人一家，法國(guó)政府決定為他們一家三口每個(gè)人頒發(fā)一枚自由榮譽(yù)勛章。在頒發(fā)勛章時(shí)，要宣讀這樣一份獎(jiǎng)狀，你想象上面會(huì)寫些什么呢？
�、� 學(xué)生寫話交流。
�、� 同學(xué)們，讓永遠(yuǎn)記住故事《半截蠟燭》，記住這了不起的一家。
《半截蠟燭》課本劇劇本 篇4
課文《半截蠟燭》描繪了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗，但它無(wú)時(shí)無(wú)刻不給我們以緊張激烈的感覺(jué)，讓我們觸摸到人物的內(nèi)心世界。這節(jié)課主要通過(guò)揣摩描寫人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，領(lǐng)悟主人公的精神品質(zhì)。
一、扶放結(jié)合，自主學(xué)習(xí)
在本課的教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀在危急關(guān)頭伯諾德夫人是如何和德軍進(jìn)行周旋的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情，一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)人物的精神品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)杰克與杰奎琳是如何和德軍進(jìn)行周旋的。
二、以讀促悟，以悟?qū)ёx
在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境，采用通過(guò)多種形式的朗讀，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，“伯諾德夫人知道，萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著他們一家三口生命的結(jié)束�！�
在教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象杰克和杰奎琳在與德軍周旋時(shí)內(nèi)心在想些什么，體會(huì)人物的復(fù)雜的心理活動(dòng)。感悟課文文字中蘊(yùn)涵的豐富的人物內(nèi)心心理活動(dòng)，營(yíng)造出一種緊張激烈的戰(zhàn)斗氛圍。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，為伯諾德夫人一家的安危而擔(dān)心，感受危機(jī)的一波三折，領(lǐng)略伯諾德夫人一家在面對(duì)危機(jī)時(shí)沉著、冷靜、機(jī)智、勇敢的品質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。
《半截蠟燭》課本劇劇本 篇5
【教材分析】
課文《半截蠟燭》描繪了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗，但它無(wú)時(shí)無(wú)刻不給我們以緊張激烈的感覺(jué)，讓我們觸摸到人物的內(nèi)心世界。這是為什么呢？這是因?yàn)檎n文對(duì)人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫已經(jīng)達(dá)到了入微的境界，特別是成功地運(yùn)用了人物的心理描寫和環(huán)境描寫，雖然花費(fèi)筆墨不多，但簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，循一點(diǎn)，足可以窺見(jiàn)全貌，人物的形象栩栩如生，躍然紙上。
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、知識(shí)與能力：
能正確流利，有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)生字新詞，能在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，說(shuō)清楚伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。學(xué)習(xí)作者對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等描寫的方法，以及環(huán)境描寫在烘托當(dāng)時(shí)氣氛的作用。
2、過(guò)程和方法：
主要采用“以讀促悟，以悟?qū)ёx”的方法，通過(guò)揣摩描寫人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，領(lǐng)悟主人公的精神品質(zhì)。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：
通過(guò)朗讀課文，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏，勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。
〖教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)〗
指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀，通過(guò)對(duì)伯諾德一家人從容鎮(zhèn)靜的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言、心理描寫去體會(huì)一家人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
【教學(xué)理念】
教師應(yīng)當(dāng)想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，緊抓文本語(yǔ)言不放松，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)概括、揣摩、想象、誦讀等方式潛心會(huì)文，深入人物的內(nèi)心，去感受當(dāng)時(shí)情況的危急和嚴(yán)峻，更要感受他們一家三口的勇敢、智慧和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心�！�
如何緊抓語(yǔ)言文字？于永正說(shuō)：“教師要深入鉆研教材，根據(jù)課文的語(yǔ)言重點(diǎn)和情感重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程……”在這里，我想更進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)自身的意圖，那就是根據(jù)課文內(nèi)容，教師要仔細(xì)斟酌、反復(fù)鉆研，找到語(yǔ)言重點(diǎn)和情感重點(diǎn)的交融點(diǎn)，把最能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)形勢(shì)嚴(yán)峻，人物的內(nèi)心品質(zhì)的詞句提煉出來(lái)，也要大刀闊斧、刪繁就簡(jiǎn)地把雖然也很精妙，但與中心無(wú)關(guān)或關(guān)聯(lián)不大的詞句撇開。具體展開就是把文中對(duì)人物的描寫（語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理）和環(huán)境的描寫（蠟燭）的詞句精選出來(lái)，穿插在有序的故事情節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生再三咀嚼其在表情達(dá)意上的作用，從而深入領(lǐng)會(huì)人物的精神品質(zhì)，在啟迪智慧的基礎(chǔ)上陶冶情操，使語(yǔ)文教學(xué)的人文性凸顯出來(lái)，最終達(dá)到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
此外，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中三位主人公同德軍周旋斗智的基礎(chǔ)上，本人還力圖在訓(xùn)練語(yǔ)言、積淀情感的同時(shí)，體現(xiàn)一個(gè)由扶到放，由指導(dǎo)到自主的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”和“提倡學(xué)生自悟自得”的語(yǔ)文教學(xué)理想境界。
本課教學(xué)著力對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的思考探索。
一、文本解讀的多元性與規(guī)定性
教學(xué)中，我強(qiáng)化展現(xiàn)學(xué)生個(gè)體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造性，同時(shí)認(rèn)為多元解讀并非沒(méi)有任何制約的純個(gè)體主觀心理反應(yīng)，而是主觀心理與文本隱蔽信號(hào)的契合，因而教學(xué)中注意通過(guò)價(jià)值的引領(lǐng)讓學(xué)生領(lǐng)悟文本對(duì)話中“主觀”與“客觀”的辨證規(guī)律。
二、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的整體性與主動(dòng)性
我在教學(xué)中力求把握整體性與主動(dòng)性，將體驗(yàn)，想象與語(yǔ)言發(fā)展結(jié)合起來(lái)。諸如引發(fā)認(rèn)知沖突，進(jìn)行爭(zhēng)辯，憑借文本信息想象描述心理，既力求體現(xiàn)“多維度” “多層次”的豐富性，又旨在激發(fā)學(xué)生思維，表達(dá)的積極性，使之獲得整體的發(fā)展。
《半截蠟燭》課本劇劇本 篇6
今天，我們一起學(xué)習(xí)了王雅潔老師精心設(shè)計(jì)的《半截蠟燭》的第一課時(shí)教學(xué)。課堂中，教者以人為本，以讀為主，重在引導(dǎo)，使整個(gè)課堂充滿活力，給聽(tīng)者留下了深刻印象。
一、以讀為主，貫穿始終。
《課標(biāo)》指出：語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。王老師在教學(xué)中注重讓學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)他們從讀中質(zhì)疑，讀中釋疑，既為學(xué)生創(chuàng)造了閱讀實(shí)踐的環(huán)境和空間，又很好地發(fā)展了學(xué)生的智力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，訓(xùn)練了思維的敏捷性、深刻性。如：上課伊始，教者出示“半截蠟燭”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生的閱讀欲望一下子提高了，教師用一些鼓勵(lì)的話引導(dǎo)學(xué)生自己讀書。在讀對(duì)、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，把自己的感悟、理解逐步變成良好的閱讀行為，為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣作好準(zhǔn)備，整個(gè)課堂書聲朗朗，議論紛紛，情意濃濃。
二、以人為本，尊重學(xué)生。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)。在文本、教師、學(xué)生相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。問(wèn)題讓他們?nèi)ヌ�，答案讓他們�(nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ�。王老師在教學(xué)中，處處體現(xiàn)了她對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。讓學(xué)生自由讀文，告訴學(xué)生想怎么讀就怎么讀，還學(xué)生自主權(quán)。讓學(xué)生自己管理自己，讓學(xué)生自由選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)伙伴。如教學(xué)中，學(xué)生在初步感知課文的基礎(chǔ)上，教者讓學(xué)生從文中選擇一個(gè)自己最感興趣的人物學(xué)習(xí)，還可以離開座位和你最信任的小伙伴討論交流。學(xué)生情緒很高，討論得很激烈，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。課堂中讓學(xué)生自由表達(dá)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。學(xué)完課文后，讓學(xué)生寫一句自己認(rèn)為最精彩的話，學(xué)生各抒己見(jiàn)。在整個(gè)課堂教學(xué)中，教者努力營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
三、轉(zhuǎn)變角色，重在引導(dǎo)。
教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者。教師的導(dǎo)，主要體現(xiàn)在激發(fā)興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)；營(yíng)造氛圍，使學(xué)生投入地學(xué)，給足時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)；適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究中互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)，并根據(jù)學(xué)情，加以引導(dǎo)、點(diǎn)拔。在《半截蠟燭》的教學(xué)中，王老師充分尊重學(xué)生，用充分賞識(shí)、激勵(lì)的話語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，獲得成功喜悅。如“你太了聰明了！”、“你真了不起！”、“你把心沉到課文中讀，一邊讀，一邊寫寫畫畫，真會(huì)讀書！”……這一句句發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)去贊美學(xué)生，表?yè)P(yáng)學(xué)生，象春雨一般滋潤(rùn)學(xué)生的心田，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
一節(jié)好課的設(shè)計(jì)，要求教者既要鉆研教材，又要吃透學(xué)生，以新《課標(biāo)》為導(dǎo)向，讓課堂充滿活力，體現(xiàn)人文情懷，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，王老師在這一節(jié)課上，精心準(zhǔn)備了好長(zhǎng)時(shí)間，反復(fù)推敲、思考、試上，今天終于較好地完成了教學(xué)任務(wù)，但在有些環(huán)節(jié)上，設(shè)計(jì)還可以更優(yōu)化。如在指導(dǎo)學(xué)生讀“杰克”這一段內(nèi)容時(shí)，教者可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、心理等有關(guān)詞句多讀，體會(huì)杰克從容、機(jī)智，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。在學(xué)生匯報(bào)交流學(xué)習(xí)心得時(shí)，可按學(xué)生匯報(bào)內(nèi)容先貼出人物畫像，這樣學(xué)生的興趣容易集中到這一段內(nèi)容中。
于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)，就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要進(jìn)一步落實(shí)‘讀’，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語(yǔ)言文字中所描繪的形象；讀出情——讀出語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的情感；讀出神——讀出語(yǔ)言文字所包含寓言、精髓，以及言外之意�！�
由于理論水平和實(shí)踐能力有限，以上是我對(duì)王老師執(zhí)教的《半截蠟燭》的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，如有不足的地方，懇請(qǐng)大家批評(píng)、指正。
《半截蠟燭》課本劇劇本 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、 通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)等的閱讀感悟， 感受伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。
2、 通過(guò)合作的形式，續(xù)編故事，培養(yǎng)孩子自主合作的能力，深化對(duì)課文的理解。
一、感悟全文：
1、讀課題：《半截蠟燭》。預(yù)習(xí)了課文，知道它講了一個(gè)什么故事嗎？
[導(dǎo)：簡(jiǎn)煉地概括出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情或含結(jié)果]
�。ǖ诙问澜绱髴�(zhàn)期間，法國(guó)一家人沉著地和德國(guó)軍官一次又一次地周旋，保護(hù)裝有絕密情報(bào)的半截蠟燭的事。）
2、伯諾德夫人一家人為了保護(hù)這裝有絕密情報(bào)的半截蠟燭，他們都想了哪些辦法在跟敵人周旋？請(qǐng)同學(xué)們用心地讀讀課文，畫一畫，說(shuō)一說(shuō)，也可以同桌相互交流。
◆ 交流中：
�。�1）教師相機(jī)板書：一吹二端、外靜內(nèi)急
�。�2）“外靜內(nèi)急”
“外靜內(nèi)急”，這不僅是伯諾德夫人一家人跟三個(gè)德國(guó)軍官的斗爭(zhēng)方式，也是第二次世界大戰(zhàn)期間，整個(gè)法國(guó)人民的一種特有的斗爭(zhēng)方式。
“外靜內(nèi)急”，著急什么？
（“萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著他們一家三口生命的結(jié)束。”）
�。蹖�(dǎo)：“秘密就會(huì)暴露”，這是一份絕密的情報(bào)，可能會(huì)影響到整個(gè)法國(guó)的戰(zhàn)局；“情報(bào)站就會(huì)遭到破壞”，這是一個(gè)情報(bào)的中轉(zhuǎn)站，一旦破壞，來(lái)送情報(bào)的、來(lái)取情報(bào)的，會(huì)犧牲多少法國(guó)人�。∫�，德國(guó)鬼子比當(dāng)年的日本鬼子還要兇殘百倍，他們殺人如麻�？傊叭f(wàn)一”之下，后果不堪設(shè)想。同學(xué)們，情況——萬(wàn)分危急。］
3、在情況萬(wàn)分危急的情況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個(gè)德國(guó)軍官周旋，最后終于保住了那裝有絕密情報(bào)的半截蠟燭。這三個(gè)人你最佩服誰(shuí)？為什么？請(qǐng)?jiān)俅斡眯牡刈x讀課文，同桌相互交流。
◆ 交流中：
1、你最佩服誰(shuí)？還有哪些同學(xué)佩服（伯諾德夫人、杰奎琳、杰克）？你們覺(jué)得這家人怎么樣？
2、板書：語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)。
3、師要追問(wèn)、生疑。引導(dǎo)孩子再讀。
4、小結(jié)：聽(tīng)了同學(xué)講的，老師也想講一講我的想法，伯諾德夫人一家人那種愛(ài)國(guó)的精神，那種在斗爭(zhēng)中所表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智、勇敢、鎮(zhèn)靜確實(shí)令人敬佩，同學(xué)都講得十分精彩。不過(guò)徐老師想提醒大家一句，伯諾德夫人在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的斗爭(zhēng)中起了特別重要的作用，是她，第一個(gè)意識(shí)到蠟燭燃燒后產(chǎn)生的災(zāi)難性后果；是她，在兩個(gè)孩子嚇得臉色蒼白的情況下能急中生智，想出了換燈“吹”蠟燭的辦法；也正是她，穩(wěn)定了兩個(gè)孩子的情緒，使杰克和杰奎琳能在要緊關(guān)頭想出兩個(gè)“端”的辦法。
二、續(xù)編故事：
1、正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。下面的故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？
2、出現(xiàn)兩一種情況，被中尉發(fā)現(xiàn)；沒(méi)有。辯論。
3、如果被發(fā)現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)什么情景？如果沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)又會(huì)出現(xiàn)什么情景？
4、交流、補(bǔ)充、點(diǎn)撥。
5、總結(jié)：本文僅僅是法國(guó)人民抗擊德國(guó)強(qiáng)盜的一個(gè)縮影，其實(shí)當(dāng)時(shí)的整個(gè)法國(guó)天天都在發(fā)生著像伯諾德夫人一家人所進(jìn)行的斗爭(zhēng)，最終將德國(guó)強(qiáng)盜趕出了法國(guó)的土地。
三、作業(yè)：
1、將續(xù)編的故事寫下來(lái)。
2、質(zhì)疑：學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。比一比誰(shuí)問(wèn)的問(wèn)題最有價(jià)值。
附：
1、介紹二次大戰(zhàn)：
1939－1945年，是人類歷史上至今為止規(guī)模最大（全球60%的國(guó)家參戰(zhàn)）、傷亡最重（5000萬(wàn)死亡）、破壞最大的全球性戰(zhàn)爭(zhēng)
2、介紹《馬賽曲》
“前進(jìn)，前進(jìn)，祖國(guó)的兒郎，那光榮的時(shí)刻已來(lái)臨。專制暴政在壓迫著我們，我們祖國(guó)鮮血遍地，你可知道那兇狠的敵兵到處在殘殺人民！他們從你的懷抱里殺死你的妻子和兒女。公民們，武裝起來(lái)！公民們，投入戰(zhàn)斗！前進(jìn)，前進(jìn)，萬(wàn)眾一心，把敵人消滅凈！”
《半截蠟燭》教后反思
我認(rèn)為，任何語(yǔ)文教學(xué)的改革都必須遵循母語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律（工具性與人文性的統(tǒng)一），把握母語(yǔ)教育的核心目標(biāo)（培育孩子熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字）。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對(duì)這兩點(diǎn)的強(qiáng)烈關(guān)注和準(zhǔn)確把握。因此不管東南西北風(fēng)，我們的語(yǔ)文教育工作者要牢牢把握以上兩點(diǎn)不放松。
一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。
因?yàn)槭钦Z(yǔ)文，因?yàn)槭悄刚Z(yǔ)，孩子對(duì)文本的理解并非零起點(diǎn)。像《半截蠟燭》，孩子讀過(guò)一兩遍后普 遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛(ài)國(guó)精神。因此教師就應(yīng)該基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，只是想引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表述內(nèi)容，反饋孩子對(duì)文本的整體把握情況。教師引導(dǎo)孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急”，旨在為孩子個(gè)性化體驗(yàn)人物渲染萬(wàn)分危急的斗爭(zhēng)背景�；诖耍瑢W(xué)生對(duì)人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對(duì)人物的原有認(rèn)識(shí)，或更豐滿了，或更深入了；孩子對(duì)整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國(guó)人民的斗爭(zhēng)也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚(yáng)。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
二、讀寫結(jié)合：依托文本，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。
語(yǔ)文，語(yǔ)文，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來(lái)，不一定當(dāng)堂寫，可以課內(nèi)說(shuō)，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。其實(shí)寫的過(guò)程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力，也是孩子對(duì)文本的再次深入解讀的過(guò)程，也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過(guò)程，當(dāng)然從孩子的寫作中教師也能發(fā)現(xiàn)其對(duì)文本理解的程度，指導(dǎo)今后的課程教學(xué)。本堂課就作了這方面的嘗試，引導(dǎo)孩子以本課的最后一個(gè)自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。遺憾的是，時(shí)間的分配上還是顯得倉(cāng)促。
《半截蠟燭》課本劇劇本 篇8
【教學(xué)要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，綠線中的2個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說(shuō)一說(shuō)伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。
4、通過(guò)朗讀課文的訓(xùn)練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭題，質(zhì)疑。
1、板書課題：半截蠟燭
2、齊讀課題，學(xué)生質(zhì)疑：課文為什么用半截蠟燭為題目？這半截蠟燭有什么特別的地方嗎？
3、師質(zhì)疑：課文圍繞半截蠟燭寫了一件什么事？請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題自讀課文。
二、初讀感知
1、生自由輕聲朗讀課文。
2、通過(guò)讀課文，大家解決了哪些疑問(wèn)？
3、本文圍繞半截蠟燭寫了一件什么事？要求講清時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的大致情況。
三、檢查生詞的掌握情況
1、指名讀生字詞，要求讀準(zhǔn)確，特別強(qiáng)調(diào)燭、諾、遭盯琳等字的讀音。
2、提醒字形：你認(rèn)為哪些字需要我們?cè)跁鴮憰r(shí)特別留心？
3、描紅、臨寫3個(gè)你認(rèn)為易寫錯(cuò)的生字。
四、理清課文脈絡(luò)
1、播放課文錄音。學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的？
2、提供句式：當(dāng)__________________，（誰(shuí)怎么做）_____________________，（結(jié)果怎樣）______________________。
3、根據(jù)以上回答給課文分段，概括段意。
五、學(xué)習(xí)第一段。
1、輕聲讀課文，畫出不太理解的詞語(yǔ)。
2、學(xué)生質(zhì)疑詞義。
3、教師質(zhì)疑：伯諾德夫人是怎樣對(duì)待絕密情報(bào)的收藏工作的？為什么要這樣做？
4、絕密的情報(bào)要用絕妙的辦法來(lái)收藏。伯諾德夫人想到了什么絕妙的主意？妙在哪里？
5、出示句子。在你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)下面畫上著重號(hào)。
為了情報(bào)的安全，她想了許多辦法，但始終放心不下。最后，她終于想到了一個(gè)絕妙的主意把裝著情報(bào)的小金屬管藏在半截蠟燭中，然后把它插在一個(gè)燭臺(tái)上。由于蠟燭擺在顯眼的'桌子上，反而騙過(guò)了前來(lái)搜查的德軍。
指名朗讀，齊讀。說(shuō)說(shuō)你從這句話中體會(huì)到了什么？
討論交流：
�、挪Z德夫人機(jī)智沉著。
�、撇Z德夫人對(duì)情報(bào)收藏工作十分負(fù)責(zé)任。
�、寝k法巧妙。
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫生詞。
二、理清故事情節(jié)，引入編排課本劇程序。
1、學(xué)生深入讀文，弄清故事情節(jié)。
2、指導(dǎo)學(xué)生用圖畫和文字表現(xiàn)故事情節(jié)。
用向上的斜線表示危機(jī)出現(xiàn)，向下的斜線表示危機(jī)過(guò)去。
學(xué)生初畫：
再教育適應(yīng)的位置加上簡(jiǎn)單的文字，說(shuō)明危機(jī)出現(xiàn)、過(guò)去的原因，可以嗎？
學(xué)生補(bǔ)充文字：燃吹燃端回拿
點(diǎn)熄重走奪上樓
圖上好像還差點(diǎn)什么，再補(bǔ)上半截蠟燭就顯得更清楚了，怎么畫呢？（注意畫出蠟燭長(zhǎng)短、燭焰的變化。）
燃吹點(diǎn)燃端奪拿
點(diǎn)熄重新走回上樓
3、引入編排課本劇的程序
瞧！課文的故事情節(jié)一波三折，扣人心弦，很有戲劇性。正好，課文后面安排了編排課本劇的作業(yè)。（指名讀題目）
默讀課文，圈出描寫伯諾德夫人全家人的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言及心理活動(dòng)的有關(guān)語(yǔ)句。先讀一讀，再和小組同學(xué)合作，將故事編排成課本劇演一演。
4、指導(dǎo)編排的程序
編排課本劇要抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：編寫劇本（現(xiàn)成的語(yǔ)文）、物色演員、準(zhǔn)備道具。這里，對(duì)演員的要求特別高，不但要演好語(yǔ)言、動(dòng)作，還要演好表情，以表現(xiàn)內(nèi)心的活動(dòng)，而這一切只有在劇本（課文）中細(xì)細(xì)地體會(huì)。
現(xiàn)在我們就按題目的要求來(lái)編排課本劇，為了編排的方便，我們把戲分為三場(chǎng)，分別對(duì)應(yīng)課文第二、三、四段。
三、第一場(chǎng)戲的編排指導(dǎo)
1、默讀課文，思考：這場(chǎng)戲的中心人物是誰(shuí)？該怎樣演好這一角色？
2、找出反映中心人物動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的句子，圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復(fù)朗讀。
3、其他角色該樣演？
4、繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文進(jìn)入角色。
四、第二場(chǎng)戲的編排指導(dǎo)
1、默讀課文，思考：這一場(chǎng)戲的中心人物又是誰(shuí)？該怎樣演好這一角色？找出表示中心人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子從中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
2、如果讓你來(lái)演杰克，你打算怎樣演？
學(xué)生討論，逐一明確。
3、其他角色怎么演？
4、繼續(xù)讀課文，圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，邊讀邊體會(huì)伯諾德夫人此時(shí)的心情。
5、齊讀第三段課文。
五、第三場(chǎng)戲的編排指導(dǎo)。
1、默讀課文，思考：這一場(chǎng)戲的中心人物是誰(shuí)？怎樣來(lái)演？找出表示中心人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，從中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
交流所畫的句子，反復(fù)品味。
2、如果你演杰奎琳，怎么演？
3、理解嬌聲：甜美可愛(ài)的童聲
提問(wèn)：杰奎琳為什么嬌聲地對(duì)司令官說(shuō)話？
從中你體會(huì)到了什么？
4、練習(xí)杰奎琳的內(nèi)心獨(dú)白。
5、分角色朗讀第四段。
6、教師小結(jié)：這是一個(gè)了不起的家庭：一家三口懷著對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，與敵人展開了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗，最終憑著他們勇敢與機(jī)智取得了戰(zhàn)斗的勝利。
六、指名表演課本劇，同學(xué)評(píng)議。
七、作業(yè)。
回家給父母講講《半截蠟燭》的故事，講清伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的，注意把人物的心理活動(dòng)補(bǔ)充進(jìn)去。
《半截蠟燭》課本劇劇本 篇9
教學(xué)要求：
1、理解課文內(nèi)容，能說(shuō)出伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。
2、體驗(yàn)當(dāng)時(shí)緊張的局面，能有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)朗讀課文的訓(xùn)練，感受伯諾德夫人一家在與敵人斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第6課：（齊讀課題）。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這半截蠟燭有什么特別的地方？要求：說(shuō)的時(shí)候盡量用上“絕密”“絕妙”這兩個(gè)詞語(yǔ)�！ �
2、交流：（1）這半截蠟燭藏有裝著絕密情報(bào)的小金屬管，這是伯諾德夫人想出的一個(gè)絕妙主意。 (2) 伯諾德夫人想出了一個(gè)絕妙的主意，她將裝有絕密情報(bào)的小金屬管藏在了半截蠟燭里。
師：將絕密情報(bào)通過(guò)小金屬管放進(jìn)蠟燭里，插在一個(gè)燭臺(tái)上，放在顯眼的桌子上，多么絕妙的辦法。因?yàn)樽钗ｋU(xiǎn)的地方有時(shí)也是最安全的。伯諾德夫人真是聰明過(guò)人。那么，這個(gè)絕妙的主意就絕對(duì)保險(xiǎn)、萬(wàn)無(wú)一失嗎？（不是）快速瀏覽課文，看看它存在著什么隱患，畫出有關(guān)句子（學(xué)生默讀課文后交流，教師出示：“萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著一家三口生命的結(jié)束。”）
3、導(dǎo)入：是的，只要蠟燭被點(diǎn)燃，只要燃燒到金屬管處（引讀：就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)……生命的結(jié)束）這情報(bào)也許是自己部隊(duì)的作戰(zhàn)計(jì)劃，也許是敵人的又一個(gè)陰謀行動(dòng)�，F(xiàn)在，蠟燭已經(jīng)被敵人點(diǎn)燃！這只是半截蠟燭，很快就會(huì)燃燒到金屬管處。為了保住秘密，保住情報(bào)站，保住一家三口的生命，于是，一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗便圍繞著這半截蠟燭打響了。
二、學(xué)習(xí)課文，感悟理解。
（一）感知內(nèi)容
1、讓我們走進(jìn)課文，關(guān)注伯諾德夫人一家的命運(yùn)。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文3-7小節(jié)，思考：伯諾德一家三口是怎樣與德軍周旋的？
（1）當(dāng) 時(shí)，伯納德夫人 ，結(jié)果 。
�。�2）當(dāng) 時(shí)，大兒子杰克 ， 結(jié)果 。
�。�3）當(dāng) 時(shí)，小女兒杰奎琳 ，結(jié)果 。
2、交流思考題。
�。ǘ┭形銮楣�(jié)
1、在保護(hù)半截蠟燭、與德軍周旋的過(guò)程中，伯諾德夫人一家都有著不同的表現(xiàn)。首先我們先來(lái)看看一家之主伯諾德夫人的表現(xiàn)吧。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀第3自然段，畫出描寫伯諾德夫人語(yǔ)言、動(dòng)作以及心理描寫的句子，好好加以體會(huì)。
2、集體交流：
伯諾德夫人有什么品質(zhì)？（機(jī)智、臨危不懼等）你從哪些方面感受到的？
◆語(yǔ)言：
師：請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），想想應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。（學(xué)生各自試讀）
生1：（將“亮”字重讀）我覺(jué)得應(yīng)該突出“亮”字，因?yàn)橹挥袕?qiáng)調(diào)油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來(lái)。
生2：（將“燈”字重讀）我覺(jué)得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“燈”，因?yàn)橹挥型怀隽?ldquo;燈”，才能吹熄蠟燭。
生3：（將“瞧”字重讀）強(qiáng)調(diào)“瞧”字是為了吸引德國(guó)軍官的注意。
生4：（將“先生”重讀）我覺(jué)得也可以強(qiáng)調(diào)“先生”，這樣做可以不使德國(guó)軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。
師：同學(xué)們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過(guò)，盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么。
生：目的是相同的，都是為了不引起德軍的懷疑，保住那半截蠟燭。
生：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。
師：說(shuō)得對(duì)。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點(diǎn)的，那么就都是允許的。下面，請(qǐng)你們想著這個(gè)目標(biāo)，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。
◆動(dòng)作：（急忙）取、（輕輕）吹。
請(qǐng)一位同學(xué)做一個(gè)吹的動(dòng)作。再做輕輕吹的動(dòng)作。
重點(diǎn)提示：為什么要輕輕吹？
◆心理活動(dòng)：假如你就是伯諾德夫人，看到少校點(diǎn)燃蠟燭時(shí)，心想：）
�。ǔ鍪荆喝f(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處……生命的結(jié)束。怎么辦呢？不行，我得趕快想個(gè)好辦法�。�
指導(dǎo)這是你的心理獨(dú)白，你這么大聲說(shuō)出來(lái)，不引起敵人的懷疑才怪呢。誰(shuí)再來(lái)做一回伯諾德夫人。
3、小結(jié)：盡管情況危急，伯諾德夫人內(nèi)心十分焦慮，但她還是巧妙地化解了危機(jī)，真是了不起。同學(xué)們，危機(jī)是真的過(guò)去了嗎？（相機(jī)理解“似乎”：危機(jī)的過(guò)去只是暫時(shí)的。因?yàn)椋ㄒx：輕松的心情沒(méi)有持續(xù)多久，那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點(diǎn)燃）形勢(shì)再一次變得嚴(yán)峻起來(lái)。時(shí)間一分一秒地過(guò)去，蠟燭越來(lái)越短。真令人擔(dān)心哪！面對(duì)險(xiǎn)情，大兒子杰克和小女兒杰奎琳又是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)學(xué)習(xí)提示，自學(xué)下面的課文：
（1）默讀課文，畫出關(guān)鍵詞句，寫下自己的感受。
�。�2在小組內(nèi)交流自己的感受。
�。�3通過(guò)朗讀表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
4、小組交流。
5、集中交流。
交流杰克。
◆語(yǔ)言：（“天真冷。”）指導(dǎo)朗讀。平淡的語(yǔ)氣，但讓人覺(jué)得很有這個(gè)必要。
◆動(dòng)作：慢慢站、端、（“疾步”還是“不急不慢”）走去、從容（在什么情況下表現(xiàn)得這么從容的？為什么能這么從容？提示母親的教育影響）、生火、坐待讀句子。
師：同學(xué)們，杰克能有這么鎮(zhèn)定自若的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，你們能知道他站起來(lái)前，心里想了些什么？（出示：萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處……生命的結(jié)束）
過(guò)渡：
杰克仍然沒(méi)有保住蠟燭，情況已經(jīng)到了萬(wàn)分危急的關(guān)頭。
出示：燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時(shí)此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。
自由讀句子，你從這句話中讀出了什么？（情況緊急、危險(xiǎn)、千鈞一發(fā)等）伯諾德夫人一家的心都被揪緊了。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來(lái)越短的蠟燭上。這里的“似乎”可以去掉嗎？為什么？此時(shí)真是“生命懸于一燭”（“似乎”表現(xiàn)了伯諾德夫人當(dāng)時(shí)的緊張心情）
練習(xí)朗讀。怎樣讀出這種緊張的心情和氣氛呢？
在這迫在眉睫、十萬(wàn)火急的時(shí)刻，伯諾德夫人的小女兒——只有10歲杰奎琳心想：（出示：萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處……生命的結(jié)束）于是，她勇敢地站了起來(lái)。她是怎么做的？
�。ㄌ崾荆嚎梢宰プ�“嬌聲”、“司令官先生”、“可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？”這些詞語(yǔ)和句子去想一想，你就會(huì)找到答案了。）（恭維的話很多人都會(huì)感到很受用，又是這么一個(gè)可愛(ài)禮貌的小姑娘提出合情合理的一點(diǎn)不過(guò)份的小要求，讓人實(shí)在無(wú)法拒絕，從而巧妙地化解了危機(jī)，可以感受到她的聰明、機(jī)智、善于觀察）
三、升華中心，總結(jié)全文：
1、回顧全文：絕密情報(bào)終于沒(méi)有暴露，情報(bào)站沒(méi)有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰(shuí)保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？（請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文后回答）
生：（脫口而出）是小女兒杰奎琳。
師：有不同的觀點(diǎn)嗎？
�。▽W(xué)生開始沉思）
生：我認(rèn)為杰克也有功勞。
生：還有母親呢。
師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種意見(jiàn)，一種意見(jiàn)認(rèn)為是杰奎琳，還有一種意見(jiàn)認(rèn)為杰克、母親也功不可沒(méi)。同學(xué)們，要說(shuō)服對(duì)方，就必須占有充分的根據(jù)。能從課文中找出根據(jù)嗎？
生1：我認(rèn)為最后的成功應(yīng)該是全家人的貢獻(xiàn)。你想，兒子杰克在當(dāng)時(shí)的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會(huì)引起敵人的懷疑嗎？
生2：還有媽媽呢。她也是表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定，一開始是“輕輕”把蠟燭吹滅。
生3：還有，一開始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，后面小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。
生4：我覺(jué)得還有一點(diǎn)不可忽視。課文最后說(shuō)小女兒正當(dāng)“踏上最后一級(jí)臺(tái)階時(shí)，蠟燭熄滅了”，多危險(xiǎn)呀！那么是誰(shuí)贏得了這一點(diǎn)時(shí)間呢？是媽媽。她在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。
師：大家前后聯(lián)系起來(lái)思考，非常好。我覺(jué)得我們還可以想得更遠(yuǎn)一點(diǎn)。
生：兩個(gè)孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮(zhèn)靜呢？我想，那是在母親長(zhǎng)期的影響形成的。伯諾德夫人應(yīng)該知道傳遞秘密情報(bào)這項(xiàng)工作很有危險(xiǎn)，在這種情況下，她還讓自己的孩子也參加了這項(xiàng)危險(xiǎn)的工作，可以看出她不但熱愛(ài)自己的祖國(guó)，不怕?tīng)奚�要求自己的孩子和她一樣,這一點(diǎn)很了不起。
生：再說(shuō)，把情報(bào)藏在蠟燭里這個(gè)絕妙的主意本來(lái)就是母親想出來(lái)的。
師：同學(xué)們都說(shuō)得非常有道理。但是，如果沒(méi)有最后杰奎琳的靈活應(yīng)變，后果不還是不堪設(shè)想嗎？能不能有一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法，既提到全家人，又突出杰奎琳。
生：全家人都為保住情報(bào)站做出了貢獻(xiàn)，小女兒杰奎琳起了關(guān)鍵作用。
生：情報(bào)站的保住是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒起了至關(guān)重要的作用。
2、學(xué)寫頒獎(jiǎng)詞：
在那個(gè)特殊的年代，一個(gè)普通的法國(guó)家庭，懷著對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)，在他們的屋子里，一家三口經(jīng)歷了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙而又緊張激烈的戰(zhàn)斗,最終憑借他們的機(jī)智勇敢取得了勝利。這是一個(gè)了不起的家庭。（板書：機(jī)智勇敢、熱愛(ài)祖國(guó)）二戰(zhàn)結(jié)束以后，為了表彰伯諾德夫人一家，法國(guó)政府決定為他們一家三口每人頒發(fā)一枚自由榮譽(yù)勛章。在頒發(fā)勛章時(shí)，要宣讀頒獎(jiǎng)詞，你覺(jué)得頒獎(jiǎng)詞上會(huì)怎么寫呢？（學(xué)生練習(xí)寫頒獎(jiǎng)詞）
集體交流。
3、升華中心：其實(shí)，在那個(gè)年代有許多像伯諾德夫人那樣的家庭，有許多像杰克、杰奎琳那樣的孩子懷著一顆赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心，在和敵人斗智斗勇，甚至不惜失去自己的生命。正是有了他們，才有了我們今天的美好生活。
�。ǔ鍪荆簮�(ài)國(guó)名言：熱愛(ài)祖國(guó)，這是一種最純潔、最敏銳、最高尚、最強(qiáng)烈、最溫柔、最有情、最溫存、最嚴(yán)酷的感情。一個(gè)真正熱愛(ài)祖國(guó)的人，在各個(gè)方面都是一個(gè)真正的人。 —— 蘇霍姆林斯基）
齊讀名言。
你還知道哪些愛(ài)國(guó)名言或詩(shī)句？交流。
國(guó)恥未雪，何由成名？
英勇非無(wú)淚，不灑敵人前。男兒七尺軀，愿為祖國(guó)捐。
惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發(fā)揚(yáng)起來(lái)，中國(guó)才有真進(jìn)步。
祖國(guó)如有難，汝應(yīng)作前鋒。
同學(xué)們，讓我們記住伯諾德夫人一家，記住這個(gè)驚險(xiǎn)而又令人感動(dòng)的故事。齊讀課題。
四、課后作業(yè)：
1、想象練習(xí)：當(dāng)?shù)聡?guó)軍官走后，母子三人也許會(huì)有一段精彩的對(duì)話，嘗試寫一寫。（提示：可學(xué)習(xí)課文中人物不同提示語(yǔ)的對(duì)話方法，可根據(jù)課文中人物的不同提示語(yǔ)的說(shuō)話形式，將母子三人怎么說(shuō)的？怎么做的？具體生動(dòng)地描寫。）
聽(tīng)著德國(guó)軍官的腳步漸漸遠(yuǎn)去的聲音， ________________________________________________________________________________________________________________________________ _ 2、將課文改成課本劇，和同學(xué)排一排，演一演。
《半截蠟燭》課本劇劇本 篇10
學(xué)情分析：
《半截蠟燭》故事性強(qiáng)，孩子樂(lè)于閱讀。但第二次世界大戰(zhàn)這一時(shí)代背景孩子們是缺乏了解的，對(duì)德國(guó)法西斯的殘暴、伯諾德夫人一家所面臨的危險(xiǎn)可能也僅限于文字的理解，絕對(duì)不可能有“感同身受”的感覺(jué)。另外，文中對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言以及心理活動(dòng)的描寫特別細(xì)膩，著力表現(xiàn)出伯諾德夫人母子三人的機(jī)智勇敢與愛(ài)國(guó)情懷，這一寫作特點(diǎn)也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀感悟。
我的解讀：
蠟燭，已隨著時(shí)代的發(fā)展逐漸淡出歷史舞臺(tái)，只是偶爾在我們的生活中露一下臉。本文以“半截蠟燭”為題，突出蠟燭在文中的獨(dú)特地位。它是伯諾德夫人藏匿秘密情報(bào)的所在，它是突然闖進(jìn)家中的德軍的照明之物，它維系著伯諾德夫人、杰克、杰奎琳的生命之線，維系著情報(bào)站的生死存亡，維系著大批軍人、國(guó)家的利益命運(yùn)！全文以半截蠟燭為線索，層層推進(jìn)，讓讀者的心隨著它的點(diǎn)燃、熄滅、點(diǎn)燃而一次次揪緊！
為什么將秘密情報(bào)藏在半截蠟燭內(nèi)？
“為了情報(bào)安全，她想了許多辦法，但始終放心不下。”
情報(bào)是“絕密”的，其重要性可見(jiàn)一斑。而為了這樣絕密的、重要的情報(bào)的安全，伯諾德夫人想了“許多辦法”，可見(jiàn)是費(fèi)盡了心思，但即使這樣，還“始終放心不下”，一方面說(shuō)明情報(bào)非常重要，一定得有個(gè)萬(wàn)全之策才行，另一方面說(shuō)明，要保證情報(bào)的安全是多么地不容易。（由此也可感受德軍的陰險(xiǎn)殘暴，伯諾德處境的艱難與危險(xiǎn)，她們一家簡(jiǎn)直是提著腦袋在完成任務(wù)。）
“由于蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而騙過(guò)了前來(lái)搜查的德軍。”
為什么“顯眼”的地方反而安全？伯諾德夫人這一方法的“絕妙”體現(xiàn)在哪？按照正常的心理，這樣重要的絕密情報(bào)當(dāng)然藏匿著越隱蔽越好，這樣才能保證情報(bào)的安全。但在德軍經(jīng)常性的徹底的搜查下，哪有這樣的好地方呢？伯諾德夫人反其道而行之，把重要情報(bào)就放在德軍的眼皮底下，放在“顯眼”的位置，德軍反而不在意，另一個(gè)，半截蠟燭是家庭中常用之物，因而能騙過(guò)了德軍的眼睛。事實(shí)證明，這個(gè)藏匿方法是有效的、絕妙的。
伯諾德夫人、杰克、杰奎琳分別是怎樣做的？為什么只有杰奎琳能取得成功？
杰奎琳：嬌聲、可愛(ài)、鎮(zhèn)定（道過(guò)晚安）/少校也有一個(gè)這么大的小女兒。
一方面杰奎琳表現(xiàn)沉著，沒(méi)有絲毫的慌張與破綻，她利用小女孩的優(yōu)勢(shì)，“嬌聲”提出“合情合理”的要求，沒(méi)有引起德國(guó)軍官的注意，又喚起了德國(guó)少校內(nèi)心深處的“人性”，恰恰他也有一位差不多的女孩，因此，杰奎琳憑著自己的機(jī)智勇敢消除了一場(chǎng)迫在眉睫的危機(jī)。
“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。”
這樣的結(jié)尾留給人們無(wú)限的想象空間，故事似乎結(jié)束又未結(jié)束，人們的心還懸在半空，危機(jī)真正過(guò)去了嗎？還會(huì)發(fā)生什么樣的故事？記得曹文軒先生曾在講座中說(shuō)過(guò)，好的小說(shuō)就在于結(jié)尾是“留有懸念”的，它會(huì)吸引著你不斷地閱讀、不斷地揣摩……我想，這篇文章的結(jié)尾也是如此，它戛然而止的時(shí)候，故事的敘述者便成了 “你、我、他”，我們可以一起來(lái)續(xù)寫這精彩的故事。
《半截蠟燭》課本劇劇本 篇11
課文《半截蠟燭》，生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動(dòng)刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。
整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，課件輔助呈現(xiàn)，先由教師引讀，讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險(xiǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境；然后通過(guò)學(xué)生的感悟，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕；再通過(guò)反復(fù)朗讀，結(jié)合上下文，通過(guò)品讀人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智，再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解，表達(dá)情感，欣賞到人物的人格魅力。
整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如：上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過(guò)引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動(dòng)，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
其次在讀對(duì)、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。
《半截蠟燭》課本劇劇本 篇12
佚名
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課的生字，綠線中的生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)泊諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。
4、通過(guò)朗讀課文的訓(xùn)練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，理解伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。
教學(xué)難點(diǎn) ：
感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。
教具準(zhǔn)備： 光盤、圖片
教學(xué)時(shí)間： 三課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭示課題
1、板書課題：23 半截蠟燭
2、讀課題，學(xué)生質(zhì)疑：課文為什么用“半截蠟燭”作為題目？這半截蠟燭有什么特別的地方嗎？
3、教師質(zhì)疑：課文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題讀課文。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1、學(xué)生自由讀課文。
2、通過(guò)朗讀課文，大家解決了哪些疑問(wèn)？
3、學(xué)生交流。
4、本文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事？要求講清時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的大致情況。
三、再次讀課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)字詞。
1、明確要求：借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)生字字音，讀順語(yǔ)句，讀通全文；邊讀邊用圈畫出不理解的生字新詞，并通過(guò)聯(lián)系上下問(wèn)或查字典解決。
2、檢查自學(xué)情況。
�。�1）讀準(zhǔn)字音。
�。�2）檢查詞義掌握情況。
3、討論主要內(nèi)容。
4、給課文分段，歸納段落大意。
第一段（1- 2）：伯諾德夫人把裝有情報(bào)的小金屬管藏在半截蠟燭中。
第二段（3 ）：一名德國(guó)軍官點(diǎn)燃了藏有情報(bào)的蠟燭，伯諾德夫人取出一盞油燈，吹滅了蠟燭，暫時(shí)避免了一場(chǎng)危機(jī)。
第三段（4-5）：大兒子杰克想結(jié)搬柴生火之際拿走裝有情報(bào)的半截蠟燭，但沒(méi)有成功。
第四段（6-7）：小女兒杰奎林在萬(wàn)分危急關(guān)頭借口上漏稅繳拿走裝有情報(bào)的蠟燭，避免了一場(chǎng)危機(jī)。
5、指名分段朗讀課文。
四、課堂練習(xí)
1、寫字練習(xí)。
2、用鋼筆描紅、臨寫。
3、抄寫詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)第一段
1、學(xué)生自由輕聲讀課文，劃出不理解的詞語(yǔ)。
2、學(xué)生質(zhì)疑：絕密、絕妙。
3、教師質(zhì)疑：伯諾德夫人是怎樣對(duì)待絕密情報(bào)的收藏工作的？為什么這樣做？
4、絕密的情報(bào)要用絕妙的辦法來(lái)收藏。伯諾德夫人想到了什么“絕妙的主意”妙在哪里？
5、出示句子：在你認(rèn)為重要的句子下面畫上著重號(hào)。
為了情報(bào)的安全，她想了很多辦法，但始終放心不下。最后，她終于想到了一個(gè)絕妙的主意——把裝有情報(bào)的小金屬管]藏在半截蠟燭中，然后把它插在一個(gè)燭臺(tái)上。由于蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而騙過(guò)了前來(lái)搜查的德軍。
指名朗讀，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了什么？
二、理清故事情節(jié)，引入編排課本劇程序。
1、學(xué)生深入讀課文，弄清故事情節(jié)。
2、指導(dǎo)學(xué)生用圖畫和文字表現(xiàn)故事情節(jié)。
3、指導(dǎo)編排課本劇。
三、第一場(chǎng)的編排。
1、默讀課文，思考：這場(chǎng)戲的中心人物是誰(shuí)？應(yīng)該怎樣演好這一角色？
2、找出反映中心人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的句子，圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復(fù)朗讀。
3、學(xué)生交流怎樣表演。
4、練習(xí)有感情朗讀課文。
四、布置準(zhǔn)備工作。
五、布置作業(yè) 。
1、有感情朗讀課文。
2、默寫詞語(yǔ)。
《半截蠟燭》課本劇劇本 篇13
[教學(xué)目標(biāo)]
1、理解課文內(nèi)容，知道伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。
2、通過(guò)朗讀感悟，感受伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們?yōu)樽鎳?guó)、為和平而舍生忘死的精神。
3、通過(guò)品味人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，走進(jìn)人物豐富的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)刻畫人物心理的方法。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這是怎樣的半截蠟燭？
2、為了完成任務(wù)，為了打擊德國(guó)強(qiáng)盜，趕走侵略者，伯諾德夫人怎么保護(hù)這絕密情報(bào)？
小結(jié)：最危險(xiǎn)的地方往往可能最安全。這真是一個(gè)絕妙主意。
二、感悟保護(hù)蠟燭的重要。
1、但是，如果這半截蠟燭在敵人面前點(diǎn)燃，燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，這意味著什么？你能從文中找到這可怕的后果嗎？
2、示段�！叭f(wàn)一蠟燭燒到……生命的結(jié)束”。
3、指導(dǎo)朗讀：一旦秘密暴露，后果將不堪設(shè)想！你能將這可怕的后果讀出來(lái)嗎？
4、小結(jié)：是啊，真是太緊張了！這里不是戰(zhàn)場(chǎng)，但比戰(zhàn)場(chǎng)更嚴(yán)峻！
三、整體把握一家三口與敵人周旋的方法。
1、一天夜晚，屋子里闖進(jìn)了三個(gè)德國(guó)軍官，并點(diǎn)燃了蠟燭。燭焰搖曳，母子三人的心一下子就被揪緊了。在危急關(guān)頭，三人分別想出了不同的辦法。讀讀文章3-7自然段，用自己的話說(shuō)一說(shuō)他們保護(hù)蠟燭的方法。
2、反饋，相機(jī)板書：滅蠟燭；移蠟燭；帶蠟燭。
3、真是一波三折，驚心動(dòng)魄！你能看著這些文字，把這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗講給大家聽(tīng)嗎？
4、學(xué)生自由練說(shuō)，反饋評(píng)點(diǎn)。
四、二讀，自主體悟一家三口的機(jī)智勇敢。
1、面對(duì)著即將到來(lái)的危險(xiǎn)，母子三人還能想出巧妙的辦法，保護(hù)情報(bào)，你覺(jué)得他們是怎樣的人？（機(jī)智勇敢）
2、自主閱讀：你是從哪些關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)到的？認(rèn)真讀讀文章，自己圈圈劃劃。
★、以讀為主，品悟伯諾德夫人的殷勤安排。
1、作為母親，伯諾德夫人身先士卒。這就是她的表現(xiàn)，請(qǐng)你仔細(xì)讀一讀，想一想，你從哪些關(guān)鍵詞句體會(huì)到了她的機(jī)智勇敢？
齊讀：讓我們把對(duì)伯諾德夫人的崇敬送入句子，讀一讀！
★、讀議結(jié)合，品悟杰克的主動(dòng)服務(wù)。
1、一場(chǎng)危機(jī)似乎過(guò)去了。過(guò)去了嗎？（沒(méi)有）輕松的心情沒(méi)有持續(xù)多久，那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點(diǎn)燃。時(shí)間一分一秒地過(guò)去。面對(duì)母親的失敗，面對(duì)依然存在的危機(jī)，誰(shuí)來(lái)讀讀杰克的表現(xiàn)“大兒子杰克……默默地坐待著”
2、指生朗讀，點(diǎn)評(píng)體會(huì)。
杰克在坐待什么？誰(shuí)再來(lái)讀？
3、齊讀：多令人感動(dòng)！帶著這種感動(dòng)，一起讀！
�。�1）交流：“燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光。此時(shí)此刻，它仿佛成了——屋子里最可怕的東西�！睘槭裁矗浚ㄏ灎T越來(lái)越短，燭光越來(lái)越微弱，暗示著秘密就要暴露，一家三口的生命已越來(lái)越危險(xiǎn)，情況緊急！）（這還暗示著情報(bào)站就要遭到徹底破壞，所有情報(bào)員的安危就在這一剎那間，情況萬(wàn)分危急�。�
�。�2）小結(jié)交流：是呀，此時(shí)此刻，不僅僅是蠟燭越來(lái)越短，而是情報(bào)站越來(lái)越危險(xiǎn)，所有情報(bào)員的生命將越來(lái)越危急！你最想用哪些詞來(lái)形容？（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、十萬(wàn)火急、危在旦夕……）
�。�3）回旋朗讀。
★、潛心會(huì)文，探究杰奎琳的巧妙請(qǐng)求。
就在這千鈞一發(fā)之際，小女兒杰奎琳請(qǐng)求德國(guó)軍人，讓她帶著蠟燭上樓睡覺(jué)，她成功了，我們也如釋重負(fù)。為什么杰奎琳會(huì)成功呢？她的請(qǐng)求巧妙在哪兒呢？
1、學(xué)生自由朗讀。
2、交流反饋。
3、引導(dǎo)：同學(xué)們，杰奎琳表面上彬彬有禮，但她心里絕不是這樣想的。一家三口的心里都極度痛恨德國(guó)強(qiáng)盜，但為了保護(hù)蠟燭中的秘密，為了帶走蠟燭，他們只能殷勤巴結(jié)，主動(dòng)服務(wù)，只能違心地與強(qiáng)盜道過(guò)晚安。這是忍辱負(fù)重！
4、齊讀杰奎琳的表現(xiàn)。
5、齊讀最后一自然段。
八、總結(jié)升華。
1、一家三口與德軍斗智斗勇，非常巧妙地化解了危機(jī)，這就叫周旋。在他們的巧妙周旋下，秘密保住了，情報(bào)站保住了，同時(shí)也保住了一家三口的生命。他們的大智大勇，來(lái)源于什么？
2、交流：熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)民族，向往自由、向往幸福，正義的力量。
3、小結(jié)：其實(shí)，這只是反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中的一個(gè)小小的縮影。為了爭(zhēng)取民族解放，許許多多的普通人民，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)個(gè)這樣的驚心動(dòng)魄，譜寫了一篇篇可歌可泣的生命樂(lè)章。在我國(guó)反抗法西斯的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)中，也出現(xiàn)了這樣的小英雄，放牛娃王二小、小兵張嘎、小英雄雨來(lái)……他們也一樣留在民族解放的里程碑上，也一樣活在我們的心中。所以，讓我們牢牢地記住它——半截蠟燭，因?yàn)檫@是智慧、勇敢、忠誠(chéng)的象征，它是全世界正義力量的最強(qiáng)音！
板書： 半截蠟燭
拿來(lái)油燈 吹滅蠟燭
周旋 搬柴生火 轉(zhuǎn)移蠟燭大智大勇
上樓睡覺(jué) 帶走蠟燭
《半截蠟燭》課本劇劇本 篇14
一、導(dǎo)演說(shuō)戲
師：今天這節(jié)課，我們來(lái)讀一個(gè)發(fā)生在二戰(zhàn)時(shí)的故事。題目叫做？
生：半截蠟燭。
師：這是一個(gè)劇本，課前你們讀過(guò)這個(gè)故事了吧，我們先來(lái)理一理。這個(gè)故事的前面有一個(gè)舞臺(tái)說(shuō)明。告訴我們故事發(fā)生的時(shí)間是在？
生：第二次世界大戰(zhàn)期間。
師：地點(diǎn)是在？
生：法國(guó)伯諾德夫人家中。
師：這個(gè)故事當(dāng)中有這些人物，分別是——
生：伯諾德夫人，法國(guó)的一名家庭婦女；杰克，伯諾德夫人的兒子；杰奎琳，伯諾德夫人的女兒。三個(gè)德國(guó)軍官，一個(gè)少校，兩個(gè)中尉。
師：這些少校、中尉都是軍銜。少校相當(dāng)于一個(gè)營(yíng)長(zhǎng)，中尉相當(dāng)于連長(zhǎng)級(jí)別。故事主要由兩部分組成，開始的時(shí)候?qū)懥瞬Z德夫人把情報(bào)藏在半截蠟燭里，接下來(lái)就寫母子三人保護(hù)蠟燭。你覺(jué)得這兩部分，哪一部分精彩一些？
生：保護(hù)蠟燭。
師：這節(jié)課重點(diǎn)來(lái)讀這部分課文。
師（響起敲門聲）：你們聽(tīng)，隨著一陣粗暴的敲門聲，三個(gè)德國(guó)軍官闖進(jìn)了伯諾德夫人的家中，于是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)就打響了。那么這母子三個(gè)是怎么想盡辦法保護(hù)這半截蠟燭的呢？把書拿起來(lái)，快速默讀保護(hù)蠟燭這一部分課文。讀完之后我們要補(bǔ)充完成一張情節(jié)圖。
�。╬pt出示情節(jié)圖）
�。ㄉx，教師巡視觀察，提醒讀完的同學(xué)將情節(jié)圖補(bǔ)充完整。）
師：好，把筆停一下�？纯催@位同學(xué)寫的情節(jié)圖。第一處他寫的是“端起”。除了這個(gè)端起，還有不同的寫法嗎？
生：端走。
師：可以。后面這個(gè)括號(hào)，他填的是“奪回”。還有不同的填法嗎？
生：被奪回。
師：哪一個(gè)更合適？
生：奪回，因?yàn)樯厦嬉粰M填的都是敵人怎么做。
師：看來(lái)你不僅讀懂了課文，還讀懂了這張圖。
師：接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們做一回導(dǎo)演，說(shuō)一說(shuō)戲。愿意嗎？媒體推出“導(dǎo)演說(shuō)戲”。
生：愿意。
師：請(qǐng)你看著這張情節(jié)圖，向劇組人員簡(jiǎn)單地介紹一下劇情的發(fā)展。自己看著屏幕練一練吧。
師：導(dǎo)演，請(qǐng)問(wèn)你貴姓。
生：我姓李。
師：哦，李導(dǎo)。我們請(qǐng)李導(dǎo)簡(jiǎn)單向劇組人員介紹一下劇情。
生：伯諾德夫人先點(diǎn)燃蠟燭，后來(lái)德國(guó)佬來(lái)了，又把蠟燭給吹滅了。但是德國(guó)佬說(shuō)屋子里太黑了，又把蠟燭點(diǎn)燃了。
師：等等，這個(gè)蠟燭倒底是誰(shuí)吹熄的？
生：伯諾德夫人。
師：對(duì)，要把“誰(shuí)把蠟燭怎么樣了”交代清楚。你可不能亂導(dǎo)。
生：三個(gè)德國(guó)軍官來(lái)檢查，嫌屋子里黑，點(diǎn)燃了那支藏有秘密的蠟燭。伯諾德夫人拿出一盞油燈，她說(shuō)還是油燈的光亮，就把蠟燭吹熄了。德國(guó)軍官說(shuō)多點(diǎn)幾支蠟燭也好，這樣就更亮了，于是又點(diǎn)燃藏有秘密的蠟燭。杰克說(shuō)那么生點(diǎn)火吧，可是柴房里比較黑，想把蠟燭給端走�？墒堑聡�(guó)軍官不讓他把蠟燭拿走。最后，杰奎琳對(duì)德國(guó)軍官說(shuō)，晚上了，天黑，想拿這支蠟燭上樓去睡覺(jué)。
師：好，你還把“母子三人分別找了個(gè)什么借口把蠟燭怎么樣了”都交代清楚了。請(qǐng)問(wèn)你貴姓。
生：姓陳。
師：跟大導(dǎo)演陳凱歌同姓，了不得。但是我覺(jué)得說(shuō)得太復(fù)雜了。能不能說(shuō)得再簡(jiǎn)潔一點(diǎn)？
生：首先是由德國(guó)軍官點(diǎn)燃蠟燭，接著伯諾德夫人借口油燈更亮把蠟燭吹熄。可是德國(guó)軍官又點(diǎn)燃了蠟燭，杰克找了個(gè)想到柴房搬柴火的借口想把蠟燭端走，但是被德國(guó)軍官奪回。最后是杰奎琳借口想上樓睡覺(jué)把蠟燭端上樓。
師：既清楚又簡(jiǎn)潔，還加上了一些恰當(dāng)?shù)倪B接詞，把情節(jié)發(fā)展中的幾個(gè)波折也交待得非常清楚，不錯(cuò)！貴姓��？
生：我姓胡。
師：你沒(méi)有胡導(dǎo)，你導(dǎo)得非常好。
師：這個(gè)故事的情節(jié)就是這樣，通過(guò)母子三人輪流跟敵人的交鋒、沖突，把劇情一步一步地推向高潮。聽(tīng)著導(dǎo)演的介紹，你想用一個(gè)什么詞來(lái)形容這個(gè)故事。
生：一波三折。
生：層層推進(jìn)、有驚無(wú)險(xiǎn)。
師：也可以說(shuō)是跌宕起伏。劇本，就是這樣，通過(guò)對(duì)話，一步一步地推進(jìn)了故事的情節(jié)。這是劇本的第一特點(diǎn)。
�。◣煱鍟簩�(duì)話、推進(jìn)情節(jié)）
二、演員演戲
演出形
師：導(dǎo)演做得不錯(cuò)。接下來(lái)，盛老師要請(qǐng)你做一回演員來(lái)演戲，有興趣嗎？
生：有！
師：你們說(shuō)說(shuō)看，在保護(hù)蠟燭這個(gè)過(guò)程中誰(shuí)起到了關(guān)鍵的作用？
生：杰奎琳。
師：那她就是女一號(hào)了，是不是？
師：好，盛老師請(qǐng)你們?cè)僖淮文x“保護(hù)蠟燭”這一部分內(nèi)容，邊讀邊把杰奎琳的臺(tái)詞畫下來(lái)。
�。ㄉ吥x邊畫臺(tái)詞，師巡視。）
師：說(shuō)吧，找了哪些？
生：我找了“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？”這一句。
生：“我覺(jué)得她一定非常想您，司令官先生。和你聊天真有趣，可是我實(shí)在太困了。”
生：還有“晚安，各位先生，晚安媽媽”。
師：盛老師也把它們找出來(lái)了，請(qǐng)你們看著這個(gè)屏幕練說(shuō)一下杰奎琳的這兩句臺(tái)詞。
師：誰(shuí)挑一句，說(shuō)給大家聽(tīng)。
生：“司令官先生，天黑了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？”
師：誰(shuí)友情提醒他一下。
生：應(yīng)該是天晚了。
師：天黑了，樓上黑，兩個(gè)黑，聽(tīng)起來(lái)好聽(tīng)嗎？應(yīng)該是天晚了。把臺(tái)詞說(shuō)正確是最基本的要求。
師：聽(tīng)到這兒，誰(shuí)的眼前出現(xiàn)了杰奎琳的樣子？如果你是導(dǎo)演，你準(zhǔn)備挑一個(gè)怎樣的演員來(lái)演杰奎琳？
生：美麗的，可愛(ài)的，純潔的。
師：美麗的人多了，可愛(ài)的人多了，純潔的人也多了。我還不知道該挑誰(shuí)？我行嗎？
師：具體一點(diǎn)。
生：她要有寶石般的眼睛。
師：哦，有這樣的眼睛好找的。
生：還有笑容要像百合花一樣純潔。
師：哦，有這樣笑容的，也容易辨別。還有補(bǔ)充嗎？
生：笑容要很甜美的，眼睛也要很大的。
師：你們這么說(shuō)有依據(jù)嗎？
生：括號(hào)里面有藍(lán)色的字。
師：你們知道括號(hào)里面藍(lán)色的字叫什么嗎？我告訴你們——舞臺(tái)說(shuō)明。就是提示了說(shuō)話人當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)，等等。
師：看來(lái)你們?cè)谶@些舞臺(tái)說(shuō)明文字的幫助下，初讀對(duì)話，已經(jīng)能夠初步地讀出杰奎琳的形了。
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演出神
師：但是真正要把這個(gè)人物演好，還必須走進(jìn)那個(gè)人的內(nèi)心世界。請(qǐng)你們?cè)賮?lái)讀一讀，品一品她說(shuō)的這兩句話，你覺(jué)得從她的臺(tái)詞當(dāng)中還能品出什么來(lái)？
生：我覺(jué)得讀著杰奎琳的話，我仿佛看到了德國(guó)軍官放松了警惕。
師：杰奎琳是怎么讓德國(guó)軍官放松了警惕？
生：她說(shuō)“我覺(jué)得她一定非常想您”，杰奎琳讓軍官把注意力轉(zhuǎn)移到他女兒身上。
生：我覺(jué)得杰奎琳很想讓德國(guó)軍官早點(diǎn)離開他們的國(guó)家。因?yàn)樗f(shuō)“我覺(jué)得她一定非常想您”。
師：為了勾起他的思鄉(xiāng)之情，注意力都轉(zhuǎn)到女兒身上了。
生：杰奎琳為了讓德國(guó)軍官喜歡她，所以稱他“司令官先生”。
師：其實(shí)，他大不了是一個(gè)什么官？
生：一個(gè)少校。
師：少校相當(dāng)于——
生：相當(dāng)于營(yíng)長(zhǎng)。
師：但是她把他叫成？
生：司令官。
師：哄他開心呢！杰奎琳聰明嗎？體會(huì)到了這一層，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)她的臺(tái)詞。
生：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？”
師：我想采訪一下你這個(gè)杰奎琳，你說(shuō)“和你聊天真有趣”，你覺(jué)得真的很有趣嗎？
生：不有趣。
師：你那么喜歡這個(gè)德國(guó)軍官嗎？
生：不喜歡。
師：那你現(xiàn)在真實(shí)的情感是什么？
生：厭惡、憎恨。
師：杰奎琳對(duì)德國(guó)軍官厭惡、憎恨能從前面的臺(tái)詞里找到依據(jù)嗎？
生：我真討厭德國(guó)佬。
師：這句臺(tái)詞在前面，我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
師：她說(shuō)討厭，而且還說(shuō)是德國(guó)佬，這個(gè)佬就是一種輕蔑。你看“闊佬，鄉(xiāng)巴佬”都是很討厭的。這句臺(tái)詞表達(dá)了她真實(shí)的情感，這叫——
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師：但此時(shí)此刻，她這種情感能表達(dá)出來(lái)嗎？
生：不能。
師：必須把它深深地藏在心底。她得——
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生（齊）：言藏心聲。
師：體會(huì)到這一層，你再來(lái)讀杰奎琳的臺(tái)詞。我想這次你們不僅能讀出她的形，還能讀出她的神來(lái)。
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師：好，這回你們來(lái)推薦一個(gè)演員來(lái)演一演最后精彩的一幕。好，就請(qǐng)這個(gè)女孩來(lái)。再找一個(gè)德國(guó)軍官給你配戲。找誰(shuí)？就請(qǐng)你。
師：盛老師來(lái)說(shuō)畫外音。你們都做文明觀眾。
師（配畫外音）：在保護(hù)半截蠟燭的過(guò)程當(dāng)中，伯諾德夫人和杰克兩人接連受挫。這個(gè)時(shí)候，時(shí)間在一分一秒地過(guò)去，蠟燭越燃越短。此時(shí)此刻，這半截蠟燭仿佛成了屋子里最可怕的東西，這母子兩人的心緊張得都提到嗓子眼了。就在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，突然杰奎琳打了一個(gè)懶懶的哈欠，走到少校面前——
生（打個(gè)哈欠）：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？”
師：她寶石般的眼睛在燭光下顯得異�？蓯�(ài)。少�？粗欠坂洁降男∧樀�，笑了。
生（笑）：“當(dāng)然可以，美麗的小天使。我也有一個(gè)像你這么大的女兒，和你一樣可愛(ài)。她叫瑪琳娜。”
師：杰奎琳的笑容像百合花一樣純潔。
生（天真地）：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？”
生：“那么晚安，小姑娘。”
生（疲倦地）：“晚安，各位先生。晚安媽媽。”
師：演得不錯(cuò)吧。你們看戲很輕松，實(shí)際上當(dāng)時(shí)的情況非常緊急。杰奎琳就這樣端著蠟燭一步一步地走上樓梯，當(dāng)她踏上最后一階樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。故事就這樣，通過(guò)對(duì)話，向我們刻畫了一個(gè)如此天真可愛(ài)，聰明機(jī)智的杰奎琳形象，這是劇本的第二個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)話刻畫人物。（板書：刻畫人物）
三、編劇續(xù)戲
師：眼看一場(chǎng)隨時(shí)都有可能爆發(fā)的災(zāi)難，就這樣被杰奎琳巧妙的，輕輕的化解了。此時(shí)此刻，心有余悸的一家人肯定有很多話要說(shuō)，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？接下來(lái)請(qǐng)你來(lái)過(guò)一過(guò)劇作家的癮，補(bǔ)寫幾句對(duì)話，請(qǐng)你任選一個(gè)角色寫下來(lái)。括號(hào)里可以寫舞臺(tái)說(shuō)明，比如人物的神態(tài)、動(dòng)作等等。
�。ㄉ胂髮懪_(tái)詞）
交流學(xué)生寫的臺(tái)詞。
生：（伯諾德夫人流著汗）終于把該死的德國(guó)佬趕走了。
師：這可是冷汗。我仿佛看到了伯諾德夫人當(dāng)時(shí)的樣子了。
生：（伯諾德夫人高興地說(shuō)）親愛(ài)的，可真有你的，把危機(jī)化解了。
師：一個(gè)自豪的母親形象。
生：（杰奎琳滿頭是汗地說(shuō)）剛才可嚇?biāo)牢伊�，幸虧我聰明�?/p>
生：（杰奎琳嘟嘟小嘴）終于把這些德國(guó)佬趕走了，真希望他們永遠(yuǎn)不要回來(lái)了。
師：我特別欣賞你寫的嘟嘟小嘴。讓我仿佛看到了真實(shí)的杰奎琳。
生：（杰克松了一口氣）杰奎琳你真是太棒了，不然我們都會(huì)遇難的。
師：杰克也是心有余悸。
生：（杰奎琳呼了一口氣）還好我及時(shí)，差點(diǎn)被德國(guó)佬發(fā)現(xiàn)了。
師：嗯，人家緊張的時(shí)候是吸了一口氣，你輕松了就呼出一口氣。
生：我是寫杰克的，他放松了一口氣。
師：放松了一口氣，我們有點(diǎn)聽(tīng)不懂，應(yīng)該是？
生：松了一口氣。（杰克松了一口氣）總算保住了蠟燭里面的秘密。
師：此時(shí)此刻，德國(guó)佬都走掉了，你們還需要言藏心聲嗎？
生：不用。
師：所以你們一口一個(gè)德國(guó)佬，盡情地把心里想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)了，真是——
生：言為心聲。
師：剛才，你們通過(guò)臺(tái)詞塑造的人物形象和課文中的形象是吻合的。你們寫得很成功，編劇做得很不錯(cuò)。但原文為什么不寫下去了呢？讓我們以后去發(fā)現(xiàn)。
四、觀眾評(píng)戲
師：盛老師還想請(qǐng)同學(xué)們做一回觀眾，來(lái)評(píng)一評(píng)這個(gè)戲。你們說(shuō)，這個(gè)戲好看嗎？
生：好看。
師（ppt出示兩個(gè)問(wèn)題）：據(jù)說(shuō)有些觀眾看了這個(gè)戲后，產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：既然最后是由杰奎琳保護(hù)了蠟燭，何必還要費(fèi)事寫伯諾德夫人和杰克與敵人的周旋？這是第一個(gè)疑問(wèn)。還有一個(gè)疑問(wèn)：劇本的題目是否改成“生死攸關(guān)的蠟燭”更好？針對(duì)這樣的疑問(wèn)，你們這些小觀眾又有怎樣的評(píng)論呢？任選一個(gè)話題發(fā)表你的看法。
生：我想說(shuō)說(shuō)第一個(gè)問(wèn)題。如果不寫伯諾德夫人和杰克與敵人周旋的話，就不能突顯出劇本里很危險(xiǎn)的情形。
師：我懂你的意思了，你是想說(shuō)不能體現(xiàn)劇本的——
生：跌宕起伏。
生：我也選擇第一個(gè)問(wèn)題。不這樣寫不能體現(xiàn)保護(hù)蠟燭的困難。
師：這樣寫才顯得杰奎琳偉大。
生：我也想說(shuō)是第一個(gè)問(wèn)題。不這樣的話，不能刻畫出杰奎琳的聰明、機(jī)智。
師：你覺(jué)得有比較，才更能刻畫出她的聰明機(jī)智。
生：如果不這樣寫，不能體現(xiàn)時(shí)間緊迫。
師：難道你們認(rèn)為所有的功勞都是杰奎琳一個(gè)人的嗎？
生：因?yàn)榻芸耸×�，所以杰奎琳才想出這樣的辦法。
生：如果沒(méi)有伯諾德夫人和杰克這樣做的時(shí)候，杰奎琳根本沒(méi)有時(shí)間這樣做。
師：我同意。
生：伯諾德夫人和杰克試著一次又一次地打消敵人的顧慮，敵人的顧慮一點(diǎn)點(diǎn)降低，最后到杰奎琳那里終于打消了。
師：一句話，有了前面的鋪墊才有了后面的高潮，才能形成故事的一波三折。
生：可能伯諾德夫人平時(shí)就是這樣言傳身教的。
師：可以這么說(shuō)，是他們母子三人同心協(xié)力保護(hù)了蠟燭。同意嗎？
生：同意。
師：最后一個(gè)問(wèn)題改成生死攸關(guān)的蠟燭可以嗎？
生：可以是可以的。但是用半截蠟燭更能顯示出當(dāng)時(shí)情況的危急。
生：我覺(jué)得這個(gè)題目讓讀者有興趣。
師：對(duì)呀，這蠟燭怎么是半截的呢？引著讀者往下看。
師：同學(xué)們，今天我們第一次閱讀《半截蠟燭》這個(gè)劇本，已經(jīng)基本了解了劇本的一般特點(diǎn)。就像課文的閱讀提示中說(shuō)的那樣，一起來(lái)把這段話讀一讀。
生：“有一種文學(xué)形式——劇本，主要通過(guò)人物對(duì)話或唱詞來(lái)推進(jìn)情節(jié)，刻畫人物。”
師（ppt出示）：這句話換一種說(shuō)法也可以這樣說(shuō)。
生（讀）：對(duì)話——戲劇的靈魂。
�。ㄗ髡邌挝唬赫憬『菔袇桥d區(qū)研訓(xùn)中心；浙江省湖州市吳興區(qū)愛(ài)山小學(xué)）
《半截蠟燭》課本劇劇本 篇15
一,教學(xué)目標(biāo):
1,能正確,流利,有感情地朗讀課文.
2,能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,說(shuō)說(shuō)伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的.
3,通過(guò)朗讀課文的訓(xùn)練,感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏,勇敢,學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神.
二,教學(xué)的重難點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,理解伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的,體會(huì)他們與敵人斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智,勇敢和愛(ài)國(guó)精神.
三,教學(xué)過(guò)程:
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1,復(fù)習(xí),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)半截蠟燭的初步印象.
師:同學(xué)們,這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的這篇課文,講述的是一個(gè)發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間的真實(shí)的小故事.
生:(齊讀課題)
師:同學(xué)們課前讀過(guò)課文了,你知道這是怎樣的半截蠟燭呢
生:(指名交流初讀印象,相機(jī)畫蠟燭圖及金屬管)
[設(shè)計(jì)意圖:在第一教時(shí)的基礎(chǔ)上,在課堂之初讓學(xué)生從對(duì)這半截蠟燭的初步印象談起,抓住"這是怎樣的半截蠟燭 ",這是一個(gè)有意識(shí)的鋪墊,為的是讓學(xué)生對(duì)這半截蠟燭的理解能由淺到深,逐步全面,深刻起來(lái)——因?yàn)榈綄W(xué)完課文后要再次讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)這是怎樣的半截蠟燭,交流的過(guò)程中充分尊重學(xué)生對(duì)半截蠟燭的初步理解.]
2,快讀課文,理清文章思路.
師:正是這并不起眼的半截蠟燭(點(diǎn)板書——蠟燭圖),使伯諾德夫人一家度過(guò)了一個(gè)驚心動(dòng)魄的夜晚.圍繞這半截蠟燭,課文主要介紹了那天晚上的幾個(gè)場(chǎng)景 請(qǐng)你快速地讀讀課文,試著依次說(shuō)說(shuō).(出示幾個(gè)弄亂順序的表示故事情節(jié)的短語(yǔ):中尉點(diǎn)燃,母親吹熄,中尉重新點(diǎn)燃,大兒子杰克端走,中尉奪回,小女兒端上樓)
生:(瀏覽全文,讀后指名交流)
[設(shè)計(jì)意圖:快速瀏覽課文,找出那天晚上圍繞這半截蠟燭發(fā)生的幾個(gè)場(chǎng)景,目的在于幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò),對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的順序有一個(gè)正確的了解.]
(二)精讀課文
1,學(xué)生自讀感受
師: 同學(xué)們,弄清楚了這個(gè)故事發(fā)展的過(guò)程,接下來(lái)我們就要細(xì)細(xì)地學(xué)習(xí)課文了.先請(qǐng)大家各自讀讀課文的 第3 —7 自然段,看看這天晚上伯諾德夫人一家三口是怎樣與德軍周旋,化解危機(jī)的,讀了之后你有什么感受或想法,可以在相關(guān)詞句下圈圈畫畫,簡(jiǎn)要地寫寫自己的感受. 注意"不動(dòng)筆墨不讀書".
生:(自讀思考)
[設(shè)計(jì)意圖:在這一閱讀感受的過(guò)程中,讓學(xué)生做全面閱讀的主人,可以使學(xué)生與文本進(jìn)行又一次" 親密碰撞",從而得到他們各自最真切的感悟.也為老師下面的進(jìn)一步引導(dǎo)奠定基礎(chǔ).讓學(xué)生用批注式學(xué)法把自己較深的感受用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫下來(lái),能使學(xué)生的情感自然流淌,與文中的字字句句形成強(qiáng)烈的共鳴,也培養(yǎng)了他們"不動(dòng)筆墨不讀書"的好習(xí)慣.]
2,指導(dǎo)交流
(1)指導(dǎo)理解并讀好寫伯諾德夫人的一段話.
她看著兩個(gè)臉色蒼白的孩子,急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上."瞧,先生們,這盞燈亮些".說(shuō)著,輕輕把蠟燭吹熄.一場(chǎng)危機(jī)似乎過(guò)去了.(先整句出示,再顯示重點(diǎn)詞句.)
師:我們先來(lái)看看伯諾德夫人,誰(shuí)愿意來(lái)讀這段話,其他同學(xué)注意聽(tīng),看看什么地方使你最有感受
生:(指名交流并及時(shí)請(qǐng)這位同學(xué)把相應(yīng)的句子讀好,主要抓住"急忙","輕輕","臉色蒼白"和"母親說(shuō)的那句話"來(lái)指導(dǎo).)
①若學(xué)生交流"急忙"
師:你能想到哪個(gè)詞語(yǔ)替代它 (指名學(xué)生回答)
師:這時(shí)候母親為什么會(huì)急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上 (生思考回答)
�、谌魧W(xué)生交流"輕輕"
師:伯諾德夫人剛才是急著把蠟燭換走,而現(xiàn)在她卻輕輕地將蠟燭吹熄,你不覺(jué)得奇怪嗎 (指名說(shuō),并請(qǐng)他讀好這句話.)
�、廴魧W(xué)生交流伯諾德夫人說(shuō)的一句話
師:是啊,當(dāng)中尉點(diǎn)燃蠟燭時(shí),母親意識(shí)到當(dāng)時(shí)情況十分危急,生怕這份藏在半截蠟燭中的絕密情報(bào)會(huì)泄露,所以她急著想用一盞油燈來(lái)取代這半截蠟燭.這時(shí)候,她說(shuō)了這樣一句話,自己細(xì)細(xì)地品味品味,你覺(jué)得讀這句話時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼
生:(自讀思考)
師:誰(shuí)敢來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法,并試著讀一讀 (可能學(xué)生會(huì)強(qiáng)調(diào)"瞧,亮,先生,這盞")
生:(主動(dòng)交流)
師:同學(xué)們的想法各有各的理由,都讀得不錯(cuò).不管我們?cè)趺磥?lái)讀這句話,有一點(diǎn)總是相同的,那就是伯諾德夫人這么說(shuō)的目的是為了什么 (為了避免敵人的懷疑,保住情報(bào))
師:(點(diǎn)撥理解伯諾德夫的機(jī)智)是的,這足以證明伯諾德夫人是一個(gè)怎樣的人呢
師:這么簡(jiǎn)單的一句話,同學(xué)們能讀懂其中的很多東西,現(xiàn)在你就是伯諾德夫人,想著當(dāng)時(shí)的情況讀好這句話.
生:(自由練讀→指名讀)
師:同學(xué)們,在學(xué)習(xí)這段話的時(shí)候大家非常用心,能夠抓住伯諾德夫人的神態(tài),語(yǔ)言動(dòng)作來(lái)揣摩她與敵人周旋時(shí)的心理,體會(huì)得也很好.現(xiàn)在讓我們把自己對(duì)這段話的體會(huì),通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)
生:(齊讀課文第三自然段)
[設(shè)計(jì)意圖:
"教是為了不教."在教學(xué)伯諾德夫人一段話時(shí),老師指導(dǎo)得比較具體,努力為學(xué)生提供一個(gè)示范,教會(huì)他們?cè)撛趺慈プx書.
如: 讓學(xué)生讀好"瞧,先生們,這盞燈亮些."這一句時(shí),借鑒了海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的特級(jí)教師周益民先生的方法:啟發(fā)學(xué)生想想讀的時(shí)候應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼.這樣的問(wèn)題,產(chǎn)生的答案五花八門,但一定都是學(xué)生個(gè)體理解的東西,具有其獨(dú)特的創(chuàng)造性,也正展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野.
由這句話放手到整段話,讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住描寫人物的一系列表現(xiàn)的語(yǔ)句來(lái)感悟文章內(nèi)涵.這一學(xué)法的指導(dǎo)為下面學(xué)兒子和女兒兩部分內(nèi)容奠定了一個(gè)基礎(chǔ).]
(2)小組學(xué)習(xí)交流,學(xué)好寫杰克的一段話.
師:伯諾德夫人急中生智輕輕地把半截蠟燭吹熄(板書擦去一些),一場(chǎng)危機(jī)似乎過(guò)去了,可輕松的心情并沒(méi)有持續(xù)多久,中尉又把冒著青煙的燭芯重新點(diǎn)燃(板書畫燭焰,指著板書繼續(xù)說(shuō))時(shí)間一分一秒過(guò)去了,半截蠟燭越來(lái)越短(擦去一些),一家三口的性命危在旦夕,這個(gè)時(shí)候是誰(shuí)站了出來(lái)呢 ——杰克(出示整段文字)
師:請(qǐng)你好好讀讀這段話,圈一圈,畫一畫,看看讀了之后你有什么話想對(duì)杰克說(shuō) 把它寫下來(lái).然后,先在小組里交流一下,交流的時(shí)候注意既要把自己的話說(shuō)清楚,又要注意聽(tīng)清楚別人說(shuō)的話.
生:(學(xué)生自讀感受,寫下自己想對(duì)杰克說(shuō)的話,并在小組里交流,然后指名交流)
師:(在學(xué)生交流的過(guò)程中注意適時(shí)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞語(yǔ),如"慢慢地從容地默默地"等,適當(dāng)評(píng)價(jià))
師:在這么危急的時(shí)刻,杰克能有如此勇敢,鎮(zhèn)定的表現(xiàn),真讓人敬佩啊!我們一起讀這段話,深深感受一下吧.
(3)通過(guò)比較,指導(dǎo)體會(huì)當(dāng)時(shí)情況之危急,并讀好相關(guān)語(yǔ)句.
師:剛才我們讀的只是課文第四自然段中的一部分,其實(shí)在這一自然段中還有更為精彩的呢,你發(fā)現(xiàn)了嗎 如果去掉這兩句話,你覺(jué)得好嗎 自己讀讀,體會(huì)體會(huì).
生:(指名說(shuō)說(shuō),讀讀.)
師:(師范讀)
師:眼看著這半截蠟燭就快要燒到金屬管了(再擦板書),一家三口的性命會(huì)怎么樣 情報(bào)站會(huì)怎么樣 國(guó)家命運(yùn)會(huì)怎么樣 這一刻即將決定生與死,這一刻是多么緊張,多么令人害怕啊!再讀這段話,相信你一定能讀得更好.(再指名讀)
[設(shè)計(jì)意圖:在教學(xué)大兒子一段內(nèi)容時(shí),啟發(fā)學(xué)生通過(guò)讀課文想象當(dāng)時(shí)的情景,試著對(duì)人物表達(dá)自己讀后的感受,意在讓學(xué)生將心比心,換位思考,與杰克產(chǎn)生情感上的共鳴,體會(huì)文中的細(xì)節(jié).在讀環(huán)境描寫這一段時(shí),老師加以生動(dòng)的示范朗讀,讓學(xué)生發(fā)揮想象,在朗讀中產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué),充分感受當(dāng)時(shí)情勢(shì)的緊張與危急.]
(4)學(xué)生自學(xué)寫小女兒杰奎琳的一部分.
師:同學(xué)們,剛才在學(xué)伯諾德夫人和杰克那兩部分內(nèi)容時(shí),我們主要是通過(guò)抓住人物的神情,動(dòng)作,語(yǔ)言和聯(lián)系上下文這兩種方法,去揣摩人物內(nèi)心的想法,發(fā)現(xiàn)文章中精彩的東西.那么,接下來(lái)就要請(qǐng)你們自己聽(tīng)一聽(tīng)課文的第六,七自然段的錄音,注意小女兒杰奎琳的神情,動(dòng)作,語(yǔ)言,并聯(lián)系課文去猜猜她當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想
生:(聽(tīng)錄音體會(huì))
師: 你為什么覺(jué)得她就會(huì)這么想呢 (或你怎么知道她會(huì)這樣想 )
師:誰(shuí)想來(lái)讀小女兒的話,司令官的呢 剩下部分誰(shuí)來(lái)讀
師:正當(dāng)小女兒杰奎琳踏上最后一級(jí)樓梯時(shí),半截蠟燭——(熄滅了)(擦去燭焰)
[設(shè)計(jì)意圖:小女兒一部分內(nèi)容的教學(xué)就顯得更為放手,讓學(xué)生大膽猜想此時(shí)的小女兒會(huì)想些什么,然后將各自的理解融入朗讀中,進(jìn)行分角色的朗讀訓(xùn)練.]
(三)總結(jié)課文,課后延伸.
1, 根據(jù)板書,總結(jié)課文:
師:絕密的情報(bào)保住了,伯諾德夫人一家也得救了.他們一家靠什么取得了最終的勝利呢
生:(交流,相機(jī)板書"機(jī)智,勇敢,鎮(zhèn)定")
師:這真是一場(chǎng)緊張激烈卻沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)啊!
2, 加深理解,升華感情:
師:學(xué)到這里,你對(duì)這半截蠟燭有沒(méi)有什么新的認(rèn)識(shí) (可點(diǎn)撥:這半截蠟燭里藏的僅僅是情報(bào)嗎 還藏了什么 ——伯諾德夫人一家三口的——機(jī)智,勇敢,鎮(zhèn)定與齊心協(xié)力,和他們對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài).)
生:(思考回答)
[設(shè)計(jì)意圖:當(dāng)學(xué)生對(duì)伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與德軍周旋的情景有了自己的理解和獨(dú)特的感受之后,老師又設(shè)計(jì)了"他們一家靠什么取得了最終的勝利呢 你對(duì)這半截蠟燭有什么新的認(rèn)識(shí)"的提升練習(xí).這時(shí)候讓學(xué)生來(lái)談?wù)?他們一定能體會(huì)到這不僅是藏著絕密情報(bào)的半截蠟燭,更是藏著伯諾德夫人一家機(jī)智,勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情的半截蠟燭,無(wú)疑這使學(xué)生認(rèn)識(shí)得到了提高,情感得到了升華.]
(四)課后延伸
師:下節(jié)課,我們要一起試著把這篇課文改成劇本,寫一寫,演一演,一定會(huì)有更多的收獲.
四,板書設(shè)計(jì):板書設(shè)計(jì)緊緊圍繞這半截蠟燭,畫上了蠟燭圖,根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展相應(yīng)地畫上燭焰,擦去燭焰,再畫上燭焰,最后蠟燭熄滅.板書力求簡(jiǎn)潔明了.
《半截蠟燭》課本劇劇本 篇16
教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，知道伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。
2、通過(guò)朗讀訓(xùn)練，感受伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。
3、通過(guò)品味人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫走進(jìn)人物豐富的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)刻畫人物心理的方法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程
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�。ㄒ唬z查復(fù)習(xí)。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第23課。齊讀課題。
2、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生字新詞�，F(xiàn)在，讓我們一起復(fù)習(xí)一下！
聽(tīng)寫：厄運(yùn)熄滅搖曳遭遇一諾千金
3、請(qǐng)學(xué)生看著屏幕進(jìn)行校對(duì)。指導(dǎo)“厄”的寫法。
�。ǘ┤刖称纷x。
1、這篇課文是圍繞著“半截蠟燭”來(lái)寫的�！鞍虢叵灎T”有多長(zhǎng)呢？
�。ū葎潱┮还�(jié)蠟燭大概有這么長(zhǎng)，那么，半截蠟燭只有它的一半。就在這么半截蠟燭中，還隱藏著一個(gè)非同尋常的秘密呢！究竟是怎樣的秘密？（情報(bào)）
是啊，就在這樣短的半截蠟燭中，竟還有一段是插著金屬管的，這樣一來(lái)，這半截蠟燭可燃燒的時(shí)間就更短了呀！
2、故事就是圍繞著這樣的半截蠟燭展開的！究竟是怎樣的一個(gè)故事呢？快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)看。（梳理故事的情節(jié)，指導(dǎo)簡(jiǎn)要地說(shuō)出文章的主要內(nèi)容。）
3、看來(lái)，這藏有情報(bào)的半截蠟燭是伯諾德一家三口關(guān)注的焦點(diǎn)，可是，就在無(wú)意之間，它竟被德軍點(diǎn)燃了！
此時(shí)此刻，他們的內(nèi)心一定——（非常焦急、非常緊張）
4、因?yàn)�，師引讀：伯諾德夫人知道，萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處——（就會(huì)自動(dòng)熄滅），秘密——（就會(huì)暴露），情報(bào)站——（就會(huì)遭到破壞），同時(shí)也意味著 ——（他們一家三口生命的結(jié)束）此時(shí)此刻，你想到了什么？你仿佛看見(jiàn)了什么？聽(tīng)見(jiàn)了什么？情況如此危急，讓我們?cè)賮?lái)感受一下！全班朗讀這一段。
【點(diǎn)評(píng)】教師的情感對(duì)誘發(fā)和深化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)起著導(dǎo)向和催化作用。此處設(shè)計(jì)緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，課件輔助呈現(xiàn)，先由教師引讀，讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險(xiǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境；然后通過(guò)學(xué)生的感悟，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕；第二次的齊讀，就會(huì)使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動(dòng)，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
5、同學(xué)們：能不能再讓這半截蠟燭燃燒下去？（不能�。�
直接吹滅行不行？（不行�。�
危急關(guān)頭，伯諾德一家千方百計(jì)地要把這點(diǎn)燃的半截蠟燭熄滅。于是，他們展開了與敵人周旋。（板書：周旋）
�。ㄈ⿲�(dǎo)學(xué)引路。
1、他們究竟是怎樣與德軍周旋的呢？我們先來(lái)看看伯諾德夫人是怎么做的。誰(shuí)來(lái)讀讀相關(guān)內(nèi)容？
2、伯諾德夫人只說(shuō)了一句話，
她是怎樣說(shuō)這句話的呢？結(jié)合上下文讀一讀，想一想。
（1）“平靜”：從哪里感覺(jué)她很平靜？個(gè)別讀，體會(huì)。
�。�2）她此時(shí)的內(nèi)心也是如此平靜嗎？讀，再次體會(huì)。
�。�3）內(nèi)心這樣的不平靜，可她卻表現(xiàn)得如此平靜，她為什么要這樣做呢？三讀，加深體會(huì)。
�。�4）小結(jié)：同學(xué)們很會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)兩個(gè)孩子的神態(tài)“臉色蒼白”和伯諾德夫人“急忙取燈”、“輕輕吹熄”的動(dòng)作體會(huì)到她的內(nèi)心緊張、通過(guò)她的語(yǔ)言又發(fā)現(xiàn)她表現(xiàn)得十分鎮(zhèn)定，從而體會(huì)到她復(fù)雜的內(nèi)心世界……是啊，這就是我們的伯納德夫人，明明心急如焚，表現(xiàn)得卻是如此得鎮(zhèn)定，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話。
【點(diǎn)評(píng)】將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，結(jié)合上下文，通過(guò)品讀她的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智，再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解，表達(dá)情感，欣賞到這個(gè)富有人格魅力的“人”。
（四）自學(xué)交流。
1、“一場(chǎng)危機(jī)似乎過(guò)去了”危機(jī)真的過(guò)去了嗎？
�。](méi)有，“那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點(diǎn)燃”）
2、蠟燭還在燃燒，時(shí)間一分一秒地過(guò)去。情況越來(lái)越危急了，杰克與杰奎琳又是怎樣與德軍周旋的呢？我們?cè)囍脛偛诺姆椒ㄗ哌M(jìn)他們的內(nèi)心世界。請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)默讀課文的5、6兩小節(jié)，把你感受最深的地方圈一圈，畫一畫，讀一讀，想一想。
3、我們一起來(lái)看看杰克是怎樣與德軍周旋的。說(shuō)說(shuō)你的感受。
�。�1）“天真冷，我到柴房去搬些柴來(lái)升個(gè)火吧！”（鎮(zhèn)定、機(jī)智）讀。
�。�2）“在斗爭(zhēng)的最后時(shí)刻……默默地坐待著”（鎮(zhèn)定）體會(huì)，讀。
4、“燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光。此時(shí)此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西”
為什么說(shuō)這半截蠟燭是最可怕的？
這半截蠟燭簡(jiǎn)直就是——（炸彈……）
我的心都快要窒息了！讓我們一起來(lái)讀！
5、就在這時(shí)，傳來(lái)了小女兒杰奎琳嬌弱的聲音。這個(gè)小姑娘又是怎樣與兇殘的德軍周旋的呢？
�。�1）“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以那一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？”體會(huì)，有感情朗讀。
A什么叫“嬌聲”？
B怎樣“嬌聲”說(shuō)的？
C為什么要這樣“嬌聲”地說(shuō)？（聯(lián)系前兩次）
（2）“杰奎琳鎮(zhèn)定地把燭臺(tái)端起來(lái)，向幾位軍官道過(guò)晚安，上樓去了�！斌w會(huì)，朗讀。
D多么可愛(ài)的小姑娘��！在這樣危急的關(guān)頭，在媽媽和哥哥的辦法都沒(méi)能成功的緊急時(shí)刻，她最小，卻以自己的聰明、鎮(zhèn)定戰(zhàn)勝了德軍！老師和你們一樣，真的很喜歡這個(gè)可愛(ài)的小姑娘。讓我們一起來(lái)讀讀這小節(jié)。
�。�3）接讀第七節(jié)。
�。ㄎ澹┩卣寡由�。
1、同學(xué)們，這半截蠟燭熄滅了，但我們與伯納德一家一同經(jīng)歷的這場(chǎng)無(wú)聲的戰(zhàn)斗卻留在了我們的記憶中。二戰(zhàn)結(jié)束以后，為了表彰伯納德夫人一家，法國(guó)政府決定為他們一家三口每個(gè)人頒發(fā)一枚自由榮譽(yù)勛章。在頒發(fā)勛章時(shí)，要宣讀這樣一份獎(jiǎng)狀，你想象上面會(huì)寫些什么呢？
2、布置作業(yè)：（選做題）
�。�1）片段練習(xí)——
校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我獲得了800米長(zhǎng)跑金牌。我興奮極了……一個(gè)勁兒地往家奔，想讓媽媽也開心開心�？墒�，媽媽正忙著做飯，沒(méi)時(shí)間搭理我。我……媽媽聽(tīng)了后，開心地笑了，還說(shuō)要多做幾樣小菜犒勞犒勞我呢？
�。�2）以四年級(jí)學(xué)過(guò)的《公儀休拒收禮物》為例，自己試著將這篇課文創(chuàng)編成劇本，還可以演一演
《半截蠟燭》課本劇劇本 篇17
反思第三組略讀課文《半截蠟燭》，有如下收獲：
備課時(shí)，我就在思考：略讀課文到底該怎么教？雖然同科頭老師介紹經(jīng)驗(yàn)和《教師教學(xué)用書》中，也聽(tīng)到、看到一些“略讀要以學(xué)生自己讀懂為主”,“略讀任務(wù)要單一，要充分運(yùn)用好文前導(dǎo)語(yǔ)的提示作用，解決一兩個(gè)問(wèn)題即可�！薄霸诮虒W(xué)時(shí)間上基本用一課時(shí)完成。”等等，但在以前的教學(xué)實(shí)際中，對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生自讀，如何選擇教學(xué)任務(wù)，如何利用課文導(dǎo)語(yǔ)等還是很茫然。帶著這些迷惘，我又重新進(jìn)行了單元備課：?jiǎn)卧黝}是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，要求孩子們閱讀本組課文，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。而再看課文導(dǎo)語(yǔ)中的學(xué)習(xí)要求：先讀讀下面的劇本，想想劇本中講的是件什么事，說(shuō)說(shuō)你最欣賞誰(shuí)的語(yǔ)言；再分角色演一演；還可以討論一下劇本和一般寫人記事的文章有什么不同。這些學(xué)習(xí)要求不正是圍繞著單元主題提出來(lái)的嗎，于是，我的心中豁然開朗，課堂就圍繞著這四步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：一、初讀課文，暢談感受并了解劇本的特點(diǎn)；二、再讀課文，了解大意；三、深入學(xué)習(xí)課文，體會(huì)人物語(yǔ)言；四、總結(jié)延伸。
按上述四步教授《半截蠟燭》時(shí)，取得了較好的效果。 實(shí)踐后，我明白了只要體現(xiàn)“一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)”，就能較好地發(fā)揮略讀課文的原有效應(yīng)�！耙粋�(gè)中心”即以學(xué)生的自讀為中心�！皟蓚�(gè)基本點(diǎn)”即扣住單元重點(diǎn)，點(diǎn)撥課文難點(diǎn)。在《半截蠟燭》中，以語(yǔ)言實(shí)踐為主線，引領(lǐng)學(xué)生了解閱讀劇本的基本方法，感受作品中人物的形象，在讀、議、演、拓展中品味語(yǔ)言的藝術(shù)，吸收人文內(nèi)涵，培植人文精神，讓課堂有了“亮點(diǎn)”。本堂課，成功之處是先引導(dǎo)孩子深入鉆研教材，讓學(xué)生靜靜地思索，靜靜地寫批注，用筆把自己的獨(dú)特體驗(yàn)與劇中人物進(jìn)行了對(duì)話。然后抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語(yǔ)、人物的年齡特點(diǎn)、所處的環(huán)境等演好角色，同時(shí)在演的過(guò)程中再次去品味語(yǔ)言的藝術(shù)，最后讓大家課下找些劇本來(lái)讀一讀，從而拓寬了學(xué)生閱讀的范圍。這樣略讀課文也就“略出了精彩！”
但是，教學(xué)過(guò)程中一些細(xì)節(jié)處理不到位。如：沒(méi)有及時(shí)對(duì)文中幾個(gè)難讀的外國(guó)人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音，所以在后來(lái)回答問(wèn)題過(guò)程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結(jié)結(jié)巴巴�？磥�(lái)，我們教師在備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生，課堂上更要關(guān)注學(xué)情，并予以及時(shí)反饋。