“生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)設(shè)計（精選3篇）
“生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)設(shè)計 篇1
江蘇武進(jìn)湖塘實(shí)驗(yàn)初中 陸紅英 課題第二章 第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)1課時教學(xué)目標(biāo)1. 理解生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體 2. 能說出生態(tài)系統(tǒng)的組成 3. 描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng) 4. 認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)中的自動調(diào)節(jié)能力是有限的，人們必須愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境 5. 學(xué)會對資料進(jìn)行分析，從中尋找問題的答案或發(fā)現(xiàn)探索的線索重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處1. 生物與環(huán)境是同意的整體 2. 生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的 3. 人們要尊重自然、保護(hù)環(huán)境，并不是說人類不能利用環(huán)境、改造環(huán)境過程與方法通過學(xué)生閱讀、分析資料，老師啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找到問題的答案，悟出道理教學(xué)過程 教學(xué)步驟（含教學(xué)內(nèi)容）教師活動意圖學(xué)生活動一、導(dǎo)入新課 讓一位同學(xué)閱讀資料組一（見附） 剛才同學(xué)們聽了、看了這組資料，想一想，導(dǎo)致牧民不能放養(yǎng)很多家畜的直接原因是什么？它們分別是生物因素還是非生物因素。 多媒體課件出示→（ 因素）→家畜少 →（ 因素）→家畜少二、新授這部分說明了無論是生物因素還是非生物因素的變化，都會影響其中的許多生物，有“牽一發(fā)而動全身”之感覺，即生物與環(huán)境不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系的。同學(xué)們能不能用一句更精練的話來概括一下生物與環(huán)境的關(guān)系呢？生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體 在一定區(qū)域內(nèi)，神巫與環(huán)境所形成的統(tǒng)一 的整體叫生態(tài)系統(tǒng)。 （多媒體課件出示） 每種生物都有它自己的生存環(huán)境，如對于生活在一個池塘里的小魚、小蝦來說，池塘是一個生態(tài)系統(tǒng)，對于生活在森林里的小鳥來說，森林是一個生態(tài)系統(tǒng)。 請問同學(xué)：一滴水可以說是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎？整個生物圈呢？ 總結(jié)：自然界的生態(tài)西有大有小，小的有讓學(xué)生同時使用耳朵、眼睛兩種感官，盡快進(jìn)入狀態(tài) 學(xué)生了解資料內(nèi)容的前提，引導(dǎo)學(xué)生去分析資料，領(lǐng)會其中的內(nèi)容在 通過學(xué)生思考強(qiáng)化“生物與環(huán)境是統(tǒng)一的整體”這一概念在學(xué)生頭腦中的印象 讓學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)一步理解什么叫生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生邊聽邊看資料組一 學(xué)生思考、分析，完成填空 學(xué)生積積極動腦，熱烈發(fā)言 學(xué)生閱讀一遍 學(xué)生相互討論，回答，并說出理由教學(xué)步驟（含教學(xué)內(nèi)容）教師活動意圖學(xué)生活動一滴水、一片草地、一個池塘等：大的有湖泊、海洋、森林等，甚至生物圈都可以作為一個生態(tài)系統(tǒng)。 (多媒體課件出示：一幅湖泊生態(tài)系統(tǒng)) 請同學(xué)們找出組成這一生態(tài)系統(tǒng)的成員，如果把這些成員分成兩大部分的話，是哪兩大部分？ 小結(jié)：一個生態(tài)系統(tǒng)，不論大小，都是由生物部分和非生物部分組成的。今天，我們主要來研究生態(tài)系統(tǒng)里的生物部分。 多媒體出示：生態(tài)系統(tǒng) 生物部分 非生物部分 每一個生態(tài)系統(tǒng)中生物部分都有植物、動物還有細(xì)菌、真菌 多媒體出示：生態(tài)系統(tǒng) 生物部分 植物 動物 細(xì)菌、真菌非生物部分 它們在這個系統(tǒng)中擔(dān)任什么角色呢？ 植物——生產(chǎn)者 動物——消費(fèi)者 細(xì)菌、真菌——分解者 實(shí)物投影： 出示p23l兩張圖，問誰是生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者？ （解釋：蟲是直接以植物為食，鳥是吃蟲的，間接以植物為食者叫消費(fèi)者） 很顯然，它們之間的相互依存關(guān)系，我們這樣來表示 實(shí)物投影：出示p24圖ι-17 （根據(jù)圖示，結(jié)實(shí)它們之間的相互依存關(guān)系） 不難看出：生產(chǎn)者和消費(fèi)者，直接消費(fèi)者和間接消費(fèi)者，它們之間的關(guān)系是吃與被吃的關(guān)系。中國有句諺語：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥球�！鄙鷳B(tài)系統(tǒng)中的生物通過這種吃與被吃的關(guān)系構(gòu)成一條鏈叫食物鏈。 （多媒體出示：食物鏈的概念） 下面請同學(xué)們觀察p25這個生態(tài)系統(tǒng)中的生物，并將它們用箭頭連接起來，以表示不同生物之間吃與被吃的關(guān)系（箭頭指向取食者或捕食者） 問：1.你連接的這些食物鏈有多少條？它們是互不相關(guān)的嗎？ 2.假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù) 量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？ 小結(jié)：1.一個生態(tài)系統(tǒng)中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成食物網(wǎng)。生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。（多媒體顯示：食物網(wǎng)的概念） 2.生態(tài)系統(tǒng)是一個整體 問：我們?nèi)耸遣皇巧鷳B(tài)系統(tǒng)中的一員呢？請同 學(xué)們完成p25的探究 請看資料組二（見附） 問：這組自立說明了一個什么問題？ 小結(jié)：一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對穩(wěn)定的。生態(tài)系統(tǒng)能自我調(diào)節(jié)，但本身的調(diào)節(jié)能力有限，如果人類大規(guī)模地干擾，自動調(diào)節(jié)就會無濟(jì)于事，會失去原有的狀態(tài)，造成一定的損失。 看資料三（見附） 問：我們該怎樣來保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)？ 小結(jié)：從兩方面入手 生物方面：不能亂砍濫伐、亂捕濫殺，也不能過度放牧 非生物方面：不能把有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng) 看資料四（見附） 小結(jié)：人們要尊重環(huán)境、保護(hù)自然，并不是不 能利用環(huán)境、改造環(huán)境。人是生態(tài)系統(tǒng)中的一 員，人是有理智的。為了我們的生存環(huán)境更加 美好我們不僅要保護(hù)好生態(tài)環(huán)境，我們還完全 可以去建立新的生態(tài)平衡，為全人類造福。 能利用環(huán)境、改造讓學(xué)生學(xué)會把所得材料進(jìn)行整理歸類的方法 讓學(xué)生帶著問題來看書、閱讀，從而找到答案 通過圖示，使知識直觀、形象化，便于學(xué)生理解、記憶 學(xué)生手腦并用，把已有的知識與老師講的新概念進(jìn)行整合，完成知識的遷移 通過自己思考，老師解釋，讓學(xué)生學(xué)會深層次的思考，學(xué)會從現(xiàn)象看本質(zhì)的方法 學(xué)會探究，通過探究，讓學(xué)生知道自己是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，為后面的內(nèi)容打下伏筆 學(xué)會分析資料 學(xué)會分析資料 在傳授生物知識的同時，幫助學(xué)生確立主人翁意識，培養(yǎng)學(xué)生高度責(zé)任感和使命感 學(xué)生討論并回答 學(xué)生看書、閱讀、思考，找出問題的答案 學(xué)生理解、記憶 學(xué)生畫食物鏈 學(xué)生暢所欲言，各抒己見 完成探究實(shí)驗(yàn) 學(xué)生閱讀、分析資料，回答問題 學(xué)生閱讀、分析資料，回答問題
資料一、 在草原的一個大牧場上，牧民放養(yǎng)著很多馬、牛、羊等家畜，這里還生活著鷹、狼、兔、蛇、鼠、食蟲鳥、食草昆蟲等動物。這一片草長得非常好，可美中不足的是狼常常危害牧民的家畜。牧民們齊心協(xié)力，大量獵殺狼群。狼少了，家畜也不再丟失了，可牧民們很快發(fā)現(xiàn)了另一個問題：草地被嚴(yán)重破壞了，牧場上不能放養(yǎng)這么多家畜了。 同樣的在草原的一個到牧場上，本來青草茵茵，蟲飛鳥鳴，牛羊成群，一片生機(jī)昂然，由于連續(xù)的干旱天氣，大片草原變成了干地，牧場上也不能放養(yǎng)這么多家畜了。
資料二、 1.在某一地區(qū)，由于雨量充沛，氣候適宜，草木繁茂，使得兔的數(shù)量劇增。如果兔的數(shù)量無限增加下去，必然會將草吃光，將樹皮啃掉，生態(tài)系統(tǒng)就有崩潰的危險。但是，兔的數(shù)量增多，能夠捕食兔的狐、鷹等動物就有了足夠的食物，數(shù)量也增多了，結(jié)果兔被大量捕食，數(shù)量也就減少下去，整個生態(tài)系統(tǒng)仍處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)。 2.在本世紀(jì)30年代，美國由于大規(guī)模開墾西部草原，植被遭到嚴(yán)重破壞，地面失去保護(hù)，終于導(dǎo)致一場“黑風(fēng)暴”事件，刮走了3億多噸土壤，全國冬小麥一年減產(chǎn)50多億公斤。 資料三、 1.印度北部山區(qū)由于森林資源全部被砍光，引起1978年的特大洪水，結(jié)果多人淹死，4萬頭牲畜被沖走。 2.在某地區(qū)由于有人大肆捕捉青蛙，用來喂食肉雞，使得該地區(qū)的青蛙幾乎瀕于滅絕，結(jié)果黏蟲失去了青蛙的控制，就大量繁殖起來，造成農(nóng)作物嚴(yán)重減產(chǎn)。 3.1953年，日本的水俁市出現(xiàn)了病因不明的“狂貓癥”和人的“水俁病”，成群的家貓狂奔亂跳，集體跳入水中，病人感到全身骨痛難忍。直到1965年查明，此病是由該市60km以外的一家公司排出的含汞廢水進(jìn)入水體引起的。汞在水體中沿著食物逐級富集，水體→硅藻浮游植物→食硅藻的水生昆蟲及其幼蟲→石斑魚→肉食性鱘魚和鯰魚→人或貓。鯰魚體內(nèi)含汞量達(dá)到10-20mg/kg，最高大50-60mg/kg，比原來含汞廢水中的汞濃度高1萬-10萬倍。資料四、1. 我國珠江三角洲一帶的“�；~塘“，使桑、蠶、魚的生產(chǎn)相互促進(jìn)。 2. “北大荒”之稱由來已久。清代一位著名詩人曾賦詩描繪“北大荒”情景：“百里無人斷午煙，荒原一望杳無邊。”1947年解放軍第一支墾荒部隊(duì)開進(jìn)北大荒腹地，創(chuàng)立了第一個“公營農(nóng)場”，50年代中期王震將軍率十萬轉(zhuǎn)業(yè)官兵進(jìn)軍北大荒，60年代七十余萬支邊青年、知識青年投身墾荒事業(yè)，90年代十?dāng)?shù)萬省內(nèi)外農(nóng)民揮汗黑土地，歷經(jīng)半個多世紀(jì)艱苦奮斗、開發(fā)建設(shè)，昔日的北大荒，如今已是良田無際、稻麥飄香、城鎮(zhèn)相望的北大倉。1998年，墾田產(chǎn)量86.85億公斤，占全省糧食總產(chǎn)的28.86%，糧食商品率達(dá)84%。
“生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)設(shè)計 篇2
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一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能：(1)說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。(2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。(3)認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力。
2.過程與方法：(1)通過圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。(2)通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。(3)通過連食物鏈培養(yǎng)學(xué)生的合作動手能力。
3.情感態(tài)度與價值觀：(1)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(2)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識的教育。
二、教學(xué)重點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈及食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力。
�。劢虒W(xué)指導(dǎo)思想］
從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，力求在觀察、探究分析、操作嘗試、交流合作等的活動中，促使每一個學(xué)生自主探究合作式學(xué)習(xí)，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的情感，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂，形成有效的學(xué)習(xí)策略，從中學(xué)到一些思考問題的方法。
�。劢虒W(xué)策略］
一、教學(xué)方法
探究式教學(xué)為主，輔以導(dǎo)學(xué)、討論等以體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)。
二、學(xué)法指導(dǎo)
本節(jié)課給學(xué)生提供以下四個機(jī)會：觀察、思考的機(jī)會，交流表達(dá)的機(jī)會，操作嘗試的機(jī)會，體驗(yàn)成功的機(jī)會。促使每個學(xué)生在自學(xué)、提出問題、合作探究、分析討論、操作嘗試等的過程中尋找新知在已形成知識框架上的“生長點(diǎn)”，完善生物體系。
�。劢虒W(xué)過程］
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
開場以優(yōu)美的音樂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入綠色的世界，讓學(xué)生聆聽優(yōu)美的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鳥，以此展開無限的遐想：看到了什么?聽到了什么?同學(xué)之間進(jìn)行交流。
這時一張蜘蛛網(wǎng)擋住了去路——你是否想過，在這一望無盡的森林中，各種生物之間以及生物與非生物之間，就像這一張無形的大網(wǎng)，“牽一發(fā)而動全身”，這就是“生命之網(wǎng)”，也就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容(教師抒情地說)。以此激發(fā)學(xué)生的興趣，在詩情畫意中導(dǎo)入新課。
二、自學(xué)提出問題
以4人為一小組進(jìn)行合作，自 學(xué)本節(jié)內(nèi)容，提出1～2個問題，實(shí)物投影展示，全班交流，同學(xué)之間自行解答。對不同的認(rèn)識和看法，讓學(xué)生相互討論，教師進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
三、實(shí)施探究
1.首先觀察描述。通過cai課件，展示各種生態(tài)系統(tǒng)的逼真畫面，讓學(xué)生通過觀察用自己的語言描述生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉身邊的實(shí)例，教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和鼓勵性點(diǎn)評。然后進(jìn)行環(huán)節(jié)過渡：這些生態(tài)系統(tǒng)有哪些成員組成呢?
2.觀察探究生態(tài)系統(tǒng)的組成。
(1)通過cai課件，供學(xué)生觀察，教師層層設(shè)問：①看到了什么?②想到了什么?③昆蟲、樹、啄木鳥之間是什么關(guān)系?④腐爛的樹樁會消失嗎?以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，并為進(jìn)一步探究埋下伏筆。由學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)、分析討論，歸納出其組成及它們各自所起的作用。教師進(jìn)一步設(shè)問：人在其中扮演什么角色?如果沒有分解者，自然界會出現(xiàn)什么局面?啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動探究、合作學(xué)習(xí)。
(2)觀察探究生物部分三者之間的關(guān)系圖，教師設(shè)問：①哪些是生產(chǎn)者?消費(fèi)者?分解者?②生產(chǎn)者與分解者之間是什么關(guān)系?消費(fèi)者與分解者之間是什么關(guān)系?③生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間是什么關(guān)系?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引出食物鏈的概念，并舉出身邊的實(shí)例。
(3)小組合作連食物鏈。出示草原上部分生物圖，要求學(xué)生以4人小組為單位進(jìn)行合作，利用各種生物圖片用箭頭連出它們之間的吃與被吃的關(guān)系，并提醒學(xué)生注意：①食物鏈從生產(chǎn)者開始，連到最后。②箭頭指向取食者。③時間1分鐘。各小組交流展示合作的結(jié)果，小組之間先進(jìn)行互評，教師再進(jìn)行鼓勵性評價。
(4)展示上述生物之間的食物鏈，教師提出探究的問題：①有多少條食物鏈?它們之間互不相關(guān)嗎?②如果蛇的數(shù)量大大減少，其他生物的數(shù)量有變化嗎?學(xué)生數(shù)食物鏈，小組討論這些生物之間數(shù)量的變化關(guān)系，以引出食物網(wǎng)的概念。教師在此基礎(chǔ)上使學(xué)生明確：在這張生命大網(wǎng)中“牽一發(fā)而動全身”，一種生物數(shù)量的變化會影響其他生物的數(shù)量。
(5)進(jìn)一步探究。在一般的情況下，生物數(shù)量的變化有什么規(guī)律?以食物鏈：草→兔→貓頭鷹為例，4人小組合作從不同角度展開討論。教師出示這三種生物的圖片道具。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，各小組用道具交流合作的結(jié)果，同學(xué)之間互相提出問題并進(jìn)行解答。
師生一起歸納出：生物的數(shù)量處在動態(tài)變化之中，但在一般情況下，各種生物的數(shù)量和比例總是處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這是因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。
3.展開討論。人類是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，如果不按生態(tài)規(guī)律辦事，就會破壞生態(tài)平衡。讓學(xué)生聯(lián)系生活中環(huán)境破壞的典型事例和有關(guān)圖片進(jìn)行自我教育，有利于培養(yǎng)他們良好的環(huán)保意識。
4.情感教育。有人說：“破壞環(huán)境是眨眼之間的事情，而恢復(fù)生態(tài)環(huán)境則要付出艱辛的努力，一個伐木工人砍伐一棵大樹僅需要幾分鐘，而我們栽種一棵小樹直至長成一棵參天大樹則需要幾年甚至幾十年的時間�！币虼耍覀冊僖膊荒芷茐奈覀冑囈陨娴沫h(huán)境了。現(xiàn)在世界各國都在采取措施保護(hù)生態(tài)環(huán)境，實(shí)際情況如何呢?我們來看下面的實(shí)例：
在美國的阿拉斯加有這樣一個自然保護(hù)區(qū)，人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)一種珍稀的鹿種，就把它的天敵統(tǒng)統(tǒng)殺掉了，實(shí)際情況如何呢(教師出示兩種選擇)?4人小組展開討論，自由想像，多角度思維。在此基礎(chǔ)上明確：我們在保護(hù)環(huán)境的時候，必須尊重生態(tài)規(guī)律，人與自然界應(yīng)和諧發(fā)展。
5.環(huán)節(jié)過渡。本節(jié)課的知識內(nèi)容就到這，下面我們一起來回顧所學(xué)的內(nèi)容，請打開課本整理一下自己的思路。
四、歸納總結(jié)
根據(jù)初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生小結(jié)為主，讓他們提綱挈領(lǐng)，理清思路，培養(yǎng)他們的歸納能力，之后，鼓勵學(xué)生大膽地提出問題。這既培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，又為下節(jié)課所學(xué)埋下伏筆。
五、達(dá)標(biāo)自測
1.學(xué)生用鼠標(biāo)連出食物鏈，既強(qiáng)化了知識又鍛煉了動手操作的能力。
2.通過各種類型的填空和判斷題，激勵每個學(xué)生主動參與，既達(dá)到了鞏固新知的目的又使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高。
六、課后調(diào)查
以小組為單位調(diào)查周圍的生態(tài)環(huán)境，寫出調(diào)查報告。本學(xué)期末，在班級內(nèi)評出“最佳環(huán)保小衛(wèi)士”。
“生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)設(shè)計 篇3
課題生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)課型新授個 性 化修 改一、教學(xué)目標(biāo) ㈠知識目標(biāo)：1.能描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及各自特點(diǎn)。2.能理解并能說出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。㈡能力目標(biāo)：(1)通過查閱各種生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生查閱、整理和分析資料和小組合作的能力；(2)通過闡述各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、交流的能力。㈢情感目標(biāo)：（1）通過分析各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，形成整體與部分相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。（2）通過對多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識，培養(yǎng)愛護(hù)生物的情感和保護(hù)生物圈的意識。二、重點(diǎn)和難點(diǎn) （一）重點(diǎn)： 1.各種生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)2.生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)（二）難點(diǎn)：各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系 三、課前準(zhǔn)備 教 師：各準(zhǔn)備一部生態(tài)系統(tǒng)景觀的影像資料及生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的影像資料。學(xué) 生：課下收集有關(guān)各種生態(tài)系統(tǒng)的資料。四、教學(xué)過程 （一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們說到了我們的生態(tài)系統(tǒng)是有自動調(diào)節(jié)能力的，例如我們的草地上鼠的數(shù)量多了，使的貓的數(shù)量也多，最后鼠就會減少從而維持了生態(tài)平衡。我們知道我們的生物圈中存在著許多的生態(tài)系統(tǒng)，這些生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力，以及組成成分和特點(diǎn)都是一樣的嗎？這節(jié)課我們就來介紹一下各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)。（二）問題引導(dǎo)，自主探究：①根據(jù)生活常識和收集的資料說出你所了解了幾種生態(tài)系統(tǒng)？②觀看看各種生態(tài)系統(tǒng)的影片，你又了解了幾種生態(tài)系統(tǒng)？③你能否以口頭作文的形式把各自的生態(tài)系統(tǒng)表述出來？（組內(nèi)先交流）。聽了其他同學(xué)的表述后，你又了解到了有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的哪些知識？①這些生態(tài)系統(tǒng)雖然各有特點(diǎn)及作用，但從生態(tài)系統(tǒng)的組成上來說它們都有哪些共同之處？②你認(rèn)為在地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)設(shè)是什么？③假設(shè)其中某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞了，會對其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？由此你認(rèn)識到了什么？④在你身邊有哪些人為的活動對生物圈產(chǎn)生了嚴(yán)重的破壞？⑤觀看影片，分析資料中生態(tài)系統(tǒng)的惡化情況，你有何感想？。⑥從自身做起，如何保護(hù)我們的生物圈？⑦小組內(nèi)交流討論，制定保護(hù)學(xué)�；▓@和草坪的實(shí)施方案。（三）展示交流，釋疑解惑（四）視野拓展，感悟提升人類對自然環(huán)境的種種破壞行為，如亂砍濫伐、亂捕濫獵、過度放牧、環(huán)境污染等，都直接或間接地威脅著生物圈的穩(wěn)定和繁榮。近些年來，區(qū)域性的環(huán)境問題已開始發(fā)展成為全球性的環(huán)境變化，威脅著包括人類在內(nèi)的整個生物圈。為了挽救這場危機(jī)，很多國家的政府和人民都積極行動起來，認(rèn)真研究生物圈的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為保護(hù)生物圈的穩(wěn)定而努力。我們相信，隨著人類文明的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類一定能夠處理好經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，人與生物圈的關(guān)系會朝著更加和諧的方向發(fā)展。（五）鞏固訓(xùn)練，檢測反饋1.地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是a.水圈 b.生物圈 c.草原生態(tài)系統(tǒng) d.森林生態(tài)系統(tǒng)2.施用農(nóng)藥“ddt”的地區(qū)，雖然只占陸地面積的一小部分，可是遠(yuǎn)在南極的動物體內(nèi)也發(fā)現(xiàn)了ddt，這種現(xiàn)象說明a.ddt揮發(fā)性極強(qiáng) b.這些南極動物可能是從施藥地區(qū)遷去的c.考察隊(duì)把ddt帶到南極 d.人類活動對環(huán)境的影響有許多是全球性的3.每一個生態(tài)系統(tǒng)都與周圍的其他生態(tài)系統(tǒng)相 ，這種 性表現(xiàn)在方方面面。例如，我們的母親河——長江和黃河，作為 生態(tài)系統(tǒng)，源自西部源頭的 生態(tài)系統(tǒng)、 生態(tài)系統(tǒng)。河水奔流東去，滋潤著沿途的 生態(tài)系統(tǒng)，養(yǎng)育著億萬人口和其他生物。它們沿途還形成 生態(tài)系統(tǒng)、 生態(tài)系統(tǒng)，最終夾裹著陸地上的土壤和其他物質(zhì)，融入 生態(tài)系統(tǒng)。4.數(shù)千年的黃土高原，曾經(jīng)生態(tài)優(yōu)越、氣候宜人。草原上鼠歡兔跳、狐走蛇行、鷹擊長空……一派盎然生機(jī)，但后來由于砍伐樹木、植被破壞，現(xiàn)在正成為一片禿山禿嶺，不毛之地。每年雨季到來，大量泥沙沖進(jìn)黃河，使黃河成為世界上罕見的“懸河”。請你分析：（1）該草原生態(tài)系統(tǒng)的成分，除了已提到的生物外，還應(yīng)包括 。（2）寫出該草原生態(tài)系統(tǒng)的一條食物鏈： 。（3）草原生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)是 。（4）看了上述黃土高原遭到破壞的事實(shí)，你認(rèn)為在“西部大開發(fā)”時，應(yīng)注意些什么？（六）梳理總結(jié)，反思升華
1、 生態(tài)系統(tǒng)的種類，他們各自的特點(diǎn)。2、各個生態(tài)系統(tǒng)是如何構(gòu)成一個完整的生物圈的。3、反思本節(jié)課的收獲與不足。教后反思：