語(yǔ)文教案－《史記》選讀（通用13篇）
語(yǔ)文教案－《史記》選讀 篇1
教案示例
一、導(dǎo)入
《史記》是一部包羅萬象的百科全書。“《史記》文章之價(jià)值，無論何人當(dāng)不能否認(rèn)”，著名思想家梁?jiǎn)⒊_立了《史記》的十大名篇，強(qiáng)調(diào)要“精讀之”。節(jié)選的《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》出自這十大名篇。而《屈原列傳》則再現(xiàn)了屈原的高尚品質(zhì)和卓越的才能，表現(xiàn)了作者內(nèi)心深處的悲憤。閱讀節(jié)選的三個(gè)“列傳”片斷，結(jié)合已學(xué)過的作品和《語(yǔ)文讀本》所選的《史記》里的文章，加深對(duì)《史記》這一煌煌巨著的理解。
二、誦讀指導(dǎo)
誦讀是對(duì)語(yǔ)言的最直接感知，是品味語(yǔ)言、理解課文思想內(nèi)容的最好手段。
經(jīng)過兩年半的高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀淺易文言文的能力，因此，這三篇史傳應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生自讀為主。
要求：①注意生字的讀音；②注意古今異義的詞；③歸納多義詞的詞義及詞類活用的現(xiàn)象；④歸納通假字；⑤注意文言句式
三、鑒賞評(píng)價(jià)
方法：在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師歸納。
《廉頗藺相如列傳》
通過藺相如和廉頗形象的塑造，頌揚(yáng)了“先國(guó)家之急而后私仇”的愛國(guó)主義精神。
藺相如的高尚情操和他的大智大勇，是通過一組生動(dòng)的故事表現(xiàn)出來的，完璧歸趙、澠池會(huì)是集中地表現(xiàn)他建立在愛國(guó)思想基礎(chǔ)上的勇和智，將相和則是集中表現(xiàn)他識(shí)大體顧大局的高尚境界。
秦昭王以十五城易趙國(guó)和氏璧，這一懸殊的不等價(jià)交換出于強(qiáng)秦之口，顯然不是出于誠(chéng)意。趙國(guó)答應(yīng)易璧，等于自甘屈服；如不答應(yīng)，秦國(guó)就可以借口出兵侵趙。趙國(guó)君臣十分清楚秦國(guó)的這種政治陰謀。經(jīng)過權(quán)衡之后，他們決定通過外交斗爭(zhēng)以求得解決，爭(zhēng)取化被動(dòng)為主動(dòng)。但是誰(shuí)可以為此出使呢？在這緊急關(guān)頭，宦者令綴賢推薦了藺相如。
秦國(guó)歷來貪暴無信，人們稱之為“虎狼之國(guó)”，藺相如的使命是十分艱巨的。但是，由于他事前有周密的考慮、充分的準(zhǔn)備和明確的斗爭(zhēng)目的，所以能夠做到隨機(jī)應(yīng)變，處處爭(zhēng)取主動(dòng)。秦王在離宮中的章臺(tái)接見藺相如，傳璧以示美人及左右，沒有舉行隆重的接見禮，完全暴露了無意償趙城的企圖。藺相如當(dāng)機(jī)立斷，他機(jī)智地誆回和氏璧，并以身死玉碎威懾秦國(guó)君臣，迫使秦王不得不“辭謝，固請(qǐng)，召有司案圖”，裝出一副真想償還趙城的樣子。這種無可奈何的表演，不管其真意如何，本身就宣告了秦王第一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的失敗。
在“澠地斗智”中，相如請(qǐng)秦王擊缻，召入御史書之，請(qǐng)以咸陽(yáng)為趙王壽，一次又一次狠挫秦王的銳氣，直到盟會(huì)結(jié)束，秦王“終不能加勝于趙”。藺相如以他的機(jī)智再次取得了外交斗爭(zhēng)的勝利。
廉頗與藺相如相較，資格老，建功早，他有“攻城野戰(zhàn)之功，以勇氣聞?dòng)谥T侯”，位為國(guó)家的上卿。對(duì)于藺相如由一個(gè)布衣之上一躍而為上卿，且“位居我上”，廉頗頗不服氣。他認(rèn)為相如“徒以口舌為勞”，聲言要當(dāng)眾“辱之”。一個(gè)是勇將，一個(gè)是智士。藺相如深知，“強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩個(gè)在也”。而今二人相斗，如兩虎相樸，“其勢(shì)不俱生”，這將危及國(guó)家的安危。于是他顧全大局，稱病不朝，“不欲與廉頗爭(zhēng)列”。道遇廉頗，“引車避匿”。相比之下，廉頗意氣用事，爭(zhēng)個(gè)人名位，太渺小了。但廉頗畢竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他的爭(zhēng)勝，無非是爭(zhēng)個(gè)人的面子。后來當(dāng)他一旦明白過來，立刻悔愧交加，立即負(fù)荊請(qǐng)罪，肉袒謝相如。廉頗勇于改過的精神同樣是出于“先國(guó)家之急而后私仇”，這就是廉藺交歡的思想基礎(chǔ)。
《屈原列傳》
司馬遷在這篇史傳中，記載了屈原的生平事跡，闡明了他的思想言行，評(píng)述了他的代表作《離騷》，著錄了他的《懷沙》。目的之一是推崇屈原正確的政治主張和偉大的人格。
1.司馬遷認(rèn)為屈原聯(lián)齊抗秦的主張是正確的。敘述楚國(guó)和齊奏的關(guān)系，是以歷史的教訓(xùn)來證明屈原主張的正確。楚懷王重用屈原為左徒時(shí)，齊楚從親，秦不敢侵犯。楚懷王聽信上官大夫的毀謗疏遠(yuǎn)屈原后，秦國(guó)就令張儀來離間齊楚的關(guān)系，破壞兩國(guó)的同盟，以便各個(gè)擊破。從此，楚懷王一次次上秦國(guó)的當(dāng)，終至客死于秦。楚頃襄王繼位后，仍向秦屈膝，放逐屈原，楚竟為秦所滅。楚國(guó)親齊，秦不敢侵犯；親秦，則吃秦的大虧。
2.司馬遷對(duì)屈原的政治才能異常推崇。他認(rèn)為屈原所理想的政治就是唐虞三代那樣的政治，以為屈原的主張是舉賢授能。如“人君無愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐，然亡國(guó)破家相隨屬，而圣君治國(guó)累世而不見者，其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也”。還稱贊《離騷》“明道德之廣崇，治禮之條貫，靡不畢見”。
3.司馬遷贊揚(yáng)屈原的高尚人格和斗爭(zhēng)精神。楚懷王昏庸貪婪，對(duì)外親齊親秦?fù)u擺不定，對(duì)內(nèi)寵任奸佞，聽信讒言。屈原雖不被重用，仍堅(jiān)持自己的理想，為挽救楚國(guó)危亡堅(jiān)持斗爭(zhēng)。司馬遷認(rèn)為屈原“志潔”“行廉”，“皭然泥而不滓”“與日月爭(zhēng)光”。在敘述屈原作《離騷》的原因時(shí)，稱“屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》”。
《信陵君竊符救趙》
司馬遷稱信陵君為“魏公子”，表現(xiàn)出司馬遷對(duì)信陵君的敬仰。魏公子禮賢下土，所養(yǎng)士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君竊符救趙，全賴乎客。寫客是為了襯托信陵君的禮賢下士和急人之難的高尚品德。信陵君禮賢以國(guó)事為重，這是司馬遷的理想。這篇文章充滿著愛國(guó)主義的激情。
侯贏隱身在看門人中，偏偏信陵君知道他是賢者，而且精心設(shè)計(jì)了禮請(qǐng)侯贏的場(chǎng)面。魏公子舉行宴會(huì)，高朋畢至，貴賓滿堂。公子本人率眾多人馬車輛，親自去迎接侯贏赴會(huì)，這給了侯贏很大的面子。而侯贏穿戴著破舊的衣帽，表露出滿不在乎的輕慢。公子親自駕車，他卻傲然直登上座。車到半途，他又下車去訪問自己的朋友朱亥，站在喧鬧的街市，故意和朱亥談?wù)摿撕芫茫拱压永渎湓谝贿�。但公子的態(tài)度卻越來越溫和，沒有絲毫慍色。宴會(huì)上，公子當(dāng)著滿堂貴賓，贊譽(yù)侯生，又親自問候生祝酒。末了，侯生卻對(duì)公子說：“今日贏之為公子亦足矣�！庇煤钌诖笸V眾之中故意用自己的倔傲放誕來反襯公子的禮賢下士和虛己待人，是不同尋常的舉動(dòng)。后來信陵君在竊符救趙的非常壯舉中完全得力于侯生的策劃，這才使讀者明白“嬴之為公子亦足矣”，其意是“今日我侯嬴也夠難為公子了”，表示要以身相許了。侯生后來果然以死勵(lì)軍，實(shí)踐了自己的諾言。
在司馬遷的心目中，信陵君是個(gè)理想化的人物。
四、品味語(yǔ)言
《廉頗藺相如列傳》中大量的對(duì)話描寫，《信陵君竊符救趙》中人物各自的言行，《屈原列傳》中的人物對(duì)話，都形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格。使人如聞其聲，如見其人。
三篇文章記事寫人的語(yǔ)言都十分豐富和精當(dāng)，有高度的概括性和生動(dòng)的形象性。
結(jié)合三篇課文后面的練習(xí)，讓學(xué)生通過具體的語(yǔ)言來品味。
五、拓展訓(xùn)練
(一)按《廉頗藺相如列傳》書后練習(xí)四的要求，讓學(xué)生讀讀史論，學(xué)習(xí)從不同的方面思考問題，質(zhì)疑問難。
(二)讀下面兩段文字
1.《史記·益嘗君列傳》節(jié)文
齊湣王二十五年，復(fù)卒使孟嘗君入秦，昭王即以孟嘗君為素相。人或說秦陽(yáng)王曰：“孟嘗君賢，而又齊族也，今相秦，必先齊而后奏，秦其危矣。”于是秦昭王乃止。囚孟嘗君，謀欲殺之。孟嘗君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰：“妾愿得君狐白裘�！贝藭r(shí)益嘗君有一狐白裘，直千金，天下無雙，人奉獻(xiàn)之昭王，更無他襲。孟嘗君患之，徧問客，莫能對(duì)。最下坐有能為狗盜者，曰；“臣能得抓白裘�！蹦艘篂楣罚匀肭貙m臧（儲(chǔ)藏室）中，取所獻(xiàn)狐王裘至，以獻(xiàn)秦王幸姬。幸姬為言昭王，昭王釋孟嘗君。益嘗君得出。即馳去，更封傳（變更通行證），變名姓以出關(guān)。夜半至函谷關(guān)。秦昭王后悔出孟嘗君，求之已去，即使人馳傳（驛車）逐之。孟嘗君至關(guān)，關(guān)法雞鳴而出客，孟嘗君恐追至，客之居下坐者有能為雞鳴，而雞齊鳴，遂發(fā)傳出。出如食頃，秦果追至關(guān)，已后孟嘗君出，乃還。始益嘗君列此二人于賓客，賓客盡差之，及孟嘗君有案難，卒此二人拔之。自是之后，客皆服。
2.王安石《讀<孟嘗君傳>》
世皆稱孟嘗君能得士，士以故歸之，而卒賴其力，以脫于虎豹之秦。嗟乎，孟嘗君特雞鳴狗盜之雄耳，豈足以言得士？不然，擅齊之強(qiáng)，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚取雞鳴狗盜之力哉！雞鳴狗盜之出其門，此士亡所以不至也。
練習(xí)：
1.兩篇短文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
2.你對(duì)王安石《談〈孟嘗君傳〉》一文的看法寫成一篇短文。
語(yǔ)文教案－《史記》選讀 篇2
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《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》相關(guān)知識(shí):司馬遷和《史記》
司馬遷（前145－前87?），字子長(zhǎng)，夏陽(yáng)龍門（今陜西）人，西漢偉大史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。他是西漢太史令司馬談之子。幼年在家鄉(xiāng)耕牧、讀書，十歲隨父到長(zhǎng)安，曾就學(xué)于經(jīng)學(xué)大師董促舒、孔安國(guó)。二十歲開始漫游，到過現(xiàn)在湖南、江西、浙江、江蘇、山東、河南等地，到長(zhǎng)安后做郎中；又奉使西南，侍從武帝巡狩，足跡幾乎走遍全國(guó)各地，他觀瞻了歷史的遺跡，了解了社會(huì)風(fēng)土人情，搜集了傳聞?shì)W事，積累了豐富的歷史資料。他在繼承父職任太史令后，又博覽了朝廷藏書，為《史記》的寫作做好了充分準(zhǔn)備，遂于漢武帝太初元年（公元前1XX年），開始了這部不朽巨著創(chuàng)作，大約成書于漢武帝太始四年（公元前93年）。
《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，也是我國(guó)第一部規(guī)模宏大的傳記文學(xué)名著。記載了從傳說中的黃帝到漢武帝后期長(zhǎng)達(dá)三千年左右的歷史。全書共一百三十篇，五十二萬六千五百，內(nèi)分《本紀(jì)》十二篇，記述歷代最高統(tǒng)治者帝王的政跡；《表》十篇，把錯(cuò)綜復(fù)雜的史實(shí)用簡(jiǎn)明表格譜列出來；《書》八篇，分別敘述天文、歷法、水利、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等方面的發(fā)展和現(xiàn)狀；《世家》三十篇，主要記載貴族王侯的史事；《列傳》七十篇，是官吏、名人以及部分下層社會(huì)人物的傳記，少數(shù)列傳還記載了一些國(guó)內(nèi)少數(shù)民族和外國(guó)的歷史。
魯迅先生說：“《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》。”它不僅具有豐富的思想內(nèi)容，在藝術(shù)上，也有極深的造詣，對(duì)后世作家與文學(xué)的影響是極其巨大而深遠(yuǎn)的。
語(yǔ)文教案－《史記》選讀 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
教師的教學(xué)目標(biāo)：
1.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
2.幫助學(xué)生了解司馬遷所遭遇的災(zāi)難，體會(huì)司馬遷“悲憤交加”的心情，以及他的人生價(jià)值觀。
3.引導(dǎo)學(xué)生通過理解、品味文字感受司馬遷牢記父親的囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.搜集資料，了解司馬遷遭遇的災(zāi)難，體會(huì)司馬遷的心情，學(xué)習(xí)他的人生價(jià)值觀。
3.通過理解、品味文字感受司馬遷牢記父親的囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)：1.了解遭遇的災(zāi)難。2.感悟?qū)懯返脑颉?.品讀寫史的過程
教學(xué)的重難點(diǎn)：在理解、品讀語(yǔ)言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親的囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。
檢測(cè)工具：原文填空
過程設(shè)計(jì)：
一、激情導(dǎo)課
1.導(dǎo)入課題：
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十二課，大家一起齊讀課題，師板書。
2.明確目標(biāo)：這節(jié)課，我們走近去感受司馬遷是如何用靈魂來詮釋發(fā)憤的。
3.預(yù)期效果：相信通過大家的學(xué)習(xí)，司馬遷的精神會(huì)感染到你。
二、民主導(dǎo)學(xué)
任務(wù)（一）了解遭遇的災(zāi)難。
任務(wù)呈現(xiàn)：快速默讀課文，找到司馬遷經(jīng)歷的災(zāi)難什么。
自主學(xué)習(xí)：生瀏覽課文
展示交流：1.生匯報(bào)句子。
2.課前大家搜集了李凌事件的資料，你覺得司馬遷有罪嗎？
3.生想象漢武帝會(huì)怎樣懲罰他.
4.課件出示宮刑
5.想想此時(shí)司馬遷的心情（悲憤交加）提問；他悲什么？憤什么？當(dāng)時(shí)的司馬遷想怎樣？
6.過渡；背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著生與死的抉擇，司馬遷是怎樣想的？課件出示“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕如鴻毛”你怎樣理解這句話。（人死的要有價(jià)值）
7.司馬遷堅(jiān)定了一個(gè)信念：“我一定要活下去，我一定要寫完這部史書”生個(gè)別讀（讀出堅(jiān)定，讀出決心）
任務(wù)（二）感悟?qū)懯返脑颉?/p>
任務(wù)呈現(xiàn)：默讀1.2自然段，思考司馬遷寫史的原因，把有關(guān)的語(yǔ)句畫出來，用自己的話概括。
自主學(xué)習(xí)：生自讀課文，作批注。師巡視。
展示交流：
1.生讀第一自然段，匯報(bào)
2.從小司馬遷受著母親河的熏陶，歷史故事的感染和父親的影響使他從小愛上了史學(xué)。師板書。
3.生讀父親臨終的話，這是父親臨終的囑托(師板書)。你覺得應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來讀父親的話。生個(gè)別讀。學(xué)生評(píng)價(jià)。
4.面對(duì)父親臨終的囑托，司馬遷會(huì)說些什么。
5.師小結(jié)；正是由于他愛史，還擔(dān)負(fù)著如此重大的囑托，所以他把恥辱吞下去了，此時(shí)的司馬遷可謂是忍辱負(fù)重呀。師板書
任務(wù)三；品讀寫史的過程
任務(wù)呈現(xiàn)；司馬遷是怎樣發(fā)憤著書的，畫出有關(guān)的語(yǔ)句讀一讀。
自主學(xué)習(xí)；
展示交流；
1.課件出示；“每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)……資料。” “ 他盡力克制自己……. 工工整整的隸字。”
2.生讀
3.文中用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫了司馬遷發(fā)憤寫《史記》，同學(xué)們想像描述一下司馬遷是如何發(fā)憤寫作的。
4.課件出示:
冬天，---------，司馬遷---------；下天---------，司馬遷-----------。
遇到某個(gè)年代的人、事不太清楚事，他--------;遇到有人諷刺和挖苦時(shí)，他------------。
天色微明時(shí)，-------------；夜深人靜時(shí)-------------。
6.學(xué)生任選其一說。師生共評(píng)。
7.師小結(jié)：就這樣，天天如此，月月如此，年年如此，司馬遷從未停下手中的筆，整整寫了十三年，同學(xué)們這就是“發(fā)憤”。生再讀課題。
8.《史記》是一部怎樣的書？（前無古人）為什么這么說？
9.生交流
三.檢測(cè)導(dǎo)結(jié)
1.課件出示：
按原文內(nèi)容填空
司馬遷是由于他（ ），并受到司馬談（ ）,所以才寫史，寫史道路卻出現(xiàn)意外，他被漢武帝（ ）當(dāng)時(shí)他想 （ ），但他想到（ ），所以他堅(jiān)定了一個(gè)信念（ ）。從此司馬遷（ ），最終完成了這部的書。
2.同桌互批打分，一空一分。
3.學(xué)生修改。
板書設(shè)計(jì)：
12 司馬遷發(fā)憤寫《史記》
忍辱負(fù)重
愛史
發(fā)憤著書 囑托
作業(yè)設(shè)計(jì)：1.搜集《史記》中的故事。
2.學(xué)習(xí)完本課后，你有什么感受，或者從司馬遷身上學(xué)到了什么。寫到日記本上。
司馬遷發(fā)憤寫《史記》教學(xué)反思
《司馬遷發(fā)奮寫<史記>》這篇課文的教學(xué)，我沒有按部就班，而是先從災(zāi)難入手，并且課前讓學(xué)生搜集了李凌事件的資料，目的是讓學(xué)生了解司馬遷是無罪的，緊接著我讓學(xué)生想象漢武帝會(huì)怎樣懲罰他，學(xué)生說的都比較輕，比如：鞭刑，杖刑……等他們說完，我才出示宮刑資料。隨即我提問：這樣的刑罰對(duì)他來說簡(jiǎn)直是？學(xué)生回答:生不如死。逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬遷“悲憤交加”的心情。循序漸進(jìn)，這樣會(huì)比直接出示資料效果更好。
在學(xué)習(xí)任務(wù)二時(shí)，我讓學(xué)生自學(xué)概括司馬遷發(fā)奮寫史的原因，在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生找的不太全，概括得不太準(zhǔn)。于是我讓他們小組合作交流，很快學(xué)生們就展開了討論，等我巡視的時(shí)候，他們已經(jīng)概括的差不多了，所以很順利的完成了第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，第二自然段的學(xué)習(xí)我重點(diǎn)放在朗讀上。讀司馬談臨終的囑托 ，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，當(dāng)學(xué)生讀完后，我提問：應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀?你讀出來了嗎？我讓學(xué)生再讀，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步不大，于是，我便另叫了一個(gè)學(xué)生站起 來讀，讀得相當(dāng)精彩，迎來一片掌聲，緊接著我讓剛才讀過的那個(gè)學(xué)生站起來再讀，發(fā)現(xiàn)讀得比前面進(jìn)步了。從這里可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)該給學(xué)生樹立個(gè)榜樣，學(xué)生就會(huì)朝著那個(gè)方向發(fā)展，我覺得在語(yǔ)文課上，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。
這篇課文的第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是感悟司馬遷發(fā)奮寫史的過程。課文中只用了兩句話寫了司馬遷發(fā)憤寫《史記》的過程，為了讓學(xué)生真正理解“發(fā)憤”二字，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，從三方面入手：夏冬兩季、旁人的冷嘲熱諷、夜以繼日的寫作。由于時(shí)間關(guān)系，我讓學(xué)生任選其一，大部分學(xué)生寫得很好，寫完后，我讓學(xué)生站起來朗讀自己的作品，并給予了評(píng)價(jià)。
整堂課學(xué)生積極發(fā)言，積極動(dòng)腦，善于主動(dòng)發(fā)表自己的見解，他們真正變成了課堂的主體。但在這堂課中，我也有很多失敗之處：
1.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠到位，當(dāng)學(xué)生站起來讀完后，我只說了一個(gè)字“好”但好在哪里，我沒有具體說出來。有個(gè)學(xué)生讀司馬談臨終的囑托，讀得相當(dāng)精彩，我沒有給予恰如其分的評(píng)價(jià)，我覺得那個(gè)學(xué)生也不清楚自己到底讀得哪好。評(píng)價(jià)沒有針對(duì)性
2.時(shí)間上太匆忙，有些拖堂了。主要還是安排上有問題，自己不能很好的駕馭課堂，造成前松后緊的現(xiàn)象。上半節(jié)課浪費(fèi)了一些時(shí)間，我的話語(yǔ)有些啰嗦了，最后的檢測(cè)導(dǎo)結(jié)環(huán)節(jié)有些倉(cāng)促，沒有起到應(yīng)有的效果。大多數(shù)學(xué)生我認(rèn)為做的不太理想，關(guān)鍵是時(shí)間不夠。
3.目標(biāo)呈現(xiàn)不太明確，語(yǔ)句不夠簡(jiǎn)練，不能讓學(xué)生很快記住。當(dāng)我出示了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生讀了一次，我就關(guān)閉了，學(xué)生記住了嗎？答案是否定的。
4.課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)欠缺。讓學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句，卻沒有強(qiáng)調(diào)用什么線畫出來，概括好以后應(yīng)用鉛筆批注在旁邊，這些我都沒說，沒讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。
5.為了完成教學(xué)任務(wù)，往前走，對(duì)于有些學(xué)生提出的問題沒有理睬，沒能處理好。應(yīng)變能力有些差。
統(tǒng)觀這節(jié)課的教學(xué)，需要改進(jìn)的地方還有許多。以后我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，研究語(yǔ)文課堂教學(xué)，勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中前進(jìn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。“三步導(dǎo)學(xué)”模式如何很好的運(yùn)用到語(yǔ)文課堂上，這將是我今后努力與學(xué)習(xí)的方向。
語(yǔ)文教案－《史記》選讀 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文。
2.在理解、品味語(yǔ)言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
3.能借助朗讀表達(dá)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)司馬遷內(nèi)心世界的感悟。
教學(xué)重點(diǎn)：在理解品味語(yǔ)言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。
教學(xué)過程：
一、質(zhì)疑導(dǎo)入
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》，齊讀課題。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，說說“發(fā)憤”的意思。（人遭到不幸、沉重的打擊、厄運(yùn)后，振作起來，重新努力。）
二、感受“發(fā)憤”
1、默看課文，找出司馬遷是在遭受怎樣的打擊下，發(fā)憤寫《史記》的？（交流）
2、出示（ppt）“正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候……入獄受了酷刑。”
（1）指名讀，其他學(xué)生邊聽邊想想“你能從中感受到什么？”
（2）這場(chǎng)災(zāi)難讓司馬遷遭受了什么呢？理解“酷刑”。（殘酷的刑罰）
�。�3）司馬遷遭受了怎樣的殘酷刑罰呢？相機(jī)補(bǔ)充“宮刑”的材料
這場(chǎng)意外災(zāi)禍，使得司馬遷一個(gè)堂堂七尺男兒?jiǎn)适Я巳说淖饑?yán)，淪為了人不人、鬼不鬼的太監(jiān)，這無疑是一種奇恥大辱。如果你是此時(shí)的司馬遷，你的心情如何？你會(huì)怎么做呢？
�。�4）任何處于這種情況下的男人都會(huì)想到一死了之。所以此時(shí)身受肉體與心靈雙重創(chuàng)傷的司馬遷，他——（引說）悲憤交加；所以他想——（引說）血濺墻頭；所以他要——（引說）了此殘生。
三、品悟“發(fā)憤”
1、此時(shí)此刻的司馬遷，擺在面前的只有兩條路：死——徹底解脫，一了百了；生——繼續(xù)承受身心煎熬。但司馬遷在經(jīng)受撕心裂肺的煎熬下，理智戰(zhàn)勝情感，他想：（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）這源于司馬遷內(nèi)心深處的人生價(jià)值觀，在《史記》中司馬遷說過（ppt）“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”（齊讀）正因?yàn)橛辛诉@樣的價(jià)值觀，他想（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）
人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。在生死抉擇面前，司馬遷選擇了有價(jià)值的生，是什么讓司馬遷有著這種堅(jiān)定的信念繼續(xù)活下去，是什么樣的力量源泉在支撐他，讓他堅(jiān)強(qiáng)起來，振作起來？
（1）自讀第一段，找出相關(guān)句子說說。
出示“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。……積累了大量的歷史資料。”
�。ㄋ抉R遷受著母親河的熏陶，聽著古代英雄的歷史故事，這些都讓司馬遷熱血沸騰。）想到這兒，司馬遷下定決心，發(fā)出了他內(nèi)心的呼喊（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）
（司馬遷受父親的影響，自身不懈的努力。）
史學(xué)的魅力讓司馬遷四處游歷，讓司馬遷為之而奮斗。如果此時(shí)的司馬遷死了，那以往的心血全都付諸東流了。所以，司馬遷再次發(fā)出了他的內(nèi)心的呼喊，（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）
�。�2）從小的夢(mèng)想讓司馬遷有著活下去的堅(jiān)定信念。（板書：少年夢(mèng)想）
還有什么也讓他要堅(jiān)強(qiáng)地活下去呢？自讀第二段，說一說
出示：“司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面……搜集來的資料。”
父親臨終前是怎么囑托他的？（淚流滿面）父親的話中哪些詞讓你感受到份量十分的沉重？（千萬不要忘記）
司馬遷為了完成父親的遺愿，是怎樣做的？（每天、忙著、研讀、整理……）齊讀第二段
（板書：臨終囑托）
父親臨終前聲淚俱下的囑托，司馬遷一直牢記在心中，這份承諾他沒有忘記。想到父親，想到遺愿，司馬遷有了一份堅(jiān)定的內(nèi)心承諾（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）
2、少年時(shí)的夢(mèng)想，父親的臨終囑托，都是司馬遷要活下去的力量源泉。
在人生的道路上，難免會(huì)有困難、挫折，甚至屈辱，當(dāng)這一切降臨到我們身上時(shí)，我們?nèi)绾蝸砜创@一切？你能想到哪些經(jīng)典的話語(yǔ)來勸慰自己？
�。ò堰@些人生中的苦難、挫折等看做是生活對(duì)我們的磨難，讓我們鍛煉自己的意志，讓自己變得更加堅(jiān)強(qiáng)。)
(“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”，“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”……）
老師也送你們一段話（ppt）“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。”
在歷史的長(zhǎng)河中，這樣身殘志堅(jiān)、不屈不撓的例子數(shù)不勝數(shù)。（ppt）“蓋文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有國(guó)語(yǔ)；孫子臏 腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚秦，說難、孤憤；詩(shī)三百篇，大抵賢圣發(fā)憤之所為作也。
——司馬遷《報(bào)任安書》”
這些不屈不撓、忍辱負(fù)重的人仿佛在激勵(lì)著司馬遷，所以他咬著牙，在心中暗暗說道（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）
此時(shí)的司馬遷，忍辱負(fù)重（板書），（ppt）“他盡力克制……工整的隸字。”在無數(shù)個(gè)的日日夜夜中，司馬遷是如何忍辱寫史的？
出示文中的插圖和練習(xí)，你仿佛看到怎樣的一個(gè)畫面？（學(xué)生相互間交流）
天色微明，夜深人靜，
伏盛夏，司馬遷
數(shù)九隆冬，司馬遷
……
（同學(xué)們說的真好，這就是“發(fā)憤”，在經(jīng)歷了巨大的打擊后，依然能振作起來，努力地去完成史書，他的“發(fā)憤”令我們折服，令我們贊嘆，令我們學(xué)習(xí)！
3、就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作。出示第四段。
�。�1）自由讀，通過這段話，你對(duì)《史記》有了什么新的了解？你知道了什么？可抓住關(guān)鍵詞說說。
�。ㄕ�13年，終于，52萬字，輝煌巨著，前無古人，畢生心血）
（2）這樣的鴻篇巨制，就連魯迅先生也發(fā)出了這樣的贊嘆 “史家之絕唱，無韻之離騷”——魯迅
（3）后人對(duì)司馬遷的評(píng)價(jià)，也匯成了一副對(duì)聯(lián)，出示：
剛正不阿，留得正氣凌霄漢
幽而發(fā)憤，著成信史照塵寰
四、總結(jié)全文，感悟真諦
1、同學(xué)們，此時(shí)請(qǐng)你們靜下心來想想，司馬遷給我們后人留下了什么？
《史記》，以及不屈不撓、堅(jiān)持不懈（板書）的精神。
2、師總結(jié)：司馬遷不僅給我們留下了文學(xué)性和史學(xué)性極高的鴻篇巨制《史記》，還給我們留下了在厄運(yùn)打擊下仍不屈不撓、堅(jiān)持不懈的精神，以及他偉大的人格魅力。
五、作業(yè)
收集有關(guān)戰(zhàn)勝逆境的故事，相互間交流。
板書
少年夢(mèng)想
不屈不撓
司馬遷發(fā)憤寫《史記》 臨終囑托
堅(jiān)持不懈
忍辱負(fù)重
拓展
龍門【拓展】：龍門山跨河而立，形如閘口，危巖峭立，濁浪拍岸。龍門寬 80米，上行4公里為石門，寬僅60米，再上行38公里即為著名的壺口瀑布。黃河由北而南，經(jīng)壺口，跌蕩而下，水流至急而河道至狹，猶由一線之水，奔騰咆哮，聲如萬雷。一出龍門，則豁然開朗，河道漸次闊為10公里，浩浩蕩蕩，彌漫浩渺。黃河之險(xiǎn)莫過于此。
傳說，遠(yuǎn)古時(shí)，黃河改道，遇此而阻，洪水滔天，是大禹鑿開了龍門，從此消除了河患。傳說，這里便是鯉魚跳龍門的地方，誰(shuí)跳過了龍門誰(shuí)就可以變成龍
受父親的影響【拓展】：
父司馬談，漢武帝時(shí)建元至元封年間任太史令，精于天文歷算，通經(jīng)史諸子之學(xué)，為漢初著名學(xué)者。他曾廣泛搜集古代文獻(xiàn)資料，立志撰寫通貫古今的史書，有論文《論六家要指》問世。此文對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的主要學(xué)術(shù)流派陰陽(yáng)、儒、墨、名、法、道六家，分別指陳長(zhǎng)短，評(píng)論得失，至今不失為研究先秦思想史頗有學(xué)術(shù)價(jià)值的文獻(xiàn)。司馬談為人正直，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，這對(duì)司馬遷的為人、治學(xué)，都有深刻的影響。
努力讀書【拓展】：
司馬遷六歲時(shí)，隨父遷居京師長(zhǎng)安附近的茂陵顯武里，承父教誨，日夜攻讀，十歲便能誦讀《左傳》《國(guó)語(yǔ)》《世本》等歷史文獻(xiàn)。稍長(zhǎng)，從今文經(jīng)學(xué)大師董仲舒學(xué)《公羊春秋》，繼而改師孔安國(guó)學(xué)古文《尚書》，與此同時(shí)，就教于當(dāng)世的著名學(xué)者多人，積學(xué)甚厚，為此后治史且成績(jī)卓著打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
四處游歷【拓展】：
青年時(shí)代的司馬遷，躊躇滿志，宏愿在胸。他遍覽群籍，熟諳經(jīng)傳，深感博學(xué)尚需多聞。二十歲時(shí)，便去京師遠(yuǎn)游，開始了考察史跡、訪賢問俗的壯舉。他先南下江淮，肅立于汨羅江畔，憑吊偉大愛國(guó)詩(shī)人屈原。路經(jīng)長(zhǎng)沙，搜訪西漢杰出政治家賈誼的遺跡：驅(qū)車幾嶷山下，瞻仰舜墓。繼而沿大江順流而下，到達(dá)浙江，“上會(huì)稽，探禹穴”。之后，渡江北上，至漢初三杰之一韓信的故鄉(xiāng)淮陰，采摭遺聞，得“漂母飯信”，“胯下之辱”等逸事，后皆載述于《淮陰侯列傳》。接著他北涉汶、泗，“過齊魯之都”，來到向往已久的孔子故鄉(xiāng)山東曲阜，體察孔子遺風(fēng)，考詢孔子事跡。但見祭奠孔子的齊魯士人紛至沓來，對(duì)孔子倍生敬重。自嶧山南下而至薛縣，此乃戰(zhàn)國(guó)四君子之一孟嘗君的封地，司馬遷深感此地的風(fēng)土民情與鄒魯迥異，他著重收集了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“好客養(yǎng)士”的史料，后皆熔鑄于《孟嘗君列傳》。自薛縣南行，到達(dá)楚漢必爭(zhēng)之地彭城，他遍訪耆老，不恥下問，得楚漢相爭(zhēng)的史料十分豐富。逗留數(shù)日，便滿載而歸，返抵京師。這次游歷祖國(guó)名山大川，使他長(zhǎng)見識(shí)，廣異聞，為此后撰寫《史記》補(bǔ)充了豐富的第一手史料。
司馬遷回到長(zhǎng)安，任職郎中，在宮內(nèi)服侍武帝，多次從武帝外出祭祀山川。他時(shí)刻不忘治史，每到一處，都認(rèn)真收集當(dāng)?shù)厥妨稀?/p>
飛來橫禍【拓展】：
“李陵之禍”，中斷《史記》的撰寫。李陵，是“飛將軍”李廣之孫，力大過人，善于騎射。
他奉命隨武帝寵妃李夫人之兄李廣利迎擊匈奴，親率五千騎兵，長(zhǎng)驅(qū)直入。匈奴敗北，捷報(bào)傳至京師，武帝大悅，舉朝慶賀。不久，匈奴主力出兵�；�，與李陵軍激戰(zhàn)十余日，以五千兵力殺敵二萬余，因寡不敵眾，矢盡糧絕，援兵不至，戰(zhàn)敗被俘，投降了匈奴。武帝聞之，“食不甘味，聽朝不怡”，朝廷中一些人乘機(jī)向李陵發(fā)難，肆意攻擊。司馬遷與李陵本無深交，但對(duì)其平時(shí)為人一向敬佩，對(duì)他的不幸深表同情，所以在武帝召問時(shí)，便仗義執(zhí)言，直陳己見，指出李陵投降匈奴，本非所愿，有其客觀原因。武帝聞此，勃然大怒，認(rèn)為司馬遷所言皆為辯護(hù)之辭，當(dāng)即將司馬遷治罪下獄。一年后，傳聞李陵在匈奴被委以重任，武帝下令抄斬其家，且將司馬遷定為“誣罔主上”罪名而處腐刑。
酷刑【拓展】：
腐刑，于當(dāng)時(shí)刑罰中，是最殘忍，也是最恥辱的一種。司馬遷不堪受辱，本想以死明志，但又深為孔子、屈原、左丘明等發(fā)奮著述精神所激勵(lì)，決心“就極刑而無慍色”，頑強(qiáng)地活下去。他遵父遺訓(xùn)，以驚人的毅力，繼續(xù)撰寫《史記》。
有的重于泰山【拓展】：
文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》�！对�(shī)》三百篇，大氐賢圣發(fā)憤之所為作也....
譯文：從前周文王被關(guān)在羑里，寫了一部《周易》；孔子周游列國(guó)的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國(guó)語(yǔ)》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》。還有《詩(shī)經(jīng)》三百篇，大都是古人在心情憂憤的情況下寫的。這些著名的著作，都是作者心里有郁悶，或者理想行不通的時(shí)候，才寫出來的。我為什么不利用這個(gè)時(shí)候把這部史書寫好呢？
《史記》【拓展】：
《史記》是我國(guó)第一部百科全書式的通史著作，它開創(chuàng)了史書的紀(jì)傳體例。
《史記》不但是我國(guó)古代杰出的史學(xué)名著，也是我國(guó)古代優(yōu)秀的文學(xué)名著，它開創(chuàng)了傳記文學(xué)的先河。自《隋書·經(jīng)籍志》始，《史記》就被列為正史之首，魯迅譽(yù)之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。
司馬遷本著實(shí)事求是的原則，根據(jù)史料繁簡(jiǎn)，載述史實(shí)，詳近略遠(yuǎn)，“其言秦漢，詳矣”，反映了他重視近代史，特別是現(xiàn)代史的史學(xué)思想。
《史記》共一百三十篇，五十二萬多字，包括十二篇《本紀(jì)》、十篇《表》、八篇《書》、三十篇《世家》、七十篇《列傳》。其中專記漢史(武帝以前)和兼及漢史者七十五篇。
《史記》所載上下三千年歷史，漢史不過百年而已。本紀(jì)，唐代史學(xué)評(píng)論家劉知幾謂之“包舉大端”。它以朝代或帝王為主，以年月為序，記述重大的歷史事件，為《史記》全書之總綱。表，則以簡(jiǎn)明的表格反映錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事件和歷史人物的活動(dòng)，以補(bǔ)本紀(jì)、世家、列傳之不足，共分世表、年表、月表等，以簡(jiǎn)馭繁，便于查檢。書，專記歷代政治、經(jīng)濟(jì)、天文、地理等文物典章制度的興衰沿革。世家，記述的是諸侯世系及其活動(dòng)。列傳，則記述了官僚、士大夫及社會(huì)各方面重要人物的活動(dòng)，也涉及我國(guó)邊疆各民族和一些鄰國(guó)的歷史。有的一人一傳，有的多人一傳，有的則一類人一傳，即所謂類傳。
司馬遷是我國(guó)歷史上罕見的有膽識(shí)的史學(xué)家。他為“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，在《史記》一書中，記述了上自黃帝下至漢武帝長(zhǎng)達(dá)三千余年的歷史，為我們提供了十分豐富而又系統(tǒng)的史料。他勇于“秉筆直書”，“不虛美，不隱惡”，“是非頗謬于古人”，歷來為進(jìn)步的史家所稱道，謂之“良史之才”。
兩千年來，《史記》一直是中國(guó)人民乃至世界人民非常喜愛的偉大史書，這不僅因?yàn)槿藗兛梢詮摹妒酚洝分蝎@得我國(guó)古代較為系統(tǒng)的歷史知識(shí)，從《史記》中獲得美妙的藝術(shù)感受，還因?yàn)檫@部偉大的著作是司馬遷用一生心血乃至生命寫成的。
語(yǔ)文教案－《史記》選讀 篇5
教學(xué)要求
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、練習(xí)給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、在理解、品味語(yǔ)言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：使學(xué)生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求
1.了解司馬遷的《史記》。
2.初讀課文，理清脈絡(luò)。
一、揭題，解題
1、介紹《史記》。
《史記》是我國(guó)歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過程。同時(shí)也是我國(guó)古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。（板書：16、司馬遷）
2、介紹司馬遷。司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。
3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢？
4、齊讀課題。
二、自由讀課文，理解字詞
1、自由輕聲讀課文，要求：
�。�1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語(yǔ)。
�。�2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。
�。�3）這篇課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學(xué)效果
�。�1）指名讀詞語(yǔ)。
�。�2）用鋼筆描紅。
（3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。
講述：把道理或事情講出來。記載：把事情寫下來。
搜集：到處尋找并聚集一起。研讀：鉆研并閱讀。
飛來橫禍：意外到來的禍患。發(fā)憤：決心努力。
三、再讀課文，劃分段落
1、默讀課文，思考：
（1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？
（2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
（3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫作的？
�。�4）結(jié)果怎樣？
2、對(duì)照上述四個(gè)問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父親對(duì)司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。
第二段（3）：講一場(chǎng)飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。
第三段（4）：寫司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫書。
第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。
3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
四、作業(yè)
抄寫詞語(yǔ)、朗讀課文
第二課時(shí)
教學(xué)要求
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
2.理解“發(fā)憤”的意思。司馬遷受刑后是怎樣想的？又是怎樣做的？
教學(xué)準(zhǔn)備：投影文字
一、講讀課文第一段
1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？
2、司馬遷主要受了父親的什么影響？
3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？
4、朗讀課文第一自然段。
5、父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿面”的囑托，更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。
6、指導(dǎo)朗讀父親的話。
二、講讀第二段
1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當(dāng)司馬遷專心致志寫作《史記》的時(shí)候，飛來了一場(chǎng)什么橫禍？
2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。
�。�1）這場(chǎng)橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬模?/p>
�。�2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人？
3、指導(dǎo)朗讀第二段課文。
三、講讀課文第三段
1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。
2、出示司馬遷是怎么想的句子。
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”
�。�1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？
�。�2）他又為什么打消了這個(gè)念頭？
3、出示司馬遷怎么做的句子。
司馬遷重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫下了一行行工整的隸字。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)司馬遷事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。
四、講讀第四段
1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
2、組學(xué)生討論。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、齊讀課文最后一段。
五、作業(yè)
1、完成文后習(xí)題4。
2、朗讀課文，試著復(fù)述課文。
第三課時(shí)
教學(xué)要求：
1.有感情的朗讀課文。
2.復(fù)述課文
一、復(fù)習(xí)
1、聽寫。
歷史 輝煌 恥辱 講述 專心致志 記載 搜集 研讀 悲憤 飛來橫禍
2、“發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的？
二、復(fù)述課文
1、指名讀課文。
2、指名說出課文的段落大意。
3、同桌互相復(fù)述課文。
4、指名復(fù)述課文，評(píng)價(jià)。
三、總結(jié)課文
1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
2、故事的什么地方使你最感動(dòng)？
3、齊讀課文。
四、作業(yè)
1、朗讀課文。
2、復(fù)述課文。
板書： 11、司馬遷發(fā)憤寫《史記》
遵照囑托
遭受酷刑 完成巨著
發(fā)憤著書 前無古人
語(yǔ)文教案－《史記》選讀 篇6
[教學(xué)目標(biāo)]
1、知識(shí)目標(biāo)：了解相關(guān)的歷史背景，了解《史記》。
理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的含義。
正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、能力目標(biāo)：品讀語(yǔ)句，體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確與恰當(dāng)。
研讀重點(diǎn)語(yǔ)段，聯(lián)系上下文與歷史背景，充分想象，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，獲得豐滿的人物形象，感悟人物的偉大精神，深入理解“發(fā)憤”的精神內(nèi)涵。
進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，鼓勵(lì)學(xué)生用真情和真言具體表達(dá)自己的心聲。
3、情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受司馬遷忍辱負(fù)重、矢志不渝、百折不撓的偉大精神，激發(fā)學(xué)生的民族豪情。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史的興趣和對(duì)歷史人物的敬仰，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)人生的逆境，做生命的強(qiáng)者。
[教學(xué)重點(diǎn)]
品讀語(yǔ)句，體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確與恰當(dāng)。研讀重點(diǎn)語(yǔ)段，聯(lián)系上下文與歷史背景，充分想象，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，獲得豐滿的人物形象，感悟人物的偉大精神，深入理解“發(fā)憤”的精神內(nèi)涵。
[教學(xué)難點(diǎn)]
跨越沉沉的歷史之門，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，真正從字里行間感悟司馬遷的偉大，深入理解“發(fā)憤”的精神內(nèi)涵，獲得撼人的精神力量，更獲得與文字共鳴的快樂。
[教學(xué)過程]
一.課題入手，拋出話題，感受早年發(fā)奮的司馬遷。
1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)司馬遷了解了多少？（板書：司馬遷）
2.誰(shuí)再來結(jié)合課文內(nèi)容和課外資料，談?wù)劇妒酚洝肥且徊吭鯓拥臅�？（板書：《史記》�?/p>
3.要完成這樣一部縱貫歷史長(zhǎng)河3000余年的史學(xué)巨著是一項(xiàng)多么艱巨的工程。那么，司馬遷為什么偏偏要寫這樣一部書呢？（板書：寫）
4.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的一、二自然段，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括司馬遷寫《史記》的原因。
5.學(xué)生讀后交流。
6.師述：環(huán)境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學(xué)緊緊相連。父親的臨終囑托對(duì)司馬遷的影響更是舉足輕重。
7.出示句子：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！”
8.教師范讀，學(xué)生交流從中體會(huì)到的內(nèi)涵。
9.父親的遺言悲涼而執(zhí)著，讓我們用心感受，學(xué)生再次齊讀句子。
10.身為兒子的司馬遷豈能不明白老父的心？此時(shí)此刻，望著淚流滿面的父親，聆聽著他的囑托，司馬遷在想些什么呢？
11.學(xué)生交流。
12.司馬遷是這么想的，也是這么做的。出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來的資料。
13.你從司馬遷忙碌的身影中體會(huì)到了什么？
14.學(xué)生交流。
15.父親的囑托，人生的理想，司馬遷毅然挑起了這前無古人的歷史重?fù)?dān)。那么，他是怎樣寫《史記》的呢？
16.學(xué)生交流。（板書：發(fā)奮）
17.學(xué)生質(zhì)疑。
設(shè)計(jì)意圖：
首先引導(dǎo)學(xué)生從從課文內(nèi)容和課外資料兩個(gè)層面介入對(duì)“司馬遷”的了解。此時(shí)，學(xué)生獲得的是一個(gè)抽象、單薄、常識(shí)性的司馬遷形象。接著出示語(yǔ)句，讓孩子談?wù)剰闹凶x出了一個(gè)怎樣的司馬遷。這個(gè)層面對(duì)人物的解讀立足人物的行為，獲得的是一個(gè)直觀的司馬遷形象。教師板書：發(fā)奮。這個(gè)“發(fā)奮”非常切合此處對(duì)司馬遷的描寫：振作起來，開始行動(dòng)。板書很自然地讓孩子自己發(fā)現(xiàn)了與課題關(guān)鍵詞語(yǔ)的區(qū)別。困惑激發(fā)了學(xué)生對(duì)人物更深層面解讀與感悟的欲望。
二.緊扣“發(fā)憤”，用心感悟，解讀發(fā)憤著史的司馬遷。
18.板書：發(fā)憤。“憤”教師加點(diǎn)。讓你聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)？
19.學(xué)生舉例。
20.那么到底是什么事使得司馬遷滿懷憤慨，發(fā)憤寫成《史記》呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀課文
的第三自然段，找找關(guān)鍵語(yǔ)句，聯(lián)系課外資料，談一談。
21.生交流：李陵事件。
22.教師相機(jī)敘述：正義直言，卻換來牢獄之災(zāi)；耿耿忠心，卻落得酷刑加身。對(duì)于這樣一個(gè)從小聽著英雄故事長(zhǎng)大，血液里流淌著自尊自強(qiáng)信念，心底里有著建功立業(yè)夢(mèng)想的血性男兒，受到如此慘無人道的折磨，司馬遷——（出示）悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
23.你讀懂了什么，你體會(huì)到了什么？
24.奇恥大辱、悲憤欲絕，也許此時(shí)，死，對(duì)于司馬遷是最簡(jiǎn)單、最好的解脫。但是，他這樣做了嗎？
25.出示引讀：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。
26.“發(fā)”教師加點(diǎn)。到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，發(fā)憤寫《史記》呢？請(qǐng)同學(xué)們靜心默讀下面的文章，用心體會(huì)。
27.音樂起，學(xué)生品讀，而后交流。
28.出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
29.理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”。你聽到了司馬遷怎樣的聲音？
30.學(xué)生充分交流、朗讀。
31.師述：司馬遷在痛苦中掙扎，在屈辱中抉擇。最后，他終于戰(zhàn)勝了酷刑，戰(zhàn)勝了痛苦，戰(zhàn)勝了屈辱，更戰(zhàn)勝了自己！讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界。
32.齊讀相關(guān)語(yǔ)段，配樂。
33.師述：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫下一行行工整的隸字。
出示（配合音樂與插圖）：大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡(jiǎn)之上……
夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆……
獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖……
中秋之夜，滿頭白發(fā)、重病纏身的司馬遷仍然寫著……
34.讓我們走進(jìn)司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽到了他怎樣的心聲？
35.學(xué)生描述。
36.出示：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫下一行行工整的隸字。
37.此時(shí)，這一行行工整的隸書，僅僅是用墨在寫就嗎？
38.學(xué)生交流。
39.師述：痛苦、恥辱，沒有讓司馬遷屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因?yàn)椋海ㄉR）
他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
40.此時(shí)此刻，你理解了“發(fā)憤”的內(nèi)涵與深意嗎？
41.學(xué)生交流，擦去板書“發(fā)奮”，板書：忍辱負(fù)重百折不撓。
42.讓我們用心朗讀第三自然段，讓我們?cè)俅巫呓@位為了完成父命、實(shí)現(xiàn)理想、忍辱負(fù)重、
百折不撓的偉男兒！
43.學(xué)生齊讀。
設(shè)計(jì)意圖：
根據(jù)質(zhì)疑，教師緊緊扣住“憤”與“發(fā)”在司馬遷內(nèi)心世界的表現(xiàn)與深層內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感受、想象、深化、共鳴……通過一系列的語(yǔ)言實(shí)踐讓孩子充分感受司馬遷的“受辱之重，悲憤之深，絕望之沉，掙扎之痛”。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生深入感悟支撐司馬遷忍辱負(fù)重的精神力量，讓學(xué)生真正傾聽司馬遷的心聲。對(duì)“重于泰山”“輕于鴻毛”的詮釋，一次又一次的呼喊中感受到司馬遷的不屈、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、頑強(qiáng)、堅(jiān)定……教師濃墨重彩地設(shè)計(jì)了一組想象型的語(yǔ)言實(shí)踐。司馬遷的“忍辱之心，負(fù)重之意，堅(jiān)貞之情”通過文字盡情流瀉，溢滿課堂，溢滿孩子與教師的心田。教師又拋出了“此時(shí)此刻，你理解了“發(fā)憤”的內(nèi)涵與深意嗎？”這個(gè)足以釋放孩子所有理解、體會(huì)、感動(dòng)、震撼的話題，讓課堂成為教師、孩子、文本、歷史共鳴的文字家園、心靈家園。此時(shí)，司馬遷豐滿的人物形象，“發(fā)憤”的精神內(nèi)涵，偉大的人物精神……水到渠成地進(jìn)入了每個(gè)孩子的心中。
三.表達(dá)心聲，回歸本源，一生回味偉大的司馬遷。
44.師述：司馬遷受父親的影響從10歲開始攻讀史書，20歲開始四方游歷，36歲父親去世后就著手整理史料，40歲開始編寫《史記》，53歲才完成了這部輝煌巨著�！妒酚洝�，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
45.此時(shí)此刻，我們的心久久不能平靜，讓我們用手中的筆，用凝練的語(yǔ)言表達(dá)我們的心聲：
司馬遷，我想對(duì)您說……
46.老師也難耐心中的激情，（出示教師書寫的對(duì)聯(lián)）齊讀：忍辱負(fù)重用生命寫成巨著百折不撓以血淚著就史書橫批：中華偉男兒
47.讓我們永遠(yuǎn)記住“司馬遷發(fā)憤寫史記”的故事，讓我們永遠(yuǎn)記住忍辱負(fù)重、百折不撓的司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著《史記》，讓我們永遠(yuǎn)為我們偉大的民族而驕傲和自豪吧�。ò鍟狠x煌巨著前無古人）
設(shè)計(jì)意圖：
通過前面一系列的理解、渲染、想象、品讀，師生與文本融為一體。司馬遷的形象穿越了歷史的煙云，越來越清晰，越來越高大。課后作業(yè)的布置：讀讀《史記》，聽聽王立群讀《史記》，更是讓學(xué)生回歸到了一個(gè)更深刻、更真實(shí)、更清晰的司馬遷，回歸到了中華民族恢弘壯麗的歷史，回歸到了中國(guó)人的民族豪情。
[板書設(shè)計(jì)]
司馬遷發(fā)憤寫《史記》
忍辱負(fù)重輝煌巨著
百折不撓前無古人
[教學(xué)反思]
一.扣題探“疑”，品味人物。
文題中的“發(fā)憤”是全文思維、語(yǔ)言、情感的精髓，它“通”則全文通，它“活”則課
堂“活”，它“明”則教學(xué)“明”。教學(xué)中，首先以“疑惑”激發(fā)學(xué)生品讀人物的愿望，接著
以“巧引”搭設(shè)學(xué)生釋疑人物的途徑，最后以“噴涌”分享學(xué)生品味人物的收獲。在智慧有效的教學(xué)策略實(shí)施下，學(xué)生始終處于閱讀、思維、表達(dá)的高密度、高質(zhì)量的語(yǔ)言活動(dòng)中，始終處于對(duì)話、生成、創(chuàng)造的高綜合、高效率的語(yǔ)言活動(dòng)中。人物的內(nèi)心世界、偉大人格，文本的表達(dá)方式、情感流淌……在學(xué)生主動(dòng)、漸進(jìn)、有效的閱讀實(shí)踐中清晰而深遠(yuǎn)，回味無窮。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、感受、欣賞和評(píng)價(jià)，學(xué)生思維的廣度與深度，學(xué)生閱讀的層次、質(zhì)量與成效……都在這樣的人物品讀中得到了提高和拓展。
二.立足文本，飛揚(yáng)情韻。
文字不是無情物，字里行間總關(guān)情。教學(xué)中，教師充分挖掘文本中的“情”，做到“心中有情”“步步含情”，立足有效的語(yǔ)言實(shí)踐，用親切自然的體態(tài)語(yǔ)言，蘊(yùn)含真情的教學(xué)語(yǔ)言，適時(shí)而發(fā)的激情語(yǔ)言，恰當(dāng)高效的媒體語(yǔ)言……啟迪學(xué)生情感的火花，撥動(dòng)學(xué)生情感的“琴弦”。真情的啟迪，情境的激發(fā)，多源的對(duì)話，深入的思考，真情的表達(dá)……稚嫩的情感閃爍出理性的光芒，升華成美好的情感。學(xué)生和教師真正穿越了漫漫的歷史煙云，走進(jìn)了文字的世界，走進(jìn)了司馬遷的內(nèi)心世界。
三.依托聯(lián)想，實(shí)踐語(yǔ)言。
教學(xué)的高潮，憂傷而有力的音樂響起，司馬遷奮筆疾書的畫面出現(xiàn)在眼前，教師設(shè)計(jì)了一組想象型的語(yǔ)言實(shí)踐，通過畫面的引導(dǎo)，音樂的充盈，情感的澎湃，想象的深入，漸進(jìn)的指導(dǎo)，充分的表達(dá)，引領(lǐng)孩子走進(jìn)司馬遷的悲壯人生，真正理解與體會(huì)語(yǔ)句的深刻內(nèi)涵。通過這樣板塊式、集合式的語(yǔ)言實(shí)踐，這樣與文本緊密結(jié)合，依托聯(lián)想創(chuàng)造的語(yǔ)言實(shí)踐，這樣感悟語(yǔ)言魅力，疊加語(yǔ)言厚度，追求更深層次對(duì)話的語(yǔ)言實(shí)踐，這樣充溢聯(lián)想、想象、品味的語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生情感、語(yǔ)言、思維的迸發(fā)源源不斷，文本的意義世界在學(xué)生的心靈世界中得到不斷地充盈和豐滿。
語(yǔ)文教案－《史記》選讀 篇7
教材簡(jiǎn)介：《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是一篇?dú)v史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀時(shí)難以產(chǎn)生主動(dòng)的情感體驗(yàn)，加之文章要表達(dá)的中心非常明確，語(yǔ)言也較淺顯，六年級(jí)的學(xué)生閱讀基本無障礙，容易滿足于對(duì)文章淺層的了解。因此，如果不盡力填補(bǔ)文本的空白，增加課堂的“厚度”，就不會(huì)有學(xué)生們閱讀時(shí)心靈的積極參與,智慧得到挑戰(zhàn)的火花。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：在理解品味語(yǔ)言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。激發(fā)學(xué)生對(duì)司馬遷的敬仰之情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內(nèi)化語(yǔ)言。
設(shè)計(jì)理念：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考�！� “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須……充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神……培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神……”讓學(xué)生帶著有價(jià)值的問題，走向同桌，走進(jìn)文本，從而帶著自己的感悟走向現(xiàn)實(shí)。
設(shè)計(jì)思路：抓住核心——“發(fā)憤”，復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課→抓住發(fā)憤，體會(huì)精神→抓“巨著”，體會(huì)情感→總結(jié)課文，了解人物→拓展閱讀，升華體驗(yàn)。課文的核心問題是：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？從而體會(huì)人物的精神品質(zhì)。從讀中感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí) (第一課時(shí)要求讀通課文、理解字詞等，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟司馬遷“愛史”的原因。)
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課。
1、用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。
2、司馬遷“愛史”的原因是什么？
抓住“課題”回顧質(zhì)疑做過渡：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？
二、抓住發(fā)憤，體會(huì)精神。
1、自由讀課文前三個(gè)自然段，合作探究上面三個(gè)問題，用筆做上記號(hào)。
2、交流討論（基本學(xué)路：“我來解決問題，文中是這樣說的……”）
�。�1）司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？
電腦出示：“你千萬不要忘記我生前想要完成的史書哇！”
a、指導(dǎo)朗讀，讀出父親的殷切期望。
b、你從父親的囑托中知道什么？
c、此時(shí)此刻，此情此景，司馬遷在想些什么呢？
板書：不忘父命
�。�2）司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的？
電腦出示：“一場(chǎng)飛來橫禍……入獄受了酷刑�！�
a、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充資料“辯護(hù)受刑”。從這個(gè)事件中，你認(rèn)為司馬遷是怎樣的一個(gè)人？
b、就是這樣一位史官，他仗義執(zhí)言得罪了權(quán)貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料--“宮刑”）
“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱��！
�、撬抉R遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？
電腦出示：“司馬遷悲憤交加……在上面寫下了一行行工整的隸字�！�
a、司馬遷因（ ）而“悲”，因（ ）而“憤”。他真想
b、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”
* 引導(dǎo)學(xué)生說說對(duì)這句話的理解：什么人的死比泰山還重？*
介紹歷史上逆境中分歧而有所作為的例子：從前孔子周游列國(guó)的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國(guó)語(yǔ)》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……
c、引導(dǎo)學(xué)生說話：
司馬遷悲憤交加，一想到 ，就想血濺墻頭，但想到 ，又讓他放棄了輕生的念頭；一想到 ，就想了此殘生，但想到 ，又讓他有了活下去的勇氣 。最后，他想到了 ，所以盡力克制自己,把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡(jiǎn),在上面寫下了一行行工整的隸字。
d、埋在心底的是個(gè)人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。
板書：忍辱負(fù)重
三、抓“巨著”，體會(huì)情感，
電腦出示：就這樣，……輝煌巨著——〈史記〉……是他用生命寫成的。
1、學(xué)生自由朗讀，體會(huì)。
2、“司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間”可以看出他具有什么的精神？（板書：堅(jiān)持不懈）
3、你從那些詞語(yǔ)可以看出來司馬遷在堅(jiān)持不懈地寫《史記》呢？
13年 52萬字
4、整整13年發(fā)憤寫作，可文中寫得太簡(jiǎn)略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)插圖和課文提供給我們的信息，展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發(fā)憤寫作的。1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷 ；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷 。2）在編寫《史記》的過程中，遇到某一個(gè)年代的人、事不太清楚時(shí)，司馬遷 ；當(dāng)他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時(shí)，他 。
3）白天，司馬遷 ；晚上，司馬遷 。
4、司馬遷是不是只用了13年就寫出了《史記》？為什么呢？
�。�1）年輕時(shí)：努力讀書，四處游歷、廣交朋友。（積累資料為寫史書打下基礎(chǔ)）
�。�2）父親死后：牢記囑托，每天都……
�。ㄑ芯�、閱讀、整理、查對(duì)，工作量大，非常辛苦，這是為寫史書作準(zhǔn)備，這項(xiàng)工作司馬遷整整做了四年。）
老師在提供一個(gè)數(shù)據(jù)，60歲完成。
過渡：是呀，沒有司馬遷早年的學(xué)習(xí)和收集材料，就不可能有《史記》的誕生，沒有司馬遷的不忘父命、忍辱負(fù)重、堅(jiān)持不懈的發(fā)憤寫作，也不可能有《史記》的誕生。這“發(fā)憤”包含的是他不忘父令、忍辱負(fù)重的寫作。讀最后一句話來體會(huì)他用自己的一生在寫《史記》。 板書：生命鑄就
5、后人是如何評(píng)價(jià)司馬遷和他的《史記》的呢？（學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料）
�、抨P(guān)于《史記》
魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
�、脐P(guān)于司馬遷：他那偉大的愛國(guó)主義精神，崇高的人格將永遠(yuǎn)閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無論在歷史上還是文學(xué)上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會(huì)變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代。）
2、出示司馬遷像，面對(duì)司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多。讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）
四、 總結(jié)課文，了解人物
1、同學(xué)們，今天，我們是從“發(fā)憤”一詞走進(jìn)了了司馬遷內(nèi)心的，從“發(fā)憤”一詞看到了一個(gè)活生生的司馬遷。
2、總結(jié)板書，我從發(fā)憤一詞看到了（ ）的司馬遷。
學(xué)生齊讀。
3、可以這樣說，沒有司馬遷，就沒有我們今天的輝煌巨著《史記》；沒有司馬遷，我們就不能很好的了解當(dāng)時(shí)的歷史；沒有司馬遷，我們就看不到一種發(fā)憤的可貴精神。
五、拓展閱讀，升華體驗(yàn)。
1、下面12個(gè)成語(yǔ)介紹了司馬遷的一生。
博聞強(qiáng)記 家學(xué)淵源 櫛風(fēng)沐雨 名山大川
挺身而出 犯顏極諫 飛來橫禍 不白之冤
忍辱含垢 大筆如椽 鴻篇巨制 藏之名山
2、感受司馬遷偉大的人格魅力，一個(gè)英雄形象，學(xué)習(xí)他剛強(qiáng)、堅(jiān)韌、百折不撓的精神。讀詞。
3、課后多了解有關(guān)司馬遷和《史記》的知識(shí)。
教師板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》
不忘父命
忍辱負(fù)重
堅(jiān)持不懈
生命鑄就
語(yǔ)文教案－《史記》選讀 篇8
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字詞組成的詞語(yǔ)。
2、了解課文主要內(nèi)容，練習(xí)給課文分段，歸納大意。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書的精神。
學(xué)習(xí)流程：
一、自讀課文，理解字詞。
1、這篇課文主要講了一件什么事？
2、理解詞義。
講述：
記載：
搜集：
研讀：
飛來橫禍：
發(fā)憤：
三、再讀課文，劃分段落
1、默讀課文，思考：
（1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記？
（2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
（3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫作的？
�。�4）結(jié)果怎樣？
2、對(duì)照上述四個(gè)問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。
第一段（ ）：
第二段（ ）：
第三段（ ）：
第四段（ ）：
3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 正確、流利,有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
2. 理解、品味語(yǔ)言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書的精神。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀抓住體現(xiàn)中心的語(yǔ)句。
學(xué)習(xí)流程：
一、 精讀課文：
1、 找出寫“父親對(duì)司馬遷的影響”的句子讀一讀。受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？
2、正當(dāng)司馬遷專心致志寫作《史記》的時(shí)候，飛來了一場(chǎng)什么橫禍？
（1）這場(chǎng)橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬模?/p>
�。�2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人？
3、司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的呢？用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。表現(xiàn)了司馬遷怎樣的品質(zhì)？
4、“發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的？
二、 自我評(píng)價(jià)；
1、《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是一篇 故事,講述了 代 官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘 囑托,忍辱負(fù)重,耗費(fèi)了 年時(shí)間編寫輝煌巨著《史記》的事,贊揚(yáng)了司馬遷為了 ,矢志不渝的精神。
2、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要完成這部史書!”
如何理解這句話？
三、自我小結(jié)：
語(yǔ)文教案－《史記》選讀 篇9
一、組詞。
廷（ �。 ⌒蹋ā 。 √ā 。�
延（ �。 ⌒危ā 。 ∽啵ā 。�
二、寫近義詞。
激動(dòng)（ �。 谕校ā 。 ∷鸭ā 。 『谋M（ �。 Ｐ闹轮荆ā 。�
三、閱讀課文片斷，完成練習(xí)。
就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整＿＿＿＿年時(shí)間，終于完成了一部＿＿＿＿＿字的輝煌巨著―――《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
1.根據(jù)課文內(nèi)容，在空白處填上相相應(yīng)的數(shù)字，從這些數(shù)字中你體會(huì)到什么？請(qǐng)用文中的一句話來表達(dá)。
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
2.《史記》共有130篇，分為＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿幾種形式。
語(yǔ)文教案－《史記》選讀 篇10
一、教材解讀：
這是一篇?dú)v史人物故事。講述了漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，最終寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷忍辱負(fù)重、矢志不渝的精神。
文章圍繞“發(fā)憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發(fā)憤——堅(jiān)持寫成”四個(gè)部分。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清課文的條例， 練習(xí)給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、在理解、品味語(yǔ)言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
使學(xué)生能夠通過閱讀課文，理解司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件；通過網(wǎng)絡(luò)或圖書資料，了解有關(guān)司馬遷的故事。
五、總課時(shí)：二課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，學(xué)習(xí)第一自然段
二、教學(xué)目標(biāo)：
初讀課文，學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的生字詞語(yǔ)，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文內(nèi)容，知道司馬遷是怎樣的一個(gè)人。理清課文的條理，知道課文是從那幾個(gè)方面來寫這個(gè)故事的。學(xué)習(xí)課文第一段。
三、教學(xué)過程：
一、談話揭題
1、板書：司馬遷——齊讀
師：有誰(shuí)聽說過這個(gè)名字？有誰(shuí)知道他是什么人？——結(jié)合學(xué)生的交流，教師簡(jiǎn)要介紹司馬遷。并導(dǎo)出——《史記》
2、板書：《史記》
師介紹《史記》——《史記》是我國(guó)歷一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過程。同時(shí)也是我國(guó)古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。
質(zhì)疑：司馬遷是如何完成《史記》這部宏篇巨著的呢？
3、板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》
齊讀課題。
二、初讀課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自由輕聲讀課文，要求：
�。�1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語(yǔ)。查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。
（2）把難度的句子多讀幾遍 ，把課文讀讀通順，讀流利。
�。�3）這篇課文主要講了一件什么事？用自己的話說一說。
（二）檢查自學(xué)效果
�。�1）出示課文中出現(xiàn)的生字和新詞，指名讀詞語(yǔ)。
入獄 酷刑 泰山 恥辱 隸字
游歷 囑托 飛來橫禍 殘生 發(fā)奮 前無古人
（2）指名說說對(duì)詞語(yǔ)的的理解。
（3）指名讀課文，結(jié)合正音。
�。�4）交流初讀課文的感受，說說課文講了怎樣一個(gè)故事。
三、再讀課文，根據(jù)問題提示，理清課文的條理。
1、師：剛才大家初讀了課文，對(duì)課文的內(nèi)容有了大致的理解，現(xiàn)在請(qǐng)大家再認(rèn)真讀課文，思考：
（1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？
（2）司馬遷是在什么樣的情況下發(fā)憤寫《史記》的？
�。�3）他“發(fā)憤”努力的結(jié)果怎樣？
根據(jù)上述的四個(gè)問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，并用簡(jiǎn)潔的話概括段落大意。
2、學(xué)生自由讀課文思考，同桌交流討論，教師巡視。
3、指名交流，歸納：
第一段（1-2）父親對(duì)司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。
第二段（3）講一場(chǎng)飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上，但寫司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫書。
第三段（4）講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。
四、深入閱讀課文，質(zhì)疑。
課文讀到這里，你有什么問題需要提出來和大家一起討論的嗎？
五、精讀課文第一段（1-2）
（一）學(xué)生自由輕聲讀課文，思考：
1、這一段主要講了什么？
2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作，與他的父親有什么關(guān)系？
3、司馬遷立志完成《史記》的編撰，僅僅是因?yàn)槭芨赣H的影響嗎？
為了完成《史記》的編寫，司馬遷作了哪些事？
（二）交流、朗讀課文。
1、指名朗讀課文
2、說說自己的理解與收獲。
3、質(zhì)疑：囑托是什么意思？找個(gè)近義詞是什么？能夠互換嗎？為什么
游歷是什么意思，能夠用游覽代替嗎？
4、小結(jié)：
父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿面”的囑托，更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時(shí)候“讀萬卷書，行萬里路”，為他后來的編寫奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
六、課堂作業(yè)
1、描紅
2、抄寫詞語(yǔ)、朗讀課文
3、聯(lián)系課文內(nèi)容解釋詞語(yǔ)：
囑托 游歷 飛來橫禍 前無古人
第二課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容：精讀課文
二、教學(xué)目標(biāo)：
精讀課文，理解課文內(nèi)容，知道司馬遷是在怎樣的情況下完成《史記》的，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。有感情朗讀課文，深化對(duì)課文內(nèi)容和情感的理解和感悟。復(fù)述課文。
三、教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入：
1、上一堂課，我們初讀課文，學(xué)習(xí)了課文的第一第二自然段，通過學(xué)習(xí)你知道了些什么？
2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作，與他的父親有什么關(guān)系？為了完成《史記》的編寫，司馬遷作了哪些事？
3、師小結(jié)：
父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿面”的囑托，更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時(shí)候“讀萬卷書，行萬里路”，為他后來的編寫奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
那么司馬遷編寫史書，又會(huì)遇上怎樣的坎坷呢？面對(duì)不幸的遭遇，他又是怎樣表現(xiàn)的？
二、講讀第部分（第三自然段）
1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當(dāng)司馬遷專心致志寫作《史記》的時(shí)候，飛來了一場(chǎng)什么橫禍？
2、為什么說是“飛來橫禍”呢？這一場(chǎng)橫禍又是怎樣引起的呢？。
�。ㄔ趯W(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師簡(jiǎn)要介紹關(guān)于司馬遷為李陵辯護(hù)的故事。引導(dǎo)學(xué)生感受司馬遷是一個(gè)正直的人。）
3、什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人？
4、遭受了酷刑后的司馬遷受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。
出示司馬遷是怎么想的句子。
“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”
�。�1）朗讀討論：他為什么想血濺墻頭，了此殘生？
�。�2）后來他又為什么打消了這個(gè)念頭？他是怎樣作的。
5、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)司馬遷為了完成自己父親的囑托，為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，將個(gè)人的榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。
三、講讀第四段
1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
�。ㄕ�13年 52萬字 耗盡了畢生心血 ―― 用生命寫成）
2、小組學(xué)生討論。
3、指導(dǎo)朗讀。齊讀課文最后一段。
四、課堂總結(jié)
1、讀了課文，你知道課文為什么說司馬遷發(fā)奮寫史記了嗎？你從哪些地方感受到了司馬遷的“發(fā)奮”？
2、復(fù)述課文。
五、作業(yè)
書面完成課后練習(xí)題四
完成補(bǔ)充習(xí)題部分
附板書：
司馬遷
讀萬卷書，行萬里路
父親的影響與囑托
甘受酷刑發(fā)憤寫作
整整13年 52萬字 耗盡畢生心血
語(yǔ)文教案－《史記》選讀 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利。感情充沛地朗讀課文。
2，讓學(xué)生在理解品味語(yǔ)言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)
憤著書的可貴精神。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課（讀題），請(qǐng)你介紹一下《史記》這部書。
2、這么一部倍受世人矚目的書是如何寫成的？書上是這么介紹的：
�。ǔ鍪局行木洌哼@部前無古人的著作，幾乎耗盡了他一生的心血，是他用生命寫成的。
1、 指名讀，齊讀。
2、 你有什么疑問嗎？
過渡：為什么說是用生命寫成的呢？這節(jié)課讓我們穿越歷史的時(shí)空，再次走進(jìn)司馬遷的世界，一起去目睹他用生命書寫《史記》的傳奇。
二、自讀感悟
輕聲讀課文，書中哪些地方可體現(xiàn)《史記》這部書是司馬遷用生命寫成的？劃出有關(guān)語(yǔ)句，讀讀，想想，寫寫。
1、學(xué)生自學(xué)。
2、小組討論：把你劃出的詞句及自己的一些體會(huì)與小組內(nèi)的同學(xué)交流一
下。
三、全班交流：什么地方最讓你感受到司馬遷是在用生命書寫《史記》呢？
�。ㄒ唬⑺抉R遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
1、指名讀后說感受。
2、你知道這是怎么回事嗎？指名讀有關(guān)語(yǔ)句。“酷刑”你是怎么理解的？讀到這一詞語(yǔ)時(shí)，你仿佛看到什么了？再次齊讀。
3、殘酷的刑罰帶給司馬遷的僅僅是身體的痛苦嗎？補(bǔ)充介紹“李陵事件”和“宮刑”后，配樂描述：處過宮刑后，渾身血肉模糊的司馬遷被扔在囚室的一堆干草上，離開他頭不遠(yuǎn)處有一只火爐，爐火把暖氣一點(diǎn)點(diǎn)的送到他的頭上、身上，漸漸地，他蘇醒了過來，他感到了自己的存在，感到了渾身鉆心的疼痛，可他不愿意睜開眼來，他不愿意看到這里的墻壁、這里的門窗，這里的一切！他更不愿意看到自己——一個(gè)剛剛被處了最可怕而又最可恥的刑罰的自己。同學(xué)們，你們能理解他當(dāng)時(shí)的心情嗎？當(dāng)時(shí)，他會(huì)怎么想？
4、老師相信你們也一定能夠把這段話讀好。誰(shuí)來讀？（指名讀）
小結(jié)：是啊，“士可殺，不可辱�！彼劳鰧�(duì)于司馬遷來說并沒有什么可怕
的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時(shí)候他不想向惡勢(shì)力低頭，幾次
想到要血濺墻頭，了此殘生。但他想到（引讀）
�。ǘ�、他想到了哪些呢？
1、人總是要死的……
�。�1）你是怎樣理解這段話的？
師指點(diǎn)：對(duì)，人死也要死的有價(jià)值！
還有嗎？還從哪些詞體會(huì)到什么？（一定要：決心之大，態(tài)度堅(jiān)定）同學(xué)們，求生是一個(gè)人的本能，可司馬遷卻得下定決心才能活下去，因?yàn)樗�，活著就必須忍受什么？指名說
此刻，死反倒成了一件簡(jiǎn)單的事，而要活下去又是多么不容易呀！但司馬遷做到了，你看，他盡力克制自己——（引讀）
傷痛襲來時(shí)，他盡力克制自己——（引讀）
面對(duì)同僚的嘲笑，他盡力克制自己——（引讀）
這一切，沒有超強(qiáng)的意志和決心，有怎能做到呢？指導(dǎo)讀好這句話。
2除此之外，司馬遷還會(huì)想些什么？聯(lián)系課文的一二小節(jié)
a、我的父親一生最大的愿望就是要編寫一部史書，記載從皇帝到漢武帝
這2600年間的歷史，他老人家臨終囑托我一定千萬不要忘記他生平想要
完成的史書，現(xiàn)在史書還沒有完成，我怎么能死呢？將來我怎么去面對(duì)九
泉之下的父親��！
司馬遷父親的臨終囑托，誰(shuí)來讀讀？
相機(jī)出示：“司馬談臨終之時(shí)，……你千萬不要忘記我生平想要完成的史
書哇！”
指導(dǎo)朗讀：；父親對(duì)司馬遷寄予了無限的期望，把你們所體會(huì)到的通過朗讀
表達(dá)出來吧�。ㄖ该x、范讀）
b、從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著鄉(xiāng)親們給我講述了
許多古代英雄的故事，那時(shí)候我就立志要象他們學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我遇到一些困
難，怎么能輕易退縮呢？要是這樣，我的人生也太沒有價(jià)值了！跟古代英雄
相比我的遭遇又算得了什么呢？
c、受父親的影響，我努力讀書，四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷
史資料，而且父親留下來的史料我也進(jìn)行了整理，如果現(xiàn)在我死了，這番
心血不就白花了嗎？
老師真高興，看來同學(xué)們是真正的讀懂課文了。
3、所有這一切都給了他活下去的勇氣，于是，他盡力克制自己——再次引讀
同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？
面對(duì)自強(qiáng)不息、忍辱負(fù)重的司馬遷你想說些什么嗎？
3、出示畫面，想象說話
夜深人靜時(shí)
黎明時(shí)分
夏天，烈日炎炎，酷熱難當(dāng)，
冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)凜冽，
自由說，指名說
就這樣，在司馬遷的努力下，《史記》終于寫成了，齊讀第四小節(jié)。
四、總結(jié)：
1、 52萬字，不僅僅用了13年，是他從少年，走過中年，走到老年，
走過千山萬水，走入千家萬戶，受盡千辛萬苦�？梢哉f，他的《史記》
是用他的生命寫成的！再次齊讀中心句。
2、出示孟子名言，練習(xí)背誦，讓堅(jiān)強(qiáng)的種子也在你的心中生根、發(fā)芽，成長(zhǎng)！
語(yǔ)文教案－《史記》選讀 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生進(jìn)一步了解《史記》敘事的體例、敘事方式和敘事的藝術(shù)特色。
2、繼續(xù)讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)文言的知識(shí)，繼續(xù)了解和掌握賓語(yǔ)前置的方法。
3、了解本文的內(nèi)容及相關(guān)文化內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、 理解信陵君的形象特點(diǎn)。
2、 理解信陵君竊符救趙的意義。
教學(xué)設(shè)想： 本文位于蘇教版選修教材《〈史記〉選讀》第六題“善敘事理，其文疏蕩”的單元，旨在了解《史記》的敘事藝術(shù)。課文不算難懂，屬教學(xué)篇目。選修教材的學(xué)習(xí)，旨在增加閱讀，提升素養(yǎng)。在積累文言知識(shí)理解文章的基礎(chǔ)上，作問題探討。
課前預(yù)習(xí)：
一、給下列加點(diǎn)的字注音
薨hōng 厚遺wèi 執(zhí)轡pèi 餒虎něi 韊矢lán
二、解釋下列實(shí)詞：
士無賢不肖——（無論）
侯生攝敝衣冠——（攝，整理；敝，破）
直上載公子上坐，不讓——（讓，謙讓）
愿枉車騎過之——（過，拜訪）
遍贊賓客——（遍贊，引薦）
讓魏公子曰——（讓，責(zé)備）
安在公子能急人之困也——（安在，在哪里）
具告所以欲死秦軍狀——（用來的做法）（和秦軍拼死）（具，全部；狀，情況）
吾所以待侯生者備矣——（用來的做法）
屏人間語(yǔ)——（私下地秘密地）
矯魏王令代晉鄙——（矯：假傳（命令））
今單車來代之，何如哉？——（何如哉，怎么回事啊）
侯生果北鄉(xiāng)自剄——（北鄉(xiāng)，面向北）
趙孝成王德公子之矯奪晉鄙兵而存趙——（德，感激；存，使動(dòng)用法）
物有不可忘，或有不可不忘——（外物）
公子竟留趙——（終于）
魏亦復(fù)以信陵奉公子——（奉還）
三、文言知識(shí)歸類
（1）找出通假字
直上載公子上坐 （“坐”通“座”）
俾倪 （通“睥睨”，斜著眼睛看。）
以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄�。ā班l(xiāng)”通“向”）
公子與侯生決 �。ā皼Q”通“訣”）
（2）給加線詞注音釋義
品士無賢不肖 �。▁iào 才能低的）
侯生攝敝衣冠 （bì 破舊的）
公子往，數(shù)請(qǐng)之 （shuò 多次地）
品公子姊為趙惠文王…… �。▃ǐ 姐姐）
冠蓋相屬 （zhǔ 連續(xù)）
賓客辯士說王萬端 （shu 勸說）
公子自度終不能得之于王 �。╠uó 揣測(cè)，估計(jì)）
約車騎百余乘 �。╯hèng 量詞）
今有難 （nàn 危難）
侯生乃屏人間語(yǔ) （bǐng 使人退避。jiàn秘密地，悄悄地）
椎殺晉鄙 （chuí 名詞做狀語(yǔ) 用鐵椎）
矯殺晉鄙 （jiǎo動(dòng)詞 假托……命令）
品公子遂將晉鄙軍。勒兵…… （jiàng 統(tǒng)帥。lē 文中作“檢閱”講）
嚄唶宿將 �。╯ù jiàng 有經(jīng)驗(yàn)，有威勢(shì)的老將。）
北鄉(xiāng)自剄 �。╦ǐng 用刀割脖子）
�。�3）指出詞性活用的類型
品仁而下士 �。ㄖt遜地對(duì)待）
留軍壁鄴 �。I(yíng)壘──駐扎）
如姬資之三年 （資財(cái)──出資懸賞）
朱亥袖四十斤鐵椎，椎殺晉鄙——（袖，袖藏；椎，用錘）
�。~作動(dòng)詞）
不敢以其高貴驕?zhǔn)俊 。湴俩ぉぐ谅貙?duì)待）
臣修身潔行數(shù)十年 （清潔──使……高潔，使動(dòng)用法）
公子從車騎，虛左 �。ㄊ埂罩箘�(dòng)用法）
為能急人之困 �。ㄖ暴ぉつ芗本然�，為……著急為動(dòng)用法）
公子怪之 （奇怪──感到奇怪意動(dòng)用法）
（形容詞作動(dòng)詞）
品公子從車騎 �。ㄗ尅鷱闹�
故久立公子車騎市中 （使……站立著）
侯生乃屏人間語(yǔ) �。ㄗ尅吮埽�
（動(dòng)詞的使動(dòng)用法）
北救趙而西卻秦 �。ㄏ虮�，向西）
皆謙而禮交之 �。ǘY貌──以禮）
�。~作狀語(yǔ)）
（4）一字多義
故：
終不以監(jiān)門困故而受公子財(cái) （緣故）
故久立與其客語(yǔ) �。ü室猓�
今公子故過之 �。ㄌ匾猓�
朱亥故不復(fù)謝 �。ㄓ幸猓�
世莫能知，故隱屠問耳 �。ㄋ裕�
引：
公子引車入市 （帶領(lǐng)）
公子引侯生坐上坐 �。ㄑ诱�(qǐng)）
復(fù)引車追問侯生 �。ㄍ嘶兀�
為公子先引 �。ㄒ罚�
就：
乃謝客就車 �。ㄉ�，登上）
嬴欲就公子之名 �。ǔ删停�
金就礪則利 （接近，靠近《勸學(xué)》）
使歸就戮于秦 （接受《殽之戰(zhàn)》）
下：
禮賢下士 �。ㄖt遜地對(duì)待）
旦暮且下 �。üハ�，打下）
聞寡人之耳者，受下賞 �。ǖ偷鹊摹多u忌諷齊王納諫》）
每薄暮，下管鍵 �。ㄊ褂谩丢z中雜記》）
劉琦合江夏戰(zhàn)士亦不下萬人 �。ㄉ儆凇冻啾谥畱�(zhàn)》）
辭：
辭決而行 （辭別）
無一言半辭送我 �。ㄑ哉Z(yǔ)）
如姬之欲為公子死，無所辭 �。ㄍ妻o）
近日奉辭伐罪 �。睢冻啾谥畱�(zhàn)》）
臣等不肖，請(qǐng)辭去 �。ㄞo退《廉頗藺相如列傳》）
存：
公子親數(shù)存之 �。▎柡颍�
卻秦存趙 （保存）
道之所存，師之所存 （存在）
此誠(chéng)危機(jī)存亡之秋也 �。ㄉ妗冻鰩煴怼罚�
（5）說明下列特殊句式
欲以（之）觀公子 �。ㄊ〗樵~賓語(yǔ)“之”代“直上載公子坐，不讓”的作法）
遍贊（于）賓客 �。ㄊ〗樵~）
臣客屠者朱亥可與（之）俱 �。ㄊ〗樵~賓語(yǔ)“之”代信陵君）
可使（之）擊之 �。ㄊ≠e語(yǔ)，“之”代朱亥）
請(qǐng)救于魏 （介賓短語(yǔ)后置）
何功之有 �。ā爸弊质莿�(dòng)賓倒置的標(biāo)志，等于說“有何功”）
安在公子能急人之困 �。ㄖ髦^倒置，等于說“公子能急人之困安在”）
�。ā鞍苍凇笔莿�(dòng)賓倒置，等于說“在安（在哪兒）”）
嬴乃夷門抱關(guān)者也 （判斷句）
魏公子無忌者，魏昭王少子，而魏安王異母弟也 （判斷句）
嬴聞如姬父為人所殺 （被動(dòng)句）
�。�6）、翻譯下列句子
1、嬴乃夷門抱關(guān)者也
2、市人皆以嬴為小人，而以公子為長(zhǎng)者，能下士也。
1、今吾擁十萬之眾，屯于境上，國(guó)之重任。今單車來代之，何如哉?
4、何功之有哉？
5、勝所以自附為婚姻者，以公子之高義，為能急人之困。今邯鄲旦暮降秦，而魏救不至，安在公子能急人之困也！且公子縱輕勝，棄之降秦，獨(dú)不憐公子姊邪？
教學(xué)過程： 個(gè)性化設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
馬上我們要學(xué)的《魏公子列傳》，是司馬遷特別欣賞的人物，也是作者心中理想化的人物。下面我們來讀這篇作品，了解這位杰出的魏公子。
二、簡(jiǎn)介人物和相關(guān)背景
1、魏公子
魏公子，名無忌，魏國(guó)人，魏安釐王同父異母的弟弟。因?yàn)樗姆獾卦谛帕�，所以又稱為信陵君。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)諸侯的嫡長(zhǎng)子，預(yù)定繼承君位的，稱“世子”，其他的兒子稱“公子”，故，本文又稱他為“魏公子”。
魏公子，是“戰(zhàn)國(guó)四公子”之一。他名冠諸侯，聲震天下，其才德遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過齊之孟嘗君、趙之平原君、楚之春申君。竊符救趙后，在趙居住XX年，后秦攻魏急，魏大敗之后，回國(guó)統(tǒng)帥五國(guó)聯(lián)軍擊退秦軍，并追擊秦軍到函谷關(guān)以西。但很快魏王中秦國(guó)反間計(jì)，奪其兵權(quán)，后四年在郁郁寡歡中酗酒病亡。公子的為人仁愛寬厚禮賢下士，士人無論有無才能或才能大小，他都謙恭有禮地同他們交往，從來不敢因?yàn)樽约焊毁F而輕慢士人。因此方圓幾千里的士人都爭(zhēng)相歸附于他，招徠食客三千人。當(dāng)時(shí)，諸侯各國(guó)因公子賢德，賓客眾多，連續(xù)十幾年不敢動(dòng)兵謀犯魏國(guó)。
2、秦趙之戰(zhàn)
公元前259年秋季開始，秦軍圍攻趙都邯鄲，由于之前的長(zhǎng)平一戰(zhàn)，趙國(guó)損兵40萬，元?dú)獯髠藭r(shí)雖然殊死拼搏，但已經(jīng)是亟亟可危，接下去，如果沒有外援的話，就可能國(guó)家滅亡。趙國(guó)派使臣赴齊國(guó)借糧，齊國(guó)君臣態(tài)度曖昧，趙使無功而返。秦軍圍攻邯鄲漸緊，趙國(guó)請(qǐng)求姻親之國(guó)魏國(guó)依約發(fā)兵相救。魏安厘王命大將晉鄙率精兵十萬北上，秦王派使臣赴梁言于魏王：邯鄲不久必下，諸侯但有救趙者，秦必攻之。魏王震恐，命魏軍屯與漳水之南，原地待命。魏軍觀望不前，秦軍猛攻邯鄲，平原君心急如焚，寫信給內(nèi)弟魏公子無忌，請(qǐng)信陵君設(shè)法相救。信陵接信后，知邯鄲危急，數(shù)次入宮苦諫王兄發(fā)兵救趙，但魏王畏于強(qiáng)秦，顧慮重重，未至可否。平原君在無奈之下，率門客赴楚求援，楚考烈王被秦國(guó)打怕了，恐殃及本國(guó)，百般推托，后毛遂以楚國(guó)國(guó)恥激之，楚王深受震動(dòng)，最終與趙達(dá)成合縱，并命春申君黃歇率軍救趙。而此時(shí)，信陵君在苦諫無效的情況下，采用侯生之謀，使魏王寵妾如姬竊取調(diào)兵虎符，赴鄴殺晉鄙奪取兵權(quán)，精選武卒八萬直趨邯鄲。至十二月初，魏楚兩軍均已趕到邯鄲外圍，秦國(guó)也不斷的增兵汾城（河?xùn)|之地）以為聲援。十二月，信陵君指揮魏楚聯(lián)軍，對(duì)秦軍發(fā)動(dòng)了強(qiáng)大的攻勢(shì)，魏軍擊于西，楚軍擊于東，趙軍應(yīng)于內(nèi)，秦軍三面受敵，全線崩潰。王龁率秦軍主力向西倉(cāng)狂敗退了數(shù)百里，入汾城才稍事喘息。在邯鄲城南駐防的秦軍鄭安平部?jī)扇f人，被趙軍重重圍困。鄭安平部遠(yuǎn)離主力，糧秣斷絕，突圍無望，只得全軍降趙。三國(guó)聯(lián)軍乘勝進(jìn)攻汾城，秦軍大敗，被迫撤至河西，夾河對(duì)峙。聯(lián)軍乘勢(shì)收復(fù)河?xùn)|六百里之地，聲威大震。邯鄲戰(zhàn)后，秦國(guó)士卒死傷大半，丟失了六年以來所侵占的趙國(guó)大部領(lǐng)土。
三、朗讀并翻譯每一段。
四、要點(diǎn)：探討問題
�。ㄒ唬⑾人伎�，再和同學(xué)交流，等待班級(jí)發(fā)言
1、《史記》以事情反映人物個(gè)性，以人物反映作者的情感，說說信陵君的個(gè)性特點(diǎn)，再說說作者帶有怎樣的情感色彩？
�。ㄐ帕昃膫�(gè)性特點(diǎn)：慧眼識(shí)人，尊賢下士，不畏強(qiáng)暴，急人所困。作者為信陵君列傳，傾訴了個(gè)人濃烈的情感，通篇洋溢著對(duì)信陵君的敬慕、贊嘆和惋惜的感情，不獨(dú)篇名直呼“公子”，就是文中稱“公子”即有一百四十七次。）
2、信陵君門客三千，才干非凡，一生的活動(dòng)頻繁雜蕪，可寫的東西一定千頭萬緒，但作者卻做了怎樣的安排？
�。ㄟ@是一篇出色的傳記文學(xué)作品。敘事精于選材，信陵君門客三千，才干非凡，一生的活動(dòng)千頭萬緒，作者著眼于突出傳旨，選擇了“竊符救趙”這一重大歷史事件作為敘事的中心，并圍繞這個(gè)中心組織材料，從而將其一生諸多方面的活動(dòng)凝聚起來，既突出了信陵君的主要思想性格，又反映了歷史的真實(shí)面貌，使人們?cè)谌宋锏幕顒?dòng)中看到歷史，在歷史的發(fā)展中了解人物，把人物、歷史都寫活了。）
3、有人認(rèn)為信陵君“竊符救趙”，雖然急趙國(guó)之困，卻損害了魏國(guó)的利益，非忠臣之舉，你怎么看？
（秦國(guó)吞并六國(guó)日亟，戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行得頻繁而激烈。長(zhǎng)平之戰(zhàn)中，秦國(guó)大破趙軍，坑殺趙降卒四十萬。秦又乘勝進(jìn)圍趙國(guó)首都邯鄲，企圖一舉滅趙，再進(jìn)一步吞并韓、魏、楚、燕、齊等國(guó)，當(dāng)時(shí)的形勢(shì)十分緊張，特別是趙國(guó)首都被圍甚急，諸侯都被秦國(guó)的兵威所懾，不敢援助。魏國(guó)是趙國(guó)的近鄰，又是姻親之國(guó)，所以趙國(guó)只得向魏國(guó)求援。就魏國(guó)來說，唇亡齒寒，救鄰即自救，存趙就是存魏，趙亡魏也將隨之滅亡。信陵君認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，才不惜冒險(xiǎn)犯難，竊符救趙，抗擊秦兵；終于挫敗了敵人的圖謀，保障了兩國(guó)的安全。）
4、本篇在著力刻畫信陵君形象時(shí)，也以點(diǎn)睛之筆，描繪了侯生、朱亥、如姬、晉鄙等生動(dòng)形象。說說這些形象對(duì)集中刻畫傳主形象的作用。
�。ê钌�、朱亥、如姬他們都有一個(gè)共同特點(diǎn)，第一是申明大義，支持信陵君的救趙行為；第二是冒著生命危險(xiǎn)，竭盡所能，或者出謀劃策，或者參加行動(dòng)，或者冒死竊符，都有一個(gè)“義”和“勇”字。這一類人物的刻畫正面襯托信陵君。晉鄙的忠誠(chéng)和疑惑，也是正面襯托信陵君。魏王的見識(shí)的淺陋，對(duì)強(qiáng)暴的畏懼從反面襯托信陵君。）
5、作者特別用心于某些描寫，對(duì)下列加線處賞析評(píng)價(jià)：
（1）至家，公子引侯生坐上坐，遍贊賓客，賓客皆驚
——襯托信陵君慧眼識(shí)人。
�。�2）公子往數(shù)請(qǐng)之，朱亥故不復(fù)謝，公子怪之
——既表現(xiàn)朱亥不同于常人的個(gè)性特點(diǎn)，又為下文的大舉動(dòng)伏筆。
（3）行過夷門，見侯生，具告所以欲死秦軍狀。辭決而行，侯生曰：“公子勉之矣，老臣不能從�！�
——情感冷淡僅于應(yīng)酬，似有不滿意之處，形成懸念，又使情節(jié)產(chǎn)生波瀾。
�。�4）公子曰：“晉鄙嚄唶宿將，往恐不聽，必當(dāng)殺之，是以泣耳，豈畏死哉？”——“泣”透現(xiàn)出信陵君的，仁心厚義。也表現(xiàn)出對(duì)這位大將的了解。
�。�5）公子與侯生決，至軍，侯生果北鄉(xiāng)自剄。
——“果”，補(bǔ)充出人物信守諾言。為什么自剄？一是報(bào)答知遇之恩，二是為殺晉鄙謝罪。）
�。�6）公子竟留趙。趙王以鄗為公子湯沐邑，魏亦復(fù)以信陵奉公子。公子留趙�！梢钥闯鑫和醯哪撤N悔悟。）
二、作業(yè)。
教后感
課堂練習(xí)
1、下列加點(diǎn)的字意思相同的一項(xiàng)分別是：（ ）、（ ）
�。�1）a、而公子親數(shù)存之 b、乃謝客就車
請(qǐng)數(shù)公子行日 公子過謝侯生
c、故久立公子車騎市中 d、愿枉車騎過之
今公子故過之 行過夷門
（2）a、公子引車入市 b、而公子親數(shù)存之
公子引侯生坐上坐 已卻秦而存趙
c、乃謝客就車 d、及賓客辯士說王萬端
然嬴欲就公子之名 今有難，無他端
2、下列每組句子中不都含通假字的一項(xiàng)是（ �。�
a、直上載公子上坐 b、辭決而行
屈平既絀 自疏濯淖污泥之中
c、侯生果北鄉(xiāng)自剄 d、朱亥袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙
厚幣委質(zhì)事楚 人窮則反本
3、下列加字用法相同的一組是：（ �。�
a、公子從車騎，虛左 b、為能急人之困
故久立公子車騎市中 朱亥袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙
c、公子怪之 d、侯生乃屏人間語(yǔ)
遂救邯鄲，存趙 朱亥袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙
4、與其它句式不同的一項(xiàng)是（ �。�
a、安在公子能急人之困 b、未之多見也
c、具告所以欲死秦軍狀 d、何功之有哉
5、下列動(dòng)詞解釋有誤的一項(xiàng)是（ ）
a、公子從車騎（讓……跟從著）
b、故久立公子車騎市中（使……站立著）
c、侯生乃屏人間語(yǔ)（讓……退避）
d、以是知公子恨之復(fù)返也。（憤怒）
6、下列句式與例句相同一項(xiàng)的是 （ ）
例句：何功之有哉
a、句讀之不知 b、嬴聞如姬父為人所殺
c、此乃臣效命之秋也 d、今吾擁十萬之眾，屯于境上
7、下列句子加點(diǎn)詞的用法與例句的“立”相同的一組是（ ）
例：故久立公子車騎市中
①臣乃敢上璧 ②左右欲刃相加 ③寧許以負(fù)秦曲 ④相如廷叱之
�、輫�(yán)大國(guó)之威以修敬 ⑥畢禮而歸之 ⑦且庸人尚羞之
⑧請(qǐng)以趙十五城為秦王壽 ⑨公子從車騎，虛左
a、 ① ⑦ ⑨ b、 ① ③ ⑦
c、 ③ ⑥ ⑨ d、 ③ ⑦ ⑨
8、下列句子中與“獨(dú)不憐公子姊邪” “獨(dú)”字解釋相同的一項(xiàng) （ ）
a、獨(dú)子無兄弟 b、獨(dú)畏廉將軍哉?
c、計(jì)不獨(dú)生而令趙亡 d、獨(dú)與老翁別 e、鰥寡孤獨(dú)
9、下列句子中與“不辭勞苦” “辭”字解釋相同的一項(xiàng) （ ）
a、辭決而行 b、無一言半辭送我
c、如姬之欲為公子死，無所辭 d、臣等不肖，請(qǐng)辭去
10、下列各組加點(diǎn)的虛詞，意義和用法都相同的一組是：( )
a、何功之有哉 / 吾固知公子之還也
b、如姬為公子泣 / 嬴聞如姬父為人所殺
c、數(shù)遺魏王及公子書，請(qǐng)救于魏 / 平原君不敢自比于人
d、 臣乃市井鼓刀屠者/ 嬴乃夷門守關(guān)者
11、不屬古今異義的一項(xiàng)（ ）
a、以公子為長(zhǎng)者 b、勝所以自附于婚姻
c、實(shí)持兩端以觀望 d、臣所以去親戚而事君者
12、“請(qǐng)救于魏”句式相同的一項(xiàng)（ ）
a、公子自度終不能得之于王 b、何功之有
c、贏乃夷門抱關(guān)者也 d、 贏聞如姬父為人所殺
12、與 “安在公子能急人之困” “之”用法意義相同的一項(xiàng) （ ）
a、 此五霸之伐也 b、今日嬴之為公子亦足矣
c、士以此方數(shù)千里爭(zhēng)往歸之 d、何功之有哉
14、與 “寧許以負(fù)秦曲” “以”用法意義相同的一項(xiàng)（ ）
a、以至?xí)x鄙軍之日，北鄉(xiāng)自剄 b、實(shí)持兩端以觀望
c、欲以客往赴秦軍 d、以是知公子恨之復(fù)返也
15、選出下列加橫線詞解釋正確地一項(xiàng)：（ ）
a、終不因監(jiān)門困故而受公子財(cái) 監(jiān)獄門
b、侯生攝敝衣冠 整理
c、公子執(zhí)轡愈恭 拉著韁繩
d、遍贊賓客 贊揚(yáng)
16、選出下列加橫線詞解釋正確地一項(xiàng)：（ ）
a、公子聞之，往請(qǐng) 請(qǐng)求
b、嬴乃夷門抱關(guān)者也 抱著關(guān)門
c、公子顏色愈和 色彩
d、見其客朱亥，俾倪 斜著眼睛看
17、下列各組加點(diǎn)的虛詞，意義和用法都相同的一組是：( )
a、為大梁夷門守關(guān)者 / 公子起，為壽侯生前
b、終不以監(jiān)門困故而受公子財(cái) / 今公子故過之
c、公子于是乃置酒大會(huì)賓客 / 贏乃夷門抱關(guān)者也
d、 而公子親枉車騎自迎嬴 / 而以公子為長(zhǎng)者
18、下列加點(diǎn)的詞意思與例句意思相同一項(xiàng)的是 （ ）
例句：公子引車入市
a、公子引侯生坐上坐
b、引趙使者藺相如
c、相如引車避匿
d、左右或欲引相如去
19、選出下列加橫線詞解釋正確地一項(xiàng)：（ ）
a、留軍壁鄴，名為救趙，實(shí)持兩端以觀望 地名
b、吾攻趙，旦暮且下 早晚間
c、而侯生曾無一言半辭送我 曾經(jīng)
d、此五霸之伐也 討伐
20、選出下列加橫線詞解釋不正確地一項(xiàng)：（ ）
a、我豈有所失哉 過失、錯(cuò)誤
b、以是知公子恨之復(fù)返也 仇恨
c、而公子親數(shù)存之 慰問
d、矯魏王令代晉鄙 假裝
21、選出下列各組加點(diǎn)的詞，意義相同的一組是：( )
a、公子誠(chéng)一開口請(qǐng)如姬 / 臣誠(chéng)恐見欺于王而負(fù)趙
b、無所辭，顧未有路耳 / 顧吾念之，強(qiáng)秦之所以……
c、而公子親數(shù)存之 / 請(qǐng)數(shù)公子行日
d、 所以不報(bào)謝者 / 秦王恐其破璧，乃辭謝
22、選出下列各組加點(diǎn)的詞，意義相同的一組是：( )
a、計(jì)不獨(dú)生而令趙亡 / 獨(dú)畏廉將軍哉
b、然嬴欲就公子之名 / 乃謝客就車
c、而公子親數(shù)存之 / 遂救邯鄲，存趙
d、公子患之，數(shù)請(qǐng)魏王 / 公子從其計(jì)，請(qǐng)如姬
23、下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是( )
a.信陵君無法說服魏王出兵，便決計(jì)率門客戰(zhàn)死沙場(chǎng)，這種行為于事無補(bǔ)，但“計(jì)不獨(dú)生而令趙亡”的想法，卻表現(xiàn)了他能“急人之困”的品格。
b.信陵君挺身救趙的原因，固然有其扶危濟(jì)困的性格作用，主要卻是平原君的激將法起了關(guān)鍵作用。
c.信陵君“竊符救趙”之舉，不僅表現(xiàn)了侯生豐富的經(jīng)驗(yàn)和謀略，尤其表現(xiàn)了信陵君的知 人之明和禮賢下士之功。
d.如姬愿意為信陵君冒死竊虎符，也從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了信陵君能夠“急人之困”的品格所帶來的回報(bào)。
1、（1）b辭別（a、數(shù)：屢次 計(jì)算 c故：故意 特意 d、過：拜訪，路過）
�。�2）d方法（a、引：拉 邀請(qǐng) b存：慰問 使保全 c就：上 成就）
2、d（反——返）a、坐——座 絀——黜 b、決——訣 濯——濁 c、鄉(xiāng)——向 質(zhì)——贄
3、a、從 立：使動(dòng)（b、急：意動(dòng) 袖：名詞作動(dòng)詞 c怪：意動(dòng) 存：使動(dòng) d屏：使動(dòng) 椎：名詞作狀語(yǔ)）
4、c、（其它為賓語(yǔ)前置句）
5、d 6、a 7、d 8、b 9、c 10、d 11、c 12、a
13、a 14、b 15、b 16、d 17、d 18、c 19、b 20、b
21、b 22、d 23、b
語(yǔ)文教案－《史記》選讀 篇13
司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去,聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事,心里十分激動(dòng)。父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員,他立志要編寫一部史書,記載從黃帝到漢武帝這2600年間的歷史。受父親的影響,司馬遷努力讀書,大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。他還四處游歷,交朋友,積累了大量的歷史資料。
司馬談臨終之時(shí),淚流滿面地拉著兒子的手說:“我死之后,朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”司馬遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻(xiàn),整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來的賢料。
正當(dāng)他專心致志編寫《史記》的時(shí)候,一場(chǎng)飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來,司馬遷因?yàn)樘妗粚④娹q護(hù),得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個(gè)念頭。他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”想到這里,他盡力克制自己,把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡(jiǎn),在上面寫下了一行行工整的隸字。
就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。