“諾曼底”號遇難記·（通用17篇）

“諾曼底”號遇難記· 篇1

　　教案示例

　　教學(xué)目標：

　　1.認識本課6個生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。

　　教學(xué)過程：

　　－、激趣導(dǎo)入  

　　一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。船上會發(fā)生什么呢？我們一起來學(xué)習(xí)第九課。

　　板書：9*

　　二、整體感知

　　1.看誦讀動畫，進入意境，感受故事內(nèi)容。

　　2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。

　　3.初步交流。

　�。�1）讀出自己印象最深的部分。

　　（2）說出給自己印象最深的人物。

　　（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？

　　三、深入學(xué)習(xí)

　　1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。

　　2.小組交流。

　　3.匯報探究結(jié)果。

　　“船長為什么用槍威脅逃生的人”：

　　（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長的這番話。

　�。�2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　　（3）船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

　　看圖，理解“這尊黑色的雕像”：

　�。╨）“這尊黑色的雕像”指什么？

　�。�2）反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。

　�。�3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠留在人們心中。

　　（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

　　四、布置作業(yè) 

　　1.摘抄最使你感動的句子或段落。

　　2.將這個故事講給家長聽。

　　附：板書設(shè)計

　　教案點評：

　　激趣導(dǎo)入  ，抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？船長為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點撥。學(xué)生活動設(shè)計豐富：讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。

　　探究活動

　　在世界地圖上找一找英國和法國，再在英國的南部沿海找一找南安普敦。

“諾曼底”號遇難記· 篇2

　　學(xué)生視角

　　文章題目使人想起那部家喻戶曉的電影《泰坦尼克號》。那雄偉壯觀的場景，凄美動人的音樂，驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么“諾曼底”號又是怎樣遇難的?學(xué)生會在好奇心的驅(qū)使之下閱讀。

　　難點

　　大部分學(xué)生未經(jīng)歷過海上航行，對文中所述知之甚少，理解上有一定難度。

　　教師思考

　　本文以極具震撼力的文字敘述了一個動人心魄的故事，以準確、簡短的對話、動作、神態(tài)等描寫刻畫了一個令人扼腕的硬漢形象。教學(xué)時，可從學(xué)生情感視角出發(fā)，以他們初讀后對哈爾威船長壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口，進行思想教育與語言訓(xùn)練，達到語文綜合能力的提高。

　　重點

　　1.學(xué)習(xí)哈爾威船長舍己為人的精神。

　　2.對最后一段話的理解及寫作技巧的滲透。

　　設(shè)計特色

　　合作學(xué)習(xí)，討論明理。

　　信息資料   

　　師生搜集體現(xiàn)舍己為人精神的故事。

　　[教學(xué)要求]

　　1。理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的精神。

　　2.學(xué)習(xí)通過描寫人物語言、動作、神態(tài)突出人物品質(zhì)的寫法。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　[教學(xué)時數(shù)]

　　1課時

　　教學(xué)流程

　　一、直奔中心人新課

　　師交待課題并讀雨果原著的最后一段。

　　他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　引導(dǎo)學(xué)生說出對最后一句話的想法，再想想課文會寫些什么?

　　(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意在提前延伸課文內(nèi)容，減輕學(xué)生理解的難度，并以中心句調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們學(xué)習(xí)目的更加明確。)

　　二、在合作學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、解疑、明理

　　1，以自己喜歡的方式通讀全文。

　　(1)以聯(lián)系上下文，查工具書等方法解決不懂的字詞。

　　(2)想想讀懂了什么，有哪些感受，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象。

　　(3)在不懂的地方做記號。

　　2.小組合作學(xué)習(xí)。   

　　(1)小組成員輪流讀文，正音。

　　(2)談?wù)劰�爾威船長給自己留下的印象。

　　(3)把不懂的地方提出來，和同學(xué)討論。

　　3.全班合作學(xué)習(xí)。

　　(1)指名讀文，全班正音。

　　(2)把在小組中未解決的問題提出來，在全班討論，教師點撥。

　　(3)再談對哈爾威船長的感受。   

　　4，有感情地朗讀課文。

　　(在不同范圍的合作學(xué)習(xí)中學(xué)會傾聽、接納、理解，同時注意形成自己獨特的見解。)

　　三、以多種形式詮釋文章的中心

　　引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式表達對哈爾威船長的敬佩之情。

　　1.繪制電影《“諾曼底”號》的宣傳畫(含文字)。

　　2.設(shè)計哈爾威船長的碑文。

　　3.寫哈爾威船長葬禮上的悼詞。

　　4.以見習(xí)水手克萊芒的口吻寫一篇紀念哈爾威船長的文章。

　　5.說一說哈爾威船長的表現(xiàn)使你想起了誰，并以《哈爾威船長與X X X》為題寫寫對比后的感受。

　　(不同形式的語言實踐為學(xué)生提供了釋放情感、表現(xiàn)自我、展示才華的天空；并使他們對課文內(nèi)容的理解得到了藝術(shù)的升華。)

　　四、課堂練習(xí)    .

　　寫出表示恐懼的五個詞語。

　　——————————————————————————————————————————————

　　五、實踐活動

　　找雨果的其他作品閱讀，并在讀書匯報會上交流。

　　板書

　　人們          哈爾威船長

　　驚恐萬狀       忘我救援

　　你推我搡       果斷命令     堅強的意志

　　驚惶失措       鎮(zhèn)定自若     偉大的靈魂

　　默默凝視       徐徐下沉

“諾曼底”號遇難記· 篇3

　　教學(xué)目標 ：

　　1、 了解雨果在法國文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價值。

　　2、 認識生命的意義、面對災(zāi)難時生命的價值體現(xiàn)以及對待職責(zé)的態(tài)度。

　　教學(xué)重點、難點：

　　對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。

　　教學(xué)時數(shù): 1課時。

　　課前準備：

　　教師：1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。

　　2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調(diào)、語氣。

　　3、 準備好投影儀，寫好投影片。

　　4、 準備好課堂研究的話題。

　　學(xué)生：1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習(xí)，朗讀課文。

　　2、借助圖書室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。

　　3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學(xué)會與同學(xué)共同研究。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、 了解作者，導(dǎo)入  新課

　　教師投影作者“雨果”，根據(jù)學(xué)生準備的資料，有選擇的投影出來，進行交流。學(xué)生可以補充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可作適當分析，幫助學(xué)生進一步了解“雨果”及其作品的地位，進而導(dǎo)入  課文的學(xué)習(xí)，完成第一個教學(xué)目標 。

　　二、 學(xué)生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節(jié)，準備復(fù)述。

　　三、 指名學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學(xué)生，熟悉課文內(nèi)容，達到全面感知。

　　四、 分小組，讓學(xué)生選擇自己感動的語段讀給同組的同學(xué)聽，并交流感悟。（時間10分鐘）

　　五、 小組推薦同學(xué)來朗讀，要讀出語調(diào)、語氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學(xué)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結(jié)束對船長的描寫，結(jié)合“探究·練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生討論“對船長以身殉職行為的認識和理解”，認識到“面對災(zāi)難時生命的價值體現(xiàn)”以及“對待職責(zé)的態(tài)度”。

　　六、 研究性學(xué)習(xí)：

　　（1） 螞蟻在遇到火災(zāi)和水災(zāi)等時，總是抱成團，以個體的犧牲來保全群體的生存，怎么理解？

　�。�2） 去年的高考題，面對危難時，首先丟掉的是健康、美貌、誠信、機敏、才學(xué)、金錢、榮譽？

　�。�3） ［探究·練習(xí)三］。

　　學(xué)生根據(jù)自己的興趣，課前對這三個話題進行選擇，確定自己的研究內(nèi)容，提出自己的研究見解，與同學(xué)合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學(xué)匯報，其余同學(xué)可以提問、質(zhì)疑。

　　通過研究學(xué)習(xí)，從中認識到對生命的珍惜，對生命價值的真正理解，對職責(zé)的態(tài)度。

　　七、 自主學(xué)習(xí)：請學(xué)生投影課前準備的關(guān)于字詞的練習(xí)，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，字詞的掌握情況。教師對從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學(xué)生要加強指導(dǎo)。

　　八、 布置作業(yè) ：寫一段對“生命·職責(zé)”的感悟的話，要求真實，字數(shù)不限。

　　教學(xué)建議：

　　本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會學(xué)生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運用各種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中對生命、對職責(zé)的態(tài)度，充分感受到文學(xué)作品對人的影響，為綜合實踐活動“我愛文學(xué)”作基礎(chǔ)；研究學(xué)習(xí)的話題討論則是對課文中心的拓展。字詞練習(xí)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。

　　資料搜索：

　　維克多·雨果（1802-1885）是法國浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖。他出生于貝尚松城的一個軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個19世紀，在詩歌、小說、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。

　　1826年出版了第一個詩集《歌頌集》，同時期開始寫作小說和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長達60多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。

　　今年是雨果誕生80周年，為此法國與世界各地人民一道以各種形式來隆重紀念這位“十九世紀無可爭議的君主” ，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。

　　早在雨果誕生80周年之時，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因為雨果在人民心中已經(jīng)成了思想領(lǐng)域里的文學(xué)太陽。

　　1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國葬。

“諾曼底”號遇難記· 篇4

　　教案示例

　　教學(xué)目標：

　　1.認識本課6個生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。

　　教學(xué)過程：

　�。�、激趣導(dǎo)入  

　　一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。船上會發(fā)生什么呢？我們一起來學(xué)習(xí)第九課。

　　板書：9*

　　二、整體感知

　　1.看誦讀動畫，進入意境，感受故事內(nèi)容。

　　2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。

　　3.初步交流。

　　（1）讀出自己印象最深的部分。

　　（2）說出給自己印象最深的人物。

　　（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？

　　三、深入學(xué)習(xí)

　　1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。

　　2.小組交流。

　　3.匯報探究結(jié)果。

　　“船長為什么用槍威脅逃生的人”：

　�。�1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長的這番話。

　　（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　　（3）船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

　　看圖，理解“這尊黑色的雕像”：

　　（l）“這尊黑色的雕像”指什么？

　　（2）反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。

　　（3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠留在人們心中。

　�。�4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

　　四、布置作業(yè) 

　　1.摘抄最使你感動的句子或段落。

　　2.將這個故事講給家長聽。

　　附：板書設(shè)計

　　教案點評：

　　激趣導(dǎo)入  ，抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？船長為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點撥。學(xué)生活動設(shè)計豐富：讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。

　　探究活動

　　在世界地圖上找一找英國和法國，再在英國的南部沿海找一找南安普敦。

“諾曼底”號遇難記· 篇5

　　教學(xué)目標 ：

　　1、 了解雨果在法國文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價值。

　　2、 認識生命的意義、面對災(zāi)難時生命的價值體現(xiàn)以及對待職責(zé)的態(tài)度。

　　教學(xué)重點、難點：

　　對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。

　　教學(xué)時數(shù): 1課時。

　　課前準備：

　　教師：1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。

　　2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調(diào)、語氣。

　　3、 準備好投影儀，寫好投影片。

　　4、 準備好課堂研究的話題。

　　學(xué)生：1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習(xí)，朗讀課文。

　　2、借助圖書室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。

　　3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學(xué)會與同學(xué)共同研究。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、 了解作者，導(dǎo)入  新課

　　教師投影作者“雨果”，根據(jù)學(xué)生準備的資料，有選擇的投影出來，進行交流。學(xué)生可以補充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可作適當分析，幫助學(xué)生進一步了解“雨果”及其作品的地位，進而導(dǎo)入  課文的學(xué)習(xí)，完成第一個教學(xué)目標 。

　　二、 學(xué)生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節(jié)，準備復(fù)述。

　　三、 指名學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學(xué)生，熟悉課文內(nèi)容，達到全面感知。

　　四、 分小組，讓學(xué)生選擇自己感動的語段讀給同組的同學(xué)聽，并交流感悟。（時間10分鐘）

　　五、 小組推薦同學(xué)來朗讀，要讀出語調(diào)、語氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學(xué)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結(jié)束對船長的描寫，結(jié)合“探究·練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生討論“對船長以身殉職行為的認識和理解”，認識到“面對災(zāi)難時生命的價值體現(xiàn)”以及“對待職責(zé)的態(tài)度”。

　　六、 研究性學(xué)習(xí)：

　�。�1） 螞蟻在遇到火災(zāi)和水災(zāi)等時，總是抱成團，以個體的犧牲來保全群體的生存，怎么理解？

　�。�2） 去年的高考題，面對危難時，首先丟掉的是健康、美貌、誠信、機敏、才學(xué)、金錢、榮譽？

　　（3） ［探究·練習(xí)三］。

　　學(xué)生根據(jù)自己的興趣，課前對這三個話題進行選擇，確定自己的研究內(nèi)容，提出自己的研究見解，與同學(xué)合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學(xué)匯報，其余同學(xué)可以提問、質(zhì)疑。

　　通過研究學(xué)習(xí)，從中認識到對生命的珍惜，對生命價值的真正理解，對職責(zé)的態(tài)度。

　　七、 自主學(xué)習(xí)：請學(xué)生投影課前準備的關(guān)于字詞的練習(xí)，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，字詞的掌握情況。教師對從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學(xué)生要加強指導(dǎo)。

　　八、 布置作業(yè) ：寫一段對“生命·職責(zé)”的感悟的話，要求真實，字數(shù)不限。

　　教學(xué)建議：

　　本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會學(xué)生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運用各種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中對生命、對職責(zé)的態(tài)度，充分感受到文學(xué)作品對人的影響，為綜合實踐活動“我愛文學(xué)”作基礎(chǔ)；研究學(xué)習(xí)的話題討論則是對課文中心的拓展。字詞練習(xí)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。

　　資料搜索：

　　維克多·雨果（1802-1885）是法國浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖。他出生于貝尚松城的一個軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個19世紀，在詩歌、小說、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。

　　1826年出版了第一個詩集《歌頌集》，同時期開始寫作小說和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長達60多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。

　　今年是雨果誕生80周年，為此法國與世界各地人民一道以各種形式來隆重紀念這位“十九世紀無可爭議的君主” ，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。

　　早在雨果誕生80周年之時，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因為雨果在人民心中已經(jīng)成了思想領(lǐng)域里的文學(xué)太陽。

　　1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國葬。

“諾曼底”號遇難記· 篇6

　　教學(xué)目的：

　　1、 培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)形象的能力。

　　2、 通過角色假想，對學(xué)生進行道德修養(yǎng)教育。

　　3、 引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的塑造人物形象的方法。

　　教學(xué)重點：品味哈爾威的形象。

　　教學(xué)難點：學(xué)習(xí)作品塑造人物形象的基本方法。

　　教學(xué)方法：誦讀法

　　教學(xué)時數(shù)：二課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　初備     統(tǒng)復(fù)備                 

　　一、導(dǎo)入新課：

　　播放《泰坦尼克號》主題曲《我心永恒》，由此導(dǎo)入新課。有時候，我們看了一個非常感人的故事后，都有一種想講給人聽的沖動。今天，我們讀到的這篇課文，就是一個非常感人的故事，我們就來通過這個感人的故事的閱讀，學(xué)習(xí)一下給別人講故事的技巧。

　�。ㄍ怀霰疚牡捏w裁“小說”）

　　二、檢查預(yù)習(xí)：

　　1、查閱資料，了解作家及其作品，激發(fā)學(xué)生課外閱讀文學(xué)作品的興趣。

　　維克多•雨果（1802-1885）是法國浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖。他出生于貝尚松城的一個軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個19世紀，在詩歌、小說、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。

　　1826 年出版了第一個詩集《歌頌集》，同時期開始寫作小說和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長達 60多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。

　　今年是雨果誕生80周年，為此法國與世界各地人民一道以各種形式來隆重紀念這位“十九世紀無可爭議的君主” ，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。

　　早在雨果誕生80周年之時，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因為雨果在人民心中已經(jīng)成了思想領(lǐng)域里的文學(xué)太陽。

　　1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國葬

　�。ㄍ怀雒�——雨果、時——十九世紀、地——法國、評——浪漫主義作家、作——《巴黎圣母院》《悲慘世界》《九三年》）

　　2、寫作背景：1870年3月17日，兩艘英國輪船相撞， “諾曼底”號船長哈爾威在能逃生的情況下以身殉職。

　　3.詞語提示

　　音

　　lǚ qiǎng tuān mò

　　履行 勉強 湍急 驀地

　　形

　　湍急——踹開——瑞雪 履行——覆蓋

　　義

　　見習(xí)：初到工作崗位的人在現(xiàn)場實習(xí)。

　　三、整體感知：

　　感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個或多個感人的藝術(shù)形象。通過前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道本文塑造了一個感人的形象 ——哈爾威船長，一個把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說是如何塑造這個形象的呢？請同學(xué)們找出小說中最讓你感動的地方，簡單說說它讓你感動的理由。

　　1、 默讀課文，弄清以下問題：

　　（1）“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發(fā)航行的？

　�。�2）“諾曼底”號發(fā)生海難的原因是什么？

　�。�3）剛發(fā)生海難時船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？

　�。�4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果斷地指揮救人的？

　　（5）這場海難的結(jié)局是什么？

　　（6）用簡潔的語言概括本文的情節(jié)。

　�。�霧海夜航——發(fā)生海難——舍己救人——船長犧牲）

　　2、中心意思:

　　本文寫“諾曼底”號哈爾威船長在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個偉大的英雄形象，感人至深，使讀者的心靈受到強烈的震撼。

　　3、全文結(jié)構(gòu)：小說可分為四個部分。

　　第一部分——從開頭至“像這類英國船，晚上出航是沒有什么可怕的”。

　　第二部分——從“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點”至“由于這一猛撞，‘瑪麗’號自己也受了傷，終于停了下來”。

　　第三部分——從“‘諾曼底’號上有25名船員”至“須臾，海水把船尾也浸沒了”。

　　第四部分——從“哈爾威船長，他屹立在艦橋上”至最后。

　　四、整體評價小說的主人公——哈爾威船長。

　　分解成三個問題：

　�。�1）、哪些地方直接以典型的情節(jié)表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高品格？

　�。�2）、哪些地方以精彩的語言描寫表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高品格？

　�。�3）、哪些地方以典型的形象描寫表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高品格？

　　（和前問相比，前文重在明確“哪些”，后問重在“如何”。而且后問的設(shè)置重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境談對人物的鑒賞。）

　　第二課時

　　初備     統(tǒng)復(fù)備                 

　　一、局部賞析：

　　片段一（16—35）：分角色朗誦，通過短促的對話，引導(dǎo)學(xué)生對哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭所表現(xiàn)出的勇于決斷、沉著指揮的英雄形象說出自己的體驗。

　　（這段對話極為簡短，有的句子僅用一個詞表示；分行寫人物語言，醒目突出；對話中的敘述交代也極為簡潔，大多地方只有人物語言，這樣描寫，與當時環(huán)境相稱，符合客觀實際，有助于刻畫人物形象——哈爾威首先了解情況，在確認不可能發(fā)生爆炸等險情之后，既進一步申明救人決心，又嚴肅紀律，一切高度緊張而井然有序，可見其作為船長的沉著老練、敬業(yè)盡責(zé)，勇于決斷的絕對權(quán)威形象。）

　　電影院里，一場火災(zāi)不幸降臨，觀眾亂成一片。如果你是電影院工作人員，你必須在五分鐘內(nèi)指揮觀眾有序退場。請把你要和觀眾說的話寫下來。(不超過60字)

　　片段二（39—41）：啟發(fā)學(xué)生對哈爾威船長的關(guān)心弱者、愛護年輕一代的博愛精神說出自己的情感體驗。

　�。ǘ潭桃痪湓�，把船長的救人責(zé)任和關(guān)心弱者的人道主義精神確保未來的社會責(zé)任有機統(tǒng)一起來，一個極富人情味的英雄船長形象躍然紙上。）

　　片段三（47）：欣賞這一段落，可借助音樂的感染力，通過反復(fù)的有感情的朗讀，讓學(xué)生自己從中體驗感悟出英雄形象的壯美。

　�。ㄟ@是一個浮雕式的特寫鏡頭，人物的刻畫生動傳神。船長的敬業(yè)、盡責(zé)精神，堅定、剛強的意志，以及寧死不渝的對輪船和大海的執(zhí)著的愛濃縮為鐵鑄的雕像定格在讀者的心里。可謂瞬間的舉動，永恒的形象。偉大靈魂的化身，巍然屹立與上空。）

　　二.理解含義深刻的句子。

　�、賹嶋H上一共有61人，但是他把自己給忘了。

　　如果一定只能有一種理解的話，那就是船長并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船時，他那樣堅定，那樣自若，那樣莊嚴，表明他從一開始就作出了清醒、明確、堅定的抉擇。

　　②人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　　“一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空”，這是在哈爾威船長嚴肅宣布了一條生死攸關(guān)的紀律——“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”以后，人們形成的一種感覺。這項宣布，顯示了鋼鐵般的意志和無尚的權(quán)威，體現(xiàn)了首先保護弱小的社會應(yīng)有的運作秩序，表明了居于社會主導(dǎo)地位的一方(當然，男女本應(yīng)是平等的)必須首先承擔(dān)起某種責(zé)任的理念。確實，此時此刻的船長已成了一個偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。

　�、凼虑榭偸沁@樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。 ’

　　人中總是有卑劣，有崇高，生死存亡關(guān)頭，有人自私本性大暴露，有人則會激發(fā)起正義、責(zé)任和天良，所以說“事情總是這樣”。

　�、芩�把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。

　　周密考慮，鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，快節(jié)奏運作，高效率救人，一切都似乎謹嚴有序，災(zāi)難也因之卻步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣”，這是一種非常真實自然的感受。

　�、菟�一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　忠于職守，這里的主要表現(xiàn)就是全力救人；“做人之道”，這里的主要表現(xiàn)就是在救人中所體現(xiàn)出來的人生理念。 “面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權(quán)利”，這除了前面所說的，在死亡面前，他自覺地經(jīng)受了嚴峻的考驗，放射出英雄的光彩，還含有一個意思，即在死亡面前，最能展現(xiàn)一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業(yè)績，譜就英雄樂章；成就一個英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運用”這個“權(quán)利”。

　　三、“人們透過陰慘慘薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。”當時“人們”在想些什么呢?請用一句話來表達。

　　四、如果你是船長，你會與你的輪船一起沉入深淵嗎?請簡要說說你的理由。(不超過60字)

　　五、深入體驗：

　　在學(xué)生為英雄精神所深深震撼感染的同時，教師及時拋出問題：假使你就是“諾曼底”號輪船上的一員（船長、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會怎樣想，怎樣做？（逃生，將生的希望讓給別人，和船共存亡？為什么？）啟發(fā)學(xué)生對作品中的形象作情感體驗并明確：人一生難免會遇到各種災(zāi)難，在危急關(guān)頭，只有沉著冷靜、顧全大局、井然有序、聽從指揮才有逃生獲救的希望，有時災(zāi)難本身并不可怕，可怕的倒是人自私自利的丑惡的靈魂。一個文明人必須具備良好的道德修養(yǎng)。

　　六、探究質(zhì)疑：

　　1、 哈爾威船長一定要死嗎？他不死可以嗎？

　　2、螞蟻在遇到火災(zāi)和水災(zāi)等時，總是抱成團，以個體的犧牲來保全群體的生存，怎么理解？

“諾曼底”號遇難記· 篇7

　　教學(xué)設(shè)計思想

　　現(xiàn)代教學(xué)論確認一切以學(xué)生為本如今的所有教育理念都是圍繞著學(xué)生提出的，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為學(xué)生的一切，這三句可以說是新課程改革的宗旨。在課堂上，教師就更應(yīng)該把主體地位還給學(xué)生，以學(xué)生為本，教師的角色是一個輔導(dǎo)者，一個引路人。要把課堂還給學(xué)生放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不能講得太多束縛學(xué)生的思維，但放手也不能放任自流，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與對學(xué)生的適當指導(dǎo)應(yīng)該不是矛盾的關(guān)系，而是辨證的統(tǒng)一，而教師的指導(dǎo)的方法與程度就起著非常重要的作用。我在教學(xué)《“諾曼底號”遇難記》中的一些片段就體現(xiàn)我對教師在課堂上的指導(dǎo)學(xué)生的方法的一些思考。

　　教學(xué)目標

　　教學(xué)當中主要利用學(xué)生注意力遷移的原則。利用《泰坦尼克號》電影片段，與本文相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作對比學(xué)文，在教師的引導(dǎo)下感受文章感情。

　　版本：

　　《“諾曼底號”遇難記》是人教版小學(xué)六年級上學(xué)期的一篇略讀課文。

　　教學(xué)目標：1、認讀本課生字詞；

　　2、通過學(xué)文，感受并學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格；

　　3、有感情朗讀課文。

　　教學(xué)重、難點：學(xué)生有感情朗讀課文感受船長的偉大人格。

　　教學(xué)過程：

　　一、 情景導(dǎo)入

　　1、 播放《泰坦尼克號》電影片段

　　看了這個片段之后，你們印象最深的是什么？你知道這艘漂亮的船的名字嗎？（板書：泰坦尼克號）了解關(guān)于它的故事嗎？

　　2、 《泰坦尼克號》主要描述了泰坦尼克號遇難的全過程，今天，我們所要學(xué)習(xí)的文章所描述的事故就與泰坦尼克號的事故相近，是什么文章�。浚ò鍟�：9*“諾曼底”號遇難記）齊讀課題。

　　那么，今天我們就拿泰坦尼克號遭遇與諾曼底號的遭遇比較看看。

　　二、 對比學(xué)文

　　1、 出示幻燈片：（關(guān)于泰坦尼克號的大小等一些基本資料）

　　請同學(xué)們與課文對照一下，看這兩艘船有什么相同和不同之處嗎？

　　學(xué)生自由讀出了第一、二兩段的相關(guān)語句，并做出比較。

　　2、 很好，我們繼續(xù)看錄像（泰坦尼克撞冰山片段）

　　好，請同學(xué)們再讀課文，對照剛看的錄像比較一下電影中與課文中有哪些相同點和不同點。

　　生自由說。

　　相同在：周圍一片漆黑，都撞到了側(cè)舷……

　　不同在：一個是撞冰山，一個是撞“瑪莉”號……

　　許多都能引讀文中語句。（板書：兩船相撞、冰山相撞、遇難）

　　3、 我們再來看，播放影片（撞船后混亂的場面）

　　這是泰坦尼克號上的場面，那么不知道“諾曼底”號上的情況怎樣呢？

　　指名學(xué)生讀相關(guān)語句，相機指導(dǎo)朗讀。

　　4、 繼續(xù)播放影片（泰坦尼克號船長及其手下的指揮調(diào)度）（板書：船長指揮）

　　這時候，哈爾威船長和他的手下們又是怎樣做的呢？你從哪里知道的？（三人的對話中）。這三個人當時是怎么說話的呢？你能表現(xiàn)出來嗎？

　　四人小組表演讀對話后班上表演讀（男女生讀、自愿讀）

　　說說他們的對話能讓所有人安靜下來嗎？（評讀、相機指導(dǎo)朗讀）

　　5、 從對話當中你感受到一些什么？你看出船長什么呢？

　　我們先做一個游戲吧! （出示課件）游戲規(guī)則：每個學(xué)生拿出自制的帶線小球分四人小組放進一礦泉水瓶內(nèi)，把小球當作自己，當老師叫預(yù)備開始時學(xué)生必須在最短的時間內(nèi)，小組成員全部逃生。

　　哪組最先全部逃生？你們?yōu)槭裁催@么快呢？其他小組碰到了什么問題嗎？（生自由說。總結(jié)出一起擁擠出來的話都出不來。）

　　6、 現(xiàn)在明白哈爾威船長當時的做法了嗎？從他和他助手們的對話當中你還體會到了些什么呢？（生總結(jié)：的沉著、冷靜和他偉大的人格）

　　那這段船長與他助手們的對話應(yīng)該帶著什么樣的感情讀呢？（生自由說、試讀、指名讀、小組讀、集體讀）

　　7、再次播放錄像（泰坦尼克號船長的自殺），泰坦尼克船長是這樣做的我們來看它產(chǎn)生的結(jié)果（出示泰坦尼克號的遇難人數(shù)的幻燈片，板書：自殺）。那么，哈爾威船長做法產(chǎn)生的結(jié)果是什么呢？你怎么看這兩種做法呢？（生自由發(fā)表見解）當然，泰坦尼克號遇難人數(shù)多也因為船上的救生艇數(shù)量不夠，所以它的船長也是不得已的。（板書：全部獲救、死傷無數(shù)）

　　8、 那么，哈爾威船長的命運如何呢？請同學(xué)們自由朗讀課文最后兩個自然段，找找有哪些詞語是贊揚船長的？（板書：鋼鐵、雕像）你怎么理解這些詞語呢？（生自由讀后發(fā)表見解，師適時點撥。）

　　9、 對這么一位船長的離我們而去，你是怎樣的心情？那么，這最后兩段你怎么讀呢？（配《泰坦尼克號》音樂以及課文最后一段文字朗讀最后一自然段）

　　三、 擴展

　　1、（出示課件資源）劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲，學(xué)生聽歌、自讀歌詞后把你想對船長說的話寫在書上。

　　2、對于《泰坦尼克號》的遇難過程，你有什么想說的嗎？

　　3、（出示課件：詩歌《啊，船長！我的船長！》）看完詩歌后對照這篇課文你有什么的想法、感覺，把它寫下來吧！另外，搜集這篇課文讓你感動的詞句。

　　教學(xué)反思

　　在教學(xué)對比學(xué)文過程1-3環(huán)節(jié)時，我很突出的一個特點就是以錄像片段為資料，學(xué)生對比自主學(xué)文。學(xué)生對直觀的視頻錄像有著濃厚的興趣，加上富有沖擊力的畫面，學(xué)生注意力高度集中，并且學(xué)生喜歡對比。興趣是最好的老師，學(xué)生對錄像中的"泰坦尼克號"有著濃厚的興趣，這時候，我提出問題，要同學(xué)們拿" 諾曼底號"與"泰坦尼克號"相對比，這實際上利用注意力轉(zhuǎn)移的原則，不需要教師要求學(xué)生如何認真讀書，學(xué)生會因為這種興趣的轉(zhuǎn)移自主的以高度的注意力投入到《"諾曼底號"遇難記》文章當中去，，不需要教師的指導(dǎo)學(xué)生會自覺自主地讀書，朗讀是學(xué)習(xí)語文的根本大法，是學(xué)習(xí)語文的最重要最有效的方法。通過學(xué)生自主對比讀文后，學(xué)生對"諾曼底號"的情況有了自己較為深刻的認識，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。如對比學(xué)文環(huán)節(jié)1，學(xué)生觀看了豪華壯觀的"泰坦尼克號"后興致很高，這時引導(dǎo)學(xué)生對比讀文，學(xué)生很快就能自主讀出文中相關(guān)語句：“‘諾曼底號’沒有‘泰坦尼克號’大”、“‘諾曼底號’容量600噸，船體長220尺，寬25尺”。而且學(xué)生不僅對“諾曼底號”有著表面的認識，學(xué)生還把表面的認識很快能上升成理性的認識：“‘諾曼底號’比‘泰坦尼克號’年紀大，‘諾曼底號’那時是7歲，1863年造的”、“它們都是從英國出發(fā)的船”、“它們都是一艘漂亮的大輪船”、“‘諾曼底號’上只有61人”“……”�？梢妼W(xué)生利用興趣自主學(xué)文比，教師指導(dǎo)學(xué)生理解“諾曼底號”有多大，哪年建造的等等效果要好得多。教學(xué)對比學(xué)文環(huán)節(jié)二、三時也是如此。

　　在對比學(xué)文4-7中，教師的指導(dǎo)同樣值得反思。哈爾威船長與他手下們在混亂中的一段對話正體現(xiàn)了船長的沉著冷靜和他的偉大人格，所以，通過學(xué)生的朗讀體會哈爾威船長的崇高品質(zhì)是教學(xué)的一個重點。在教學(xué)片段對比學(xué)文環(huán)節(jié)4中，我同樣是放手讓學(xué)生自主朗讀來體會船長的崇高品質(zhì)與偉大人格。我讓學(xué)生自由試一試后，分角色朗讀對話，讀完后學(xué)生評讀完再指名讀。最后師總結(jié)讀得怎樣并集體讀對話。在這個教學(xué)過程中，教師還是以放手讓學(xué)生自主讀文理解為主。但通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能很好理解體會對話的內(nèi)涵，所以讀得沒有體現(xiàn)出感情來，把握得不夠到位。所以，這個教學(xué)過程有所欠缺，原因在于教師放手放得太徹底了，沒有進行適當?shù)闹笇?dǎo)，一味要求學(xué)生讀出感情，但學(xué)生又不能很好的把握住感情。對比學(xué)文環(huán)節(jié)5的游戲設(shè)計的意圖是讓學(xué)生更好的理解船長要求用槍威脅乘客們的目的是為了維持秩序，也體現(xiàn)了他偉大的人格。如果把環(huán)節(jié)5放在環(huán)節(jié)4中，在學(xué)生評讀對話時做這個游戲幫助學(xué)生體會船長的品質(zhì)及偉大人格，做完游戲?qū)W生對船長有較深刻的認識，能理解船長的做法后再來讀對話的話，學(xué)生就可能更好的運用感情，把對話讀得更好，從而加深學(xué)生對文章的理解。這個過程是教學(xué)中的失敗之處。這個失敗也正是因為教師的適當指導(dǎo)少了，或者說是指導(dǎo)的時間不對了，效果也就不好了。

　　所以說這篇文章的教學(xué)，成功之處在教師在環(huán)節(jié)1-3中的適時、適當、適度的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有所欠缺的對比學(xué)文環(huán)節(jié)4、5也是因為缺少了教師適時、適當、適度的引導(dǎo)。因此，教學(xué)中教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)能做到適時、適當、適度的話，就是一個成功的教學(xué)過程，我們今后所還要繼續(xù)研究并將長期研究總結(jié)的也是如何能讓教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)做到適時、適當、適度。

　　板書：

　　9*“諾曼底”號遇難記

　　“諾曼底”號   兩船相撞    遇難  一片混亂   船長指揮     全部獲救

　　自己遇難 鋼鐵 雕像

　　“泰坦尼克”號                                1500來人遇難          自殺

“諾曼底”號遇難記· 篇8

　　教案示例

　　教學(xué)目標 ：

　　1.認識本課6個生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。

　　教學(xué)過程 ：

　�。�、激趣導(dǎo)入  

　　一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。船上會發(fā)生什么呢？我們一起來學(xué)習(xí)第九課。

　　板書：9*

　　二、整體感知

　　1.看誦讀動畫，進入意境，感受故事內(nèi)容。

　　2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。

　　3.初步交流。

　�。�1）讀出自己印象最深的部分。

　�。�2）說出給自己印象最深的人物。

　　（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？

　　三、深入學(xué)習(xí)

　　1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。

　　2.小組交流。

　　3.匯報探究結(jié)果。

　　“船長為什么用槍威脅逃生的人”：

　�。�1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長的這番話。

　�。�2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　�。�3）船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

　　看圖，理解“這尊黑色的雕像”：

　�。╨）“這尊黑色的雕像”指什么？

　�。�2）反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。

　�。�3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠留在人們心中。

　　（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

　　四、布置作業(yè) 

　　1.摘抄最使你感動的句子或段落。

　　2.將這個故事講給家長聽。

　　附：板書設(shè)計 

　　教案點評：

　　激趣導(dǎo)入  ，抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？船長為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點撥。學(xué)生活動設(shè)計豐富：讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。

　　探究活動

　　在世界地圖上找一找英國和法國，再在英國的南部沿海找一找南安普敦。

“諾曼底”號遇難記· 篇9

　　教學(xué)目標：

　　1.通過研讀人物言行語句的方法，感受小說中生動的人物形象。

　　2.能對文中意義含蓄，難以理解的句子，聯(lián)系上下文說出自己的理解。

　　3.學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)，感受船長犧牲時場面的壯美及他美好的心靈。

　　教學(xué)重點：

　　重點分析船長的形象

　　課前準備：

　　1.查字典掃除生字詞，嘗試用簡潔的語言復(fù)述故事情節(jié)。

　　2.搜查一些海難的故事，能向同學(xué)們簡要介紹。

　　學(xué)時安排：1學(xué)時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1）講一個關(guān)于海難的故事。

　　2）教師講述：在災(zāi)難發(fā)生時，總有一些人露出自私可悲的嘴臉，也總有一些人抒寫出凄美動人、慷慨悲壯的故事。今天，我們一起學(xué)習(xí)另一篇有關(guān)海難的文章——雨果的《“諾曼底”號遇難記》。

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　今天我們學(xué)習(xí)的方式比較新奇，采取模擬“事故調(diào)查組”和“追悼會”的形式展開本課的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的質(zhì)量高低取決于“事故調(diào)查組”成員的一絲不茍的態(tài)度，取決于參加“追悼會”成員的誠摯的追念之情。所以，今天務(wù)必請同學(xué)們仔細研讀課文。只有在充分把握文章內(nèi)容，理解文章的基礎(chǔ)上，才能做好“事故調(diào)查”，才能開好“追悼會”。（以小組為單位，選擇一種方式進行學(xué)習(xí)，同時對另種方式做好評點準備。）

　　方式一：          海事局事故調(diào)查組（事故分析報告書）

　　“分析報告書”必須涉及以下內(nèi)容：

　　此次海難的客觀原因、人為因素、事故損失、責(zé)任判定、事故教訓(xùn)。

　　要求：“分析報告書”分析必須有理有據(jù)，敘述條理清晰；做出客觀公正報告的同時，能很好地做出安全警示，讓人們吸取教訓(xùn)。

　　方式二：          哈爾威船長追悼會（悼詞）

　　請你以下面的其中一個身份來參加追悼會，宣讀悼詞。

　　身份選擇：獲救兒童、“瑪麗”號船長、奧克勒福大副、見習(xí)水手克萊芒、哈爾威船長故鄉(xiāng)的鎮(zhèn)長。

　　悼詞要求：內(nèi)容重點傾向哈爾威船長的高大形象（要結(jié)合文章內(nèi)容）；情感真摯自然，要符合身份；能激起人們對哈爾威船長無限的崇敬之情。

　　活動經(jīng)過：確定學(xué)習(xí)方式，自讀課文，根據(jù)學(xué)習(xí)方式邊讀邊做好閱讀批注——小組合作學(xué)習(xí)，完成“事故分析報告書”或“悼詞”——全班交流（先聽事故報告再開追悼會），做好互評交流工作——教師小結(jié)（對同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果的肯定；海難原因的總結(jié)；哈爾威船長形象的總結(jié)）

　　三、拓展遷移

　　請你以文章中目睹海難全過程的一個人物或讀了這篇文章，你想對大家說些什么？

　　四、作業(yè)布置

　　結(jié)合文章內(nèi)容，分析哈爾威船長的形象。要求：分析有理有據(jù)，條理清晰，能有一定自己的理解。

　　引文來源  “諾曼底”號遇難記·示范教案

“諾曼底”號遇難記· 篇10

　　《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計興隆鎮(zhèn)中心小學(xué)校   唐丹麗設(shè)計理念圍繞“質(zhì)疑、解難；討論、交流；讀書、感悟”開展教學(xué)；通過激情導(dǎo)入  、圖片展示讓學(xué)生“樂中求知”；相機點撥、隨機評價、有感情誦讀，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，落實學(xué)生的主體地位。素質(zhì)教育目標知識教學(xué)點1.       認識本課6個生字。2.       理解課文內(nèi)容。能力訓(xùn)練點1.       有感情的朗讀課文。2.       培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。德育滲透點學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。 美育滲透點通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓顯示感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。學(xué)法指導(dǎo)教師教法：啟發(fā)談話，相機點撥，充滿激情的描述、誦讀。學(xué)生學(xué)法：自瀆感悟與討論交流相結(jié)合，有感情的朗讀課文。重點、難點及解決辦法重點、難點：理解“諾曼底”號遇難后哈爾威船長是怎樣做的？從而認識他崇高的品質(zhì)。解決辦法：抓住相關(guān)的段落反復(fù)有感情的朗讀、感悟，小組合作、討論、探究學(xué)習(xí)，交流中加上教師巧妙的引導(dǎo)、點撥。課時安排一課時教具準備課文范讀錄音帶、錄音機、“諾曼底”號掛圖、哈爾威船長掛圖。教學(xué)過程 一、激趣導(dǎo)入  （5分鐘）（同學(xué)們：在這陽春三月，春暖花開的日子里，心情好嗎？那就讓我們帶著這份美好的心情來努力學(xué)習(xí)吧！請同學(xué)們睜大眼睛看看，教室里和往常有什么不同？） 1、出示帆船圖 提問：看到這幅圖，你想到了什么？ 2、揭題，板書課題 （人生不可能是一帆風(fēng)順的，遇到困難、挫折我們應(yīng)該怎么辦呢？今天，我們就來學(xué)學(xué)《“諾曼底”號遇難記》，課文的主人公哈爾威船長會給你答案的。3、引導(dǎo)學(xué)生認識閱讀課文符號﹡（﹡同學(xué)們認識嗎？它的出現(xiàn)意味著什么？）（今天，我們進行比賽學(xué)習(xí)，老師先宣布比賽規(guī)則：把全班分成“鵬程”組、“萬里”組，哪一組同學(xué)表現(xiàn)好，就獲取一顆星，最后，哪一組榮獲的五角星最多，哪組就獲勝，領(lǐng)取我們最后的大獎——五星紅旗。同學(xué)們，那就讓我們一起攜手起飛，鵬程萬里吧�。┒�、整體感知（5分鐘）1、聽范讀錄音，進入意境，感知故事內(nèi)容。相機學(xué)習(xí)生字，理解詞語。驚恐萬狀  洶涌湍急   不可開交   井然有序        驚慌失措   鎮(zhèn)定自如   你推我搡2、用自己喜歡的方式讀課文，繼續(xù)感悟。3、初步印象交流。你懂了什么？還有什么不懂得？誰留給你的印象最深？三、深入探究（15分鐘）1、分小組討論合作學(xué)習(xí)。用小黑板出示討論題目：（1）船長為什么用槍威脅逃生的人？引導(dǎo)學(xué)生分三步進行：A.     船長開始是怎樣指揮救援工作的？B.      船長在怎樣的情況下，用槍威脅逃生的人？效果怎樣？  C.     議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？（2）船長給你流下了什么印象？2、匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。3、教師小結(jié)：“諾曼底”號油船不幸在海上失事了，在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，而自己，卻被海水吞沒。哈爾威船長危難時刻舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象，永遠留在人們心中！4、把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，充分認識船長的人品。四、誦讀課文（10分鐘）（同學(xué)們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛的哈爾威船長，那就讓我們用朗朗的讀書聲來表達對船長的崇敬之情吧�。�1、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。出示小黑板，讓學(xué)生連線，明白各部分該用怎樣的語氣來讀。介紹“諾曼底”號油船         緊張危急及混亂驚慌的語氣撞船部分                     船長鎮(zhèn)定威嚴的語氣最后一段                     無限感激、崇敬和無比沉痛的心情開頭部分                     輕快平和及贊美的語氣2、把你喜歡的部分有感情的朗讀給大家聽聽。五、總結(jié)拓展（5分鐘）1、假如哈爾威船長來到了我們的身邊，你想對他說什么？讓學(xué)生開“新聞發(fā)布會”。2、同學(xué)們想知道老師仔細研讀完這篇課文后有什么收獲嗎？我把它整理成了一首小詩：人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。誰也不能預(yù)想：前方的風(fēng)景怎樣？或風(fēng)平浪靜，或驚濤駭浪，你都得，揚起風(fēng)帆駛向遠方。遇到驚濤，或是駭浪，                               你不必驚訝，不必膽怯；不必畏縮，不必退卻。你要冷靜，臨危不懼，你要沉著，機智勇敢。只有這樣，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行駛方向，到達成功的彼岸！3、同學(xué)們可以畫一畫、讀一讀、寫一寫，用你喜歡的方式表達出自己學(xué)后所獲。〔板書設(shè)計 〕9﹡《“諾曼底”號遇難記》指揮救人：鎮(zhèn)定自若船長                           臨危不懼  舍己救人壯烈殉職：紋絲不動     

“諾曼底”號遇難記· 篇11

　　本文是一篇小說，寫“諾曼底”號哈爾威船長在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個偉大的英雄形象，感人至深，讀罷令人感到強烈的震撼。

　　一、學(xué)習(xí)目標

　　1.掌握文中的生字、生詞，注意形似字、多音字的辨析。

　　2.學(xué)習(xí)文中驚心動魄、悲壯感人的場面描寫和生動傳神的人物形象描寫。

　　3.學(xué)習(xí)“畫龍點睛”――于敘述性文字中作精辟議論的寫法

　　4.學(xué)習(xí)哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人忠于職守的崇高品質(zhì)。

　　二、學(xué)習(xí)要點

　　1.字詞

　　幽靈：人死后的靈魂（迷信的說法）。

　　湍（tuān）：急：水勢急。

　　搡（sǎng）：猛推。

　　猝（cù）然：突然；出乎意外。

　　肇（zhào）禍：闖禍。

　　窟窿（kūlong）：洞。

　　剎（chà）那：極短的時間；瞬間。

　　勢不可當（dāng）：來勢迅猛，不可抵擋。一般寫為“勢不可擋”。

　　開交：結(jié)束，解決（多用于否定）。例，忙得不可開交。

　　酣（hān）睡：熟睡。酣，泛指盡興，暢快。

　　驀（mò）地：出乎意料地，突然。

　　失魂落魄：形容心神不定非常驚慌的樣子。

　　井然有序：形容整齊有序的樣子。井，形容整齊。

　　巍然：形容山或建筑物雄偉的樣子。文中用以形容哈爾威船長高大偉岸的形象。

　　屹（yì）立：像山峰一樣高聳而穩(wěn)固地立著，常用來比喻堅定不可動搖。

　　見習(xí)：初到工作崗位的人在現(xiàn)場實習(xí)。

　　穿梭：像織布的梭子來回活動，形容來往頻繁。

　　須臾（yú）：極短的時間，片刻。

　　辨字形：

　　┏彌漫：（煙塵、霧氣、水等）充滿，布滿。彌，遍，滿。

　　┗迷漫：漫天遍野，茫茫一片，看不分明。

　　┏辨：辨別、辨認、辨析　　　　　　　　　　　┏毆：斗毆

　　┗辯：辯護、辯論、辯證法　　　　　　　　　　┗歐：歐洲

　　多音字：

　　┏zǎi記載、刊載、一年半載

　　載┫

　　┗zài載客、載重、怨聲載道、載歌載舞

　　2.作者簡介

　　雨果（1802－1855），法國作家，法國浪漫主義文學(xué)的重要代表。主要作品有長篇小說《巴黎圣母院》《悲慘世界》《九三年》等。

　　3.結(jié)構(gòu)內(nèi)容

　　本文是一篇小說，內(nèi)容較長，按照情節(jié)的發(fā)展可以劃分為四部分。

　　“諾曼底”號遇難記

　　雨 果 　�。ㄒ唬�1870年3月17日夜晚，哈爾威船長照例走著從南安普敦到格恩西島這條航線。大海上夜色正濃，薄霧彌漫。船長站在艦橋上，小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號。乘客們都進入了夢鄉(xiāng)。

　　“諾曼底”號是一艘大輪船，在英倫海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一了。它裝貨容量600噸，船體長220尺，寬25尺。海員們都說它很“年輕”，因為它才7歲，是1863年造的。

　　霧愈來愈濃了，輪船駛出南安普敦河后，來到茫茫大海上，相距埃居伊山脈估計有15海里。輪船緩緩行駛著。這時大約凌晨4點鐘。

　　周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強可辨。

　　像這類英國船，晚上出航是沒有什么可怕的。

　　（二）突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。只見一個陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗，在一片浪花中飛駛過來。那是“瑪麗”號，一艘裝有螺旋槳推進器的大輪船，它從敖德薩啟航，船上載著500噸小麥，行駛速度非�？�，負載又特別大。它筆直地朝著“諾曼底”號逼了過來。

　　眼看就要撞船，已經(jīng)沒有任何辦法避開它了。一瞬間，大霧中似乎聳起許許多多船只的幻影，人們還沒來得及一一看清，就要死到臨頭，葬身魚腹了。

　　全速前進的“瑪麗”號向“諾曼底”號的側(cè)舷撞過去，在它的船身上剖開一個大窟窿。

　　由于這一猛撞，“瑪麗”號自己也受了傷，終于停了下來。

　　“諾曼底”號上有25名船員，1名女服務(wù)員；31名乘客，其中12名是婦女。

　�。ㄈ�） 震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可當。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

　　船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠。

　　哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去�！�

　　實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。

　　船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，這股你推我搡的勢頭，險些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命想維持秩序，但整個人群因為猝然而至的變故簡直都像瘋了似的，亂得不可開交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！

　　就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這樣一段簡短有力的對話：

　　“洛克機械師在哪兒？”

　　“船長叫我嗎？”

　　“爐子怎么樣了？”

　　“海水淹了�！�

　　“火呢？”

　　“滅了。”

　　“機器怎樣？”

　　“停了�！�

　　船長喊了一聲：

　　“奧克勒福大副？”

　　大副回答：

　　“到！”

　　船長問道：

　　“還有多少分鐘？”

　　“20分鐘�！�

　　“夠了，”船長說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”

　　“在，船長�！�

　　“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他�！�

　　大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　　“瑪麗”號也放下救生艇，趕來搭救由于它肇禍而遇險的人員。

　　救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或毆斗。事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。　

　�。ㄋ模┕�爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著。領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人。他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。

　　過了一會兒，他喊道：

　　“把克萊芒救出去！”

　　克萊芒是見習(xí)水手，還不過是個孩子。

　　輪船在深深的海水中慢慢下沉。

　　人們盡力加快速度劃著小艇在“諾曼底”號和“瑪麗”號之間來回穿梭。

　　“快干！”船長又叫道。

　　20分鐘到了，輪船沉沒了。

　　船頭先下去。須臾，海水把船尾也浸沒了。

　　哈爾威船長，他屹立在艦橋上，—個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動。隨著輪船一起沉人了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。

　　哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了。

　　在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

　　他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　第一部分寫“諾曼底”號霧海夜航。首先交代時間和航線。

　　“照例”二字有何作用？

　　明確：說明該航線已多次走過，甚為熟悉。

　　描寫海上環(huán)境有何作用？

　　明確：為海難埋下伏筆。

　　文中寫到哈爾威船長“小心翼翼地”謹慎駕駛；“輪船緩緩行駛”；而“諾曼底”號輪船本身還很“年輕”，并無故障。這些描寫可以省略嗎？

　　明確：這些描寫和交代并非可有可無的筆墨，因為它預(yù)先抹去了可能涂抹在“諾曼底”號輪船和哈爾威船長身上的污點。

　　第二部分寫海難發(fā)生。

　　“突然”二字有何作用？

　　表明按照過去情況，此時此刻該航線不會出現(xiàn)其他船只。

　　這次海難事故的責(zé)任在何方？為什么？

　　明確：“瑪麗”號�！按┢坪诎担�在一片浪花中飛駛過來”，“行駛速度非常快”－－表明“瑪麗”號不懂霧海夜航必須減速行駛的規(guī)矩；“船上載著500噸小麥”，“負載又特別大”，－－預(yù)示“瑪麗”號如果撞上其他船，破壞力很大，“諾曼底”號雖然“裝貨容量600噸”，似乎比“瑪麗”號還多，但文章并未寫裝什么，可能是空載，因而重量就不及“瑪麗”號；“它筆直地朝著‘諾曼底’號逼了過來”，－－近距離已無法避開，海難無疑將要發(fā)生。從這一部分所寫來看，海難責(zé)任非常分明，“諾曼底”號無辜受撞，“瑪麗”號罪責(zé)難逃。

　　第三部分寫哈爾威船長舍己救人。

　　首先對海難發(fā)生時的混亂場面的描寫和救生設(shè)備的短缺的交代，在文中有何作用？

　　明確：突出了海難出現(xiàn)的突然、“猝不及防”、和乘客的可怕心理，情況十分危急。這就把哈爾威船長推上無比重要而又無比艱難的地位。

　　臨危關(guān)頭哈爾威船長是怎樣沉著應(yīng)對的？

　　他首先確定并宣布救人至上的意念：“必須把60人救出去”。但僅僅“把救生艇放下去”，讓“婦女先走，其他乘客跟上。船員斷后”還是不夠的，面對受傷的船體和“因為猝然而至的變故簡直都像瘋了似的”人群，哈爾威船長必須確保沒有其他險情，并樹立絕對權(quán)威，嚴肅紀律。于是，他要了解爐火是否熄滅，機器是否停轉(zhuǎn)，在確認不可能發(fā)生爆炸等險情之后，既進一步申明救人決心：“讓每個人都下到小艇上去”，又嚴肅紀律：“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”！于是，一切高度緊張而又井然有序，“就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣”。大概是乘客都上了救生艇了，輪到船員了，哈爾威船長又決定先“把克萊芒救出去”，因為“克萊芒是見習(xí)水手，還不過是個孩子”，哈爾威船長就是這樣把船長的救人責(zé)任和關(guān)心弱者的人道精神，確保未來的社會責(zé)任有機地統(tǒng)一起來。當“輪船在深深的海水中慢慢下沉”之時。哈爾威船長又叫道：“快干！”那當然是要把每一個船員都救出去�！�20分鐘到了.輪船沉沒了”，船頭和船尾都“浸沒”了，人們有理由相信，不但是船上的乘客，就是船員。都全部得救了，沉船上除了船長，不會有第二個人了。

　　第四部分贊英雄船長。

　　首先對船長是一個浮雕式的特寫鏡頭：“屹立在艦橋上……猶如鐵鑄，紋絲不動”對塑造人物形象有何作用？

　　明確：突現(xiàn)了船長的敬業(yè)、盡責(zé)精神。堅定、剛強的意志，以及寧死不渝的對輪船和大海的執(zhí)著的愛。

　　“人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大�！�，體會當時人們的心情。

　　明確：這“凝視”之中也許并沒有痛苦。只有無比的崇敬和強烈的震撼。相信在人們的視覺中，一方面，一尊黑色的雕像徐徐沉進大海；另一方面，一尊光燦燦的金身升上天際。

　　三、深入探究

　　1.高明的作者在小說或敘述性文章中的關(guān)鍵地方，經(jīng)常會恰如其分發(fā)表一點議論，而就是這點議論突出了文章的主題，使文章頓時“活”了起來，人們稱之為“點睛之筆”。本文就有些句子起到“畫龍點睛”的作用，請找出來，并體會它們的作用。

　　（1）.實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。

　　船長真的把自己忘了嗎？這有兩種可能，—是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有營救他人的念頭，而把自己忘了；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛的輪船一起葬身大海。意念清楚明確.并未忘掉自己。兩種理解，都無損于船長的英雄形象。如果一定只能有一種理解的話，那就是船長并未忘掉自己，而是有意不包括自己。如果忘掉的話。即隨時可以想起。別人也不會不叫他跳下救生艇。沉船時，他那樣堅定，那樣自若，那樣莊嚴，表明他從一開始就做出了清醒、明確、堅定的抉擇。

　　(2).大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　　這是在哈爾威船長嚴肅宣布了一條生死攸關(guān)的紀律——“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”以后，人們形成的一種感覺。這項宣布，顯示了鋼鐵般的意志和無尚的權(quán)威，體現(xiàn)了首先保護弱小的社會應(yīng)有的運作秩序，表明了居于社會主導(dǎo)地位的一方（當然，男女本應(yīng)是平等的）必須首先承擔(dān)起某種責(zé)任的理念。確實，此時此刻的船長已成了一個偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。

　　(3).事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人�！　　翱杀暗睦�己主義”，指的是一事當頭，只替自己考慮，不顧他人利益；危急時刻，更是放棄責(zé)任，違背天良，只求自己活命，不顧他人死活�！氨瘔训纳峒壕热恕�，則是指寧可放棄個人的生存希望，以拯救他人性命為重，以個人的死換來大家的生。人中總是有崇高，有卑劣，生死存亡關(guān)頭，有人自私本性大暴露，有人則會激發(fā)起正義、責(zé)任和天良，所以說“事情總是這樣”。在這里作者對人間正義的行為做了衷心的贊美，反映了作者的人生觀。

　　(4).他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。

　　周密考慮，鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，快節(jié)奏運作，高效率救人，一切都似乎謹嚴有序，災(zāi)難也因之卻步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣”，這是一種非常真實自然的感受。作者深信：正義的力量會戰(zhàn)勝一切。

　　（5）.他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　“忠于職守，履行做人之道”，以高度凝練之筆，畫龍點睛地揭示了哈爾威船長的高貴品質(zhì)。忠于職守，這里的主要表現(xiàn)就是全力救人，“必須把60人救出去”，一個也不能少；“做人之道”，這里的主要表現(xiàn)就是在救人中所體現(xiàn)出來的人生理念，如對他人生命的尊重，對婦幼這些社會弱勢群體的優(yōu)先保護，徹底的忘我，與事業(yè)共存亡的精神等等。“忠于職守”，從屬于“做人之道”，“履行做人之道”，是最大范圍的社會準則�！懊鎸λ劳�，他又運用了成為一名英雄的權(quán)利”，這除了前面所說的，在死亡面前，他自覺地經(jīng)受了嚴峻的考驗，放射出英雄的光彩，還含有一個意思，即在死亡面前，最能展現(xiàn)一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業(yè)績，譜就英雄樂章；成就一個英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運用”這個“權(quán)利”。

　　2.本文有在寫作特色上哪些值得你學(xué)習(xí)的地方？

　　首先：這篇小說場面描寫真切悲壯，驚心動魄。如“諾曼底”號被撞后，“震蕩可怕極了”的場面，剛解開救生艇繩索后人們一窩蜂擁上去的場面，都顯得緊張、恐怖；而船長隨船沉沒，人們透過陰慘慘薄霧凝視的場面，則顯得肅穆、悲壯，具有震撼人心的力量。

　　其次：人物刻畫生動傳神，有浮雕感。對于海難之際的乘客、船員、船長，作者無暇作細部的細膩描寫，而是抓住形體動作的顯豁特征作粗線條的勾勒和涂抹，人物的語言也極為簡潔、干凈，鏗鏘作聲，“黑暗中人們聽到”的“一段簡短有力的對話”就是一個典型的例證。小說最后，隨船沉沒的船長形象顯然是一尊“黑色的雕像”。

　　第三：多處運用對比手法，增強了表達效果。如被“小心翼翼地駕駛”而“緩緩行駛”的“諾曼底”號，與翹起“陰森森的”船頭，“在一片浪花中飛駛過來”的“瑪麗”號是一種對比；“失魂落魄”的乘客與“鎮(zhèn)定自若”的船長也是一種對比；海難開始時候的“一片混亂”與其后救援工作的“井然有序”，“就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣”，同樣是一種對比……運用對比手法，有助于說明情況，刻畫人物，表現(xiàn)主題。

　　中 考 解 析　　1.下列詞語紅色字的讀音不完全一致的一項是（　 ）

　　a、試卷　 卷宗　 開卷有益　 b、間接 　間諜　 親密無間

　　c、強大　 強調(diào)　 強詞奪理　 d、處分　 處理　 設(shè)身處地

　　【考點】：多音多義字的讀音

　　【分析】：答案為c項。“卷”字讀音有“juǎn”和“juàn”，在a項中，根據(jù)語境，應(yīng)當全讀“juàn”；“間”也可讀“jiān”和“jiàn”，讀“jiān”時可組詞為“時間”、“房間”等，而b項中三個“間”字分別為“不連接”、“隔閡”等義，都應(yīng)讀“jiàn”；c項的三個“強”字前兩個意思分別為“力量大”和“特別著重”，應(yīng)讀“qiáng”，后一個“強”是“勉強”之意，讀為“qiǎng”。此項是應(yīng)選的答案；d項三個“處”字的意思分別為“處罰”、“處置”和“居”。讀音都為“chǔ”。這類題提示我們平時要認真區(qū)別多音字的讀音，做到結(jié)合語境，多查字典，避免誤讀，以影響對詞義的理解�！　�2.下列有錯別字的一項是（　 ）

　　a.聲名狼藉　 煥然一新　 狐死首丘　 心曠神怡

　　b.風(fēng)雨如晦　 淺嘗輒止　 夢寐以求　 挑撥離間

　　c.漫不經(jīng)心　 堅韌不拔　 央央大國　 大事宣染

　　d.風(fēng)掣紅旗　 談笑風(fēng)生　 舉一反三　 脫穎而出

　　【考點】：字形

　　【分析】：答案為c項。辨識錯別字，要將字形與字義結(jié)合起來。 “央央大國”應(yīng)該寫為“泱泱大國”，“泱泱”是形容氣魄宏大；“大事宣染”應(yīng)該寫為“大事渲染”，“渲染”是國畫的一種畫法，在詞語中是比喻夸大的形容�！　�3.對下列句子中標點符號的作用分析錯誤的一項是(　 )

　　a.他說，法國語言是世界上最美的語言——最明白、最精確。（破折號，表示行文中的解釋、說明）

　　b.這樣的“聰明人”還是少一點好。（引號，表示行文中著重指的部分）

　　c.每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。（破折號，表示行文中話題的轉(zhuǎn)折）

　　d.蘇軾的名句“不識廬山真面目”使游客對廬山云霧產(chǎn)生了神秘感。（引號，表示行文中直接引用的句子）

　　【考點】：對引號、破折號作用的分析

　　【分析】：答案為b項。做好這道題，需要結(jié)合特定語境來了解破折號和引號的作用。從b項中“還是少一點好”來看，此句前面的“聰明人”含有諷刺或否定的意思，故此處的引號非“表示行文中著重指出的部分”，而是“表示諷刺或否定”，其他三項皆正確�！　�4.下列各句中紅色成語使用不當?shù)囊豁検?　)

　　a.我們?nèi)裟苓@樣追問，一切虛偽的學(xué)說便不攻自破了。

　　b.70多歲的竺可楨，仍然孜孜不倦地進行科學(xué)研究。

　　c.齊先生雖是海內(nèi)聞名的化學(xué)專家，可是對有一門化學(xué)齊先生也許一竅不通。

　　d.雖然他是殘疾人，但我們不能對他刮目相看。

　　【考點】：成語的正確使用

　　【分析】：答案為d項�！肮文肯嗫础笔侵赣眯碌难酃鈦砜创�，與 d句的語義不符合，按句義可以改為“另眼相看”�！　�5.讀下面的句子回答問題。

　　a、這里產(chǎn)的蜜橘，每個只有四五十克重。

　　b、站在離浮雕十二三米的地方，就能將上面的人物看得清清楚楚。

　�、賏句中的“四五十克”是說蜜橘重，還是說蜜橘輕？答：_________________________

　　b句中的“十二三米”是說距離遠，還是說距離近？答：__________________________

　　②試將原句紅色的部分各改動一個字，使其中數(shù)字所表示的輕重、遠近與原句意思相反。

　　a句改為：____________________________________________

　　b句改為：____________________________________________

　　【考點】：對詞義、句義的理解

　　【分析】：本題題型靈活，角度新，雖然難度不大，但如果不認真比較，思考，還不易一下子答對。做第①題a句時抓住“只有”一詞，可明確是“僅僅有”之意，是指蜜橘分量輕；答b句時可抓住副詞“就”，明確因浮雕上的人物非常清晰，以致“站在離浮雕十二三米的地方”就能看見。但是題目并不要求對浮雕是否清晰進行說明，而是問距離浮雕的距離遠還是近。聯(lián)系上面對“就”字的分析、再作思考，方能明確應(yīng)答“遠”。第②題的回答必須是在做對①題的基礎(chǔ)之上，既然a指蜜橘輕，說它重應(yīng)當將“只”改為“竟”；b句原為距離遠，表示近應(yīng)當將“就”改為“才”。

　　課 外 拓 展　　1、作者簡介　　雨果（1802一1885），法國作家。生于軍官家庭。早期所寫《短歌集》將中世紀理想化，歌頌波旁王朝復(fù)辟。后受進步思想啟發(fā)，逐步擺脫保皇黨觀點。1827年發(fā)表劇本《克倫威爾》，劇本序言反對古典主義的藝術(shù)觀點，成為積極浪漫主義的宣言。接著寫出《歐那尼》《國王尋樂》等劇本，表達人民對暴政的不滿；長篇小說《巴黎圣母院》，反對專制和教會，但認為可以用愛情、善良和仁慈改造社會。路易·波拿巴政變后，被迫離開法國，先后發(fā)表反對路易·波拿巴的作品《小拿破侖》和詩集《懲罰集》。1861—1869年完成長篇小說《悲慘世界》，從人道主義觀點描寫資本主義的罪惡；《海上勞工》，歌頌海島人民在同大自然斗爭中所表現(xiàn)的堅強意志和智慧；《笑面人》，通過流浪藝人的悲慘遭遇，描寫人民的苦難生活。1870年回到法國。普法戰(zhàn)爭爆發(fā)，普魯士軍隊侵入法國圍困巴黎，雨果報名參加國民自衛(wèi)軍，并捐款鑄造大炮.其中一尊就以“雨果”命名。巴黎公社失敗后，雨果挺身而出，保護被迫害的公社社員。1874年完成長篇小說《九三年》，描寫法國革命高潮一年的動人場景。其他重要作品有詩作《歷代傳說集》，歌頌歷史上人民反對罪惡統(tǒng)治者的斗爭。還有許多政論和演說稿。1885年5月22日雨果逝世于巴黎,法蘭西舉國為他志哀。　　2、雨果詩歌欣賞　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　�。ㄒ唬┝�月之夜

　　雨果

　　當夏日的白晝退盡，繁花似錦的平原

　　向四面八方飄灑著令人陶醉的香氣；

　　耳邊響起漸近漸遠的喧聲，閉上雙眼，

　　依稀入睡，進入透明見底的夢境里�！　　　　　　　　　　　　　　　　　　》毙窃桨l(fā)皎潔，一派嬌美的夜色，　

　　幽幽蒼穹披上了朦朦朧朧的色彩；　

　　柔和蒼白的曙光期待著登臺的時刻，

　　仿佛整夜都在遙遠的天際里徘徊�！�

　　白英瑞 譯

　　（二）莎士比亞

　　雨果　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　迎著恥辱和嘲諷，莎士比亞　　　

　　躍出，頭帶風(fēng)暴，沖破云層，　　　

　　幽晦的詩人寫了一部作品，

　　那樣艱澀，那樣壯麗、恢宏

　　光彩奪目，滿是深淵，眩暈，　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　光焰射向山頂，　　　　　　　　

　　在未聞的幽境，那么陰沉、豐富，

　　三百年來，思想家迷蒙，　　

　　凝視他，驚愕，那是一切的歸宿，

　　那是人類心靈深處的一座山峰。

　　杜青鋼 譯

“諾曼底”號遇難記· 篇12

　　一、導(dǎo)入師：大海是美麗的,大海是雄偉的,但大海又是無情的,有關(guān)大海中的故事說不完也道不盡,,今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)了這個和大海有關(guān)的故事——“諾曼底”號遇難記。

　　出示“諾曼底”號圖片及介紹：

　　師：同學(xué)們，這就是“諾曼底”號，這是一艘怎樣的郵輪呢，請同學(xué)們自由讀讀這段介紹。

　　生：這是漂亮的郵輪。

　　生：這是豪華、設(shè)施先進的郵輪。

　　生：這是安全的郵輪。

　　師：是啊，這是一艘安全、可靠、先進的郵輪，但是1870年3月17日，卻發(fā)生了一件意想不到的事。伴隨這一聲巨大的聲響，諾曼底號遇難了，

　　二、 接參考書第一部分。

　　三、邊讀邊悟，感受“諾曼底”號遇難時的情景

　　1、反復(fù)悟讀，理解“諾曼底”遇難時的不可開交。 （9、13自然段）

　　t:再快度地讀一讀著幾個自然段，感受一下這場災(zāi)難。這是一場怎么樣的災(zāi)難？

　　學(xué)生讀課文

　　s:這是一場突如其來的災(zāi)難。

　　t:是啊，這場災(zāi)難來得毫無預(yù)兆，人們沒有一點準備。

　　s:這是一場可怕的災(zāi)難。

　　s:這是一場驚心動魄的災(zāi)難�！�…

　　t:同學(xué)們，這是一場可怕的災(zāi)難，你們想看一下錄像資料嗎？

　　s:想！

　　t:剛才，有個同學(xué)說這是一場突如其來的災(zāi)難，所以不可能有錄像資料。不過，有一個導(dǎo)演將另一艘游輪的失事經(jīng)過記錄下來了，這就是——

　　s:泰坦尼克號

　　欣賞錄像

　　t:可怕嗎？

　　s:可怕

　　t:請你再讀一讀9、13自然段，找出幾句最能表現(xiàn)這是一場可怕的災(zāi)難的話反復(fù)誦讀，比一比，誰能用朗讀讓大家感受到這的的確確是一場可怕的災(zāi)難。

　　學(xué)生練讀，指讀

　　t:可以交流了嗎？誰先來？

　　s:一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。

　　t:你覺得她最能表現(xiàn)的，讀得最好的，最能讓人感受到可怕的是什么地方？

　　s:奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。這里她越讀越快，讓我感受到了可怕。

　　t：（引讀）一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上——

　　t:（范讀）一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。

　　學(xué)生仿讀

　　t:場面非�；靵y，可怕極了。你還想讀哪一句？

　　s:海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。

　　t:他找得非常準，你能抓住一個字來突出這場災(zāi)難的可怕嗎？

　　s:灌

　　t:“流”和“灌”哪個更能代表水流的湍急？

　　s:灌

　　t:請你用朗讀來表現(xiàn)場面的可怕！

　　s:指讀這句話，齊讀這句話。

　　t:請同學(xué)們拿起筆，在“灌”下面加上△，還有嗎？

　　t:還有哪句？

　　s:大家一窩蜂擁了上去，這股你推我搡的勢頭，險些把小艇都弄翻了。

　　t:如果能把后面一句也連上去，虞老師覺得會更好。

　�。ㄒ�讀）大家失魂落魄，一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小艇都弄翻了�！�—

　　s: 人群因為猝然而至的變故，簡直都像瘋了似的，亂得不可開交。

　　t:（范讀）大家失魂落魄，一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小艇都弄翻了。人群因為死的威脅簡直都像瘋了似的，亂得不可開交。讀

　　s:學(xué)生齊讀

　　t:人如果瘋了，那會多可怕？讀

　　s:學(xué)生齊讀

　　t:當時的場面真是亂得——

　　s:不可開交     板書（不可開交）

　　2、繼續(xù)研讀，品味哈爾威船長的人格品質(zhì)

　　t:同學(xué)們，一般往往遇到這樣的災(zāi)難，會導(dǎo)致怎樣的后果？

　　s:損失慘重

　　s:乘客們都會死的

　　t:用課文中的一個詞

　　s:，死到臨頭，葬身魚腹

　　t:但是結(jié)果真的是這樣嗎？

　　s:哈爾威和他的船沉入海底。

　　t:乘客和船員都獲救了，亂得不可開交的局面居然會變得

　　s:井然有序

　　t:是誰在這混亂的場面中起到了主要的作用？

　　s:哈爾威船長

　　下面請同學(xué)們快速瀏覽課文，說說哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？從那些段落知道的，在旁邊作上標注。

　　s:哈爾威船長站在船頭指揮。

　　s:哈爾威船長跟機械師和大副的對話。

　　s:哈爾威船長和他的船沉入海底的畫面。

　　t:讓我們走進這三幅畫面中，

　　出示哈爾威船長站在船頭指揮的自然段

　　t:哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？

　　s:把自己的生死置之度外。

　　s:舍己為人

　　t:從哪兒獨處？

　　s:60個人獲救

　　t:你從60人中讀出了什么？

　　出示第三自然段

　　t:仔細觀察這些數(shù)字，發(fā)現(xiàn)了什么？

　　s:船上一共61人，可要救出的是60人。

　　t:我們來加一加，船員29人，加上1個服務(wù)員等于30人，乘客31人，一共61人。讓我們在這里認認真真、畢恭畢敬地寫上“船上有61人”，他……

　　s:他唯獨把自己給忘了。

　　s:他還有紳士風(fēng)度

　　t:你從哪兒看出來？

　　s:讓婦女先走。

　　t:在危難時，婦女先走，這就是

　　s:紳士風(fēng)度

　　t:此時此刻，人們驚恐萬狀，場面混亂，可是船長卻站在指揮臺上

　　s:鎮(zhèn)定自若

　　t:你為什么讀得那么大聲？

　　s:人們聽不到。

　　t:為什么讀得那么快？

　　s:太慢的話，大家都會死的。

　　t:范讀

　　s:齊讀

　　出示第十5自然段

　　t:你問機械師還有多少分鐘是什么意思？

　　請問船長，20分鐘夠了。什么夠了？

　　s:把所有人救出去的時間夠了。

　　t:誰能修正？

　　s:把所有的人救出去但是除了船長自己的時間夠了。

　　師生配合，加上嘈雜的聲音，分角色朗讀。

　　再讀：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

　　四、質(zhì)疑升華，引起學(xué)生對“評價”的思考

　　t:正是因為哈爾威船長的舍己為人、鎮(zhèn)定自若，海員和乘客都脫險了。

　　畫面出現(xiàn)暴風(fēng)雨后的點點夕陽，教師配樂范讀第十自然段。

　　學(xué)生齊讀課文最后一段

　　教師：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。哈爾威船長挽救了60人的生命，自己確抱定了誓與輪船共存亡的信念。他的這一壯舉讓我們每一個人都感到了一種來自心靈的震撼。

　　教師：哈爾威船長臨危不亂，舍己救人用它的生命造就英雄業(yè)績，譜寫英雄樂章，鑄就了偉大的靈魂。讓我們深情地呼喚英雄的名字——哈爾威。

“諾曼底”號遇難記· 篇13

　　教學(xué)目標 ：

　　1、 了解雨果在法國文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價值。

　　2、 認識生命的意義、面對災(zāi)難時生命的價值體現(xiàn)以及對待職責(zé)的態(tài)度。

　　教學(xué)重點、難點：

　　對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。

　　教學(xué)時數(shù): 1課時。

　　課前準備：

　　教師：1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。

　　2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調(diào)、語氣。

　　3、 準備好投影儀，寫好投影片。

　　4、 準備好課堂研究的話題。

　　學(xué)生：1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習(xí)，朗讀課文。

　　2、借助圖書室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。

　　3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學(xué)會與同學(xué)共同研究。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、 了解作者，導(dǎo)入  新課

　　教師投影作者“雨果”，根據(jù)學(xué)生準備的資料，有選擇的投影出來，進行交流。學(xué)生可以補充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可作適當分析，幫助學(xué)生進一步了解“雨果”及其作品的地位，進而導(dǎo)入  課文的學(xué)習(xí)，完成第一個教學(xué)目標 。

　　二、 學(xué)生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節(jié)，準備復(fù)述。

　　三、 指名學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學(xué)生，熟悉課文內(nèi)容，達到全面感知。

　　四、 分小組，讓學(xué)生選擇自己感動的語段讀給同組的同學(xué)聽，并交流感悟。（時間10分鐘）

　　五、 小組推薦同學(xué)來朗讀，要讀出語調(diào)、語氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學(xué)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結(jié)束對船長的描寫，結(jié)合“探究·練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生討論“對船長以身殉職行為的認識和理解”，認識到“面對災(zāi)難時生命的價值體現(xiàn)”以及“對待職責(zé)的態(tài)度”。

　　六、 研究性學(xué)習(xí)：

　�。�1） 螞蟻在遇到火災(zāi)和水災(zāi)等時，總是抱成團，以個體的犧牲來保全群體的生存，怎么理解？

　�。�2） 去年的高考題，面對危難時，首先丟掉的是健康、美貌、誠信、機敏、才學(xué)、金錢、榮譽？

　　（3） ［探究·練習(xí)三］。

　　學(xué)生根據(jù)自己的興趣，課前對這三個話題進行選擇，確定自己的研究內(nèi)容，提出自己的研究見解，與同學(xué)合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學(xué)匯報，其余同學(xué)可以提問、質(zhì)疑。

　　通過研究學(xué)習(xí)，從中認識到對生命的珍惜，對生命價值的真正理解，對職責(zé)的態(tài)度。

　　七、 自主學(xué)習(xí)：請學(xué)生投影課前準備的關(guān)于字詞的練習(xí)，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，字詞的掌握情況。教師對從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學(xué)生要加強指導(dǎo)。

　　八、 布置作業(yè) ：寫一段對“生命·職責(zé)”的感悟的話，要求真實，字數(shù)不限。

　　教學(xué)建議：

　　本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會學(xué)生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運用各種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中對生命、對職責(zé)的態(tài)度，充分感受到文學(xué)作品對人的影響，為綜合實踐活動“我愛文學(xué)”作基礎(chǔ)；研究學(xué)習(xí)的話題討論則是對課文中心的拓展。字詞練習(xí)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。

　　資料搜索：

　　維克多·雨果（1802-1885）是法國浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖。他出生于貝尚松城的一個軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個19世紀，在詩歌、小說、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。

　　1826年出版了第一個詩集《歌頌集》，同時期開始寫作小說和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長達60多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。

　　今年是雨果誕生80周年，為此法國與世界各地人民一道以各種形式來隆重紀念這位“十九世紀無可爭議的君主” ，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。

　　早在雨果誕生80周年之時，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因為雨果在人民心中已經(jīng)成了思想領(lǐng)域里的文學(xué)太陽。

　　1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國葬。

“諾曼底”號遇難記· 篇14

　　教學(xué)有法，而教無定法。在課堂小結(jié)時，再突出地讓學(xué)生回想與正確的人生觀有關(guān)的名句聯(lián)系起來，會更好加深學(xué)生對本課的理解。

　　可以讓學(xué)生學(xué)學(xué)《實話實說》欄目的結(jié)尾，說一句你最想說的話，并進行引導(dǎo)。 

　　生1、有的人死了，他還活著；有的人活著，他已經(jīng)死了。 

　　生2、與其渾渾噩噩的活著，還不如轟轟烈烈的死去。 

　　生3、有的人雖死猶生，有的人雖生猶死。 

　　生4、哈爾威船長，你力挽狂瀾，挽大廈于將傾。在危急時刻，你體現(xiàn)了對他人生命的尊重，你維護了首先保護弱小的社會應(yīng)有的運作秩序，你是一個盡責(zé)的英雄。想起你與船共亡的一幕，心中就有一種說不出的痛。我只想說，船長，走好—— 

　　師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心地希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！  

“諾曼底”號遇難記· 篇15

　　【寫在前面】

　　華中師范大學(xué)教授楊再隋先生曾在《呼喚本色語文》中對新課程背景下的小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀作了準確、精辟的分析，概括出“虛、鬧、雜、偏”四個問題，同時也提出了“平平淡淡、簡簡單單、扎扎實實、輕輕松松”的本色語文教學(xué)觀。一直以來，總是非常敬佩楊先生，因此，楊先生對小學(xué)語文教學(xué)的真知灼見也總會銘刻在心靈深處，時時刻刻影響、指導(dǎo)著我的教學(xué)理念和行為。“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲�！边@是劉長卿在《別嚴士元》里的詩句，我想，用此句來形容本色語文，是再恰當不過了�！吨Z曼底號遇難記》兩課時教學(xué)嘗試，最主要的目的就是為了實踐楊先生的本色語文教學(xué)觀。

　　【文本簡析】

　　《諾曼底號遇難記》被收錄在《現(xiàn)代小學(xué)語文》第9冊，在蘇教版教材中也有，只是故事的情節(jié)描述稍有刪改和變動，課題也改為了“船長”。文章記敘了這樣一個故事：1870年3月17日夜晚，諾曼底號遭遇瑪麗號的強烈撞擊，船身被剖開一個大口子，海水洶涌而入，船體逐漸下沉。乘客和船員驚恐萬狀，你推我搡，局面亂得不可開交。緊急關(guān)頭，船長哈爾威沉著指揮大家有序撤離。在船員和乘客順利脫險后，哈爾威船長巍然屹立在船長崗位，如一尊黑色的雕像，與心愛的諾曼底號一起沉入深淵。

　　第一次讀《諾曼底號遇難記》，就被哈爾威船長“舍己為人、鎮(zhèn)定自若、堅守崗位”的精神所感動，被哈爾威船長“與船同沉”的悲壯舉動所震撼。于是，二讀，三讀，再讀，反復(fù)讀，眼淚在反復(fù)的誦讀中盡情流淌，靈魂在反復(fù)的誦讀中得到洗禮。

　　【鏡頭回放及意圖闡述】

　　鏡頭一：設(shè)置“沖突”，牽住孩子的心靈

　　屏幕出示“諾曼底”號圖片及介紹：“諾曼底”號郵輪，建造于1863年，到1870年，才7歲，它設(shè)施先進，是英倫海峽上最漂亮的郵船之一、

　　師：同學(xué)們，這就是“諾曼底”號，這是一艘怎樣的郵輪呢，請同學(xué)們自由讀讀這段介紹。

　　生：這是漂亮的郵輪。

　　生：這是豪華、設(shè)施先進的郵輪。

　　生：這是安全的郵輪。

　　師：是啊，這是一艘安全、可靠、先進的郵輪，但是1870年3月17日，卻發(fā)生了一件意想不到的事，這就是──諾曼底號遇難記。

　　【意圖闡述】

　　老師們都很注重語文教學(xué)的揭題，因此，不同的課，揭題的時機和方式都有所不同。為什么要揭題？除了告訴孩子這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，最重要的當屬激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動力，激起孩子閱讀的期待。一個成功的揭題，應(yīng)該能夠觸動孩子的心靈，牽住孩子的心。筆者認為，要達成這一目的，“設(shè)置認知沖突”應(yīng)是一種很有效的方法。試想，孩子在教師的引領(lǐng)下，順著常規(guī)的思路思考，表達，且不知，原來事情發(fā)展的結(jié)局與他們想的、說的截然不同，大相徑庭，此時，他們該有多詫異！此時的震撼還有多強烈！

　　鏡頭二：念準不等于懂得──知其然，更要知其所以然

　　生齊讀課題：諾曼底號遇難nàn記

　　師：讀得很準，尤其是倒數(shù)第二個字，你們?yōu)槭裁醋x“遇難nàn”而不念“遇難nán”？

　　生：“遇難nàn”是指遇到災(zāi)難，“遇難nán”是指遇到困難，諾曼底號遇到的是災(zāi)難而不是困難，所以應(yīng)該讀“遇難nàn”。

　　師：真好！正因為諾曼底號遇到的是災(zāi)難，請將課題讀得沉重一些。

　　【意圖闡述】

　　在識字教學(xué)中，遇到一些多音字，一些難讀的詞，常見教師一遍遍不厭其煩地范讀，孩子則一遍遍賣力地跟讀。雖然，這種“鸚鵡學(xué)舌”般的機械朗讀，也能使孩子掌握難點字詞的認讀，但是，我以為這樣的學(xué)習(xí)不能刻到孩子的骨子里，不能銘在孩子的心坎上。眾所周知，在字詞教學(xué)中，如果能將“音”與“義”有機的融合在一起，相輔相成，則效果更佳。因為，只有這樣，才能調(diào)動孩子的多種感官，積極地感悟與識記。因此，在教學(xué)中，老師們不妨多問問這樣的問題：這個字，你為什么這么讀？

　　鏡頭三：多管齊下，追求朗讀增量

　　師：第四自然段中有一句話，雖然不長，但是太可怕了，是哪一句？

　　生：是“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。”

　　師：這句話中，最讓你感到可怕的是哪一個字？

　　生：是“灌”字。

　　師：“灌”和“流”有什么區(qū)別？

　　生：“灌”的力量更大。

　　生：“灌”的流速更急。

　　生：“灌”破壞力更強。

　　師：是啊，因此，為了體現(xiàn)災(zāi)難的可怕，讀的時候，一定要把“灌”強調(diào)出來，誰來試試？（生讀）

　　師：聽老師來讀讀這句話。（師范讀）（生齊讀）

　　【意圖闡述】

　　朗讀教學(xué)一直是本色語文不可或缺的主題。因此，語文課中，不難見到“書聲瑯瑯”的場面，這是可喜的現(xiàn)象。但透過“瑯瑯書聲”，還是會發(fā)現(xiàn)一些問題，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師過多地運用范讀，引領(lǐng)孩子，致使孩子一味地“鸚鵡學(xué)舌”而缺失了自主的感悟；二是教師過于強調(diào)孩子的自主感悟朗讀，對于孩子的朗讀，教師缺乏引領(lǐng)和指導(dǎo)，很難達成增量。讀，是內(nèi)心世界的外顯，如果將“讀”與“悟”割裂開來，讀，必定會因為莫名而蒼白，悟，也會因為孤立而無味。要追求理想的朗讀教學(xué)效果，走“以讀促悟，以悟激讀”“讀悟結(jié)合”之路，沒錯。在朗讀訓(xùn)練中，融合關(guān)鍵字詞的比照和辨析，營造朗讀的情境、落實練讀準備、再合理運用教師范讀，一定會使朗讀訓(xùn)練增量明顯，效果甚優(yōu)。

　　鏡頭四：再設(shè)“沖突”，找準“支點”

　　師：如此可怕的災(zāi)難往往會導(dǎo)致什么后果？（船毀人亡）結(jié)果真的是這樣嗎？究竟是誰改變了這一切？（哈爾威船長）

　　師：正因為哈爾威船長改變了這一切，所以課文的作者雨果給了哈爾威船長一個極高的評價，找到了嗎？大聲地讀出來。

　　生：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

　　師：讀了這個句子，你有什么想問的嗎？

　　生：為什么說在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論？是什么地方不能和他相提并論？

　　師：讓我們再回到課文中，讀讀描寫哈爾威船長的段落，來解決這個問題。

　　【意圖闡述】

　　每篇文章，都有文眼。文眼，是文章的核心，是文章的靈魂。是否能夠找準文眼，則需要教師的慧眼。找準了文眼，則尋到了教學(xué)設(shè)計的支點、立足點和突破口。如果找準了支點、立足點和突破口，教學(xué)設(shè)計才會重點突出，開合自如，渾然一體。在《諾曼底號遇難記》中，結(jié)尾處雨果對船長的評價，就是該文的文眼。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文眼，自主質(zhì)疑，輻射全文，嘗試解決，應(yīng)該是自主有效學(xué)習(xí)的有力體現(xiàn)。

　　鏡頭五：搭建階梯，感悟品質(zhì)

　　課件出示第五自然段：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人全部救出去！”

　　師：從這一段中，你感受到船長的什么品質(zhì)？（臨危不亂；紳士風(fēng)度） 還有嗎？（舉手學(xué)生甚少）

　　師：不急。請同學(xué)們看看第三自然段。（課件呈現(xiàn)：“諾曼底”號上有29名船員，1名女服務(wù)員，31名乘客，其中12名是婦女。）

　　師：這個自然段在寫法上有什么特色？

　　生：例舉了很多的數(shù)字。

　　師：作者把這些數(shù)據(jù)詳實地呈現(xiàn)給我們，想告訴我們什么？請同學(xué)讀讀課文的第三和第六段，比較一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？你又感受到船長的什么精神？

　　生：第三自然段告訴我們，船長一共有61人，可第五自然段中，船長卻說“必須把60人全部救出去！”，我體會到了船長舍己為人的品質(zhì)。

　　【意圖闡述】

　　很多人都把教師比作人類靈魂的工程師，這沒什么不妥，但我更愿意把教師比作建筑師──搭建臺階的建筑師。當然，這樣的建筑師一定善于搭建兩方面的臺階：一是當孩子的學(xué)習(xí)遭遇尷尬和錯誤時，搭建臺階，讓孩子順階而下，保護孩子對學(xué)習(xí)的熱情；二是當孩子的學(xué)習(xí)遇到困難時，搭建臺階，讓孩子拾階而上，去享受成功的樂趣。此片段中的臺階，當屬第二種。面對文本，孩子都會有初步的感悟，然而，孩子畢竟是孩子，當需要他們更深層次考量的時候，往往會面露難色，不知所措。這就是課堂教學(xué)中的“冷場”。面對孩子的冷場，有的教師焦躁不安，反復(fù)催問；有的教師，不急不躁，搭建臺階，有效引領(lǐng)，最終令孩子柳暗花明，恍然大悟。孩子們期待“恍然大悟”的快感，只有智者才會帶給他們這樣的快感。誰都知道，后者才是智者。

　　鏡頭六：情境對話，叩問心靈

　　課件出示第八自然段：“洛克機械師在哪兒？”“船長叫我嗎？”“機器怎樣？”“停了�！贝�長喊了一聲：“奧克勒福大副！”大副回答：“到！”船長問道：“還有多少分鐘？”“20分鐘。”“夠了，”船長說，“讓每個人都到小艇上去。你的手*·槍在嗎？”“在，船長。”“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他�！保�

　　師：這是一段很重要的對話，這段對話里有3個角色，請同學(xué)們自由練讀這段簡短而有力的對話，重現(xiàn)當時的情景。（生自由練讀）

　　師：你們想讀誰的話？（生：船長）（師生合作分角色對讀）（課件呈現(xiàn)嘈雜聲，師生再次合作朗讀對話。）

　　師：讀得真好！船長，你問大副還有多少分鐘，你是指什么還有多少分鐘？

　　生：離船完全沉沒還有多長時間。

　　師：當你知道還有20分鐘的時候，你說夠了，船長，你是說什么夠了？

　　生：我指的是救出60個人的時間夠了。

　　師：20分鐘救出60個人，夠了，但前提必須是什么？

　　生：前提必須是撤離的時候要井然有序，不能你推我搡，亂作一團。

　　師：對呀，因此，你下了一個死命令，你下了一個看似無情卻有情的死命令，一起讀──（生接讀）哪個男人膽敢走在女人前面，你就開槍打死他。

　　師：此時，你又感受到了一位怎樣的船長？ （舍己為人，有紳士風(fēng)度）

　　【意圖闡述】

　　從某種角度來說，課堂教學(xué)實際上是一個對話的過程，是一個“生與生”、“師與生”、“生與文本”之間對話的過程。課堂中的對話，貴在入情入境。很難想象，游離于情境之外的對話會直指人物的靈魂，會觸動孩子心靈深處最原始本真的情感。在這段對話中，由于教師有效的情境創(chuàng)設(shè)，孩子儼然將自己當作了那個英雄船長，仿佛置身于那艘緩緩下沉的諾曼底號，這是有效對話的基礎(chǔ)。隨著教師的引領(lǐng)，船長簡短有力的話語背后蘊含的情感世界漸漸浮出水面，船長那種震撼人心的品格也很自然地得到開掘。正所謂大雪無痕，水到渠成。

　　鏡頭七：換一種方式默讀和質(zhì)疑

　　師：由于哈爾威船長的沉著冷靜、臨危不懼，由于哈爾威船長的舍己為人，亂得不可開交得場面變得井然有序，船員和乘客都順利脫險。于是，這場災(zāi)難中最悲壯的一幕出現(xiàn)了。（課件呈現(xiàn)，師配樂深情朗讀）：哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若。一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。

　　師：這是悲壯的與船同沉，這是驚天地泣鬼神的與船同沉。讓我們凝視每一個字，讓我們將每一個字都深深地刻在心中。（全體默視一分鐘）

　　師：同學(xué)們，此時此刻，你有什么話想問船長嗎？

　　生：船長，你為什么不走啊？

　　生：船長，你為什么一個手勢也不做，一句話也不說，你難道真的不留戀這個世界嗎？

　　師：你有什么問題想問問作者雨果嗎？

　　生：雨果，你為什么要把船長比作一尊雕像啊？

　　生：雨果，為什么此時此刻連薄霧都是陰慘慘的��？

　　師：請同學(xué)們帶著這些問題，靜靜地凝視，靜靜地體會。

　　【意圖闡述】

　　默讀，是中高段學(xué)生必須掌握的一種學(xué)習(xí)方式。默讀能力的培養(yǎng)同樣需要教師在課堂中為孩子創(chuàng)設(shè)錘煉的機會。默讀，是一種無聲的閱讀，正因為無聲，會顯得理性。為了延續(xù)肅穆悲壯的課堂氛圍，換一種方式落實默讀訓(xùn)練，將理性的默讀演繹成“深情地凝望”不失為一種好辦法。莊嚴凄婉的音樂在流淌，時空卻仿佛凝固了，在此種情境之中的“深情凝望”一定是刻骨銘心的。此時，讓孩子們從船長和作者這兩個角度去發(fā)問，孩子們才會問得真切，問得蕩氣回腸，感人肺腑。而這樣的自主質(zhì)疑和問題解決，應(yīng)當會實現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的完美融合。

“諾曼底”號遇難記· 篇16

　　一、故事導(dǎo)入

　　今天老師要給大家講一個故事。1870年3月17日，堪稱英倫海峽上最漂亮的豪華油輪諾曼底號出發(fā)了。夜色茫茫，海面上大霧彌漫，船長小心翼翼地駕駛諾曼底號，乘客都進入了夢鄉(xiāng)。輪船緩緩地行使著，突然沉沉的夜霧中冒出一個黑點，那就是全速前進的瑪麗號，它筆直的向諾曼底號撞過來，海難無法避免，瑪麗號把諾曼底號的側(cè)舷撞出一個大窟窿。這就是諾曼底號遇難記。

　　板書課題：  諾曼底號遇難記

　　齊讀課題

　　二、感知災(zāi)難的可怕

　　1、自由讀課文，想一想這是一場怎樣的災(zāi)難？找到描寫災(zāi)難的段落打上ⅴ

　�。ㄟ@是一場突如其來的災(zāi)難）

　�。ㄟ@是一場可怕的災(zāi)難）

　�。ㄟ@是驚心動魄的災(zāi)難）

　　2、你是從那句話里得知的？指名讀句子。

　　出示句子：“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可當�！�

　　解釋“勢不可擋”

　　教師：這場災(zāi)難來得如此突然，海水勢不可擋，輪船無能為力，轉(zhuǎn)眼間輪船就會沉沒，人們就會葬身大海，情況萬分危急。求生是人類的本能。越是在這個時候，死亡越讓人們可怕。誰再來讀讀這句話要讀出緊張，驚恐，形勢的危急。

　　指名讀課文第十一自然段

　　3、教師：來不及叮囑兒女不要悲哀，來不及孝敬父母讓父母白發(fā)人送黑發(fā)人，來不及與朋友告別，就這樣要離開人世。人們急切地尋求生存之路，求生的本能使人們亂得——（不可開交）誰來讀讀這段話

　　出示句子：大家一窩蜂用了上去，這股你推我搡的勢頭，險些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三個工頭拼命想維持秩序，但整個人群因為猝然而致的變故簡直都想瘋了似的，亂得不可開交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！

　　4、課件演示         讓我們親眼目睹一下當時的混亂場面

　　5、教師：有時災(zāi)難本身可怕，人類的自私自利更可怕。這樣亂下去，只能是（船毀人亡）

　　但是結(jié)果是怎樣？都死了嗎？——全脫險

　　6、是的，船上的乘客都存活了下來，亂的不可開交的場面，竟然會變的   你

　　能課文的一個與之相反的成語。竟然會變的——井然有序（板書）

　　7、這樣的轉(zhuǎn)變當中，誰起了關(guān)鍵作用？——哈爾威（板書）

　　讓我們再次呼喚英雄的名字        

　　8、下面請同學(xué)們快速瀏覽課文，說說哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？從那些段落知道的，在旁邊作上標注。

　　9匯報

　　①感悟哈爾威船長的舍己為人，高度的責(zé)任感，忘我精神

　　課件出示：哈爾威船長，站在指揮臺上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人救出去！”

　　課件出示：哈爾威船長命令必須把60人救出去！其實船上一共有（            ） ，但是（         ）

　　教師：疾風(fēng)知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，哈爾威船長把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己。這真是一位舍己救人的船長。還有誰也在這一段中讀出了船長的精神？

　　教師：落紅不是無情物，化作春泥更護花。作為一船之長，他的職責(zé)就是保證船上所有人的安全，船長在危難之時，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責(zé)的船長。

　　教師：為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長。

　　船長看到人們驚慌失措，亂作一團，想到要救人們于危難，下了這第一道命令，應(yīng)該怎樣讀

　　指名讀文

　　還有那里給你留下了深刻的印象？

　�、诟形虼�長的機智

　　就在這時，船長威嚴的聲音壓到了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話：

　　“洛克機械師在哪兒？”

　　“船長叫我嗎？”

　　“爐子怎么樣了？”

　　“海水淹了。”

　　“火呢？”

　　“滅了。”

　　“機器怎樣？”

　　船長喊了一聲：

　　“奧克勒福大副！”

　　大幅回答：

　　“到”

　　船長問道：

　　“我們還有多少分鐘？”

　　“二十分鐘。”

　　“夠了，”船長說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手*·槍在嗎？”

　　“在，船長�！�

　　“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。”

　　教師：你是一個會讀書的孩子。

　　你是一個善于思考的孩子

　　你真會學(xué)習(xí)

　　教師：有這樣一個臨危不亂，鎮(zhèn)定自若，關(guān)心弱小的船長在你身邊，如果你就是船艙中拼命逃命的女人，聽了這段對話你會怎么想？

　　教師：女人，孩子在危難之時有了安全感，遵守秩序及時登上了小艇，脫離了險境。

　　教師：輪船慢慢地下沉，如果你就是船艙中拼命逃命的男人，聽了這段話你會怎么想？

　　教師：在女人孩子面前堅強的男人排在后面，陸續(xù)上了小艇，順利脫險。

　　你認為船長真地會讓大幅開槍嗎？

　　教師：這是多么巧妙的辦法。此時你認為這又是一個怎樣的船長？

　�。�機智，沉著）

　　教師：船長威嚴的指揮，簡短的對話，穩(wěn)住了局勢，救援工作進行得井然有序。

　　教師：最后，船長不忘克萊芒巴克萊芒也就了出去。周密考慮，鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，快節(jié)奏運作，高效率救人，一切都似乎謹嚴有序，災(zāi)難也因之卻步，死神也悄然遁逃

　　課件出示：哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。

　　哈爾威船長連見習(xí)水手都考慮到了，難道他真地把自己忘了嗎？他有沒有逃生的機會呢？

　　教師：諾曼底號遇難二十分鐘時間里，61人，60人全部獲救，哈爾威船長英雄的壯舉，創(chuàng)造了海難史上的一座豐碑。哈爾威船長在危難關(guān)頭，作出了自己英雄的抉擇，哈爾威船長永遠的離開了我們，他那偉大的靈魂永留在人們的心中。讓我們帶著對船長的深深的敬意齊讀這段話。

　　教師揭示人生自古誰無死，留取丹心照汗青。哈爾威船長挽救了60人的生命，自己確抱定了誓與輪船共存亡的信念。他的這一壯舉讓我們每一個人都感到了一種來自心靈的震撼。二十分鐘過去了，輪船沉沒了。我們可敬的哈爾威船長——

　　出示泰坦尼克號的遭遇

　　教師：就在諾曼底號遇難后的幾十年時間里，泰坦尼克號，在世界航海史上曾被驕傲地稱為“永不沉沒的巨輪”，它載著2207名旅客和船員作處女航也發(fā)生了海難。

　　1912年4月14日，鐵達尼號載著2207名旅客和船員高速航行在大西洋上。深夜11時40分，鐵達尼號突然撞上游離的冰山，發(fā)也悲慘的撞擊聲。鐵達尼號充滿了恐怖與驚慌。走廊上、甲板上和樓梯口處，擁擠著逃生的乘客，剎那間，船上一片混亂。

　　凌晨0點15分，鐵達尼號發(fā)出第一聲sos求救信號，

　　0點45分，信號彈發(fā)出之后，救生艇開始放入水中。

　　凌晨1點35分，海水浸入了鍋爐室。

　　2點10分，一直堅守崗位的菲利普斯發(fā)出最后一封呼救電報。

　　2點13分，船上29臺大型鍋爐紛紛離開底座，互相沖撞著砸破一道一道的水密墻，在船頭部位砸開大洞落入海水中。

　　2點17分，海水涌入中央電力控制室，引發(fā)短路，全船燈光熄滅。

　　2點18分，伴隨一陣巨大的斷裂聲，泰坦尼克號船身從三、四號煙囪中間的地方斷為兩截。

　　2點20分，船頭部分沉入海中，后半截砸回海面，在一分鐘之內(nèi)就緊跟著泰坦尼克號前半部分一道沉入了3000米深水中。1503名乘客和船員隨它而去。獲救的695人，不過是全部人數(shù)的1/3。

　　教師：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。哈爾威船長臨危不亂，舍己救人用它的生命造就英雄業(yè)績，譜就英雄樂章，鑄就了偉大的靈魂。讓我們深情地呼喚英雄的名字——哈爾威。最后一首市結(jié)束這節(jié)課。

　　人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。

　　誰也不能預(yù)想：前方的風(fēng)景怎樣？

　　或風(fēng)平浪靜，

　　或驚濤駭浪，

　　你都得，揚起風(fēng)帆駛向遠方。

　　遇到驚濤，或是駭浪，    

　　你不必驚訝，不必膽怯；不必畏縮，不必退卻。

　　你要冷靜，臨危不懼，

　　你要沉著，機智勇敢。

　　只有這樣，你才是真正的舵手。

　　才能掌握好自己的行駛方向，

　　到達成功的彼岸！

“諾曼底”號遇難記· 篇17

　　《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思

　　上完《諾曼底號遇難記》一課后，我細細反思，認為這節(jié)課的成功之處有以下幾點：

　　一、以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

　　在本課的教學(xué)當中，我注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時，學(xué)生開始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點。

　　二、讀與思相結(jié)合。

　　我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的�？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠。”可見，語文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進，二者不可偏廢。本節(jié)課，我的存疑“大副會真開槍嗎”“船長為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個孩子的提問，才能使不同提問水平的學(xué)生都得到發(fā)展。

　　不足之處：

　　1、課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，忽視了學(xué)生語言的完整性，沒有強調(diào)學(xué)生說完整的話；

　　2、激勵性的語言過于單調(diào)，雖說課堂氣氛非常活躍，但老師表現(xiàn)不夠幽默。

　　《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思

　　上完《諾曼底號遇難記》一課后，我覺得自己又有了些許的進步，這樣的感受是在以前的課堂上從未有過的。因為在這節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中最讓自己感動的40分鐘。也許是獨到的教學(xué)設(shè)計吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內(nèi)容打動了孩子，我落淚了，學(xué)生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的情感體驗完全來自于一個偉大的人物形象——哈爾威船長。

　　一名優(yōu)秀的語文教師要學(xué)會不斷反思，在反思中不斷學(xué)習(xí)不斷提高，不斷提升自己的教學(xué)水平。這節(jié)課后我細細反思，有幾處自己覺得做得比較好、比較實、比較細。

　　一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

　　新課標給基礎(chǔ)教育帶來了一股清風(fēng)，同時也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來了新的挑戰(zhàn)，老師們在語文教學(xué)中都認識到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢姵浞值刈x書是一個培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，在本課的教學(xué)當中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時，學(xué)生開始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點。

　　二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

　　課堂教學(xué)中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子也會提問題。教師只有善待每個學(xué)生的提問，學(xué)生才愿意提問。本節(jié)課，有個孩子在我意料之外提了一個問題“船長有沒有逃生的機會，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”學(xué)生提出的問題是即時關(guān)注，還是置之不理呢？ “疑問”會促進學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當今教育之所需嗎？想到這，我把這個問題拋給了孩子們。一石激起千層浪，學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點。如果當時我把那個孩子的問題扼殺在搖籃里，也許就是這節(jié)課最大的一個失誤。

　　這節(jié)課的教學(xué)主線非常清晰，圍繞有幾次喊話，每次都是在什么情況下喊的展開學(xué)習(xí)，人物的品質(zhì)在一次次喊話中走入人心。寫話練習(xí)讓孩子們的心靈再一次受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結(jié)尾處的設(shè)計是本節(jié)課最大的一個亮點，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。當然，這節(jié)課也有不足之處：

　　1、課堂駕馭能力還需提高，課堂上現(xiàn)場生成的東西把握不是很好。有個學(xué)生說哈爾威船長做為一船之長本應(yīng)該與輪船共存亡，這是一個不成文的規(guī)定。面對孩子的另類想法我的大腦剎時間出現(xiàn)了空白，回答的意思不明確，這說明自己的隨機應(yīng)變能力、教學(xué)機智、課堂經(jīng)驗都不足。

　　2、激勵性的評價語言過于單調(diào)，往往只想著用自己事先定好的那幾個拿來用一用，可是回過頭來看一看真是沒有任何實效性，沒有任何價值可言。對于學(xué)生和老師都沒有提高。

　　3、對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，其實課文的作者運用了大量的環(huán)境描寫，旨在襯托船長的果斷，凸現(xiàn)船長的高大形象。而我卻忽視了這一點，說明備課時還需深入些、細致些。

　　4、講課過程中始終擺脫不了對事先設(shè)計好的教學(xué)設(shè)計的依賴，總是拽著學(xué)生跟著我的思路走。當學(xué)生的回答偏離我的教學(xué)設(shè)想時，我總是把他們拉回到我的身邊，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，總是以老師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體作用。

　　上完課，我思考了很多、很久，覺得在本節(jié)課中還有很多不足之處，有些東西還沒能寫下來。課堂中一些看似很小的問題可能會成為我們成長的絆腳石，所以課后要經(jīng)常反思，并把自己的感悟記錄下來。在這樣的過程中，我們才會不斷成長！不斷進步！

　　《諾曼底號遇難記》第一課時（教學(xué)思考）

　　一、直接導(dǎo)入，學(xué)生齊讀課題，點出“難”字，在這里我們可以理解為“災(zāi)難、海難”

　　帶著這樣的感受再讀題目。

　　我的思考：課文學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了，對題目沒有疑問，抓住“難“字，目的是準確理解詞義，教師應(yīng)繼續(xù)揭示：諾曼底號的遇難是這條航線上的一次大海難。在帶著感受讀課題，目的是加深這種感受。

　　不足：教師在板書時沒有加上雙引號，學(xué)生及時指出。雙引號在這里的作用是教師沒有在這里備課。

　　二、速讀課文，講了一件什么事？按什么順序?qū)懙模▽W(xué)生速讀慢，不知道速讀的要領(lǐng)）

　　我的思考：這里有一個檢查預(yù)習(xí)效果的目的。

　　學(xué)生：第一個學(xué)生概括得不錯。我及時把“時間、人物、經(jīng)過，結(jié)果“板書并給予肯定。引導(dǎo)學(xué)生進行補充。第二個學(xué)生把起因作了補充。第三個把“人們驚恐萬狀”填上了。第四名完整的概括了。我馬上讓學(xué)生把這些寫在了書上。（但沒有安排檢查）

　　我的思考：概括能力一直是我班的薄弱環(huán)節(jié)。我的目的是重點訓(xùn)練，以優(yōu)生帶動一般水平的學(xué)生。但這樣課堂的節(jié)奏有些緊。

　　三、聽寫詞語（文中能夠表現(xiàn)文章發(fā)展的關(guān)鍵詞語，共四組，每組三個）

　　一名學(xué)生板書，其他在書上寫。再觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文共分為四部分。

　　我的思考：以詞語理清文章的順序，有利于學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，可以用小標題、句子來理清層次。

　　四、教學(xué)第一大段

　　思路：這是一場怎樣的災(zāi)難？

　　學(xué)生的思路很廣，教師牽強的拉到第一大段，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，體會作者環(huán)境描寫的好處。

　　我的思考：教學(xué)效果不好，家常課的確可以這樣教，但太平常了。

　　第二課時

　　一、繼續(xù)學(xué)習(xí)《諾曼底號遇難記》

　　我們知道了本文是法國大作家雨果的同名小說，雨果曾經(jīng)這樣評價哈爾威船長：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

　　1.、看到這樣的評價，你有什么感覺？（學(xué)生談感受）

　　我的思考：文章情節(jié)感人，船長的形象令學(xué)生震撼，借助作家的評價，拉近了與文本人物的距離，但是這樣是否有領(lǐng)著學(xué)生一步步走進教師“圈套”的嫌疑，學(xué)生獨立質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)的機會被剝奪了。

　　2、總結(jié)學(xué)生的發(fā)言：在大災(zāi)難面前，船長臨危不懼、忠于職守，這樣的評價對于哈爾威船長是恰如其分的。

　　我的思考：教師對學(xué)生的答案肯定，給學(xué)生以正確的引領(lǐng)。

　　3、哪里表現(xiàn)了船長是最偉大的？（引導(dǎo)學(xué)生概括說，不要讀課文）

　　教學(xué)反思：這個環(huán)節(jié)教學(xué)效果不佳，學(xué)生回答問題太散，沒有一個想到了哈爾威船長的兩次命令，原因問題不明確，或者直接采用教師直接總結(jié)兩次命令的形式。

　　兩點：（災(zāi)難發(fā)生時下的第一次命令；人們亂成一團時下的第二次命令）（兩次命令中都離不開災(zāi)難）

　　二、走進災(zāi)難，品讀語句

　　1、同學(xué)們讀一讀，看看哪里描寫出災(zāi)難的可怕�！　�

　　2、學(xué)生交流。教師傾聽：抓“剖”字　　

　�。�1）對比字形“利刀旁”（2）聯(lián)系生活我們吃水果時，就會用這個字“一刀下去”----一分為二，此時瑪麗號怎樣剖開（像刀子一樣，猛沖過去，一下子剖開了大口子，）　　

　　教師一定傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時點撥引導(dǎo)，不要強加給學(xué)生答案，注意課堂的節(jié)奏，不要太緊）　　

　�。�3）抓“頃刻間”中的“灌”，對比“流”�！　�

　　第一點：瑪麗號的速度快、大貨船很重，撞得十分厲害，所以水流很急�！　�

　　第二點：在茫茫的大海上，水流湍急，用“灌”字最合適�！　�

　　教學(xué)反思：這一部分教學(xué)效果很好