小學(xué)語文教案：《看雪》（通用12篇）
小學(xué)語文教案：《看雪》 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)知10個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和小朋友們對雪、對北京的向往之情。
3、有盼望中國臺灣回歸、實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望。
教學(xué)流程：
第一課時：
一、導(dǎo)入
1、小朋友們看過雪嗎？今天俺們就來看一個故事名字叫《看雪》，老師板書課題，同學(xué)跟著書空。
2、小朋友們看了課題有沒有什么想法呀？愿意跟隨老師談?wù)剢幔?/p>
二、自讀課文，小組互助學(xué)習(xí)
1、自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。
2、小組內(nèi)自查：注意讀準(zhǔn)翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。
三、認(rèn)記生字
指導(dǎo)同學(xué)開動腦筋，自身發(fā)現(xiàn)認(rèn)記生字的方法。如：
1、謎語認(rèn)記。
毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。
省：眼睛上面一少年，勤儉節(jié)約少花錢。
店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。
2、借助偏旁認(rèn)記。
“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關(guān)；“銀”是金屬，所以是金字旁。
四、鞏固練習(xí)
1、用生字卡片開火車讀。
2、猜字游戲：一人被蒙住眼睛，讓一個人指某個生字，等全班都看清楚了所指的字以后，讓被蒙眼的同學(xué)一個一個地指著生字向大家發(fā)問。如，問：“是不是櫥窗的‘櫥’?”答：“不是櫥窗的‘櫥’!”直到猜對了，全班一起回答：“對對對!就是這個字�！�
3、“摘蘋果”游戲：在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓同學(xué)上臺讀字音，讀對的就可以把“蘋果”摘下來。摘對五個以上可獎勵一張?zhí)O果貼畫。
五、擴展活動
通過各種途徑搜集有關(guān)中國臺灣的資料，包括中國臺灣和祖國大陸的關(guān)系，中國臺灣的風(fēng)景名勝，中國臺灣回歸問題等。
第二課時：
一、導(dǎo)入
1、出示中國地圖，讓同學(xué)在地圖上找北京和中國臺灣的位置。再互相交流中國臺灣的資料，以你問俺答的方式，同學(xué)把還不懂的問題或自已想了解的問題提出來，由其他同學(xué)根據(jù)自已自已掌握的內(nèi)容來回答。今天繼續(xù)學(xué)習(xí)看雪那一課。讀讀課文，想象課文描寫的情景。
2、同學(xué)回憶下雪的情景，并說說自已回憶后的感受。
二、感悟朗讀。
1、假設(shè)自已就是中國臺灣的小朋友帶著對北京雪景的向往再讀課文，同學(xué)提出不理解的問題。
2、復(fù)習(xí)“識字3”中的“中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，把以前對中國臺灣的了解運用到本課的學(xué)習(xí)中。
3、自讀課文，提出問題。
4、小組交流解決各自所提問題，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。注意結(jié)合朗讀課文來考慮和解決問題。
5、各組挑選自身認(rèn)為最有意思或最有價值的問題，提交全班討論。各組從其他組提的'問題中選擇自身感興趣的問題，進(jìn)行進(jìn)一步的交流、討論。
6、選擇同學(xué)們一起關(guān)心的問題，引導(dǎo)大家讀書、考慮、表達(dá)。教師也可提出重點問題讓同學(xué)考慮、討論。如，課文最后一句話，老師為什么要“深情”地說?老師心里在想什么?
7、通過教師范讀、分角色讀等形式讓同學(xué)在讀中有所感悟。
8、課文語言優(yōu)美，感情豐富，可配抒情音樂讓同學(xué)美讀。
(三)實踐活動
給中國臺灣小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到自身的學(xué)校來做客。
小學(xué)語文教案：《看雪》 篇2
認(rèn)知目標(biāo)：
1. 認(rèn)識省、店、櫥等10個生字字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。
能力目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生在自主體會和朗讀中感悟課文的思想感情。
情感目標(biāo)：
1.體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。
2.體會大陸和中國臺灣的兒童盼望中國臺灣回歸、實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望。
重點：學(xué)習(xí)生字，有感情的朗讀課文。
難點：在理解課文的過程中，體會兩岸人民盼望祖國統(tǒng)一的心情。
二、教法學(xué)法
德國教育家蒂多惠斯說過，教育的藝術(shù)是激勵、喚醒和鼓舞。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)造能力。本課，我結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源，采用情境教學(xué)法、語言描述法、質(zhì)疑引探法、先扶后放教學(xué)法。在整個教學(xué)活動中，合理的激勵和評價，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能。
而在“學(xué)法”上，我一直堅信：授人以魚不如授人以漁。固在本課教學(xué)中，我始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過讀讀、劃劃、議議、說說，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生動口、動手、動腦，積極主動地探索新知，培養(yǎng)他們不動筆墨不讀書的習(xí)慣。
三、教學(xué)理念
1、本節(jié)課充分利用遠(yuǎn)教資源促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生敢于嘗試、勇于探索的精神。
2、打破傳統(tǒng)農(nóng)村教師一只粉筆、一張黑板的教學(xué)模式，合理利用遠(yuǎn)教資源變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動愉悅地學(xué)習(xí)。
3、本節(jié)課突出遠(yuǎn)程教育的特點。利用遠(yuǎn)教資源進(jìn)行教學(xué)，操作簡單、使用方便、聲情并茂的教學(xué)形式，即開闊了學(xué)生視野，又豐富了教學(xué)活動，從而達(dá)到了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。
四、教學(xué)過程
其教學(xué)過程分為以下四個環(huán)節(jié)進(jìn)行：
第一步：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感
新課伊始，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，我們祖國幅員遼闊，山河秀麗。不同的季節(jié)展示著不同的美。今天，就讓我們?nèi)バ蕾p那美麗的雪景吧!”然后，我利用遠(yuǎn)程教育資源，讓學(xué)生欣賞雪景，感受雪中的美及樂趣，對課文進(jìn)行整體感知。
通過老師充滿激情的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。圖、文、聲的結(jié)合，使學(xué)生沉浸在美麗的雪景中，欣賞之后，孩子們一定有了自己的感受,教師伺機引導(dǎo)學(xué)生談出自己的感受。并及時設(shè)疑：寶鳥中國臺灣孩子只能在商店里看到雪景，這是怎么回事呢?
設(shè)計意圖：利用農(nóng)遠(yuǎn)資源，抓住兒童好奇的心理特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，上課一開始就集中了學(xué)生的注意力。學(xué)生學(xué)習(xí)欲望得到提升。
教學(xué)的第二步：初步感知，情感體驗
1、初讀課文
利用遠(yuǎn)程教育資源，讓學(xué)生邊聽邊仔細(xì)觀圖，接著讓學(xué)生自學(xué)課文并用自己喜歡的方式解決生字。最后同桌互相交流識字的技巧。
2、檢查生字
出示課件，采用多種方式認(rèn)讀，并借助農(nóng)遠(yuǎn)資源糾正學(xué)生的讀音。通過教師小結(jié)，教會學(xué)生識記生字的技巧，落實了訓(xùn)練重點，為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
設(shè)計理念：這一環(huán)節(jié)是落實教學(xué)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)，充分合理利用農(nóng)遠(yuǎn)資源，讓孩子們在圖文并茂的情境中主動建構(gòu)知識。既突出了教學(xué)重點又突破了教學(xué)難點。
第三步：融入情感，愉快教學(xué)
愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著世界前進(jìn)。學(xué)生初讀課文后，我設(shè)計了“我會說”“我會問”“我會答”三種形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平，談一談對課文的認(rèn)識，學(xué)生自主選擇，自主發(fā)展，自主創(chuàng)造，既將文本內(nèi)化為自己的語言，又張揚了個性，發(fā)展了語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了想象力。接著讓學(xué)生再次欣賞雪景圖，感受雪美的同時，體會中國臺灣兒童看不到雪的那種心情，并分組討論你希望中國臺灣的小朋友到北京來嗎?兩岸小朋友的愿望能實現(xiàn)嗎?最后通過師生有感情的分角色朗讀文中對話，完成本課的能力目標(biāo)。
第四步，總結(jié)升華，憧憬向往
學(xué)生的情感是豐富的，更是神奇的，教學(xué)《看雪》這篇課文要充分調(diào)動學(xué)生的愛國熱情，促進(jìn)情感體驗，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)行愛國主義的情感熏陶，更好地把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。所以在這里，我大膽質(zhì)疑：小朋友們，學(xué)了本課，你們想對中國臺灣的小朋友說些什么?讓學(xué)生大膽地發(fā)揮創(chuàng)造性想像，把各自的心里話說出來。
小學(xué)語文教案：《看雪》 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生初讀課文，了解課文內(nèi)容。
2.認(rèn)識10個生字，會寫8個生字。
教學(xué)過程：
（一）提示課題，初讀課文
板書課題，讓學(xué)生自己讀課文
（二）小組互相學(xué)習(xí)
1.自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。
2.小組內(nèi)自查：注意讀準(zhǔn)翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。
“鋪”在課中表示一種動作，讀pū
(三)認(rèn)記生字
指導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，自己發(fā)現(xiàn)認(rèn)記生字的方法，如：
1.謎語識記
毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。
�。貉劬ι厦嬉簧倌辏趦�節(jié)約少花錢。
店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。
2.借助偏旁認(rèn)記
“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關(guān)，“銀”是金屬，所以是金字旁。
（四）鞏固識字
1.用生字卡片開火車讀。
2.“摘蘋果”游戲，在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓學(xué)生上臺讀音，讀對的就可以把“蘋果”摘下來，摘對四個以上可獎勵一張?zhí)O果貼畫。
3.自編短文鞏固識字
在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店，金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發(fā)光的金銀首飾樣品，金店地面上鋪著紅色的地毯，媽媽看見玻璃柜里的一條銀色項鏈，便指著這條項鏈，問營業(yè)員多少錢，營業(yè)員拿出這條項鏈說：“8000元，不講價”媽媽接過項鏈，覺得挺不錯，就買下了。
（五）寫字指導(dǎo)
本課要寫的字中，有三個提手旁（打、指、接）可以借助以前學(xué)習(xí)的提手旁的知識指導(dǎo)書寫。
“指”字右上是“匕”不要寫成“七”；“接”字右下的“女”橫要長些，“故”字右邊是反文兒，不是折文兒；“候”不要漏寫中間的“豎”；“奇”要寫得上小下大。
小學(xué)語文教案：《看雪》 篇4
教材分析
課文主要寫中國臺灣小朋友只看見過棉花做成的雪，沒有看過真的雪，老師給他們講了自身童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了小朋友們想去北京看雪的愿望。課文以對話為主，內(nèi)容貼近同學(xué)心理特征，前面語言淺顯易懂，師生最后的對話蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望。
同學(xué)基礎(chǔ)
小學(xué)二年級同學(xué)好奇，愛玩愛動，對雪有一種向往留戀之情；同時，他們富于想象，容易進(jìn)入虛構(gòu)的情境；但是他們邏輯思維能力還很低，對課文蘊含著的“海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望”領(lǐng)悟會有困難；對話語的情感揣測能力不夠，讀出問句和感嘆句的語氣需要具體指導(dǎo)。
生活基礎(chǔ)
由于全球氣候變暖，今年是個“暖冬”年，估計沒有雪下，按教學(xué)進(jìn)度推算，本課文的教學(xué)雖然已接近農(nóng)歷年末，但估計還是沒有實際情景作支撐。
教學(xué)資料和教具
課件：1、瑞雪圖景；2、分動態(tài)和靜態(tài)處置的課本第一幅插圖；3、本課字詞中故意出錯誤的字、詞語；
教具：中國地圖。
課時：2課時
設(shè)計理念
以角色對話為主，對話內(nèi)容淺顯易懂，教師不必作講解，讓同學(xué)在“原汁原味”的對話中感悟中國臺灣師生向往祖國北京、北京的小朋友盼望和中國臺灣小朋友一起玩的心情，從而使同學(xué)在中國臺灣和北京本是一家人的親情中經(jīng)歷一次熏陶；
創(chuàng)設(shè)“向中國臺灣小朋友發(fā)出邀請”的活動，激活同學(xué)運用祖國語言文字的能力，同時鍛煉同學(xué)解決問題的意識和能力；
創(chuàng)設(shè)“協(xié)助老師”的機會，激活每個同學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)主動積累詞句的意識和習(xí)慣，使字詞句的教學(xué)具有耐久活力；
創(chuàng)設(shè)“比一比”的活動，促使同學(xué)樂而不疲地把字寫好。
教學(xué)目標(biāo)
1、會認(rèn)會寫“灣、省、商、店、景、潔、講、毯、銀、堆、仗”；會認(rèn)“櫥、盼”；
2、學(xué)習(xí)并積累第九自然段中的語句；
3、練習(xí)問句和感嘆句的語氣；
4、懂得中國臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和中國臺灣人民都盼望團(tuán)聚。
教學(xué)流程
第一課時
一、導(dǎo)入
二、板書課題、讀題
三、激興初讀
四、練讀課文
五、練習(xí)對話
六、作業(yè)
1、協(xié)助老師把課文題目“長胖些”；
2、你想讓中國臺灣小朋友到我們這來看真的雪嗎？那我們應(yīng)該怎樣對中國臺灣小朋友說呢？
第二課時
一、導(dǎo)入
二、拓展活讀
三、字詞句練習(xí)
四、質(zhì)疑問難
五、總結(jié)課文
小學(xué)語文教案：《看雪》 篇5
一、自讀課文，小組互助學(xué)習(xí)
1、自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。
2、小組內(nèi)自查：注意讀準(zhǔn)翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。
二、認(rèn)記生字
指導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，自己發(fā)現(xiàn)認(rèn)記生字的方法。如：
1、謎語認(rèn)記：
毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。
省：眼睛上面一少年，勤儉節(jié)約少花錢。
店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。
2、借助偏旁認(rèn)記：
“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關(guān)；“銀”是金屬，所以是金字旁。
三、鞏固練習(xí)
1、用生字卡片開火車讀。
2、猜字游戲：一人被蒙住眼睛，讓一個人指某個生字，等全班都看清楚了所指的字以后，讓被蒙眼的同學(xué)一個一個地指著生字向大家發(fā)問。如，問：“是不是櫥窗的‘櫥’？”答：“不是櫥窗的‘櫥’！”直到猜對了，全班一起回答：“對對對！就是這個字�！�
3、“摘蘋果”游戲：在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓學(xué)生上臺讀字音，讀對的就可以把“蘋果”摘下來。摘對五個以上可獎勵一張?zhí)O果貼畫。
小學(xué)語文教案：《看雪》 篇6
學(xué)生是最可利用的課程資源——我教《看雪》
深圳市南山外國語學(xué)校 唐佑英
【思考的問題】
教師真的要等到把所有的知識都掌握了，把所有的材料都帶齊了，才有信心和把握去上課嗎？
【案例描述】
“老師，太好了”
記得上周星期一下午的一節(jié)語文課，我伴著清脆的鈴聲，帶著我早已準(zhǔn)備好的教學(xué)方案，和往常一樣精神抖擻地走上講臺�？墒牵鎸Φ膶W(xué)生一個個無精打采，睡意朦朧，那樣子已讓我心冷三分。以怎樣的教學(xué)方式才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？大腦立刻搜索著這個問題。對，上屆學(xué)生對“大組質(zhì)疑問難，合作解答”的方式最感興趣，今天不妨試試。于是，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們用一種新的方法來學(xué)習(xí)第12課《看雪》。想試試嗎？”只見學(xué)生流露出好奇的目光。我接著說“請你們先自己提出問題，然后以同學(xué)互相解答問題的方式來學(xué)習(xí)。”學(xué)生們歡呼出來“老師，太好了！太好了！”。真是一石激起千層浪。我隨后提出：“要能提出問題，要能為同學(xué)解決問題，那就要熟悉課文。請同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊思考有什么不明白的地方，做個你喜歡的記號。”學(xué)生都興致勃勃地讀了起來，和剛開始的表現(xiàn)簡直是“判若兩人”。正如蘇霍姆林斯基所說的一樣“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要 ——總感覺自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”
“老師，我有問題”
幾分鐘讀書后，一只只小手接連不斷地舉了起來，為了能保護(hù)每一個孩子的積極性，我采取大組合作的方式來質(zhì)疑。大組輪流依次提問，一個同學(xué)提出一個問題得10分，特別好的加獎10分，最后看哪組提問的人次多，依據(jù)得分多少評出冠軍隊。當(dāng)這一比賽的規(guī)則宣布后，幾十雙小手躍躍欲試，他們能提什么問題呢，我好想知道。如：
問1：我不明白 “童年”是什么？
問2：請問，為什么要用潔白的棉花當(dāng)做雪呢？什么是“櫥窗”啊？
問3：“雪景”是指什么呀？
問4：老師講了一個童年玩雪的故事，他的故事在哪兒呀？
問5：中國臺灣怎么不下雪，而北京要下雪呢？
……
學(xué)生的問題好多好多，每個孩子提的問題，我都給他們打分。學(xué)生由疑而問，哪怕是一些幼稚的、膚淺的問題，也是一個主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程。在這一過程中，“學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求”得到了充分的關(guān)注，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體�！�
“老師，我知道”
提出問題，更要引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。我建議同學(xué)可以采用請人幫助的辦法。幫助的人解答正確給10分，解答得很完美再加10分，最后合計算大組的總得分。也許還是來自小集體的力量吧，每組都爭著搶著回答，都想為小集體爭得更多的分。如：
答1：“童年”不能說是什么，應(yīng)該說是什么意思。我告訴你，“童年嘛，就是指我們的小時候�！闭f時，還隨著語調(diào)做了個雙手平攤桌面的手勢，顯得何等的慎重其事。（這時作為教師的我笑著給他們講了一個我童年時落水的故事，樂得他們哈哈大笑。）
答2：我能解答你的提問，因為棉花是白色的，雪花也是白色的；棉花很輕，雪花也很輕，所以用棉花做雪花最像雪。
答3：“雪景”的意思是指雪中的風(fēng)景。你看，課文的插圖就是一幅雪景。地上是雪，房屋上是雪，樹上也是雪，小朋友還在雪地上堆雪人，打雪仗，好開心。
答3：課文的第4段就是寫的雪景，你讀一讀就知道了。（教師馬上就相機指導(dǎo)學(xué)生讀這一段。他們讀得入情入境，讀出了雪景的美麗。）
此時，學(xué)生不光在單純地解決問題，還幫助同學(xué)提供了解決問題的方法。學(xué)生“知道”的課文插圖、工具書、自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情、日常生活話題、學(xué)生的家庭生活等語文的課程資源，都被他們自然的開發(fā)和利用。這其中的很多，則是我備課中始料不及的。
“老師，我有個發(fā)現(xiàn)”
正當(dāng)孩子們因為質(zhì)疑解答搶得熱火朝天的時候，小班長的發(fā)現(xiàn)一下讓全班靜靜地傾聽了。她說：“我發(fā)現(xiàn)，我們今天學(xué)的課文表面上看是寫老師和學(xué)生關(guān)于‘看雪’的對話，跟本組的主題是‘愛祖國’沒多大聯(lián)系，因為前幾篇課文表達(dá)的都是愛祖國的情感，如《我們成功了》、《北京》。但是，我仔細(xì)讀后面的對話‘那里的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜鎯耗�！’才發(fā)現(xiàn)這也是跟愛祖國有關(guān)系的。這句話是說北京的小朋友盼望著中國臺灣回歸祖國；課文中寫到中國臺灣的小朋友也是很想到北京看雪的，說明他們也想回歸祖國。他們都盼望祖國和平統(tǒng)一，難道這不是愛國嗎？”話音剛落，同學(xué)們不約而同地鼓起了掌聲。多么精彩的發(fā)現(xiàn)，多么深刻的感悟，出自一個7歲孩子之口。在這樣的事實面前，你還能不相信你的學(xué)生？你還有必要向?qū)W生們總結(jié)講解嗎？回答是否定的，給我留下的思考是深刻的，我忽然明白基礎(chǔ)教育課程專家們說的 “學(xué)生是最可利用的課堂資源”的真正含義。
“老師，我想說！”
是呀，學(xué)生想說的話好多好多，學(xué)生想表達(dá)的思想無數(shù)無數(shù)。有的說：“我也想去中國臺灣看看他們那兒的美麗風(fēng)景。”有的說：“我愿讓中國臺灣小朋友到深圳來作客，我給他們當(dāng)導(dǎo)游�！庇械恼f：“中國臺灣能早日回到祖國的懷抱，那該有多好！到時我就可以到中國臺灣去旅游啦！”……這一節(jié)課在不知不覺中結(jié)束了，但孩子們還有好多話沒有說給老師聽，他們還有好多思想要和同學(xué)交流。他們一直圍著我說個不停，一直擁到辦公室門口，等下一節(jié)課的鈴聲響起，孩子們才依依不舍地離開了。從此以后，學(xué)生在我面前無拘無束，課堂上的思維更是活躍流暢，他們總是舉起手“老師，我想說！” “老師，我想說！”
上完課，勞苦和疲憊九霄云外，驚訝和欣喜讓我激動不已。我真佩服這些孩子，他們會讀書，會思考，會發(fā)現(xiàn)，會表達(dá)。而作為老師，關(guān)注他們，尊重他們，信任他們，學(xué)會傾聽他們的心聲，學(xué)會欣賞他們的言行，學(xué)會領(lǐng)悟他們的深情是何等重要�。�
學(xué)生是最可利用的課程資源�！稑�(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”而語文課程是隨“具體的兒童”來的，它將 “具體的兒童”引入教育殿堂，只有關(guān)注“具體的兒童”的人才會有真正的課程意識。那就應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點，在開發(fā)的過程中充分相信學(xué)生的能力，因為學(xué)生自身就是最可利用的課程資源。如果教師真正做到了尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)會傾聽，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會激勵，學(xué)會鼓舞，學(xué)會組織，學(xué)會引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中依據(jù)自己獨特的體驗方式建構(gòu)知識，形成能力，掌握方法，健全人格，獲得基本的語文素養(yǎng)，那么，他們的求知欲望、表達(dá)熱情讓你吃驚，他們發(fā)揮出的巨大的潛能令你震驚。
放開手，學(xué)生會走得更好。以前，我們對學(xué)生不敢放手，更不會放手。教師“前怕狼，后怕虎”，結(jié)果學(xué)生膽小怕事，不敢躍雷池半步。如今，教師是一個組織者、引導(dǎo)者、評價者，而不是凌駕于學(xué)生之上的傳統(tǒng)師者形象。 “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式要求教師從傳統(tǒng)的一包到底的角色中解脫出來，已經(jīng)成為教師可以充分發(fā)揮的無形資產(chǎn)，然而教師不可能完全理解學(xué)生的思維，甚至不可能覆蓋他們的知識面。這種角色的變化，的確對教師在教學(xué)的組織、引導(dǎo)有著更專業(yè)化的要求，但絕對不是通才、全才的要求。這個時候，就請所有的教師 “把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生吧！”這是我們在課改中最響亮的聲音。
請你堅信，你的學(xué)生就是最可利用的課堂資源，請充分利用來自課堂的、來自學(xué)生的資源吧！真正實現(xiàn)由“老師教我學(xué)語文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀円黄饘W(xué)語文”。
小學(xué)語文教案：《看雪》 篇7
一、復(fù)習(xí)鞏固生字詞。
1、同學(xué)們打開生字表和詞語表，用最快的速度熟悉課文的生字及詞語。
2、出示生字、詞語卡片指名讓學(xué)生讀一讀。
二、指導(dǎo)寫字
1、出示漢字，引導(dǎo)觀察并識記。
2、這些字是什么結(jié)構(gòu)的？
3、你認(rèn)為哪些字難寫？
故：右邊是反文旁，不是折文旁“文”。
候：不要忘了中間的一小豎。
4、學(xué)生先描紅，再試寫，注意每個字的結(jié)構(gòu)及它們在田字格中的位置，圈出自己寫的滿意的字，與同伴比較。
5、教師在學(xué)生中巡視，挑選寫得好字進(jìn)行實物投影并評價。
三、指導(dǎo)完成“我會連”。
1、讀一讀，連線。
2、同桌互查。
3、齊讀連好的詞組。
四、課堂小結(jié)：
這節(jié)課，我們又學(xué)習(xí)了8個生字，每個同學(xué)寫得字又認(rèn)真，又漂亮，寫字姿勢也比以前端正了，希望大家繼續(xù)努力！
板書設(shè)計：
看雪
講打 指 接 驚 故 候 奇
教學(xué)反思：
小學(xué)語文教案：《看雪》 篇8
之三
河南省焦作市山陽區(qū)龍源湖學(xué)校 管丹卉
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.學(xué)生預(yù)習(xí)課文，劃出生字。收集中國臺灣風(fēng)景名勝的資料。
2.課件準(zhǔn)備：北國雪景風(fēng)光及音樂片段。
3.生字詞卡片，課文朗讀錄音帶，中國地圖。
【教學(xué)過程 】
第一課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.大家還記得“識字3”里講中國臺灣島的三字經(jīng)嗎？誰愿意背給大家聽一聽？
2.談話：是啊，中國臺灣自古以來就是祖國的一部分，中國臺灣人民本來就和我們是一家人。可是由于各種原因，直到今天，中國臺灣還沒有回到祖國的懷抱，中國臺灣人民還很難和祖國大陸的親人團(tuán)聚。今天，我們學(xué)了《看雪》這篇課文，就會更真切地體會到中國臺灣人民遠(yuǎn)離祖國媽媽的心情。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字
1.自讀課文，劃出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。
2.小組內(nèi)自查：注意讀準(zhǔn)翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。
3.課件出示“我會讀”：
臺灣省 商店 櫥窗 指了指 接著
講故事 鋪著 雪毯 銀裝 打雪仗
學(xué)生自由讀、齊讀、指名讀。
4.借助游戲，鞏固識字。
（1）用生字卡片開火車讀。
�。�2）自編短文鞏固識字。
在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店。金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發(fā)光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著紅色的地毯。媽媽看到玻璃柜里的一條銀色的項鏈，便指著這條項鏈，問營業(yè)員多少錢。營業(yè)員拿出這條項鏈說：“8000元，不講價�！眿寢尳舆^項鏈，覺得挺不錯，就買下了。
�。垤柟套R字是教學(xué)的難點。以上環(huán)節(jié)，采用多種方法、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，不斷地復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞語，讓學(xué)生快快樂樂地認(rèn)識生字，為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。］
三、看雪景，讀課文
1.出示中國地圖，請學(xué)生在地圖上找出北京和中國臺灣的位置。讀課文，想象課文描寫的情景。
2.欣賞北國雪景風(fēng)光音樂片。
3.自由暢談：欣賞了北國冬日雪景，你想說些什么？
4.假設(shè)你就是中國臺灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么帶著對北京雪景的向往，再讀課文。
〔利用地圖和多媒體課件，聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗世界，讓學(xué)生觀看北國冬日的雪景，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境之中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更深地體會中國臺灣小朋友對雪、對北京的向往之情�！�
四、指導(dǎo)寫字
1.教師在田字格里范寫“奇”。請學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，寫時應(yīng)注意什么。這時教師再邊寫邊提示筆順。學(xué)生在書上描一遍，臨一遍，在本子上寫兩個字。
2.范寫“指”字，學(xué)生運用以前所學(xué)的知識了解字形特點，再描紅、臨寫。
3.其余生字請學(xué)生自己觀察、書寫。
五、拓展活動
搜集中國臺灣的有關(guān)資料，準(zhǔn)備舉行“中國臺灣知識交流會”。
�。壅n外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸。鼓勵學(xué)生課下收集有關(guān)中國臺灣的資料或圖片，既培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、運用信息的能力，又可以加深對中國臺灣的了解。］
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查
1.朗讀課文，檢查生字認(rèn)讀情況。
2.課件出示“我會讀”中的生字，進(jìn)一步鞏固。
二、朗讀感悟
1.自讀課文，提出自己認(rèn)為最有意思或最有價值的問題。在小組內(nèi)交流解決，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。
2.選擇同學(xué)們共同關(guān)心的問題，引導(dǎo)大家讀書、思考、討論。教師也可提出重點問題讓學(xué)生思考、討論。如，課文最后一句話，老師為什么要“深情”地說？老師心里在想什么？
［倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生增強自信心。］
3.教師朗讀課文，提示學(xué)生注意朗讀中表達(dá)的感情。
4.自由讀：把自己喜歡的句子讀給小組的伙伴聽。
5.展示讀：把自己喜歡的片段讀給大家聽，說說喜歡的原因。
6.分小組讀，引導(dǎo)學(xué)生體會課文的意思。教師在各小組巡視，適時點撥，幫助學(xué)生在朗讀中體會，中國臺灣的孩子們對到北京看雪的向往。
7.分角色朗讀第3—11自然段，著重指導(dǎo)讀出對話的不同語氣，體會出“孩子們爭著問”的急切心情和老師對故鄉(xiāng)懷念的感情。
8.配樂朗讀。
〔閱讀教學(xué)應(yīng)有層次性、目的性。采用靈活多樣的手段，層層推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。使每一位學(xué)生都喜歡讀書、樂于讀書。在輕松愉快的閱讀實踐中，自悟自得，獲得情感的體驗�！�
三、完成課后“我會連”的練習(xí)
四、拓展活動
1.展示交流自己搜集的關(guān)于中國臺灣的資料，貼在教室的墻壁上，學(xué)生在教室中自由閱讀，進(jìn)一步加深對中國臺灣的了解。
2.給中國臺灣的小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到我們的學(xué)校來做客。
小學(xué)語文教案：《看雪》 篇9
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識10個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。
3、盼望中國臺灣回歸、實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望。
【教學(xué)重點】
1、認(rèn)讀10個生字。會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
【教學(xué)時數(shù)】
兩課時
【教學(xué)流程】
第一課時
一、導(dǎo)入
1、小朋友們看過雪嗎？今天我們就來看一個故事名字叫《看雪》，板書課題，學(xué)生書空。
2、看課題質(zhì)疑
二、自讀課文，小組互助學(xué)習(xí)
1、自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。
2、小組內(nèi)自查：注意讀準(zhǔn)翹舌音、前鼻音。
三、認(rèn)記生字
1、指導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，自己發(fā)現(xiàn)認(rèn)記生字的方法。
2、借助偏旁認(rèn)記。
四、鞏固練習(xí)
五、擴展活動：
通過各種途徑搜集有關(guān)中國臺灣的資料，包括中國臺灣和祖國大陸的關(guān)系，中國臺灣的風(fēng)景名勝，中國臺灣回歸問題等。
第二課時
一、導(dǎo)入
1、出示中國地圖，讓學(xué)生在地圖上找北京和中國臺灣的位置。再互相交流中國臺灣的`資料。
2、學(xué)生回憶下雪的情景，并說說自已回憶后的感受。
二、感悟朗讀。
1、假設(shè)自已就是中國臺灣的小朋友帶著對北京雪景的向往再讀課文，學(xué)生提出不理解的問題。
2、復(fù)習(xí)“識字3”中的“中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，把以前對中國臺灣的了解運用到本課的學(xué)習(xí)中。
3、自讀課文，提出問題。
4、小組交流解決各自所提問題。
5、各組挑選自己認(rèn)為最有意思或最有價值的問題，提交全班討論。
6、選擇同學(xué)們共同關(guān)心的問題，引導(dǎo)大家讀書、思考、表達(dá)。
7、通過教師范讀、分角色讀等形式讓學(xué)生在讀中有所感悟。
【板書設(shè)計】
看櫥窗、看雪花
看雪、盼、堆雪人
想北京、打雪仗
【作業(yè)設(shè)計】
一、連一連。
pū tǎn jiǎng chú yín zhàng
毯講仗櫥鋪銀
二、看拼音寫詞語。
jīng shēn qí xiāng
北體神互
已辦尤故
奇手下水
小學(xué)語文教案：《看雪》 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
1.閱讀課文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)誦讀能力。
2.積累文言詞匯，培養(yǎng)顧問的閱讀理解能力。
3.體味寫作手法及語言風(fēng)格，理解作者的思想感情。
【教學(xué)重點】
1.深入理解本文的寫景特點（白描手法）。
2.熟讀背誦課文。
【教學(xué)難點】
理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
【教學(xué)方法】
1.誦讀法
2.討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握的寫作特色和語言風(fēng)格。
【教學(xué)媒體】多媒體
【課時安排】1課時
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)語新課
關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們能背誦多少？
學(xué)生吟誦“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！薄敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅。 ”“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤�！�
是啊，同學(xué)們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿�？墒恰绻娙说男闹泻黄P下的西湖會是什么樣子的呢？
讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
【導(dǎo)入切題而留有懸念，也是研討與練習(xí)三的要求】
二、走近作者
多媒體摘要顯示：
張岱，號陶庵、蝶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終�！短这謮魬洝泛汀段骱䦃魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院�，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的.故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風(fēng)格獨特。
張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。
【布置了預(yù)習(xí)，可讓學(xué)生介紹，也可中途由老師切出】
三、感知文意
1.教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂，教師范讀，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓。
2.學(xué)生讀課文，疏通文句，整體感知文意。
�。�1）學(xué)生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。
�。�2）小組討論交流，質(zhì)疑解難，教師巡視酌情指導(dǎo)，教師也可預(yù)設(shè)重點字詞全班解決。
【雖有預(yù)習(xí)，課堂畢竟是課堂，尤其是字詞句基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是一切基礎(chǔ)的基礎(chǔ)】
四、品讀文本
�、迦x蓄勢
1.一生朗誦全文，師生簡評。
2.一生再讀，明確要求：找出短文中作者犯下的一個頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯誤。
�。ā蔼毻耐ぁ迸c“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語）
教師乘勢設(shè)疑是否要讓張岱改改。
3.全班齊讀，明確要求：找出文中一個能形象概括張岱形象的詞語。
�。ā鞍V”）
【三次朗讀，要求不一，同時是為深入文本蓄勢�！�
�、嫒V解意
“癡”用通俗的話怎么說？自由朗讀，討論，找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣。
�。�1）“癡行”
�。ā笆侨崭ā保蔼毻耐ぁ�，是“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的時候去的）
教師提示想象三天大雪之后的情景，除了從人的聽覺來描寫，還從什么角度來寫？
�。ǹ捎蓄愃啤办F凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白”的想象）
這樣的天氣我們在家干什么？可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪，癡人“癡行”，真是“怪異”啊。
�。�2）“癡景”
�。ā办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！保�
一生讀，有感情地讀，說說此景異在哪里。
教師提示：
A.“天與云與山與水”是否拖沓？去掉讀一讀，對比讀出田地蒼茫的景象。
B.量詞之“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子，惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”？
C.順序之“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子，惟舟中人兩三個、與余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條而已”？
D.讀“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。
教師明確：這段寫景文字運用了白描手法。可多媒體摘要顯示：
白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。
【細(xì)膩的品讀，讀出內(nèi)涵，讀出妙處。并理解本文的白描手法】
�。�3）“癡心”
1.如此安靜的環(huán)境，后文卻又寫喝酒聊天，是否意境全然被破壞了？
①一生讀“大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’”
A.“此人”是哪種人？用文言文說說看。
�。ê醒傻糜写搜排d之人……）
B.如果張岱要回答，用文言文如何回答，最好有神態(tài)？
�。ū舜吮舜恕�
�、诰品曛呵П伲墒�，飲酒之前不問姓氏，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，卻不留電話、地址、QQ號，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？這樣看來，張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢？現(xiàn)在我們重新來看我們最初發(fā)現(xiàn)的那個矛盾，是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎？
張岱筆下的自然如此清冷浩大，如此孤獨，這其中是不是有著深層次的原因？舟子說他癡，他會辯解嗎？當(dāng)時他會是怎樣的表現(xiàn)？他心里會說什么呢？現(xiàn)在，同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎？
【圍繞解讀癡人之“癡行癡景癡心”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核】
五、練習(xí)拓展
孤高情懷有誰知，獨與天地相往來。
一個人，登臺長吟: 念天地之悠悠，獨愴然而涕下；
一個人，登高作嘯: 萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺；
一個人，獨往湖心亭: 惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已；
一個人，寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪……
讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。
�。ǹ杀容^它們在描寫手法和情感表達(dá)上的異同或者假設(shè)時空倒流，張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元，你認(rèn)為張岱會認(rèn)他為知己嗎）
【借助恰當(dāng)?shù)木毩?xí)資源拓展，通過比較進(jìn)一步體味寫作手法和作者的思想感情】
六、朗誦留白
孤舟一寒士，獨品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢》中說：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味!
在動情的齊背課文聲中結(jié)束全文。
【巧借曹詩，再吟文本，余音不絕】
七、布置作業(yè)
1.背誦并默寫課文。
2.就“我看古人之癡”為話題，課后練筆。
小學(xué)語文教案：《看雪》 篇11
[教學(xué)目標(biāo)]
1,認(rèn)識10個生字,會寫"講,打,指,接"4個生字.
2,正確,流利地朗讀課文,在朗讀中初步了解詞句,感悟雪的趣味, 培養(yǎng)審美情趣.
[課堂實錄]
一,走進(jìn)中國臺灣,感知中國臺灣.
(大屏幕投影中國地圖,教師引導(dǎo)學(xué)生看地圖.)
師:在地圖上看中國,我們的祖國就像一只報曉的雄雞,(指地圖)首都北京是雄雞的心臟,這兩座島嶼就是雄雞的腳爪,這是大家熟悉的海南島,這就是……
生:(不約而同地)中國臺灣島.
師:對北京,大家已經(jīng)了解了不少,那你了解中國臺灣嗎
生甲:中國臺灣有日月潭,有阿里山.
師:是的,日月潭和阿里山是中國臺灣著名的風(fēng)景區(qū),那里風(fēng)景如畫,游人如織.
生乙:中國臺灣生活著高山族人.
師:你對中國臺灣知道得真不少.高山族人是中國臺灣的原住民,現(xiàn)在中國臺灣生活著很多民族的同胞,不過最多的還是漢族人.
生丙:我知道中國臺灣生產(chǎn)很多水果,前幾天,中國臺灣香蕉賣不出去了,我們中國從中國臺灣買了很多香蕉.(大家笑)
師:你是從哪兒知道的
生丙:電視里.
師:你真是個愛學(xué)習(xí),會學(xué)習(xí)的孩子.是的,中國臺灣出產(chǎn)很多水果(強調(diào):在這里,我們要說出產(chǎn),而不能用生產(chǎn),工廠里出來的產(chǎn)品才叫生產(chǎn).)(大屏幕投影展示中國臺灣水果)
生:(邊看邊發(fā)出贊嘆聲)
師:(微笑著)中國臺灣水果不但品種多,產(chǎn)量高,而且個大飽滿,色彩鮮艷,真是讓人饞涎欲滴.中國臺灣不僅盛產(chǎn)水果,還有很多豐富的物產(chǎn),所以我們把中國臺灣稱為……
生:(陸陸續(xù)續(xù)接)祖國的寶島.
師:中國臺灣物產(chǎn)豐富,這與它的氣候條件有關(guān).誰了解這方面的情況
生丁:(一本正經(jīng)地讀自己搜集的資料)中國臺灣的氣候溫暖濕潤,年平均氣溫在26---27度之間……
師:(笑著打斷她的發(fā)言)不好意思,請你停一下好嗎 你能不能告訴我們26---27度之間是怎么樣的感覺
生丁:(遲疑地?fù)u搖頭)
師:能告訴老師你是從哪了解到這些知識的
生丁:網(wǎng)上.
師: 通過各種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)值得表揚,不過找到的資料還要把它弄懂.老師告訴大家,今天的最高氣溫就是27度.(生嘩然)感覺怎么樣 (生自由插話:很舒服,有點熱……)我們?nèi)梭w感到最舒服的溫度是25度,所以中國臺灣真的是四季如春,氣候宜人.不過這樣的氣候也有遺憾.(有學(xué)生喊:中國臺灣不會下雪)
(大屏幕展示課文第一句:在我國臺灣省,是很難看到雪的.)
師:請小朋友們一起讀一讀這句話.
生齊讀.
師:因為很難看到雪,中國臺灣的小朋友們對雪充滿了好奇和向往,我們今天要學(xué)習(xí)的就是一個關(guān)于雪的動人的故事.(板書課題:看雪.)
二,走進(jìn)文本,字斟句酌.
師:請小朋友們選擇自己喜歡的方式自由朗讀課文,讀完課文后看大屏幕上的練習(xí),考考自己.
生自由朗讀.
(在學(xué)生開始自由朗讀后大屏幕出示練習(xí):
1,我會認(rèn):省 店 櫥 指 接 講 鋪 毯 銀 仗
2,我會讀:櫥窗 地毯 驚奇 銀裝 打雪仗 深情 故鄉(xiāng) 潔白 順手 時候 商店 指著 鋪著 披著 飄著 接著
3,從上面詞語中選一個或幾個,找到課文中的句子讀一讀,努力把它讀好.)
生自由自主練習(xí).
師:現(xiàn)在老師要來考考大家.誰來讀讀生字
(指名生甲讀,翹舌音不太清晰.)
師:(點擊翹舌音的生字:省,櫥,指,仗,出現(xiàn)拼音,)你發(fā)現(xiàn)了什么
生甲:這些都是翹舌音.
師:我們要把翹舌音讀得清晰到位.(請生甲再讀) (全體學(xué)生讀.)
師:誰還想想讀讀這些生字
(指名生乙讀,"銀"與"仗"前后鼻韻區(qū)別不清晰.)
師:(點擊:銀,仗,出現(xiàn)拼音)你發(fā)現(xiàn)了什么
生乙:銀是前鼻韻母,仗是后鼻韻母.
師:你再讀一讀.(生乙再讀) (全體學(xué)生讀)
師:把生字放到詞語中會讀嗎 誰第一個來
(指名生丙,生丁讀)
師:誰來讀課文中帶有這些詞語的句子
生1:(讀)過春節(jié)的時候,孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景.
師:你讀得很美,你知道這美麗的雪景是怎么來的嗎
生:是用棉花做成的.
師:原來是這樣.能把兩個句子連起來讀嗎
生1:(讀)過春節(jié)的時候,孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景.那是用潔白的棉花做成的.
師:誰接著來讀自己找到的句子
生2:(讀)"您是在哪兒見過的 "孩子們驚奇地問.
師:能給"驚奇"找個朋友嗎
生2:奇怪.
師:還有嗎
生3:吃驚.
師:對,既吃驚又奇怪就是驚奇.(對生2)你還能驚奇地來問一問嗎
生2再讀.
師:這一回你不但讀出了問的語氣,還把驚奇也表現(xiàn)出來了,大家一起像他那樣來問一問.
生齊讀.
生4:(讀)冬天,天上飄著雪花,地上鋪著雪毯,樹上披著銀裝,到處一片潔白.
師:潔白的雪花跟潔白的棉花的感覺就是不一樣.(生笑)
生5:(讀)老師說:"小時侯,在我的故鄉(xiāng)."
師:誰知道,"故鄉(xiāng)"是什么
生6:故鄉(xiāng)就是家鄉(xiāng).
師:是嗎
生:(爭著答)是.
師:我不太同意你們的看法.找一找,課文中的老師的故鄉(xiāng)在哪兒
生7:北京.
師:老師現(xiàn)在在哪兒
生搶著答:在中國臺灣.
師:如果老師一直生活在北京,北京只是他的家鄉(xiāng),現(xiàn)在老師離開了北京到中國臺灣去工作,生活,北京才從家鄉(xiāng)變成了故鄉(xiāng).所以正確地說,故鄉(xiāng)是一個人出生的地方,從前生活過的地方.
生8:(讀)老師望望大家,深情地說:"那里的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜鎯耗?"
師:深情就是感情 ——
生:(接)感情很深.
師:(對生8)請你感情很深地來讀一讀.
生8再讀.
師:這個句子有點長,所以我們要學(xué)會正確地停頓.示范朗讀.
生齊讀.
師;小朋友們在自己的努力下,能學(xué)會生字,還把課文讀得有聲有色,老師為你們感到驕傲.
三,走進(jìn)雪中,動靜對比.
師:剛才好幾個小朋友讀了課文描寫雪景的句子,真美.老師把雪景搬進(jìn)了我們的教室.(大屏幕展示商店櫥窗里的雪景.)
(生很有興趣地欣賞.)
師:能從課文中找到寫這幅雪景的段落嗎 誰來讀一讀
生1:(讀課文第二自然段)過春節(jié)的時候,孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景.那是用潔白的棉花做成的.
師:大家一起來讀一讀.(生齊讀課文第二段)
(大屏幕展示北京的雪景動畫)
(學(xué)生欣賞,不由自主地發(fā)出贊嘆聲.)
師:誰把這動人的雪景通過朗讀來展示一下
生2:(讀課文第九自然段)冬天,天上飄著雪花,地上鋪著雪毯,樹上披著銀裝,到處一片潔白.小伙伴們在雪地上堆雪人,打雪仗,玩得可高興了.
師:大家一起感受一下北京的雪.(生齊讀課文第九段)
師:(大屏幕定格櫥窗里的雪景和北京的雪景)請小朋友們看看雪景,讀讀課文,比較一下櫥窗里的雪和北京的雪有什么不一樣.先自己看,自己讀,自己想,再到四人小組里交流一下看法.
生按要求學(xué)習(xí),討論.
師:你有什么發(fā)現(xiàn),誰先來說
生1:櫥窗里的雪是用棉花做的,不是真的,北京的雪是真正的雪.
師:(板書:真正)真正的雪和棉花做的雪有什么不同
生1:真的雪是冰冷的,棉花不冷.
師:哦,是的,感覺不同.
生2:真的雪會化掉,棉花不會.
師:很好.還有別的發(fā)現(xiàn)嗎
生3:櫥窗里的雪只能看不能玩,北京的雪又能看又能玩.
師:(板書:玩)是啊,你看,孩子們在雪地上——
生:(接讀)堆雪人,打雪仗,玩得可高興了!
生4:櫥窗里的雪不會動,北京的雪是會動的.
師:(板書:動)(驚奇地)哦 怎么樣動的
生4:(邊說邊用手比劃著)雪花在天上飄著,樹上積滿了雪,地上就像鋪了厚厚的毯子.
師:這厚厚的毯子是用什么做的
生:雪花.
師:課文中把地上厚厚的雪稱作——
生:雪毯.
師:真形象,簡直把雪寫活了.一起讀一讀這個句子.
生齊讀:冬天,天上飄著雪花,地上鋪著雪毯,樹上披著銀裝,到處一片潔白.
師:大家發(fā)現(xiàn)了櫥窗里的雪跟北京的雪那么多的不一樣,真不簡單.經(jīng)過了這樣的比較,你更喜歡哪一幅雪景呢
生1:我喜歡北京,北京能玩.
師:(笑著糾正)是北京的雪能玩.
生2:我喜歡北京的雪,北京的雪景很壯觀.
師:(板書:壯觀)壯觀這個詞用得真不錯,一起讀讀.(生讀)跟壯觀意思差不多的還有嗎
生3:壯麗.
師:(板書:壯麗)你的詞語真豐富,一起讀.(生讀)
生4:我喜歡北京的雪,我很想跟北京的孩子一起玩雪.
師:心動了吧!那就讓我們用心來讀課文,讀出雪的美麗,雪的壯觀,讀出我們的心動,我們的興奮.
(生齊讀第九自然段課文.)
四,巧設(shè)疑問,自然結(jié)課.
師:這么壯麗的雪景,真讓人向往,中國臺灣的孩子想看雪嗎 中國臺灣的老師想看雪嗎 中國臺灣的人民想看雪嗎 他們?yōu)槭裁床坏奖本﹣砜囱┠?我們下堂課再來繼續(xù)研究.
五,扶放結(jié)合,指導(dǎo)寫字.
師:(大屏幕投影展示四個生字:講 打 指 接,)仔細(xì)觀察,說說自己的發(fā)現(xiàn).
生:這四個字都是左右結(jié)構(gòu)的.
師:左右結(jié)構(gòu)的字書寫時要注意什么
生:左右結(jié)構(gòu)的字要左窄右寬.
師:一般部首的筆畫要比字根的筆畫少一些,所以部首在的那一部分窄一些,字根那一部分寬一些,這四個字都是部首在左,因此要左窄右寬.看看,哪個字需要老師寫一寫
生:接.
師:(范寫接,邊寫邊講解)"接"字右邊部分上面是個"立",下面是個"女",上下一共有三橫,書寫時"立"字下面那橫要縮短,"女"字的橫長而有力.
學(xué)生練習(xí)書寫.
(大屏幕展示發(fā)展練習(xí)
我會讀:櫥窗 地毯 驚奇 銀裝 打雪仗 深情 故鄉(xiāng) 潔白 順手 時候 商店 指著 鋪著 披著 飄著 接著
選擇上面的一個或幾個詞語,自己寫一個或幾個句子.)
[反思]
一直十分喜愛中國臺灣詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》,所以,一讀到課文《看雪》, 我所感受到的就是那一抹淺淺的鄉(xiāng)愁.而要把這種感覺傳達(dá)給對祖國的歷史一無所知,對愁情別緒全無體驗的孩子,太難了.思量再三,我決定按照"走進(jìn)中國臺灣—— 走進(jìn)文本——走進(jìn)雪中——走近中國臺灣孩子——走近中國臺灣老師——走近中國臺灣民眾"這樣的脈絡(luò)來組織教學(xué),以讀為本,從粗淺地了解中國臺灣入手,自然地走向文本,通過中國臺灣和北京的雪景多角度的對比,感受北京雪景壯麗之美,再通過中國臺灣孩子和老師的對話,感受他們對雪的向往,從淡淡的遺憾和惆悵中觸摸到淺淺的鄉(xiāng)愁,從孩子們能理解和接受的情感角度出發(fā),滲透熱愛祖國,盼望祖國統(tǒng)一這樣一個嚴(yán)肅而重大的命題.
當(dāng)然,在教學(xué)過程中,這一切都建立在孩子們自由自覺自主的學(xué)習(xí),體驗,探究,思索的基礎(chǔ)之上,是孩子們知識,能力,思維,情感的自感自悟自得.而讀,為孩子們與文本架起溝通心靈的橋梁,讀,是孩子們探究發(fā)現(xiàn)的手段,也是孩子們體驗思索的路徑,更是孩子們自悟自得的體現(xiàn).讀,使孩子們的情感浸潤在文本的光輝之中,讀,使孩子們的情感支撐,豐富,滋養(yǎng)著我們的語文課堂.正因為如此,那一抹淺淺的鄉(xiāng)愁才能深深地打動人心.
小學(xué)語文教案：《看雪》 篇12
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者及寫作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色，品味課文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語言。
2、積累文言詞匯，培養(yǎng)學(xué)生古文的閱讀和理解能力，能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文，掌握白描寫作手法。
3、能體味人物語言的妙處，感悟和理解作者的思想感情。
二、教學(xué)重點：
字詞積累，誦讀課文，品味白描手法。
三、教學(xué)難點：
調(diào)動學(xué)生的想像力，感悟文章的簡約之美，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
四、教學(xué)方法：
討論法、朗讀法、啟發(fā)法
五、課時：1
六、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：（播放課件：西湖十景欣賞）
俗話說：上有天堂，下有蘇杭。杭州吸引世人眼球的亮點之一就是西湖。明人汪珂玉《西子湖拾翠余談》中有妙語：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……能真正領(lǐng)山水之絕者，塵世有幾人哉！”今天，就讓我們一同走進(jìn)張岱筆下的雪湖吧。因為有人說過，如果你沒有去過西湖，只要你讀了張岱的《湖心亭看雪》就也足矣！（出示課件：張岱的介紹。）
�。ǘ╊A(yù)習(xí)檢查：
1、西湖名詩大拼盤。交流你所搜集到的關(guān)于西湖的詩詞。
2、字詞障礙一掃清。
�、僬堃粚W(xué)生讀課文，師生評價。
�、谔岢瞿悴荒芾斫獾淖衷~，全班交流解決。
�、壅n件出示字詞，檢查學(xué)生的掌握情況。
3、齊心協(xié)力疏文意。
全班齊讀課文，疏通理解文意。
�。ㄈ┵p讀課文：
提問：①作者在文中犯了一個比較嚴(yán)重的錯誤，有自相矛盾的地方，你能找出來嗎？可以改嗎？為什么？（“獨往湖心亭”與后文出現(xiàn)的舟子。不能改。這里留一個懸念，后面解答。）
�、谖闹杏幸粋�詞能夠概括出作者的形象，自由讀課文，試找出來。（教師板書：癡）
1、作者的癡行
提問：①課文哪些地方表現(xiàn)出了張岱特別的癡或者說他的呆氣？（更定、獨往、大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。）
�、谙胂螽�(dāng)時是一種怎樣的環(huán)境？可以用哪些成語來形容。（天寒地凍、萬籟俱寂……）
�、邸叭锁B聲俱絕”是從什么角度來寫的？你能從其他的感官來說說嗎？
④這個時候的你會在干什么呢？
�、萁處熜〗Y(jié)：張岱，居然在這樣的時刻去湖上賞雪，這是他的癡，表現(xiàn)在什么方面的癡呢？（行為癡。教師板書：行癡）
2、眼中的癡景
提問：
�、購堘饭P下的景色也有些怪異，你能說說哪些句子寫的景色異而不同尋常？（讀：“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上……人兩三粒而已”。）（要求讀出味來，可搖頭晃腦地讀。）這些句子異在哪里？（學(xué)生自由談。）
�、凇芭c”字運用似乎多余，可以刪嗎？學(xué)生比較朗讀。（不能刪，三個“與”字把山、水、云融為一體，使“上下一白”之景有了天地蒼茫之感。）
③句中量詞可改為“惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個而已”嗎？為什么？比較朗讀。（不能，因為作者原文中的量詞能把自己也融入蒼茫的宇宙中。）
�、茏x“而已”兩個字，你讀出了什么言外之意嗎？（“而已”一詞使人感覺人在蒼茫的天地中都似有還無，有“天人合一”之味。）
�、萁處熜〗Y(jié)：原來，癡人眼中看見的也是癡景，因為癡人把自己融入了宇宙，天人合一了。（板書：癡景）作者在寫景色的時候沒有加任何的修飾，這種手法稱為白描。它也可以使用在人物的描寫中，雖沒有修飾，其藝術(shù)感染力往往卻能直達(dá)人的內(nèi)心深處。
3、心中的癡情
教師提問：在如此安靜的環(huán)境中，作者突然寫喝酒聊天之俗事，意境是不是被破壞了？這與課文的題目又有什么關(guān)系？學(xué)生帶著問題讀書思考。
�、僬垖W(xué)生讀“大喜”一句，一定要讀出“喜、驚喜”之感。
�、诳驼f“湖中焉得更有此人？”一句中，“此人”是什么樣的人？你能用文言句式說說嗎？如：“湖中焉得更有人�！�
�、埏嬀魄安粏栃帐�，飲酒之后離別時才問，卻避而不答姓氏，只說是“金陵人”，“客此”，然后也不留地址、電話、E-MAIL，這是為什么？作者追求的到底是一種怎樣的人生？學(xué)生討論。（他不愿意與人深交，不愿進(jìn)入的是世俗生活，他只愿融入自然，他活在自然和自己的世界中。）
�、苣敲�，開頭提到的“獨望湖心亭”之“獨”與后文有矛盾嗎？學(xué)生討論。（不矛盾，他知音尚且不顧，何況舟子。世界上只有他的'心，是屬于自己，屬于自然的。）
⑤那么，張岱筆下這樣表現(xiàn)自然，是什么原因呢？舟子說他“癡”，他會辯解嗎？他會有怎樣的行為和表情？他的心里又在說些什么呢？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。理解時參看全文第一個詞語以及注釋。（避世的憂憤，孤傲的情懷。）
�。ń處煱鍟喊V情）
4、教師小結(jié)：
中國歷史上，有很多這樣的文人，他們在現(xiàn)實生活中被壓得喘不過氣來，只有在大自然中來伸一伸他們被壓彎的腰桿，在大自然中去呼吸一口干凈的空氣。他們寄情于闊大寧靜靈動清寒的山水之中，尋找心靈的皈依，心志的獨一。就如此文中，雪是張岱之節(jié)，冰是張岱之志，蒼茫天地就是他的歸宿，凌寒獨立就是他的人格。現(xiàn)在，讓我們一齊來讀一讀柳宗元的《江雪》，來品味詩文之同境吧。
齊讀�！扒进B飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”
孤舟一寒士，獨品滿湖雪�，F(xiàn)在，就讓我們來讀一讀曹雪芹在《紅樓夢》中的詩，再來品一品張岱的癡吧。
“滿紙荒唐言，一把心酸淚。都言作者癡，誰解其中味。”
齊誦課文。
七、本課總結(jié)：
作家心中充滿喜悅，那他筆下一定會春意盎然，張岱心中全是孤傲和憤恨，所以他筆下裝的全是江雪寒冰。走進(jìn)張岱，他并不神秘。你也許也有過這樣的體驗：雨中憂郁的漫步，夜里獨坐聽風(fēng)，在黑暗中聽心底的音樂……“世人皆醉我獨醒，世人皆濁我獨清”。其實，感受張岱，認(rèn)識的也是我們自己。
八、作業(yè)
1、寫寫你有過的和作者類似的感受。
2、用白描手法寫寫你的老師、同學(xué)或者校園的某處景物。
九、板書設(shè)計