意 外（精選12篇）
意 外 篇1
你就是前天我在地鐵車廂里見過的那個(gè)留著紅胡子的高個(gè)子男人嗎，如果是，那么我這篇小文章正是寫給你看的。但如果不是，那也不要緊，我講的這件小事既有喜又有悲，興許對(duì)你還有益。
你熟悉地下鐵道那情景--一長(zhǎng)列車廂響著刺耳的叮當(dāng)聲穿過霧氣騰騰的通道。且說有節(jié)車廂里，坐著一位高個(gè)子的紅胡子男人,他旁邊是一個(gè)表情莊重、一本正經(jīng)的小姑娘。她正襟危坐，目不斜視，像是專門經(jīng)過這種坐式訓(xùn)練；她雙腳放得平平正正，像是怕把鞋子弄歪；她安安靜靜，像是什么也沒看見。
高個(gè)子男人在看一張折得方方正正的報(bào)紙，視力集中，嘴角嚴(yán)肅。憑臉相，你不難認(rèn)出他就是那小姑娘的爸爸。
車到一站，上來了另一個(gè)爸爸，另一個(gè)女兒--當(dāng)然還有另一張報(bào)紙。這一對(duì)在那一對(duì)的對(duì)面坐下。兩個(gè)爸爸兩個(gè)女兒面照面。
火車起程趕下一站。新來的小姑娘好奇地往四下里看，然后，大約她看不到有趣的東西，便伸手摸摸她爸爸左手無名指上的戒指。立刻，那爸爸好像著了魔，他胡亂把報(bào)紙塞進(jìn)衣袋，便朝女兒伸出大拇指搖晃。小姑娘伸手捉拇指，拇指逃得快，忽閃一下躲進(jìn)拳頭�；疖囑s了好幾里，拇指還是沒捉著。父女倆就這么一心一意玩，好像沒旁人。后來小姑娘總算把大拇指捉住了。爸爸吻了她一下，還奇跡般地從衣袋里摸出一塊糖賞她。
“我這結(jié)婚戒指如今派了新用場(chǎng)，”這爸爸向身旁并排坐著的一個(gè)人解釋說，“只要她想跟我玩，摸一摸戒指，我便盡可能停了手頭事逗她玩一陣。”
車又到一站，捉拇指的小姑娘下車了。正襟危坐的小姑娘目送她走得老遠(yuǎn)，然后想了好一陣心思：不錯(cuò)，她爸爸也有戒指。她抬頭看著爸爸的臉色，小心翼翼伸出手，也把戒指摸了摸。她爸爸覺察了，立刻放下報(bào)紙，盯著她厲聲喝道：
“別這么煩人！我跟你說過多少回了，女孩子就該像女孩子！”
所以你瞧，我是多么希望這位高個(gè)子紅胡子爸爸聽我講這段往事呀！我想讓他知道：他的小女兒腦子里想了些什么，以及心靈上感到了些什么！ （周林東譯）
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黃 克 庭 點(diǎn) 評(píng)
弗爾敦·奧斯勒（1893-1952年），美國(guó)作家和編輯。曾任《大都會(huì)》和《自由》雜志主編、出版社副總裁和《讀者文摘》高級(jí)編輯。
《意外》是一篇寓言性小說，這是一篇極易使讀者閱讀第二遍乃至第三遍的文章。小說中所敘述的故事并不重要，但它包含的某種思想內(nèi)容卻是深刻而永恒的。世上的人千千萬萬，每個(gè)人都期望得到幸福，每個(gè)人也都在為幸福而忙碌，但為何有的人能擁有幸福，而有的人卻處處碰壁呢？小說《意外》警示我們，真正的幸福與憂傷是從自己的內(nèi)心發(fā)出的，即所謂：“佛在心中”、“魔由心生”罷了。
面對(duì)一束鮮花，有的人會(huì)欣喜不已，有的人會(huì)黯然垂淚，還不都是“自作自受”！“冷峻”的爸爸，不但不能給人以快樂，他自己也不會(huì)擁有快樂；“慈愛”的爸爸，既能給人創(chuàng)造快樂，又能使他自己沉浸在快樂之中！
人，來到世上一趟很不容易。愿世上的人時(shí)時(shí)學(xué)會(huì)創(chuàng)造和享受快樂。
意 外 篇2
意 外
[教學(xué)目的]
一、 知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
感受高爾基平易近人，關(guān)心青少年的優(yōu)良品質(zhì)。
二、能力訓(xùn)練點(diǎn)
1. 理解文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章的寫作方法。
2. 培養(yǎng)正確、流利地朗讀全文的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文。
三、德育滲透點(diǎn)
繼續(xù)培養(yǎng)愛讀書，讀好書的興趣，逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。
[教學(xué)重難點(diǎn) ]
1、感受高爾基平易近人，關(guān)心青少年的優(yōu)良品質(zhì)
2、理解文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章的寫作方法。
3、培養(yǎng)有感情地朗讀，分角色朗讀課文。
[課時(shí)安排] 兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入新課
二、 初讀課文，整體感知
請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式（個(gè)人、小組等）自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
三、學(xué)習(xí)課文2—12自然段
1.自由獨(dú)第2-12自然段
2.讀后自主思考，全班集體交流。
①陌生人主動(dòng)搭話，碰到釘子后仍不放棄。
師：我們初讀了課文，知道這個(gè)人就是《童年》的作者，蘇聯(lián)偉大的文學(xué)家高爾基。讓我們
揣摩一下高爾基當(dāng)時(shí)的內(nèi)心。為什么他要主動(dòng)和作者搭活，在碰到釘子后仍然不停地追問呢?
啟發(fā)學(xué)生結(jié)合作者看書的急切心情和劇院這個(gè)特殊的場(chǎng)所來思考。體會(huì)高爾基對(duì)青少年
的關(guān)心。指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)人物不同的情感。
②在作者大聲哭了起來的時(shí)候，陌生人安慰“我”。
指導(dǎo)學(xué)生把描寫高爾基的動(dòng)作、神態(tài)、語言的句子分別畫下來，認(rèn)真讀一讀，說說從這些詞
句中，你又體會(huì)到了什么。
全班交流，教師小結(jié)：從剛才大家的交流中，我們知道高爾基體察作者的內(nèi)心感受，適時(shí)地
安慰使作者走出了悲傷，他對(duì)青少年的無微不至的關(guān)懷，讓人對(duì)他不由得產(chǎn)生崇敬之情。
指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀第10自然段。
③“我”和陌生人成了好朋友。
扣住“微笑”一詞，引導(dǎo)學(xué)生討論：從高爾基的話語中，可以看出這是對(duì)作者在劇院中讀書
的批評(píng)。既然是批評(píng)，為什么還要帶著微笑說?從“一同欣賞”這個(gè)詞你讀懂了什么?
引導(dǎo)學(xué)生感悟高爾基劉•作者真誠(chéng)的幫助和平等友好的態(tài)度。 ’
指導(dǎo)感情朗讀。
第二課時(shí)
一. 揣摩作者的寫作特點(diǎn)
1。同學(xué)們，文章在最后才交代“我”遇到的是高爾基
骨高高的，又非常面熟的人就是高爾基呢?
為什么作者不一開始就點(diǎn)明這個(gè)顴
2.學(xué)生自主思考，全班交流，教師總結(jié)：作者這樣安排確實(shí)獨(dú)具匠心。既符合事情發(fā)展的
順序，使事情更真實(shí)可信；又使文章跌宕起伏，增強(qiáng)了文章的可讀性，使文章耐人尋味。
3.教師拓展：簡(jiǎn)單介紹用了類似寫法的一些作品，并向?qū)W生推薦這類作品閱讀。
二.“我”讀《童年》時(shí)大聲地哭了，這也是讀書地樂趣嗎？你怎么看這個(gè)問題？
意 外 篇3
烤鴨的脖子上掛著一張塑料紙片，上面歪歪斜斜地寫著：“小姐，因?yàn)槠穱L了你種的菜。所以我才長(zhǎng)得如此肥碩。”下面由第一范文網(wǎng)小編整理關(guān)于意外賠償?shù)拈喿x答案，希望對(duì)您有幫助!
意外賠償閱讀材料
⑴那年初春，我在房前的小院里種了一些蔬菜。悉心栽培了數(shù)月，到仲夏時(shí)院子里已是滿眼油綠，讓人看著心醉。每天我都在這里盤算著能有多少收獲。
�、颇翘焯鞖鈽O好，陽光柔和，沒有一絲風(fēng)�？粗卟舜蠖嘁呀�(jīng)成熟，我興奮地給朋友們打電話，邀請(qǐng)他們來與我分享勞動(dòng)成果。打完電話，我便騎著單車到附近超市購(gòu)買烹調(diào)所需的調(diào)味品。
�、莾蓚�(gè)小時(shí)后，我提著沉重的購(gòu)物袋推開柵欄門，發(fā)現(xiàn)院子的地上凌亂地散落著一些嫩綠的菜葉。天啊!我的蔬菜轉(zhuǎn)眼間已是葉落莖斷。這是誰跑進(jìn)來踐踏了我的勞動(dòng)成果?
�、韧蝗唬粋�(gè)黃白相間、圓鼓鼓的家伙在蔬菜間蹣跚挪動(dòng)，不時(shí)抖動(dòng)著翅膀發(fā)出“嘎嘎”的叫聲。我站在那里，氣得一時(shí)說不出話來，真不敢相信這么一個(gè)小東西會(huì)把我的菜園糟踏成這個(gè)樣子。
�、珊网喿邮侵v不通道理的。但是，我決定要為自己討個(gè)說法。我想起住在隔壁的那個(gè)老婦人養(yǎng)了幾只鴨子。甚至聽人談?wù)撨^，那老婦人幾十年守寡，性格古怪，與周圍的鄰居很少講話，她唯一的喜好就是飼養(yǎng)一些小家禽。
�、饰野崔嘀闹械膼琅�，用力敲開了她的房門：“請(qǐng)問夫人，您養(yǎng)的鴨子都在您的院子里嗎?”
�、怂龥]有吱聲，默默地從我身邊走過去，弓著腰用她那干癟的手指指點(diǎn)著地上的鴨子。她反復(fù)數(shù)了幾遍，然后轉(zhuǎn)過頭呆滯地打量著我�？吹贸�，她的目光中帶著許多疑問。
�、�“如果少了一只的話，那么它現(xiàn)在正在我院子里美餐呢!”我直截了當(dāng)?shù)卣f。老婦人愣了一下，一言不發(fā)地跟著我到菜園子里去找鴨子。
�、痛藭r(shí)，那鴨子依然不停地啃著我的蔬菜。老婦人快步跑過去抱起鴨子，然后站在那兒靜靜地等待我的發(fā)落。
⑽“夫人，讓我說您什么好!請(qǐng)看好您的鴨子，這樣的事我不想再看到……”我氣憤地說，但不失禮貌。
⑾老婦人顫巍巍地點(diǎn)點(diǎn)頭，一言不發(fā)，而后抱著那只鴨子蹣跚地走了。
�、袔讉�(gè)月后，老婦人搬走了。之后，我再也沒有見過她，而那場(chǎng)菜園“風(fēng)波”也被時(shí)間漸漸淹沒了。
⒀圣誕節(jié)到了，輕柔的雪花把快樂的夜晚點(diǎn)綴得宛如仙境。晚上，我邀請(qǐng)了數(shù)位摯友到我家共度圣誕之夜。我們正開懷暢飲，門鈴?fù)蝗豁懥�，郵遞員給我送來了一個(gè)郵包。郵包上沒有寄出的地址，郵包外面夾著一封信，上寫：親愛的孩子，你好嗎?我曾住在你的隔壁。半年前，我養(yǎng)的鴨子損壞了你的菜，給你帶來了極大的不快，我一直很內(nèi)疚。今天是圣誕節(jié)，我要送給你一樣特殊的禮物，請(qǐng)一定收下，因?yàn)檫@代表著我的深深歉意。
�、椅也痖_包裹，輕輕剪開深色的密封塑料袋，一只焦黃流油、香氣四溢的碩大的烤鴨赫然出現(xiàn)在我的面前�？绝喌牟弊由蠏熘粡埶芰霞埰�，上面歪歪斜斜地寫著：“小姐，因?yàn)槠穱L了你種的菜。所以我才長(zhǎng)得如此肥碩。”
意外賠償閱讀題目
小題1:請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括本文的主要內(nèi)容。(3分)
小題2:文章第⑸段畫橫線句屬哪一種記敘順序?有什么作用?(3分)
小題3:文中有多處景物描寫，請(qǐng)你說說下面兩處描寫在文中的作用有何異同。(4分)
第一處：那天天氣極好，陽光柔和，沒有一絲風(fēng)。
第二處：圣誕節(jié)到了，輕柔的雪花把快樂的夜晚點(diǎn)綴得宛如仙境。
小題4:聯(lián)系全文，結(jié)合情節(jié)和“我”的心理變化，完成下面的表格。(3分)
老人送鴨，驚喜萬分
小題5:結(jié)合文章具體內(nèi)容，說一說老人是怎樣的一個(gè)人。(4分)
小題6:結(jié)合全文，寫出標(biāo)題“意外賠償”的含義。(3分)
意外賠償閱讀答案
小題1:(3分)老婦人養(yǎng)的鴨子毀壞了“我”的菜園，幾個(gè)月后的圣誕節(jié)賠給我一只大烤鴨。
小題2:(3分)插敘 結(jié)構(gòu)上推動(dòng)情節(jié)發(fā)展 內(nèi)容上與下文老人的表現(xiàn)構(gòu)成對(duì)比，豐富了人物形象。
小題3:(4分)相同點(diǎn)：烘托人物愉悅的心情。不同：第一處描寫烘托人物愉悅的心情與下文菜園被鴨子糟蹋心情變?cè)阈纬蓪?duì)比，第二處描寫烘托人物愉悅的心情之外，還烘托了老婦人送烤鴨這一行為的美好動(dòng)人。
小題4:(3分)滿眼油綠，心醉興奮 菜園被毀，惱羞成怒 鄭重警告，義憤填膺(意對(duì)即可)
小題5:(4分)老婦人寬容、善良而又幽默。(要具體分析)
小題6:(3分)指圣誕節(jié)老婦人贈(zèng)送給“我”的作為賠償?shù)目绝�，這份禮物完全出乎我的意料，又暗示了老婦人的寬容和善良。
意 外 篇4
教學(xué)《草船借箭》這一課，臨近尾聲，在分析總結(jié)人物個(gè)特征時(shí)，我提問：同學(xué)們，你最喜歡課文中的哪個(gè)人物，學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見，大部分同學(xué)都說喜歡諸葛亮的神機(jī)妙算、足智多謀、顧全大局，還有的說喜歡黃蓋的忠誠(chéng)、愛國(guó)……這些人物的鮮明個(gè)性在同學(xué)們的頭腦中打下了深深的烙印。
正當(dāng)我要結(jié)束這個(gè)問題時(shí)，一學(xué)生突然站起來說：“我喜歡課文中的周瑜”，這真是出乎意料的回答，同學(xué)們也驚訝地望著他。說實(shí)話，這篇課文我都教了好幾遍了，每次都向同學(xué)提出同樣的問題，學(xué)生的回答大同小異，可從來沒有學(xué)生提過這樣的問題，面對(duì)這與眾不同的思維，作為教師，我應(yīng)盡責(zé)任對(duì)他的創(chuàng)新思維加以呵護(hù)，想到此，我沒有有馬上下結(jié)論，而是鼓勵(lì)他說出自己的理由，這位同學(xué)接著說：周瑜年少英才、武藝超群，他想干出一番大事業(yè)，出人頭地，因?yàn)橹T葛亮的才干超過了他，周瑜才忌嫉他，忌嫉的目的是想讓自己成為天下第一的，這也是一種進(jìn)取精神，忌嫉是一種挑戰(zhàn)，是一種競(jìng)爭(zhēng)，沒有忌嫉，你就會(huì)自我滿足，就會(huì)停止不前、他又例舉了一個(gè)他曾經(jīng)忌嫉過的一個(gè)同學(xué)的例子，他說正因?yàn)橛屑杉敌牡摹凹?lì)”，才使他超過了這個(gè)同學(xué)，多么有理有據(jù)的發(fā)言呀，我立即對(duì)他的發(fā)言給予了肯定，同學(xué)們也對(duì)他投來了贊許的目光。
說真的，對(duì)于學(xué)生的這種逆向思維，我平時(shí)是很少見的，尤其沒想到的是這個(gè)平時(shí)并不起眼的學(xué)生竟有這樣的獨(dú)特的思維方式，可見，學(xué)生的潛能是不可低估的呀！為此，我們要營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們的創(chuàng)新思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，讓他們的個(gè)性得到進(jìn)一步張揚(yáng)。
意 外 篇5
同學(xué)們，就在全國(guó)第九個(gè)中小學(xué)生安全教育日前后，全國(guó)發(fā)生了多起安全事故。2004年2月8日晚，湖北省紅巖中學(xué)學(xué)生宿舍發(fā)生火災(zāi)，燒毀房屋三間、床鋪、被褥等物品，損失1.5萬余元；2004年3月25日，安徽省太和縣墳臺(tái)中學(xué)和墳臺(tái)小學(xué)聯(lián)合舉辦法制報(bào)告會(huì)，學(xué)生在上廁所時(shí)，由于人多擁擠，導(dǎo)致墻體倒塌，致使1名學(xué)生死亡，1名學(xué)生被砸傷；2004年3月27日，湖南省益陽市安化縣發(fā)生了一起車輛違章行駛，車速過快，在道路拐變處發(fā)生翻車，30名受傷乘客中有12名中、小學(xué)生；2004年3月28日，我省張家港市梁豐中學(xué)組織學(xué)生春游，在返回途中發(fā)生重大道路交通事故，造成9人死亡，24人受傷；2004年3月29日，我省南通市如東縣雙甸高級(jí)中學(xué)因食用不衛(wèi)生的食物37名同學(xué)中毒。在看我們學(xué)校，由于少數(shù)同學(xué)課間亂跑、打斗，發(fā)生同學(xué)之間相撞、摔傷等安全事故多起。上個(gè)月五年級(jí)有個(gè)同學(xué)，中午放學(xué)鈴響過，他就沖出教室，追打同學(xué)，自己摔在樓梯口,摔斷了骨頭,花了一萬多元,目前身上還留著鋼板,六個(gè)月后還要開第二刀。
同學(xué)們聽了上述一筆筆血的教訓(xùn)后，不知道你們想了什么。我想，同學(xué)們至少會(huì)想到：這些教訓(xùn)無論發(fā)生在誰的身上會(huì)給受害者人身造成傷害、甚至死亡；會(huì)給受害者家庭造成極大的損失；會(huì)給學(xué)校正常教學(xué)秩序造成混亂；會(huì)給社會(huì)造成不穩(wěn)定影響。至少會(huì)想到：假如我們平時(shí)重視交通安全，遵守交通規(guī)則，就不會(huì)出現(xiàn)交通事故，起碼可以減少；假如我們注意飲食衛(wèi)生，不食路邊攤點(diǎn)不衛(wèi)生食品，就不會(huì)發(fā)生食物中毒；假如我們不從樓梯的扶手上下滑，上下樓梯靠右行，假如我們課間不追逐打鬧，不翻爬院墻，不用石子亂砸……我們就會(huì)少發(fā)生，甚至不發(fā)生流血事件。至少會(huì)想到：這些傷害事件是能避免的。有關(guān)專家認(rèn)為，通過教育和預(yù)防，80%的中小學(xué)生意外傷害事故是可以避免的。
安全第一，警鐘常鳴，希望我們每一個(gè)學(xué)生都要做到：1、遵守交通規(guī)則，注意交通安全，騎車同學(xué)要不騎英雄車，騎車不帶人,步行同學(xué)過馬路時(shí)要走斑馬線,穿過馬路要左右看看,等到?jīng)]有車輛通過時(shí),方可過去。
2、不吃路邊攤點(diǎn)上的不衛(wèi)生食品，有病要及時(shí)到醫(yī)院就診。
3、課間不追逐、不打鬧，上下樓梯靠右行，不從樓梯的扶手上上下滑，行至拐變處，要放慢腳步，預(yù)防相撞。
4、運(yùn)動(dòng)時(shí)，要遵守運(yùn)動(dòng)規(guī)則，注意自我保護(hù)。
5、不翻爬院墻，即使是球出院墻，也不允許翻院墻，可告知老師，用其他方法解決，要杜絕用石子砸人。
同學(xué)們，希望我們每天平平安安到校，高高興興回家，讓我們一起來創(chuàng)建我們的平安校園吧！
意 外 篇6
非常統(tǒng)一；到了第三組時(shí)，意見產(chǎn)生了很大的分歧：
“第一個(gè)角大�！�
“不對(duì)，第二個(gè)角大�！�
“都錯(cuò)了，兩個(gè)角一樣大�！�
課堂內(nèi)，三種聲音響個(gè)不停！
“那同學(xué)們有沒有什么好辦法知道哪個(gè)角大呢？”提出了這個(gè)問題，我想，課堂教學(xué)應(yīng)該進(jìn)入正題了，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過，學(xué)生一定會(huì)說出“用量角器”，下面該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器了，學(xué)習(xí)如何量角了！
“老師，我有辦法”，一個(gè)學(xué)生的手高高的舉著！哈哈！我要的答案出現(xiàn)了！
“我用眼睛看�！卑Γ�(dāng)頭一棒呀！我正猶豫不決。
“眼睛看得一定準(zhǔn)確嗎？這兩個(gè)角的大小太接近了！” 他的回答立即招來“罵聲一片”！
是啊，這不是調(diào)皮搗蛋嘛，要能看得出來，還會(huì)有三種意見嗎？我正要發(fā)火！又一個(gè)學(xué)生在下面悠悠的說“一定還有別的辦法” 。
“對(duì)，還有辦法”！在我沒有任何示意的情況下，學(xué)生們居然已經(jīng)開始忙碌了！有的開始竊竊私語，有的開始動(dòng)手操作，有的量，有的畫，有的剪，有的比.......好不熱鬧！
這時(shí)，我著急了，要不我自己說出“用量角器量”就得了，再這樣下去，也許教學(xué)時(shí)間就不夠了，教學(xué)任務(wù)就完不成了！可轉(zhuǎn)念一想，我們不是常說，在課堂上要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生想說，怎能不讓他們說呢，還是靜觀其變吧，看看學(xué)生能玩出什么 “花樣”。
“可以把兩個(gè)角剪了下來，重合在一起進(jìn)行比較”。
“可以用兩根細(xì)細(xì)的小棒先將一個(gè)角的大小比劃出來，然后拿牢不動(dòng)，去跟另一個(gè)角比”。
“老師，我們用三角尺的一個(gè)角分別去比，也能比出來”。
看學(xué)生們激情澎湃地樣子，我已基本有了注意�！斑�有什么方法？我們比一比誰的方法最好！”又是寂靜后的“濤聲一片” ……
“我們用尺子量?jī)蓚�(gè)角張開的大小，先確定量的位置，要量同一個(gè)位置，同一個(gè)位置，兩邊張開大的角就大�！�
“我們用了一支鋼筆的筆尖去量，鋼筆的筆尖象一個(gè)特別小的角，我們用這個(gè)小角去量每一個(gè)角，哪個(gè)角量的次數(shù)越多，它就越大！”。
還有學(xué)生手高高的舉著……
學(xué)生們的發(fā)言讓我驚嘆不已！
看學(xué)生們說得差不多了，我想，時(shí)機(jī)成熟了！
于是我說：“同學(xué)們想了很多的辦法，那你們覺得哪一種的方法最方便，量得最準(zhǔn)確呢？”
意 外 篇7
一、背景介紹：
只要是在教學(xué)一線，就會(huì)遇到這樣的窘境，當(dāng)學(xué)生的課堂活動(dòng)呈現(xiàn)一片繁榮，教學(xué)活動(dòng)正在老師的指導(dǎo)下緊鑼密鼓，熱熱鬧鬧朝著預(yù)設(shè)的軌道前進(jìn)時(shí)，突然半路殺出個(gè)“程咬金”。一個(gè)有學(xué)生冒出一句與你教學(xué)設(shè)計(jì)可能完全不同，但又帶著“金子般閃光”的意外發(fā)言---打斷了你，若對(duì)這“意外的發(fā)言”給予重視，評(píng)價(jià)肯定，抓住其合理成分施教，勢(shì)必打亂整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，若斷然否定，置之不理，或搪賽過去，不但會(huì)輕易錯(cuò)過一個(gè)“千里難覓”的適合學(xué)生思維發(fā)展與創(chuàng)新的教學(xué)契機(jī)，而且還會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，真是進(jìn)退兩難！此時(shí)此刻，何為“重”，何為“熊掌”？你如何“舍魚而取熊掌”？現(xiàn)結(jié)合自己親身經(jīng)歷的教學(xué)案例，對(duì)此進(jìn)行探討，希望能引起廣大同仁重視與討論。
二、案例描述：
在教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《華東師大版》八年級(jí)數(shù)學(xué)（下）18.4畫相似三角形時(shí)，我以畫相似三角形為例。即：已知△ABC，畫△AˊBˊCˊ，使△ABC∽△AˊBˊCˊ，且△ABC與△AˊBˊCˊ的相似比為1：2（將△ABC放大2倍）。通過我的板演示范引導(dǎo)分析，學(xué)生們以小組為單位，圍繞位似中心，在三角形內(nèi)部，外部與三角形上進(jìn)行探索，討論，然后小組派代表，板前示畫，并介紹畫法及推理過程，課堂氣氛活躍，對(duì)此我感到很滿意，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生是按照我備課時(shí)所想到的情況逐一展示說明。
在集中歸納、點(diǎn)評(píng)，突然劉躍站起來，冒出一句：“老師，當(dāng)位似中心在三角形內(nèi)部時(shí)，連結(jié)位似中心與名頂點(diǎn)，我反向延長(zhǎng)線段OA、OB、OC得到△ABC放大后的側(cè)立圖形，你看行不行？”。因?yàn)閯④S平時(shí)上課好說一些與課上內(nèi)容無關(guān)的結(jié)論，所以，當(dāng)時(shí)，我連看都沒看，隨口說了一句：“你的高招下課后再說”隨即又興趣盎然地繼續(xù)展示我早以設(shè)計(jì)好的內(nèi)容。而劉躍紅著臉，低頭坐下，無心聽課。時(shí)而東張西望。當(dāng)我講完之后，我巡視一周，發(fā)現(xiàn)有好幾名數(shù)學(xué)學(xué)的很好的同學(xué)，也用一種茫然的目光注視著我，我走下講臺(tái)，隨手拿起一本練習(xí)本，發(fā)現(xiàn)他也是用剛才劉躍同學(xué)所說的畫法畫的，他們也在等待老師的指導(dǎo)與所下的結(jié)論……這種方法行不行。
這時(shí)，下課鈴響了，我拿著練習(xí)本走回辦公室，仔細(xì)一看，此種方法完全可以。雖沒按常規(guī)方法，連結(jié)OA并延長(zhǎng)Aˊ使OA：AA=1：2，同理確定Bˊ、Cˊ，但反向延長(zhǎng)線段，得到倒立放大2倍的相似圖形，足可以看出劉躍思維的敏捷性，創(chuàng)新性，我們新一輪課程改革不就是以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力為主，培養(yǎng)“再創(chuàng)造”能力嗎？我為自己的斷然否定態(tài)度而后悔。
三、案例分析：
課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：在教學(xué)中學(xué)生往往存在著一些教師在備課中沒有想到或者沒有準(zhǔn)備到的創(chuàng)新思路或方法，這些方法甚至比教師的方法還要高明，而這些思路又常常通過學(xué)生的“意外”發(fā)言表現(xiàn)出來，因此，在教學(xué)中，我們要善待學(xué)生的“意外”發(fā)言，讓他們把話說完，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，給學(xué)生提供一個(gè)平等交流，表達(dá)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真聽取學(xué)生發(fā)言，放下教師的架子，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，并及時(shí)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為，認(rèn)真反思和調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。本案例中，我對(duì)劉躍同學(xué)的“意外”發(fā)言采取斷然否定的態(tài)度，而導(dǎo)致錯(cuò)過一次激勵(lì)學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)造的良機(jī)，令人痛心。
四、案例體會(huì)：
教學(xué)的本質(zhì)在于思考的充分自由，最精湛的教學(xué)藝術(shù)就是使學(xué)生自己提出問題和見解，實(shí)際上，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)生并不是知識(shí)信息被動(dòng)的吸收者，而是積極主動(dòng)的構(gòu)建者，每個(gè)學(xué)生都是以自己頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，用個(gè)人持有的思維方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，檢驗(yàn)和批判，不同的人看到是事物的不同方面，因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中遇到學(xué)生“意外”發(fā)言，千萬不可斷然否定或輕描淡寫地一語帶過，搪塞過關(guān)，一味地依照自己已有的教學(xué)設(shè)計(jì)，按部就班地機(jī)械教學(xué)，而應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，善導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，并根據(jù)學(xué)生發(fā)言，靈活機(jī)智地調(diào)整自己教學(xué)設(shè)計(jì)，因勢(shì)利導(dǎo)地開拓教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)地幫助學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和探索的主人。
意 外 篇8
教學(xué)故事
一只小白鼠，顆顆小童心
——
李鎮(zhèn)西老師在《愛心與教育》中說“素質(zhì)教育首先是充滿感情的教育，一個(gè)真誠(chéng)的教育工作者必定是一位真誠(chéng)的人道主義者。一個(gè)受孩子衷心愛戴的老師，一定是位富有人情味的人�！苯�(jīng)過了那件事后，我對(duì)此深深贊同……
——題記
小龍，曾是一個(gè)讓我非�！邦^痛”的學(xué)生。他永遠(yuǎn)有用不完的精力：搞惡作劇、嬉皮笑臉、破壞紀(jì)律的行為層出不窮。比如說，今天你沒收了他帶到教室來的籃球；明天你會(huì)帶一個(gè)足球，被沒收了；后天，他照樣背一副羽毛球拍；第四天，你定會(huì)從他的口袋里掏出兩個(gè)小乒乓來……他始終是那么的“樂觀”又那么的屢教不改。我們的關(guān)系也在這多次的指責(zé)和指責(zé)的無效中“僵化”著。
直到那次課堂意外的出現(xiàn)……
上課了，我?guī)ьI(lǐng)孩子們走進(jìn)了優(yōu)美的語文殿堂，一起學(xué)習(xí)《生命，生命》這篇文章。突然，我發(fā)現(xiàn)小龍他在走神！他的桌上赫然放著一個(gè)鐵籠子，一只拳頭大的小白鼠正在里面上竄下跳。我條件反射似的狠狠地瞪了他一眼。小龍領(lǐng)會(huì)了我意思，有些不自然的左顧右盼。
漸漸地，同學(xué)們被文章中震撼人心的語句所打動(dòng)，都沉浸在作者對(duì)不屈服的生命的熱情謳歌中。然而，我擔(dān)心的事情還真的發(fā)生了。
小白鼠不知怎么回事從籠子里鉆了出來，在教室里四處亂竄。頓時(shí)，教室里亂成了一鍋粥：男孩子們吼著叫著，要抓住它；女孩子們嚇得又哭又叫……初一的小孩子這個(gè)時(shí)候顯得特別興奮。
我一個(gè)箭步?jīng)_上去，一把抓住了小白鼠，氣不打一處來�！澳憧矗∧愀傻暮檬�！”我的眼神又在說話了。也就在這一剎那，我敏感地發(fā)現(xiàn)，小龍從來沒有象現(xiàn)在這么驚慌失措過：一張小臉憋得通紅，全身瑟縮著，眼睛里充滿了恐慌和內(nèi)疚……也許，也許他也不知道會(huì)闖禍？
一瞬間，我做出了一個(gè)選擇：
我一手把小白鼠高高舉起，一手做手勢(shì)安撫大家靜下來：“同學(xué)們，你們知道嗎？我現(xiàn)在真切的感受到了一個(gè)小生命在我手中躍動(dòng)的喜悅，和我們書上描寫的是一模一樣！‘那樣強(qiáng)烈’！‘那樣鮮明’！”孩子們的注意力一下子轉(zhuǎn)移了，漸漸安靜下來，驚奇的看著我。不少孩子要求要握一握小白鼠，連剛才嚇哭了的女孩子都勇敢地舉起了手來。多么純真的孩子們！
小白鼠在同學(xué)們中傳遞著。他們都小心翼翼地用小手捧著，充滿了愛惜。我順勢(shì)說：“小白鼠的求生欲望是這么的強(qiáng)烈，我們應(yīng)該愛護(hù)它們。大家說把它關(guān)在籠子里可以嗎？”孩子們都異口同聲地要求把小白鼠放了。一股愛的暖流在教室里流淌開來，一曲珍惜生命的贊歌
真正的在課堂上奏響了！
課后，我讓他們寫了學(xué)后感。當(dāng)然，小龍寫得最好、最感人。后來，他對(duì)我好得不得了。我們之間的關(guān)系也終于“冰釋前嫌”。
教后反思：
這堂課后，我一直為自己沒有當(dāng)堂指責(zé)孩子而感到慶幸。多險(xiǎn)��！如果當(dāng)時(shí)稍微處理不當(dāng)?shù)脑挘瑫?huì)傷害多少顆純真的心靈！蘇霍姆林斯基曾言：“沒有不想成為好孩子的兒童。從兒童來校的第一天起，教師就應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)并不斷鞏固和發(fā)展他身上所有好的東西�！逼鋵�(shí)，任何一個(gè)孩子的心靈深處都有想做好孩子的愿望，我想，作為教師應(yīng)用自己的真情小心翼翼地呵護(hù)這一美好的愿望。有時(shí)候，不妨站在孩子的角度想想，體諒他們畢竟還是孩子。是孩子就一定有孩子的天性，不能太求全責(zé)備。要知道當(dāng)孩子們出現(xiàn)問題的時(shí)候，他們是多么迫切地想得到老師的理解、寬容和幫助，而不是粗暴的批評(píng)，更不是示眾懲罰。
蘇霍姆林斯基在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》一書中寫道“如果我跟孩子們沒有共同的興趣，喜好和追求，那么我那通向孩子們的心靈的通道將會(huì)被永遠(yuǎn)堵死。做孩子的朋友，永葆童心，世界在我們面前將永遠(yuǎn)是燦爛的陽光。”小白鼠，在我的課堂上是破壞紀(jì)律的“證物”，而在孩子們的心目中卻是可愛的值得呵護(hù)的小生命。這次課堂意外的出現(xiàn)，反而讓《生命，生命》這篇文章有了真正的價(jià)值和意義，這絕對(duì)是我備課時(shí)始料不及的。我慶幸，孩子們呵護(hù)了小白鼠，我呵護(hù)了一顆顆純潔珍貴的童心……
重慶市巴蜀中學(xué)初中語文教師 許靖
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意 外 篇9
在教學(xué)《認(rèn)識(shí)整千數(shù)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題。本意是想讓學(xué)生在鞏固所學(xué)的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的感受“一萬”到底有多大，沒想到在孩子精彩發(fā)言的啟發(fā)下，我稍加誘導(dǎo)，不僅達(dá)到了原有練習(xí)目的，更加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與延伸，培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還滲透了愛惜糧食的德育思想教育。
教學(xué)片斷一：
師：昨天晚上老師給同學(xué)們布置了一道數(shù)學(xué)作業(yè)，現(xiàn)在誰來告訴老師，你是怎樣和爸爸媽媽一起數(shù)出一萬粒糧食的？關(guān)于“萬”你知道了什么？
生1：我和爸爸、媽媽是10粒10粒數(shù)的，數(shù)出一千個(gè)10粒是一萬粒。因此我知道了一千個(gè)十是一萬。
生2：我們是200粒200粒數(shù)的，數(shù)出50個(gè)200粒是一萬粒。我知道了50個(gè)200是一萬。
生3：我們是500粒500粒數(shù)的，數(shù)出20個(gè)500粒是一萬粒。我知道了20個(gè)500是一萬。
生4：我是一粒一粒數(shù)的，數(shù)出一萬粒糧食大約用了2小時(shí)，我知道了一萬很大。
生5：我是先數(shù)了1000粒，放在酒杯里，正好是滿滿一杯。于是我用這個(gè)小玻璃杯只裝了9杯，10個(gè)一千粒是一萬杯。
生6：我抓了一把，大約有200粒，我有抓了50把，50個(gè)200粒就是一萬。
學(xué)生精彩的發(fā)言大出我的所料，于是，我因勢(shì)利導(dǎo)，向同學(xué)們提問：你們知道后面這兩位同學(xué)數(shù)米粒用的是什么方法嗎？
生：他們用的是估算的辦法。
師：說的太好了，掌聲送給他們。
師：這中估算方法好不好？
生齊：好!
師：那么老師建議你們回家后用這種方法再試一試。
師：關(guān)于糧食你還想說些什么？
生1：我們不能浪費(fèi)糧食，要節(jié)約糧食。
生2：糧食是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦種出來的，我們要節(jié)約糧食。
生3：我知道粒粒皆辛苦，我們從小要愛惜糧食。
師：你們今后打算怎樣做呢？
生齊：節(jié)約糧食。
這道開放題的設(shè)計(jì)我本意是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活，用于生活的基礎(chǔ)上鞏固口算整千數(shù)的加，減法并感受“一萬”到底有多大。在我稍加引導(dǎo)下學(xué)生不僅提出并回答了超出本課范圍的知識(shí)，領(lǐng)略了數(shù)學(xué)的思維方法，也反映出了我們同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性及強(qiáng)烈的求知欲望。是��！學(xué)生的潛能是巨大的，思維是活躍的，解答問題的方法是豐富多彩的。他們思考問題的方法有時(shí)會(huì)大大出乎我們的預(yù)料之外，那些與眾不同齊思妙解只要稍加引導(dǎo)，就會(huì)盛開出美麗的創(chuàng)新之花！正如弗賴登塔爾指出:“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是實(shí)現(xiàn)‘再創(chuàng)造’，也就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生�！笔刮以僖淮蔚恼J(rèn)識(shí)到在教學(xué)中“教無定法、學(xué)無止境”的道理。
意 外 篇10
《草帽計(jì)》是語文第九冊(cè)第五單元“智謀”中的一篇主體課文。本文講述的是在長(zhǎng)征途中，賀龍同志在上有敵機(jī)的轟炸，后有追兵的情況下，設(shè)下計(jì)策，迷惑敵軍，不發(fā)一槍一彈，讓敵軍自相殘殺，取得戰(zhàn)斗勝利的故事。這篇課文脈絡(luò)清楚，對(duì)事情過程描寫得生動(dòng)形象。全文運(yùn)用了很多成語，增強(qiáng)了語言的吸引力和表達(dá)效果。
講解本課伊始，我運(yùn)用預(yù)設(shè)的大語文觀教學(xué)，拋出問題：“‘戰(zhàn)士們都稱贊賀龍同志神機(jī)妙算，那么賀龍究竟神在哪里，妙在哪里呢？’請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，把有關(guān)的語句找出來。”
學(xué)生閱讀課文后發(fā)言到：
生：賀龍同志神在：面對(duì)天氣的炎熱，面對(duì)敵人的上下夾擊，賀龍不僅沒有慌張，反而充分利用地形特點(diǎn)和敵人的心理想出了草帽計(jì)。
生：賀龍?jiān)谏嫌袛硻C(jī)、下有追兵的情況下，沉著冷靜、及時(shí)應(yīng)變
生：妙在——敵人的一舉一動(dòng)都在賀龍的掌控之中，讓狂妄的敵人步步走進(jìn)了他設(shè)下的圈套，而丑態(tài)百出。
師：賀龍同志正是利用天氣、地形以及敵人的心理，巧妙地設(shè)下草帽計(jì)，請(qǐng)君入甕、以敵克敵，使紅軍化險(xiǎn)為夷。
……
�。▽W(xué)生的發(fā)言提醒了我，課文正是運(yùn)用了對(duì)比的手法寫了敵我雙方的情況��！于是我改變了教學(xué)預(yù)設(shè)。）
師：你能認(rèn)真讀讀課文，分別畫出描寫“紅軍扔草帽”和“白軍搶草帽”的場(chǎng)面嗎？
生（很快就找出來了）：紅軍扔草帽的場(chǎng)面——賀龍同志一聲令下，戰(zhàn)士們就把草帽統(tǒng)統(tǒng)扔在路旁，頓時(shí)道路兩旁都是紅軍的草帽。
白軍搶草帽的場(chǎng)面——匪軍官見紅軍把草帽扔得遍地都是，也得意忘形，認(rèn)為紅軍是丟盔棄甲、狼狽而逃，也不去阻攔當(dāng)兵的搶草帽。
師：說得很好。那么，這兩處描寫作者采用了什么手法？在文中起什么作用呢？
�。▽W(xué)生在我的鼓勵(lì)下，學(xué)習(xí)很來勁，學(xué)得很投入。）
生：這兩處的描寫，作者采用了對(duì)比的手法。從側(cè)面反襯賀龍同志的神機(jī)妙算。
師：再讀讀這兩個(gè)場(chǎng)面，說說你有什么體會(huì)呢？
生（踴躍發(fā)言）：盡管紅軍戰(zhàn)士們對(duì)賀龍的命令“莫名其妙”，但當(dāng)賀龍一聲令下，大家都是“絕對(duì)服從”，這就從一個(gè)側(cè)面說明了紅軍紀(jì)律嚴(yán)明，和后面的白軍的渙散、“一窩蜂地?fù)尣菝薄毙纬闪缩r明的對(duì)比。
生：匪軍官的無知愚蠢，反襯了賀龍的神機(jī)妙算。
生：從“統(tǒng)統(tǒng)”可以看出戰(zhàn)士們對(duì)自己的指揮員絕對(duì)信任，按照命令去做定會(huì)勝利。
生：從“得意忘形”充分體現(xiàn)了匪軍官自高自大的心態(tài)，而“哈哈大笑”則表現(xiàn)賀龍胸有成竹、聰明智慧和樂觀向上的精神。
師：課文中除了該處運(yùn)用了對(duì)比的手法外，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀讀課文，還有沒有運(yùn)用對(duì)比手法來寫的句子。
生（一會(huì)兒，就有多名同學(xué)舉手發(fā)言）：有，就是紅軍戰(zhàn)士扔草帽前后的想法。通過對(duì)比反襯賀龍同志的聰明智慧及戰(zhàn)士們對(duì)賀龍同志的敬佩。
……
就在學(xué)生興趣盎然、 暢所欲言時(shí)，清脆的下課鈴響了。同學(xué)們愕然，都怪時(shí)間過得太快了，“唉，這節(jié)課怎么這么快呀？”·“嗯，真的是太快了�！薄蚁雽W(xué)生責(zé)怪時(shí)間過得太快，是因?yàn)樗麄冇X得課上得開心有趣，有話可說，有感可發(fā)。
教后記：
下課后，我深深地被學(xué)生的精彩發(fā)言激動(dòng)著，也許這就是課堂中的教學(xué)相長(zhǎng)和生成，我慶幸被我捕捉了。我把它寫下來，與大家共同切磋�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體�！� 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注課堂生成的新問題、新內(nèi)容、新方法、新過程，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，甚至要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)來看教師是怎樣教的。由此可見,在新課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用”，要為課堂生成營(yíng)造空間，給學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)展示個(gè)性的舞臺(tái)。本課時(shí)就這樣圍繞“對(duì)比”來深入學(xué)習(xí)課文，理解課文，通過比較紅軍扔草帽和白軍搶草帽的場(chǎng)面，體會(huì)紅軍戰(zhàn)士雖然面對(duì)賀龍的命令莫名其妙，仍然一切行動(dòng)聽從指揮的嚴(yán)明軍紀(jì)和敵人面對(duì)紅軍扔掉的草帽，麻痹大意，丑態(tài)百出的愚蠢；通過比較紅軍扔草帽前后的想法，感受賀龍同志豐富的斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)和卓越的軍事才能。
意 外 篇11
案例：
上學(xué)期期末有學(xué)生向我反映：兩個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的男生在用剛發(fā)的英語單詞卡片“賭博”。聽到這個(gè)消息我非常生氣，剛想大發(fā)雷霆，狠狠的批評(píng)他們，忽然我想玩牌這個(gè)活動(dòng)學(xué)生都非常熟悉都經(jīng)歷過，如果我加以引導(dǎo)，改變他的性質(zhì)，它未必不是一個(gè)游戲的好題材。
于是課后，我將學(xué)生所謂的“賭博”進(jìn)行了修改，成了一個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲：四人為一組，每組準(zhǔn)備一疊卡片，將學(xué)習(xí)的卡片平均分給每人，一個(gè)一個(gè)輪流出牌，出示一張卡片，并讀出它的發(fā)音。如果讀正確了，就可以將此牌打出，若讀錯(cuò)了，其他三人幫住糾正，并要求收回此牌，并失去一次出牌機(jī)會(huì)。一人將手中的牌全部出完時(shí)，游戲結(jié)束，此人為勝。
游戲準(zhǔn)備完了，我就開始應(yīng)用到課堂了。首先對(duì)這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行批評(píng)，但是我沒有點(diǎn)名的批評(píng)，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)他倆的臉色稍有變化。然后我給學(xué)生來個(gè)轉(zhuǎn)折：“但我也要感謝著兩為同學(xué)，他們讓我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的游戲讓大家來玩，以后，你們?nèi)绻凶约合胪娴挠螒蚩上蛭姨峤ㄗh，但是不能違反紀(jì)律，同學(xué)們好奇的問我什么游戲，當(dāng)我說出游戲名稱”打牌”時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)瞪大了眼睛，特別是在上被“抓”的兩個(gè)男生，更是用懷疑的眼光看著我，不相信我不但沒狠狠的批評(píng)他們，還讓他們玩被禁止的游戲。游戲是，同學(xué)們的興致很高，意想不到的是平時(shí)對(duì)英語不感興趣的幾個(gè)同學(xué)居然也來了勁，紛紛舉手向我請(qǐng)教，因?yàn)椴荒荞R上出被請(qǐng)教過的“牌”他們都非常用心的記著，課堂上充滿了朗讀聲，捧腹大笑聲，游戲結(jié)束時(shí)，同學(xué)們還意猶未盡。這堂課比以前任何一堂可的效率都高，后進(jìn)生的進(jìn)步特快，這是我所設(shè)計(jì)的課堂游戲中最成功的一次。我發(fā)現(xiàn)打撲克的倆名學(xué)生也非常認(rèn)真。
反思：
許多游戲來自生活，涉及到個(gè)人，競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)，是學(xué)生自己樂意玩而并非教師要求玩的游戲。由此，我覺得我們教師在設(shè)計(jì)課堂游戲時(shí)，不要為了游戲而游戲，應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，選擇貼近生活的題材，設(shè)計(jì)一些易玩的游戲，才能達(dá)到預(yù)期的目的。也不妨聽聽學(xué)生的建議，他們會(huì)給你一些意想不到的啟示。
意 外 篇12
富陽市富春第五小學(xué) 王敏軍
信息技術(shù)活動(dòng)的開放性很強(qiáng)，學(xué)生思維旁逸斜出是常見的一種現(xiàn)象，即使課前預(yù)設(shè)再充分也不能完全避免。當(dāng)意外不期而至?xí)r，有視而不見，或抑制學(xué)生的“脫軌”言行；有視為極其寶貴的課程資源，加以有效利用的。這些意外雖屬細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)雖小，卻不容忽視，值得教師鉆研和突破。若能有意識(shí)地、創(chuàng)造性地開發(fā)好這些教學(xué)意外，在這些意外中滲入課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)理念，我們的信息技術(shù)課堂就能煥發(fā)出新的活力。
遠(yuǎn)離否定，誘發(fā)探究
案例1：《資源管理器》
這是一節(jié)在資源管理器中學(xué)習(xí)復(fù)制、移動(dòng)文件等內(nèi)容的操作課。當(dāng)教師演示完整個(gè)過程，并提醒學(xué)生復(fù)制與移動(dòng)文件的區(qū)別后，很多學(xué)生都躍躍欲試。看似簡(jiǎn)單的操作，問題出現(xiàn)了。
生1：老師，陳小東沒有按照你的方法做。他沒有通過菜單復(fù)制、剪切，按住鼠標(biāo)胡亂在拖。
師：小東，你把剛才的操作給大家再演示一次。
生（小東）：老師我錯(cuò)了……（低下了頭。）
�。ㄐ|認(rèn)為自己做“錯(cuò)”了，我要批評(píng)他了。我沒有這么做，而是鼓勵(lì)他拿起鼠標(biāo)，將剛才的操作演示給其他學(xué)生看。）
師：看了小東的操作后，大家有什么意見嗎？
生2：他沒有仿照老師的操作來做。
師：那么他沒有達(dá)到老師演示時(shí)最后的結(jié)果呢？
生2：他移動(dòng)文件和文件夾是成功的，但沒有做復(fù)制作業(yè)，他的操作是不完整的，錯(cuò)誤的。
�。ㄟ@個(gè)學(xué)生的解釋，讓我犯難了。我能簡(jiǎn)單的說她看法是錯(cuò)的嗎？她沒有錯(cuò)，小東的確是只完成了一部分，復(fù)制作業(yè)的確做不了。那李小東錯(cuò)了嗎？也沒有，小東能做一部分作業(yè)，說明拖曳的方法行得通。）
師：這位同學(xué)很細(xì)心，發(fā)現(xiàn)了小東同學(xué)利用拖曳只完成移動(dòng)部分作業(yè)，而復(fù)制部分作業(yè)始終無法完成。請(qǐng)大家嘗試?yán)谩皊hift+右鍵拖曳”、“ctrl+右鍵拖曳”方法，看看會(huì)發(fā)生什么情況？這個(gè)和資源管理器又有什么關(guān)系？有疑惑可以同桌討論。
【調(diào)控策略：調(diào)控激趣，錯(cuò)為我用】
這次意外的起因是學(xué)生的一次“錯(cuò)誤”發(fā)現(xiàn)，這個(gè)錯(cuò)誤是有價(jià)值的。討論中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，復(fù)制、移動(dòng)文件及文件有很多方法。在學(xué)生尋找、思考和交流的過程，正是他們綜合能力得到發(fā)展的過程。這是一個(gè)錯(cuò)誤，更是一個(gè)機(jī)會(huì)。當(dāng)時(shí)我沒有根據(jù)預(yù)設(shè)繼續(xù)進(jìn)行，而是還課堂給學(xué)生。讓他們?nèi)ゲ僮鳎シ治�，去討論，讓他們�(cè)谶@個(gè)過程中維持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而把這個(gè)錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為寶貴的課程資源。
不要輕易去否定學(xué)生，而是挖掘?qū)W生錯(cuò)誤中的積極因素，不僅能保護(hù)學(xué)生的自尊和學(xué)習(xí)積極性，而且有利于學(xué)生大膽思考、主動(dòng)探究，通過暴露思維過程，修正錯(cuò)誤，消除疑惑，正確構(gòu)建新知。
抓住意外，留住精彩
案例2：《word的選擇性粘貼》片斷
這是一節(jié)很普通的文字輸入課，上課伊始，我將作業(yè)（圖1）發(fā)到每個(gè)學(xué)生的“桌面”上，讓學(xué)生在word中獨(dú)立完成。
圖1（注：已轉(zhuǎn)換為圖片）
沒有輸入幾分鐘，聽到學(xué)生在下面小聲議論。
生1：老師是不是故意的呀，上面紅色的文字可以復(fù)制、粘貼下來的。
生2：現(xiàn)在爽了，省事不少。
�。牭竭@里，我回到教師機(jī)前仔細(xì)一看，才發(fā)現(xiàn)由于疏忽沒有把題目?jī)?nèi)容中的文字轉(zhuǎn)換成圖片格式�，F(xiàn)在改過來？可是很多學(xué)生已經(jīng)在做這個(gè)作業(yè)，而且學(xué)生機(jī)器上面已經(jīng)有這個(gè)內(nèi)容了。）
生3（比較調(diào)皮開朗）：老師，我輸入完成了！
生4（調(diào)侃的語氣）：你是復(fù)制粘貼輸入完成的吧！
�。ù蠹衣牶笠魂囆β�。這時(shí)我拿定主意不讓學(xué)生練習(xí)文字輸入了，而是將錯(cuò)就錯(cuò)，直接教學(xué)《選擇性粘貼》這個(gè)內(nèi)容。）
師：大家比較以前和今天的文字輸入作業(yè)，發(fā)現(xiàn)今天作業(yè)中的文字可以復(fù)制、粘貼，還能編輯。那么有沒有辦法可以阻止復(fù)制、粘貼文字，不能隨便編輯呢？
生5：把文字變成圖片，那么只能乖乖的打圖片上面的文字。
生6：變成圖片后，字體顏色不能改變了，我們打的文字是黑色的，圖片上文字顏色是紅色的。一眼就可以看出是否復(fù)制、粘貼的。
�。ㄎ颐嫦蛩⑿c(diǎn)頭，示意她說得很棒。）
師：在word“編輯”菜單中的“選擇性粘貼”選項(xiàng)就具有這個(gè)強(qiáng)大的功能。獨(dú)立操作思考后，和你同桌交流你的發(fā)現(xiàn)。
……
生3：我嘗試了“選擇性粘貼”里面的“圖片（windows圖元文件）”和“圖片（增強(qiáng)型圖元文件），文字果真變圖片，無法復(fù)制文字了。真神奇�。ㄎ沂疽馊嗤瑢W(xué)對(duì)他的成功表示祝賀。）
【調(diào)控策略：著眼意外，調(diào)整預(yù)設(shè)】
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教學(xué)的技巧并不在于預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體判斷，巧妙在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)了紕漏，學(xué)生“意外”得到了“選擇性粘貼”。調(diào)整預(yù)設(shè)后，學(xué)生學(xué)習(xí)更有激情，更投入。一個(gè)意料之外的小小失誤，通過調(diào)整，利用學(xué)生的對(duì)新知的興趣，讓他們積極去發(fā)現(xiàn)、思考、探索，竟成就了一節(jié)好課。
題外：這種預(yù)設(shè)中出現(xiàn)紕漏的現(xiàn)象我們應(yīng)當(dāng)盡力去避免。
平息憤怒，事半功倍
案例3：《我的漂亮桌面》片斷
三（5）班的學(xué)生一進(jìn)教室，我就覺察道他們的情緒有些異常，聯(lián)想到上個(gè)星期的畫圖比賽，我明白了什么原因。這個(gè)班級(jí)的學(xué)生竟然沒有一、二等獎(jiǎng)，有很多參加比賽的學(xué)生看到比賽結(jié)果通知后回到教室哭了。也有學(xué)生留言到我的教學(xué)qq中，“比賽不公平，老師偏袒其它班級(jí)�！痹瓉磉�有學(xué)生把這其中的得失歸因于作為總評(píng)的我沒有“幫助”他們，難怪我讀到了那么多的憤怒。是教育學(xué)生比賽要靠自身的努力和真實(shí)的水平，還是按照原來的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)呢？經(jīng)過短暫的權(quán)衡后，我決定從畫圖比賽等級(jí)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)來開始這節(jié)課。
師：上個(gè)星期比賽我們班很多同學(xué)沒有取得好名次，我也很難過。但是一副圖畫的是否得獎(jiǎng)，不光是老師一個(gè)人說了算，這其中有很多的奧妙。有的同學(xué)的畫看上去很簡(jiǎn)單，但是獲得了一等獎(jiǎng)；還有同學(xué)把整個(gè)畫布都畫滿了，顏色紅紅綠綠很是豐富，但最后連三等獎(jiǎng)也沒有。為什么？大家知道嗎？
生1：我知道，顏色紅紅綠綠的同學(xué)，肯定是因?yàn)轭伾�，看不清到底畫了些什么，才沒有獎(jiǎng)的。（我贊許的微微點(diǎn)頭。）
生2：畫的簡(jiǎn)單的同學(xué)，他是畫得很巧妙。他的畫我們看的時(shí)候要想一想，才能看懂里面的內(nèi)容。
�。ㄎ依脤W(xué)生描述期間在黑板上寫了一個(gè)“巧”字。）
師：的確如此，我很看重“巧”，我們一定要通過圖畫表達(dá)一種想法、愿望。還有嗎？
生3：我是美術(shù)興趣班的。美術(shù)老師說過，一幅好的畫（作品），不光要有好的創(chuàng)意，還要注意用的顏色，線條的粗細(xì)等一定要舒服（協(xié)調(diào)）。
師：我們班很多同學(xué)畫圖很不錯(cuò)，沒有得獎(jiǎng)恐怕就是這幾個(gè)原因吧！大家可以利用課余時(shí)間再仔細(xì)去觀察展出的作品。
�。ê芏鄬W(xué)生在竊竊私語，很想比賽再重新來一次過。）
師：知道原因，老師給大家一個(gè)裝扮自己桌面的機(jī)會(huì)，利用你的畫圖功夫，把你的電腦桌面裝飾最巧妙的，最有創(chuàng)意的。布置完后，利用“抓屏鍵”保存下來，我們來個(gè)“我的漂亮桌面”評(píng)比。
【調(diào)控策略：敏銳捕捉，潤(rùn)物無聲】
這次的意外緣以課外比賽。當(dāng)意識(shí)到學(xué)生憤怒不滿的原因，我沒有直接批評(píng)教育，而是轉(zhuǎn)移焦點(diǎn)，通過去了解一個(gè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生裝飾自己的電腦桌面，最后給他們一個(gè)機(jī)會(huì)，參評(píng)自己的作品。這樣的教學(xué)安排，很自然化解了學(xué)生怨氣，還讓學(xué)生說出了教師原本想說的話，達(dá)到了潤(rùn)物無聲、事半功倍的教育效果，而且進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生利用電腦知識(shí)解決實(shí)際生活疑惑和能力。
【案例反思】
1.信息技術(shù)是技能性很強(qiáng)的學(xué)科，要求信息技術(shù)學(xué)科教師善于教學(xué)設(shè)計(jì)。通過獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，引入更多學(xué)生感興趣的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)這些教學(xué)任務(wù)又包含著技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。讓學(xué)生在完成自己感興趣的任務(wù)的同時(shí)，不知不覺地進(jìn)行操作技能的訓(xùn)練。本案例中的“利用功能鍵加鼠標(biāo)拖曳方法完成復(fù)制、移動(dòng)文件和文件夾”、“word的選擇性粘貼”、“我的漂亮桌面”都是利用意外的事件，激起學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)主動(dòng)探究，從而達(dá)到掌握知識(shí)和技能訓(xùn)練之目的。
2.只要課堂存在，課堂教學(xué)意外就必定伴隨左右。事實(shí)很顯然，并非所有的意外都有價(jià)值。新課程背景下的課堂氛圍比課改前總體上要活，教師要調(diào)控好課堂，維持必要的課堂秩序。但我們又必須要有一雙慧眼，透視課堂，敏銳捕捉這些意外中有價(jià)值的信息，把它們整合到課程資源中去。并充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，讓動(dòng)態(tài)生成的課堂多一份精彩。
3.在我們的課堂出現(xiàn)意外情況后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。通過組織學(xué)生共同研討、分析原由，盡可能讓學(xué)生自己提出解決問題的步驟、策略和方法。還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)發(fā)展變化的適應(yīng)能力。教師應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，收集、組織、開發(fā)教學(xué)資源，面向?qū)W生需求，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多的支持。從實(shí)際出發(fā)，從解決問題出發(fā)，在學(xué)生處理信息、開展交流、相互合作的活動(dòng)過程中，讓學(xué)生掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。
4.信息技術(shù)課堂應(yīng)該是突破教材重圍的課堂。沖破“課本”與“課堂”的約束和限制，適當(dāng)擴(kuò)大知識(shí)面，使之與課堂教學(xué)有機(jī)整合，并充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，缺陷相克，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的信息技術(shù)教學(xué)新體系，已經(jīng)給信息技術(shù)教學(xué)帶來了無限的生機(jī)和活力。相信在這樣廣闊自由的天空里，我們的孩子一定能展翅翱翔！