國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)變革（精選2篇）
國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)變革 篇1
七年級(jí)上冊(cè)•第8課•教學(xué)建議、教學(xué)案例及參考答案
【特別提示】
導(dǎo)學(xué)案只是老師教學(xué)的一個(gè)輔助，千萬(wàn)不能完全一成不變地依據(jù)導(dǎo)學(xué)案來(lái)教學(xué)，如果機(jī)械使用導(dǎo)學(xué)案，課堂教學(xué)過(guò)程將毫無(wú)生氣，也不會(huì)起到好的教學(xué)效果。
【單元分析】
�。ㄒ唬┑诙䥺卧奶攸c(diǎn)
時(shí)段：從公元前2070—前221年
特點(diǎn)：本單元是國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)變革，說(shuō)明由夏朝開(kāi)始出現(xiàn)國(guó)家，到商與西周時(shí)期創(chuàng)造青銅文明、春秋戰(zhàn)國(guó)進(jìn)入鐵器時(shí)代，先進(jìn)技術(shù)推動(dòng)了生產(chǎn)發(fā)展和社會(huì)變革，進(jìn)而推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)變革又促進(jìn)了思想的解放和學(xué)術(shù)的繁榮。
�。ǘ┑诙䥺卧闹攸c(diǎn)和難點(diǎn)
“國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)變革”這一單元是以社會(huì)發(fā)展的階段性與社會(huì)重要活動(dòng)的側(cè)面相統(tǒng)一的方式來(lái)呈現(xiàn)主題的，其中含括從夏到戰(zhàn)國(guó)的歷史時(shí)段的史實(shí)和鐵器、牛耕、甲骨文和青銅器、分封、百家爭(zhēng)鳴等重要?dú)v史內(nèi)容。下設(shè)八課：
第5課“夏商西周的更迭”，正文有“家天下”的夏朝、商湯滅夏、武王伐紂三個(gè)子目，重點(diǎn)是國(guó)家的產(chǎn)生與更迭。
第6課“夏商西周的社會(huì)與國(guó)家”，正文有西周的分封制、貴族平民與奴隸、軍隊(duì)刑法與禮儀教化三個(gè)子目，重點(diǎn)和難點(diǎn)都是分封制。
第7課“春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄”，正文有齊桓公稱(chēng)霸、問(wèn)鼎中原、合縱連橫三個(gè)子目，重點(diǎn)是理解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的大國(guó)爭(zhēng)霸（齊桓公稱(chēng)霸）。
第8課“鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革”，正文有從千耦其耘到個(gè)體農(nóng)耕、競(jìng)相改革的時(shí)代風(fēng)潮、商鞅變法與秦的崛起三個(gè)子目，重點(diǎn)是商鞅變法，難點(diǎn)是從千耦其耘到個(gè)體農(nóng)耕。
第9課“甲骨文與青銅器”，第10課“思想的活躍與百家爭(zhēng)鳴”，第11課“先民的智慧與創(chuàng)造”，三課都是兩個(gè)子目，反映了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)文化的概貌，其中甲骨文、青銅器、孔子、百家爭(zhēng)鳴、都江堰和編鐘都是每課的重點(diǎn)。
第12課了解身邊的“歷史”也是一堂探究課。
�。ㄈ┑诙䥺卧f(shuō)明的幾個(gè)問(wèn)題
1.如何理解國(guó)家的產(chǎn)生？
�。�1）國(guó)家的產(chǎn)生是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不能以某個(gè)歷史事件作為標(biāo)志。以往我們把禹傳啟、“父?jìng)髯印弊鳛閲?guó)家建立的標(biāo)志，這只是歷史的一個(gè)“巧合”，而不是歷史的必然。
（2）為了敘述的方便，本課中，我們把“禹傳子”只作為“家天下”的出現(xiàn)，作為“王位世襲制”取代“禪讓制”的標(biāo)志。本課按國(guó)家最新公布的“夏商周工程年表”的推斷，明確提出把“公元前2070年”“禹”建國(guó)作為中國(guó)最早國(guó)家的開(kāi)始，作為我國(guó)歷史跨入文明時(shí)代的開(kāi)始。
�。�3）“禪讓制”的存或廢不應(yīng)以父子相傳作為依據(jù)。因?yàn)閷?shí)行“禪讓”時(shí)有國(guó)家，如公元前2070年，禹建立了我國(guó)歷史上第一個(gè)國(guó)家夏朝，禹先按傳統(tǒng)辦法推舉伯益為繼承人，說(shuō)明要用禪讓的辦法來(lái)更換繼承人；但是，伯益的威望和權(quán)力不如啟，使啟能輕易地繼承了王位。同樣，國(guó)家建立后也有禪讓。如曹丕取代漢獻(xiàn)帝及宋太祖陳橋兵變也都應(yīng)視為是“禪讓”。這就說(shuō)明，不要把“禪讓”看得太理想、太簡(jiǎn)單、太天真了。
�。�4）夏朝歷史至今仍舊是傳說(shuō)，因?yàn)樯形窗l(fā)現(xiàn)文字可靠的材料。但從二里頭文化的發(fā)掘來(lái)看像夏文化，而且夏商周三代緊密相連；又從甲骨文的成熟與發(fā)達(dá)來(lái)看，似應(yīng)有一個(gè)銜接點(diǎn)更好。因此，夏朝的存在為多數(shù)學(xué)者所接受。但不宜過(guò)分夸大，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。
2.為什么只講奴隸制和封建制，而不講奴隸社會(huì)與封建社會(huì)？
�。�1）教材在國(guó)家社會(huì)形態(tài)上避免了奴隸社會(huì)、封建社會(huì)等的表述，而是采取了“夏朝在基本保留氏族血緣紐帶的情況下進(jìn)入奴隸制階段”“西周實(shí)行宗法分封制，將血緣關(guān)系融入國(guó)家統(tǒng)治，對(duì)凝聚宗族、穩(wěn)定等級(jí)秩序、維系國(guó)家統(tǒng)一，發(fā)揮了重要作用”的說(shuō)法；更沒(méi)有強(qiáng)化社會(huì)形態(tài)，把“夏商”看成是“奴隸國(guó)家的形成和發(fā)展時(shí)期，把“西周”說(shuō)成是“強(qiáng)盛的奴隸制國(guó)家”，而是把夏商西周說(shuō)成是“創(chuàng)造了光輝的古代文明”；也沒(méi)有把“春秋”作為“奴隸制的解體”，把“戰(zhàn)國(guó)”作為封建社會(huì)的形成時(shí)期，而是表述為“與希臘、羅馬一樣，是東西方文明交相輝映”。這是有別于階級(jí)斗爭(zhēng)史的文明史的表述方式。
（2）課文中介紹了“貴族、平民與奴隸”，對(duì)當(dāng)時(shí)的階級(jí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)地位進(jìn)行定位，反映了當(dāng)時(shí)存在奴隸制的社會(huì)現(xiàn)狀，但未肯定它是奴隸社會(huì)或封建社會(huì)。
�。�3）課文中也說(shuō)到“軍隊(duì)、刑法與禮儀教化”，說(shuō)明它們都是維護(hù)統(tǒng)治的工具，起了“維護(hù)等級(jí)制度和穩(wěn)定社會(huì)秩序的作用”，也未給予定性。
（4）另外一方面，我們對(duì)于歷史上有爭(zhēng)議的封建社會(huì)源于何時(shí)的問(wèn)題，不表示支持或反對(duì)哪一種說(shuō)法，如西周“封建論”，或是戰(zhàn)國(guó)“封建論”等。同時(shí)這也說(shuō)明初中學(xué)生沒(méi)有必要知道中國(guó)封建論定于何時(shí)。
�。�5）更為重要的是，我們對(duì)于社會(huì)階段劃分有自己的看法，反映了史學(xué)觀念的更新。比如，五種社會(huì)形態(tài)的說(shuō)法并不是馬克思的原意，馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大體說(shuō)來(lái)，亞細(xì)亞的、古代的、封建的和現(xiàn)代資產(chǎn)階級(jí)的生產(chǎn)方式可以看作是經(jīng)濟(jì)的社會(huì)形態(tài)的幾個(gè)時(shí)代�！边@就是說(shuō)，他并不認(rèn)為人類(lèi)社會(huì)都經(jīng)歷了五種社會(huì)形態(tài)。馬克思主義的基本原理中還按照勞動(dòng)資料和生產(chǎn)力類(lèi)型將人類(lèi)的歷史從宏觀上劃分為采集漁獵文明、農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明三大時(shí)代；同時(shí)，從中國(guó)古代看，由于中國(guó)社會(huì)帶有明顯的血緣紐帶關(guān)系，阻礙了把本族人全部變成奴隸的趨勢(shì)，因此，中國(guó)的中原王朝不存在一個(gè)完全的奴隸制形態(tài)和一個(gè)典型的奴隸社會(huì)階段。所以，新教材在社會(huì)分期上不使用奴隸社會(huì)和封建社會(huì)的概念，而只說(shuō)是“奴隸”和“封建”“奴役”和“剝削”等的表現(xiàn)。
3.為什么只講“分封制”？
�。�1）西周社會(huì)有很多重要的制度，如井田制、分封制和宗法制。分封制是國(guó)家制度，它的實(shí)行是受宗法制原則制約的。宗法制是社會(huì)的一種變革，帶有濃厚的血緣關(guān)系影響，且有濃重的政治因素。因此，社會(huì)變革與國(guó)家制度變革這兩個(gè)變革是緊密相關(guān)、互為表里的。但是，為了降低難度，只能講其中的一個(gè)，分封制容易理解一些，因而不講宗法制，或者把它叫做宗法分封制。
�。�2）課文從分封制的原因、主要內(nèi)容和作用三個(gè)方面來(lái)介紹，說(shuō)明分封制是通過(guò)血緣關(guān)系，以“授民授疆土”的形式，用分封的義務(wù)、權(quán)利和承諾，把政權(quán)與族權(quán)緊密地結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)了周王室與諸侯國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系，維護(hù)了周朝的統(tǒng)治，密切了與邊地區(qū)的關(guān)系，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，肯定了分封制的作用。
（3）講分封制的另一個(gè)目的還是為了說(shuō)明它向“郡縣制”過(guò)渡，說(shuō)明地域關(guān)系逐步取代血緣關(guān)系是國(guó)家進(jìn)步、發(fā)展的一個(gè)重要表現(xiàn)。
4.“春秋”“戰(zhàn)國(guó)”中的社會(huì)變革。
（1）春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是一個(gè)大動(dòng)蕩大變革時(shí)期，爭(zhēng)霸斗爭(zhēng)是當(dāng)時(shí)各國(guó)政治的主要內(nèi)容。新興勢(shì)力不斷取代原有的舊勢(shì)力，是國(guó)家發(fā)展和社會(huì)變革中的主要趨勢(shì)。
�。�2）爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)體現(xiàn)了各國(guó)的政治和軍事特點(diǎn)，而且，各國(guó)都是通過(guò)變革實(shí)現(xiàn)富國(guó)強(qiáng)兵才取得勝利的。講清改革與強(qiáng)國(guó)的關(guān)系，明白政治與軍事的互動(dòng)影響，對(duì)于理解和把握這一時(shí)代的特征有著重要的意義。
�。�3）春秋的社會(huì)變革，主要講“齊桓公為什么能首先稱(chēng)霸”，一是任用管仲為相，改革內(nèi)政、軍制，發(fā)展生產(chǎn)，富國(guó)強(qiáng)兵，有爭(zhēng)霸實(shí)力；二是提出“尊王攘夷”的口號(hào)；三是擁有山海漁鹽之利，奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。齊桓公于公元前651年葵丘會(huì)盟，稱(chēng)霸中原。
�。�4）戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的爭(zhēng)霸，首先應(yīng)講清背景，必須明確鐵器與牛耕的推廣提高了生產(chǎn)效率，改變了原有集體強(qiáng)迫耕作方式生產(chǎn)力低下的情況，也使個(gè)體農(nóng)民從事農(nóng)耕成為可能。這就是“公作則遲”“分地則速”現(xiàn)象的反映，新的生產(chǎn)方式就是在這一背景下出現(xiàn)的。在這里，教材避開(kāi)了“井田制”是因?yàn)槠涮y，也說(shuō)不清，也沒(méi)有必要為此費(fèi)筆墨。教材在商鞅變法的內(nèi)容中也只說(shuō)“承認(rèn)土地私有；用法令形式來(lái)保護(hù)土地私有制”，而沒(méi)有說(shuō)“廢井田，開(kāi)阡陌”。這是必須把握的。
（5）商鞅變法成為戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)變革的巨大推動(dòng)力，也是最典型、最大的成功的一次變革。課文分析了變法的背景、內(nèi)容和作用，由此說(shuō)明變革中有進(jìn)步，有成功，也有失敗和反復(fù)，也說(shuō)明社會(huì)就是在復(fù)雜的矛盾中不斷前進(jìn)的。全面了解變法過(guò)程就能全面展現(xiàn)社會(huì)變革的全貌。
5.孔子與百家爭(zhēng)鳴都是重點(diǎn)內(nèi)容，兩者又有必然的因果聯(lián)系。講解孔子時(shí)主要圍繞他的政治思想、教育思想來(lái)講，并說(shuō)明他是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人；百家爭(zhēng)鳴主要介紹了儒墨道法各派思想，新教材尤其點(diǎn)明了各派爭(zhēng)論的焦點(diǎn)：例如在治理國(guó)家的問(wèn)題上，墨家以“兼愛(ài)”、儒家以禮、法家以法、道家以“無(wú)為而治”等主張相互影響，有力地促進(jìn)了思想文化的發(fā)展。
�。ㄋ模┑诙䥺卧慕虒W(xué)方法建議
1.這一時(shí)期的很多故事或成語(yǔ)體現(xiàn)了變革的精神和過(guò)程，它又為學(xué)生了解當(dāng)時(shí)社會(huì)情況提供了條件，應(yīng)成為教學(xué)的切入點(diǎn)。
2.分封制與西周社會(huì)關(guān)系的問(wèn)題是本單元較難理解的問(wèn)題，可用“西周分封示意圖”和“西周社會(huì)網(wǎng)絡(luò)示意圖”（教師教學(xué)用書(shū)第59頁(yè)和62頁(yè)）來(lái)幫助理解，由此理解社會(huì)等級(jí)與社會(huì)穩(wěn)定的關(guān)系。
3.本單元的某些內(nèi)容為教師的教學(xué)留有一定的空間，如商鞅變法、孔子、百家爭(zhēng)鳴。
4.本單元的教學(xué)既可以常規(guī)課進(jìn)行講述，也可采用探索課講法。
【參考答案】
第8課 鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革
主備人：馬集中學(xué)陳延安 參與者：城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)劉景元
【認(rèn)定目標(biāo)】(心中有目標(biāo)，你就會(huì)走向成功！)
1.了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵器、牛耕廣泛使用。
2.分析“公作則遲”“分地則速”的社會(huì)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。
3.掌握商鞅變法的內(nèi)容和作用。
【自主學(xué)習(xí)】
請(qǐng)認(rèn)真閱讀教材41—42頁(yè)兩目?jī)?nèi)容，回答1－4題
1.西周時(shí)期，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)采用什么工具？采用什么樣的耕作方式？木制、石制；集體耕作（“千耦其耘”）
2.鐵器、牛耕的推廣使用是在什么時(shí)期？產(chǎn)生了什么影響？
時(shí)期：春秋時(shí)期
3.戰(zhàn)國(guó)時(shí)期出現(xiàn)了競(jìng)相改革的時(shí)代風(fēng)潮，各國(guó)改革的目的富國(guó)強(qiáng)兵。
4.戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，魏國(guó)首開(kāi)變法之風(fēng)，主要變法有魏國(guó)的李悝變法、楚國(guó)的吳起變法、韓國(guó)的申不害改革、齊國(guó)的鄒忌改革等。
請(qǐng)你認(rèn)真閱讀教材43—44頁(yè)“商鞅變法與秦的崛起”一目的內(nèi)容，回答5－6題
5.戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的改革中，影響最大的是秦國(guó)的商鞅變法。
【共同探究】(不依附，不從眾，讓思考成為習(xí)慣！)
1. 看下圖，談?wù)勀闶窃鯓永斫獗菊n課題“鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革”的？
（1）春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，人們開(kāi)始普遍使用鐵器和牛耕，生產(chǎn)效率大大提高，個(gè)體生產(chǎn)取代集體耕作，個(gè)體小農(nóng)逐漸成為社會(huì)的基本生產(chǎn)單位。
�。�2）隨著個(gè)體小農(nóng)的發(fā)展，一個(gè)新興的階級(jí)——地主階級(jí)開(kāi)始登上歷史舞臺(tái)（當(dāng)然，地主階級(jí)的來(lái)源有多種），地主階級(jí)為了發(fā)展封建經(jīng)濟(jì)，就要求取得統(tǒng)治地位，于是他們?cè)诟鲊?guó)紛紛改革。
（3）商鞅變法就是各國(guó)變法中最徹底的一次。
注意：其實(shí)，本題就是考查生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的原理。學(xué)生能理解就理解，學(xué)生不理解我們老師知道就行了。
2. 商鞅后來(lái)被車(chē)裂而死，你認(rèn)為商鞅變法是成功了還是失敗了？為什么？
【歸納整理】 填寫(xiě)關(guān)于商鞅變法的表格（填寫(xiě)變法內(nèi)容序號(hào)即可）。
富國(guó)措施：②獎(jiǎng)勵(lì)生產(chǎn) ④承認(rèn)土地私有
強(qiáng)兵措施：③獎(jiǎng)勵(lì)軍功
加強(qiáng)中央集權(quán)：①編制戶(hù)口，加強(qiáng)刑罰 ⑤建立縣制 ⑥統(tǒng)一度量衡
【拓展練習(xí)】(拾級(jí)而上，順達(dá)成功的頂峰！)
1.（•湖北宜昌） “千耦其耘”記載于《詩(shī)經(jīng)》，描述了西周時(shí)期大規(guī)模集體耕作的場(chǎng)景，春秋時(shí)期可以看到一種新的耕作場(chǎng)景是（ ）
a.使用耒耜 b.牛耕 c.使用耬車(chē) d.使用曲轅犁
2.（•江蘇南京）戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，商鞅變法為統(tǒng)一大業(yè)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。讀右圖。該變法發(fā)生在何處？（ ）
a.① b.② c.③ d.④
3.（•廣東東莞）戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各諸候國(guó)競(jìng)相改革成為時(shí)代風(fēng)潮。推動(dòng)這一風(fēng)潮出現(xiàn)的根本原因是（ ）
a.鐵器的使用 b.個(gè)體小農(nóng)的出現(xiàn) c.百家爭(zhēng)鳴的影響 d.新興地主階級(jí)的推動(dòng)
注意：本題考查的就是生產(chǎn)力的發(fā)展，推動(dòng)生產(chǎn)關(guān)系的變革。
4.（•貴州畢節(jié)）商鞅變法的哪項(xiàng)內(nèi)容對(duì)后世行政制度影響最為深遠(yuǎn)？（ ）
a.國(guó)家承認(rèn)土地私有 b.建立縣制
c.獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)，廢除舊貴族的特權(quán) d.變“任人唯親”的世卿制為“任人唯賢”的官僚制
5.（•福建福州）戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有一戶(hù)人家：老大因作戰(zhàn)有功獲得爵位，老二在家勤于耕作免除徭役，老三則被國(guó)君派往小縣為吏。據(jù)此判斷這戶(hù)人家最有可能生活在（ ）
a.齊國(guó) b.楚國(guó) c.燕國(guó) d.秦國(guó)
6.（•湖南岳陽(yáng)）戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的商鞅變法在秦國(guó)確立了（ ）
a.禪讓制 b.土地私有制 c.王位世襲制 d.科舉制
7.（•陜西）戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各諸侯國(guó)紛紛變法。其變法的直接目的是（ ）
a.促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展 b.實(shí)現(xiàn)富國(guó)強(qiáng)兵 c.緩和社會(huì)矛盾 d.增強(qiáng)東周王室實(shí)力
8.（•貴州畢節(jié)）春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，新舊制度更替，社會(huì)大變革，其根本原因是（ ）a.戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁 b.諸侯爭(zhēng)霸
c.百家爭(zhēng)鳴 d.社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展，鐵制農(nóng)具的廣泛使用和牛耕的推廣
本題與第3題考查的是同一知識(shí)點(diǎn)。
9.閱讀材料： （秦孝公）有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。當(dāng)是時(shí)，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之備，外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。 ――賈誼《過(guò)秦論》
請(qǐng)回答：①材料反映的是哪次變法事件？這次變法發(fā)生于哪一年？“商君”指的是誰(shuí)？
商鞅變法；前356年；商楊。
②寫(xiě)出“內(nèi)立法度”的具體內(nèi)容。
a編制戶(hù)口，加強(qiáng)刑罰
b獎(jiǎng)勵(lì)生產(chǎn)
c獎(jiǎng)勵(lì)軍功
d承認(rèn)土地私有
e建立縣制
f統(tǒng)一度量衡
③用材料中的一句話來(lái)說(shuō)明商鞅變法的作用。
秦人拱手而取西河之外。
【教學(xué)案例1】
第八課 鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革
探究預(yù)習(xí)提綱：
通過(guò)商鞅變法等史實(shí)，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變革。
〖教學(xué)目標(biāo)〗
知識(shí)與能力
了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵器牛耕的使用情況；理解生產(chǎn)技術(shù)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展方面的作用；理解商鞅變法的主要內(nèi)容及其歷史作用。
過(guò)程與方法
通過(guò)參與式學(xué)習(xí)法，實(shí)地調(diào)查，共同討論，獲取新知識(shí)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)設(shè)計(jì)改進(jìn)農(nóng)具，培養(yǎng)科學(xué)探索精神；通過(guò)學(xué)習(xí)商鞅變法，培養(yǎng)改革意識(shí)和創(chuàng)新精神。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
通過(guò)參與式學(xué)習(xí)，生成自己的新知識(shí)，培養(yǎng)改革意識(shí)和創(chuàng)新精神。
〖教學(xué)準(zhǔn)備〗
多媒體。
〖教學(xué)方法〗
參與式學(xué)習(xí)法，調(diào)查了解法，討論法。
〖教材分析〗
本課教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，而初一學(xué)生剛剛接觸歷史，如果教師過(guò)多挖掘理論，學(xué)生將難以接受。因此，對(duì)本課內(nèi)容的處理，要深入淺出，講現(xiàn)象，淡化理論，只讓學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
七年級(jí)的學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)理論性的內(nèi)容難以接受。針對(duì)本班大部分同學(xué)來(lái)自農(nóng)村、對(duì)小農(nóng)具比較熟悉的特點(diǎn)，讓學(xué)生深入生活了解自己身邊的世界，并從中去吸取知識(shí)。
本教案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生從生活實(shí)際中獲取新知識(shí)，把學(xué)習(xí)融入生活。對(duì)本課基礎(chǔ)知識(shí)的掌握只作為一種知識(shí)儲(chǔ)備，而重點(diǎn)放在學(xué)生課上課下的參與過(guò)程，教師從過(guò)去的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為平等的參與者。在師生共同參與的過(guò)程中，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)在合作參與過(guò)程中獲取新知識(shí)，培養(yǎng)改革意識(shí)和創(chuàng)新精神，并使之成為自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
〖板書(shū)設(shè)計(jì)〗
石器
骨器――――鐵農(nóng)具――個(gè)體農(nóng)耕成為可能
銅器
完全人力 人力牛耕――個(gè)體農(nóng)耕成為可能
“工作則遲，分地則速”
地主階級(jí)登上歷史舞臺(tái)――爭(zhēng)取政治權(quán)力進(jìn)行變法――商鞅變法
現(xiàn)實(shí)――歷史――現(xiàn)實(shí)
〖教學(xué)過(guò)程〗
布置預(yù)習(xí)作業(yè)
收集農(nóng)村小型手工農(nóng)具的種類(lèi)，選擇一兩件，繪成簡(jiǎn)圖。
收集2001年我國(guó)具有世界影響的重大事件。
講授新課
教師導(dǎo)課：同學(xué)們，歷史的車(chē)輪已駛?cè)?1世紀(jì)，科技的發(fā)展日新月異，生產(chǎn)工具的進(jìn)步已進(jìn)入智能化時(shí)代，但我們生活中還隨處可見(jiàn)一些簡(jiǎn)單的手工農(nóng)具。下面請(qǐng)同學(xué)們把收集到的農(nóng)具用簡(jiǎn)圖展示。
展示農(nóng)具：每個(gè)同學(xué)先在組內(nèi)展示，然后每組推選兩件，在全班展示（用多媒體進(jìn)行展示）并對(duì)簡(jiǎn)圖進(jìn)行解說(shuō)；教師將自己準(zhǔn)備的農(nóng)具簡(jiǎn)圖參與全班展示；推選最具代表性的農(nóng)具――鋤頭、鐮刀；說(shuō)明其制作材料。
教師設(shè)疑：對(duì)鐵工具進(jìn)行分析。說(shuō)明在鐵工具出現(xiàn)以前，人們使用的工具情況，把這些工具與鐵工具進(jìn)行比較，突出鐵工具的優(yōu)點(diǎn)及其作用。（這部分內(nèi)容可分組進(jìn)行討論，將各組討論的結(jié)果書(shū)寫(xiě)在教師為每組準(zhǔn)備的大白紙上，在班上交流）
石器：粗糙、不精細(xì)、硬度不夠
骨器：硬度不夠，不耐用
銅器：太珍貴，硬度不夠
鐵器：蘊(yùn)藏豐富，質(zhì)地堅(jiān)硬，便于制作工具
明確鐵器的廣泛使用大大促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
教師導(dǎo)課：請(qǐng)同學(xué)們借用書(shū)上一句話來(lái)概括鐵工具出現(xiàn)以前，人們勞動(dòng)的情況，引出“千耦其耘”，再回到鐵工具分析，從主客觀兩方面說(shuō)明鐵工具的出現(xiàn)對(duì)生產(chǎn)的影響。（這段分析從奴隸主的愿望、奴隸勞動(dòng)的熱情二者之間矛盾的解決為突破口）
教師小結(jié)：從石器、骨器、銅工具到鐵農(nóng)具的發(fā)明和使用是生產(chǎn)工具上的革命，從完全的人力耕作到牛耕是農(nóng)耕動(dòng)力上的革命，這就使個(gè)體農(nóng)耕成為可能�！肮鲃t遲，分地則速”的社會(huì)現(xiàn)象又促使個(gè)體農(nóng)耕成為現(xiàn)實(shí)，奴隸轉(zhuǎn)化為農(nóng)民，奴隸主轉(zhuǎn)化為地主。新興地主階級(jí)開(kāi)始登上歷史舞臺(tái)。教師小結(jié)：
石器
骨器――――鐵農(nóng)具――個(gè)體農(nóng)耕成為可能
銅器
完全人力 人力牛耕――個(gè)體農(nóng)耕――新興地主階級(jí)登上歷史舞臺(tái)
“工作則遲，分地則速”
教師導(dǎo)課（提問(wèn)）：為什么這一時(shí)期稱(chēng)為戰(zhàn)國(guó)？怎樣才能避免被兼并的厄運(yùn)呢？改革之路走得最成功的是哪一次呢？
教師導(dǎo)學(xué)：為了更好地展示商鞅變法的史實(shí)，請(qǐng)同學(xué)們自由選擇角色，進(jìn)行辯論。
秦孝公：發(fā)布招賢令
商鞅：陳述改革的背景，必要性和具體措施
反對(duì)派：陳述維護(hù)奴隸制，阻止變法的理由
教師作為主持人，主持辯論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有破舊立新才能發(fā)展經(jīng)濟(jì)，才能富國(guó)強(qiáng)兵。
辯論結(jié)束后，由秦孝公和商鞅舉行新聞發(fā)布會(huì)。（公布商鞅變法的主要內(nèi)容，再讓學(xué)生自己總結(jié)變法的作用）
由教師用多媒體顯示：秦國(guó)從公元前356年開(kāi)始變法，內(nèi)容如下：
編制戶(hù)口，加強(qiáng)刑罰；獎(jiǎng)勵(lì)生產(chǎn)；獎(jiǎng)勵(lì)軍功；承認(rèn)土地私有；推行縣制；統(tǒng)一度量衡。
此法推行，秦國(guó)走上了富國(guó)強(qiáng)兵之路，為兼并六國(guó)打下基礎(chǔ)。
教師：從秦國(guó)的商鞅變法中表現(xiàn)出來(lái)的“治世不一道，便國(guó)不法古”的變法精神，一直激勵(lì)著后世的政治家，而且這種改革創(chuàng)新的精神也是我們現(xiàn)實(shí)生活中所必需的。請(qǐng)同學(xué)們穿越時(shí)空，聚焦當(dāng)今的中國(guó)，請(qǐng)大家把收集到的2001年我國(guó)具有世界影響的重大事件展示出來(lái)。
選出三件最具代表性的：中國(guó)北京申奧成功；中國(guó)男足沖進(jìn)世界杯；中國(guó)加入wto。
這些就是我國(guó)改革開(kāi)放的成功例證。
教師總結(jié)
同學(xué)們，歷史和現(xiàn)實(shí)同時(shí)在我們的課堂上展開(kāi)，我們親歷了秦國(guó)的商鞅變法的成功，見(jiàn)證了中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就，感受到了開(kāi)放的中國(guó)正在騰飛，我們應(yīng)該牢記，改革和創(chuàng)新精神是推動(dòng)時(shí)代前進(jìn)的巨大力量，我們應(yīng)該培養(yǎng)改革意識(shí)和創(chuàng)新精神。
自我測(cè)評(píng)
填寫(xiě)關(guān)于商鞅變法的表格。
建議
�。ń處熍c學(xué)生互相反饋信息，使每個(gè)同學(xué)都能與老師平等交流）
教師建議：寫(xiě)一篇有關(guān)商鞅變法的歷史小論文；有設(shè)計(jì)愛(ài)好的同學(xué)，改進(jìn)或設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單農(nóng)具。
學(xué)生建議：可以是作業(yè)建議；可以是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處，提出修改意見(jiàn)；可以提出自己獨(dú)特的創(chuàng)意。
【教學(xué)案例2】
第8課《鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革》教學(xué)設(shè)計(jì)
一，教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)與能力 通過(guò)了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵制工具、鐵犁、牛耕等生產(chǎn)工具的使用情況，理解先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展方面的巨大作用；通過(guò)分析理解“公作則遲”“分地則速”的社會(huì)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到封建生產(chǎn)關(guān)系比奴隸制更能適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展；在掌握和了解商鞅變法的重要內(nèi)容機(jī)器歷史作用的基礎(chǔ)上，分析商鞅變法為什么會(huì)取得成功，以掌握初步分析歷史問(wèn)題的方法。
（2）過(guò)程與方法 在了解人類(lèi)生產(chǎn)工具不斷進(jìn)步的過(guò)程中歸納并認(rèn)識(shí)從石、木、骨、蚌農(nóng)具到鐵農(nóng)具的發(fā)明和使用是生產(chǎn)工具上的革命；從完全的人力耕作到利用畜力是農(nóng)耕動(dòng)力上的革命；通過(guò)學(xué)習(xí)商鞅變法，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)解決歷史問(wèn)題，再實(shí)踐前人的創(chuàng)新過(guò)程的探究式學(xué)習(xí)方法。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)學(xué)習(xí)商鞅變法，培養(yǎng)改革意識(shí)和創(chuàng)新精神，樹(shù)立實(shí)現(xiàn)抱負(fù)不怕挫折和犧牲的觀念，從順應(yīng)歷史潮流、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的角度去認(rèn)識(shí)人生的價(jià)值。
重點(diǎn)：商鞅變法的內(nèi)容及歷史作用；
難點(diǎn)：分析商鞅變法為什么能夠取得成功。
課件：教學(xué)掛圖，視頻材料
教學(xué)方法：自主合作探究，教師講解
〖教學(xué)過(guò)程〗
導(dǎo)入：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主。我們今天的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都有哪些工具？春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期生產(chǎn)工具又是什么呢？
一、 從千耦其耘到個(gè)體農(nóng)耕：
現(xiàn)代化的生產(chǎn)工具讓人難以想象古代的生產(chǎn)工具是怎樣的。
指導(dǎo)學(xué)生回憶西周以前的古代農(nóng)具都有什么？它們的制作材料是什么？各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？
教師根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容，歸納表格。
制作材料 工具 優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
木、石、骨、蚌 耒、蚌鐮 廉價(jià)，硬度不夠，不耐用
銅、青銅 很少用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn) 銅珍貴，質(zhì)地軟；青銅雖硬，但脆、易斷
鐵 耙、鐮、鍤、鋤、鏟等 蘊(yùn)藏豐富，開(kāi)采方便，質(zhì)地堅(jiān)硬
原始生產(chǎn)工具的使用，勞動(dòng)效率如何？
由于勞動(dòng)效率低下，形成了在貴族的田地中大規(guī)模集體耕作的景象，稱(chēng)為千耦其耘。
鐵制農(nóng)具的使用，帶來(lái)了怎樣的積極性？學(xué)生回答。
學(xué)生觀察插圖《戰(zhàn)國(guó)鐵犁鏵》，這是做什么用的？學(xué)生回答。
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期耕作技術(shù)發(fā)生了很大的變化，人們開(kāi)始使用兩牛牽引的犁進(jìn)行耕作，并在犁上安裝了鐵犁鏵。
牛耕的使用，產(chǎn)生了怎樣的效果？學(xué)生討論。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀小字部分，提出問(wèn)題：當(dāng)時(shí)在人們的名字中出現(xiàn)了“�！薄案闭f(shuō)明了什么？幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)，牛耕在當(dāng)時(shí)是一個(gè)新生事物，是為人們所向往的。
史書(shū)中記載了這樣的生產(chǎn)情況：“公作則遲”“分地則速”。這樣的記載反映了怎樣的生產(chǎn)狀況？
個(gè)體小農(nóng)生產(chǎn)已經(jīng)開(kāi)始取代了大規(guī)模的強(qiáng)制性的集體耕作，新興的地主階級(jí)和個(gè)體小農(nóng)登上了歷史舞臺(tái)。
二、 競(jìng)相改革的時(shí)代風(fēng)潮：
閱讀課文，將戰(zhàn)國(guó)時(shí)各國(guó)的改革情況歸納表格。
諸侯國(guó) 改革家
魏國(guó) 李悝
楚國(guó) 吳起
韓國(guó) 申不害
齊國(guó) 鄒忌
三、 商鞅變法與秦的崛起：
春秋以來(lái)，由于鐵器和牛耕的推廣，新興的地主階級(jí)為了確立其統(tǒng)治，發(fā)展生產(chǎn)，掀起了改革風(fēng)潮。其中秦國(guó)的商鞅變法是最徹底的。
秦孝公為什么會(huì)重用商鞅進(jìn)行變法，指導(dǎo)學(xué)生表演“商鞅舌戰(zhàn)群儒”、“立木取信”的故事。
前356年，變法開(kāi)始。
1. 編制戶(hù)口，加強(qiáng)刑罰。
提問(wèn)：具體怎樣實(shí)施？這項(xiàng)措施會(huì)產(chǎn)生什么效果？
教師指導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。
2. 獎(jiǎng)勵(lì)生產(chǎn)。
重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這項(xiàng)措施產(chǎn)生了什么結(jié)果？
3. 獎(jiǎng)勵(lì)軍功
這項(xiàng)措施的效果怎樣？但是，它又觸動(dòng)了什么人的利益？
4. 承認(rèn)土地私有。
這項(xiàng)措施保護(hù)了哪個(gè)階層的利益？它又引起了哪個(gè)階層的不滿(mǎn)？
5. 推行縣制。
通過(guò)這項(xiàng)措施，加強(qiáng)了諸侯國(guó)君的權(quán)力。
6. 統(tǒng)一度量衡。
看插圖《商鞅戟》、《商鞅方升》，幫助學(xué)生了解統(tǒng)一后的秦國(guó)度量衡。
秦國(guó)商鞅變法十八年，秦國(guó)的面貌發(fā)生了很大變化。指導(dǎo)學(xué)生小組討論：秦國(guó)哪些地方與以前不同了？
總之，經(jīng)過(guò)變法，秦國(guó)成為國(guó)富兵強(qiáng)的國(guó)家，為以后秦兼并六國(guó)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小結(jié)：鼓勵(lì)學(xué)生閱讀了解商鞅的結(jié)局，提出問(wèn)題：你如何看待商鞅的結(jié)局？
商鞅變法上有國(guó)君的支持，下有百姓的歡迎，加上商鞅本人的決心，改革有符合時(shí)代的要求，因此獲得了成功。同時(shí)，任何改革和創(chuàng)新都不可能是一帆風(fēng)順的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)，只有勇于戰(zhàn)勝波折，順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，具有創(chuàng)新、獻(xiàn)身的精神，才能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。
國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)變革 篇2
【單元時(shí)段】
從公元前2070年（夏朝建立）——公元前221年（秦朝建立），夏、商、周時(shí)期的歷史。
【單元特點(diǎn)】
本單元是國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)變革，說(shuō)明由夏朝開(kāi)始出現(xiàn)國(guó)家，到商與西周時(shí)期創(chuàng)造青銅文明、春秋戰(zhàn)國(guó)進(jìn)入鐵器時(shí)代，先進(jìn)技術(shù)推動(dòng)了生產(chǎn)發(fā)展和社會(huì)變革，進(jìn)而推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)變革又促進(jìn)了思想的解放和學(xué)術(shù)的繁榮。
【內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】
1、簡(jiǎn)述夏朝建立的史實(shí)，知道禪讓制到王位世襲制的演變。
2、了解夏、商、西周三代的更替。說(shuō)出西周分封制的主要內(nèi)容。
3、知道春秋爭(zhēng)霸和戰(zhàn)國(guó)七雄的史實(shí)。
4、通過(guò)商鞅變法，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變革。
5、以司母戊鼎等為例，了解中國(guó)古代青銅工藝的成就。
6、以都江堰為例，體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力。
7、知道甲骨文、金文等字體，知道漢字的演變。
8、知道孔子，了解“百家爭(zhēng)鳴”的主要史實(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
[知識(shí)與能力]
掌握夏商周時(shí)期的更迭過(guò)程和基本歷史史實(shí)；掌握分封制、商鞅變法、百家爭(zhēng)鳴等歷史概念的意思和內(nèi)容；掌握夏商周時(shí)期在經(jīng)濟(jì)和文化方面的成就。
通過(guò)學(xué)習(xí)夏商周時(shí)期的興亡，使學(xué)生逐步形成正確的歷史時(shí)空概念，掌握正確計(jì)算歷史年代的能力；通過(guò)識(shí)讀“周初分封略圖”、“春秋戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”等，培養(yǎng)學(xué)生正確識(shí)別和使用歷史地圖的能力；通過(guò)對(duì)青銅器司母戊鼎、都江堰等的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成豐富的歷史想象力和知識(shí)遷移能力；通過(guò)學(xué)習(xí)，初步具備閱讀、理解和通過(guò)多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書(shū)面語(yǔ)言，以及圖表等形式陳述歷史問(wèn)題的表達(dá)能力，形成在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力。
[過(guò)程與方法]
通過(guò)閱讀、收集資料和獨(dú)立思考，讓學(xué)生能夠?qū)v史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、比較和概括，產(chǎn)生對(duì)人類(lèi)歷史的認(rèn)同感，加深對(duì)人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程的理解；通過(guò)討論、辯論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)于同他人合作，共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)心得；通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些歷史情境，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，讓學(xué)生運(yùn)用歷史的眼光來(lái)分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)對(duì)歷史的理解力。
[情感態(tài)度與價(jià)值觀]
通過(guò)了解夏商周時(shí)期的歷史，逐步了解中國(guó)國(guó)情，熱愛(ài)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，形成對(duì)祖國(guó)歷史與文化的認(rèn)同感，初步樹(shù)立對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感；通過(guò)對(duì)歷史人物的了解，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，形成健全的人格和正確的價(jià)值觀；通過(guò)了解科技文化成就，逐步形成崇尚科學(xué)精神的意識(shí)，樹(shù)立人與自然和諧相處的意識(shí)。
【重點(diǎn)】
1、夏、商、西周興亡過(guò)程，分封制。
2、著名的青銅器司母戊鼎、水利工程都江堰、甲骨文。
3、齊、晉爭(zhēng)霸、商鞅變法。
4、孔子，百家爭(zhēng)鳴。
【難點(diǎn)】
1、世襲制與禪讓制的區(qū)別。
2、春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)及歷史影響。
3、我國(guó)封建社會(huì)的形成。
4、各位思想家的主張。
【課時(shí)】7課時(shí)
【課型】知新課、活動(dòng)課
【方式與方法】啟發(fā)式教學(xué) 、問(wèn)題式教學(xué)、自主探究合作式學(xué)習(xí)多種形式
第4課 夏、商、西周的興亡
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
本課內(nèi)容是第二單元《國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)的變革》中的一課，是奴隸社會(huì)的形成和發(fā)展時(shí)期，是早期國(guó)家的產(chǎn)生，比較重要。本課內(nèi)容主要包括三部分：1、夏朝的興衰。2、商湯滅夏和武王伐紂。3、西周的分封制。圍繞本課的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置了若干個(gè)小問(wèn)題，以圖說(shuō)文，讓學(xué)生在討論中，在老師的指導(dǎo)下突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組導(dǎo)學(xué)，采取精講深化、分析綜合、設(shè)疑辯論教學(xué)方法，完成教學(xué)任務(wù)。充分利用自學(xué)、討論、辯論、表演等方式，讓學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，增強(qiáng)學(xué)生的參與協(xié)作意識(shí)。運(yùn)用多媒體課件，提供有關(guān)歷史資料，給學(xué)生以直觀的感受，加深學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的印象。
【教學(xué)過(guò)程】
一、故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。
多媒體展示嫦娥奔月圖片，并配以音樂(lè)，由同學(xué)講述嫦娥奔月的故事導(dǎo)入新課，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（或播放“大禹治水”動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生回憶與大禹有關(guān)的史實(shí)，說(shuō)明大禹因治水而威望大增，他憑借日益增長(zhǎng)的威望和權(quán)力，建立了我國(guó)歷史上第一個(gè)奴隸制國(guó)
家。由此導(dǎo)入新課）
二、學(xué)習(xí)新課：（落實(shí)目標(biāo)）
（一）夏朝的興衰
1、夏朝的建立
首先請(qǐng)同學(xué)觀看多媒體屏幕上《夏朝統(tǒng)治區(qū)域示意圖》并閱讀課后自由閱讀卡，為學(xué)生設(shè)疑：這些歷史資料說(shuō)明了什么？（夏朝已是早期國(guó)家了），并由此讓學(xué)生總結(jié)出夏朝奴隸制國(guó)家的建立和特點(diǎn)。然后提出問(wèn)題：我國(guó)從原始社會(huì)的氏族、部落發(fā)展到奴隸制國(guó)家是社會(huì)的進(jìn)步還是倒退？請(qǐng)同學(xué)分組討論，得出結(jié)論。
2、末代暴君夏桀
首先多媒體展示《夏桀把人當(dāng)坐騎》插圖，引起學(xué)生注意，然后閱讀教材，請(qǐng)同學(xué)討論：夏桀比得上禹嗎？表現(xiàn)在哪里？這樣學(xué)生在討論中得出結(jié)論，自然能體會(huì)到夏朝的滅亡，并由此因此本課第二個(gè)內(nèi)容――商湯滅夏和武王伐紂。
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對(duì)這部分內(nèi)容主要從如下幾個(gè)方面來(lái)講述；
1、提出問(wèn)題：商湯為什么能滅夏？學(xué)生在討論中得出結(jié)論，自然記憶夏的滅亡和商的建立 。
2、指導(dǎo)學(xué)生討論：后世為什么把商朝又成為殷朝？當(dāng)時(shí)商王盤(pán)庚為什么要遷都？引出商王盤(pán)庚遷都的內(nèi)容。在討論中加深印象。
3、多媒體展示《商都城示意圖》，請(qǐng)同學(xué)指出商的統(tǒng)治區(qū)域，設(shè)問(wèn)這樣的一個(gè)大國(guó)是怎樣滅亡的呢？過(guò)渡到暴君商紂。請(qǐng)同學(xué)講述紂王的殘暴，給商的滅亡打下伏筆。
4、請(qǐng)同學(xué)表演“姜太公釣魚(yú)”的故事，增加趣味性，并引出“姜太公釣魚(yú)——愿者上鉤”的佳話，在表演中使同學(xué)了解文王求賢若渴重用人才的品德。文王的做法為武王伐紂奠定了基礎(chǔ)，過(guò)渡到牧野之戰(zhàn)
5、多媒體展示《牧野之戰(zhàn)示意圖》，請(qǐng)同學(xué)描述當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的景況，得出牧野之戰(zhàn)導(dǎo)致商滅亡西周建立。
6、最后請(qǐng)同學(xué)分組討論教材23頁(yè)“動(dòng)腦筋”分析回答：商湯滅夏和武王伐紂為什么會(huì)取得勝利？指導(dǎo)學(xué)生可以從三個(gè)方面思考：首先，夏桀、商紂的極端殘暴統(tǒng)治激起了平民和奴隸的不滿(mǎn)和反抗。其次，商湯和周武王伐無(wú)道、除暴君，結(jié)束夏桀、商紂的殘暴統(tǒng)治，深得人心。最后，商湯和周武王能夠重用賢人，聯(lián)合周邊小國(guó)、部落，抓住時(shí)機(jī)一舉取勝。并設(shè)問(wèn)西周建立后怎樣才能鞏固統(tǒng)治，過(guò)渡到下一個(gè)內(nèi)容。
（三）西周的分封制
這是本課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容也是難點(diǎn)。所以，采用提問(wèn)討論的方法，讓學(xué)生思考西周統(tǒng)治者怎樣才能把被征服的廣大地區(qū)牢牢的控制在自己的手中？（目的）對(duì)被分封的諸侯采取什么辦法控制？（內(nèi)容）分封制實(shí)行的結(jié)果如何？（作用）請(qǐng)同學(xué)自由討論，然后選派代表回答，各組可以互相辯論，在辯論中掌握知識(shí)，并且有一個(gè)活躍的課堂氛圍。
問(wèn)題解決之后，多媒體展示西周等級(jí)示意圖，讓學(xué)生到大屏幕前標(biāo)出每一等級(jí)的名稱(chēng)。
三、課堂小結(jié)（反思完善）
針對(duì)本課的內(nèi)容和特點(diǎn)，進(jìn)行整合。
1、 請(qǐng)同學(xué)制作一個(gè)夏商西周的大事年表，可以自己設(shè)計(jì)，并展示，教師給予評(píng)價(jià)。
重要年代 重要事件 重要人物
夏朝建立 禹
約前16XX年 湯滅夏，商朝建立 湯
約前13XX年 盤(pán)庚遷殷 盤(pán)庚
前1046年 牧野之戰(zhàn)，西周建立 周武王（姬發(fā)）、姜尚
前771年 西周滅亡 周幽王
或者：
朝代 開(kāi)國(guó)之君 建立時(shí)間 都城 亡國(guó)之君
夏 啟 前21世紀(jì) 陽(yáng)城 夏桀
商（殷） 湯 前16世紀(jì) 殷 商紂王
西周 周武王 前1046年 鎬京 周幽王
東周 周平王 前770年 洛邑 周幽王
四、感悟歷史
學(xué)習(xí)了商朝的歷史，對(duì)于商朝滅亡的史實(shí)，你有什么感想？如果你是商朝的一個(gè)國(guó)君，你將如何使商朝擺脫滅亡的厄運(yùn)？