《十六年前的回憶》課本�。ň�選16篇）

《十六年前的回憶》課本劇 篇1

　　《十六年前的回憶》課本劇

　　【劇情快遞】 本劇是根據(jù)人教新課標(biāo)版語文六年級(jí)下冊(cè)第10課編寫的。課文作

　　者是中國共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一李大釗的女兒李星華。課文以作者的經(jīng)歷，記敘了李大釗1927年4

　　月遇難前后的經(jīng)過，表現(xiàn)了李大釗為革命事業(yè)臨危不懼，在敵人面前大義凜然的英雄氣概。 【戲外

　　說戲】 劇中主要人物是李大釗。他對(duì)自己的兒女是慈祥的，在危險(xiǎn)面前，在敵人面前，是嚴(yán)峻而鎮(zhèn)

　　定的。表演時(shí)要注意人物說話時(shí)的神態(tài)、語氣、動(dòng)作等，表現(xiàn)不同人物的個(gè)性。 第一幕 時(shí)間：1

　　927年春天。 地點(diǎn)：李大釗家里。幕布徐徐拉起。李大釗在整理書籍和文件，并把書和有字的紙

　　片投到火爐里去。女兒李星華蹲在旁邊。 李星華：（奇怪地）爹，為什么要燒掉呢？怪可惜的。

　　李大釗：（待了一會(huì)兒）不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！ 母親：（把李星華拉到一邊，悄悄

　　地）聽你父親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，你父親只好把一些書和文件

　　燒掉。 李大釗：（嘆了口氣，沉重地）昨天一早，工友閻振三上街買東西，直到夜里還不見回來。

　　今天我才知道，他被抓到警察廳里去了。 母親：（不安地拉著李大釗的手）那你趕快離開北京吧！

　　這里太危險(xiǎn)了。 李大釗：（堅(jiān)決地）不是常對(duì)你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是

　　什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？ 母親：（張了張口想說什么，終于什么也沒有說

　　）嗯。 妹妹：（蹦蹦跳跳地上）媽，我剛換了新夾衣，你帶我到娛樂場(chǎng)去玩吧？ 母親：（輕輕地

　　點(diǎn)點(diǎn)頭）好，我?guī)�你去玩。（拉著妹妹從舞臺(tái)右側(cè)下） （李大釗坐在桌子前寫字，李星華坐在長椅

　　上看報(bào)。忽然，啪，啪……外面?zhèn)鱽韼茁暭怃J的槍聲，接著是一陣紛亂的喊叫。） 李星華：（驚恐

　　地瞪大眼睛）什么？爹！ 李大釗：（從抽屜里取一把小手槍，不慌不忙地）沒有什么，不要怕。星

　　兒，跟我到外面看看去。 （幾個(gè)憲兵、便衣偵探、警察推搡著工友閻振三，從舞臺(tái)左側(cè)蜂擁而上，

　　他們每人拿著一把手槍，槍口對(duì)著李大釗和李星華。） 便衣偵探：（用手槍指著李大釗問閻振三）

　　你認(rèn)識(shí)他嗎？ 閻振三：（搖搖頭）不認(rèn)識(shí)。 便衣偵探：（冷笑著）哼！你不認(rèn)識(shí)？我可認(rèn)識(shí)他。

　�。ǚ愿朗窒拢┛春茫瑒e讓他自殺，先把手槍奪過來！帶走。 （殘暴的匪徒把李大釗綁起來，拖走了

　　。） ──幕徐徐降落 第二幕 時(shí)間：十幾天后。 地點(diǎn)：法庭上。幕布拉起。李大釗穿著灰布舊棉

　　袍，沒戴眼鏡，亂蓬蓬的長頭發(fā)下面是平靜而慈祥的臉。 李星華：（激動(dòng)地）爹！ 法官：（拿起

　　驚堂木重重地一拍）不許亂喊！ 李大釗：（鎮(zhèn)靜地）這是我的妻子，這是我的兩個(gè)女孩子。 法官

　　：（指著李星華）她是你最大的孩子嗎？ 李星華：上前一步搶著說）是的，我是最大的。 法官：

　�。�拿起木板狠狠拍幾下）不要多嘴！ 李大釗：（沖女兒點(diǎn)點(diǎn)頭）是的，她是我最大的孩子。我的妻

　　子是個(gè)鄉(xiāng)下人。我的孩子年紀(jì)都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關(guān)系。 法官：（指著李

　　大釗）把他打入死牢。（又指了指李星華母女）好了，把他們都放了。 旁白：我們就這樣跟父親見

　　了一面，匆匆分別了。想不到這竟是我們最后的一次見面。第二天，舅老爺?shù)浇稚先ベI報(bào)。他是從

　　街上哭著回來的，手里無力地握著一份報(bào)。我看到報(bào)上用頭號(hào)字登著“李大釗等昨已執(zhí)行絞刑……

　　” ──幕急落

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《十六年前的回憶》課本劇 篇2

　　[設(shè)計(jì)理念]

　　精讀課文的閱讀教學(xué)過程，是學(xué)生在編者的啟示下(通過“預(yù)習(xí)”和“思考·練習(xí)”)，在老師的引導(dǎo)、合作下，與課文對(duì)話的過程，即通過語言文字、感知思想內(nèi)容，體驗(yàn)課文所表達(dá)的情感、接受課文美的熏陶。學(xué)生主動(dòng)參與的程度越高，學(xué)習(xí)策略掌握的越好，對(duì)課文的體驗(yàn)也就越深刻。因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)，注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“預(yù)習(xí)”和“思考·練習(xí)”的提示，深入到課文中去，和作者一起感受李大釗的偉大人格，一起體驗(yàn)失去李大釗的巨大的悲痛。

　　[教學(xué)過程]

　　一、交流對(duì)李大釗生平的了解和對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)情況的了解

　　1、揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)李大釗生平的了解和對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的了解，要求說得概括些，不必說得很具體。

　　2、學(xué)生如果了解不多，老師可作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充介紹。

　　補(bǔ)充要點(diǎn)：

　　(1)李大釗是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)設(shè)人和早期優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者之一。

　　(2)1926年3月，盤踞在東北的軍閥張作霖率兵進(jìn)關(guān)，占領(lǐng)河北、山東等地，加緊迫害革命人士。

　　二、整體感知課文

　　1、檢查課文閱讀情況，結(jié)合生字正音教學(xué)。(方言對(duì)普通話的影響，要注意糾正。)

　　2、檢查對(duì)課文的初步理解。

　　課前已布置預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)重點(diǎn)要求之一是“想想課文主要寫了李大釗同志的幾件事”。課上，可要求速讀課文，找出表示時(shí)間的事，想想課文寫那個(gè)時(shí)間里發(fā)生什么事。只要能找到表示時(shí)間的詞，對(duì)事情的概括也就不難。

　　課文中表示時(shí)間的詞語和那個(gè)時(shí)間里的事：

　　(1)“那年春天”：李大釗堅(jiān)持留在北京做革命工作。

　　(2)“4月6日的早晨”：李大釗被捕時(shí)十分鎮(zhèn)靜。

　　(3)“十幾天過去了”、“有一天”：李大釗在法庭上表現(xiàn)非常沉著、機(jī)智。

　　(4)“28日”、“第2天”：聽到父親李大釗遇害消息，全家人十分悲痛。

　　三、深入理解重點(diǎn)詞句

　　(1)教師：在每件事的敘述中，都有值得深入體會(huì)，揣摩的句子。這些句子，有的是寫人物的神態(tài)、語言，有的強(qiáng)烈表達(dá)人物的思想感情。抓住這些句子深入后，可以加深對(duì)李大釗人格美的認(rèn)識(shí)。

　　(2)先讓學(xué)生自己在課本上勾畫、思考，然后小組交流。小組交流既要交流對(duì)重點(diǎn)句的感悟、理解，還要交流朗讀體會(huì)，大組匯報(bào)時(shí)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊的老師要加以適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)或引導(dǎo)討論，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的正確的和比較深入的理解。

　　下面的句子都值得深入體會(huì)，學(xué)生如果說漏了，老師要以適當(dāng)?shù)姆绞教岢觥��?duì)學(xué)生提出的其他句子，老師不要拒絕，仍要鼓勵(lì)他們說出自己的理解。

　　(1)那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時(shí)候他又出去了。

　　體會(huì)要點(diǎn)：一是李大釗革命工作的忙碌，二是當(dāng)時(shí)局勢(shì)的緊張。

　　(2)父親堅(jiān)決地對(duì)母親說：“不是常對(duì)你說嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作有多重要。我哪能離開呢?”

　　體會(huì)要點(diǎn)：

　�、倮畲筢撝�道局勢(shì)的嚴(yán)重性，知道自己身處的危險(xiǎn);

　�、诶畲筢撝�道自己的責(zé)任;

　�、劾畲筢搱�(jiān)決不離開北京。

　　從句子中可以體會(huì)到李大釗對(duì)革命事業(yè)高度負(fù)責(zé)和臨危不懼的精神。

　　朗讀要點(diǎn)：要讀出堅(jiān)決的語氣，要讀好兩個(gè)反問句。

　　(3)父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。

　　體會(huì)要點(diǎn)：李大釗被捕時(shí)十分鎮(zhèn)靜，他早已把生死置之度外。

　　(4)他臉上的表情非常安定、非常沉重。他的心被一種偉大力量占據(jù)著，這個(gè)力量就是他平時(shí)對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心。

　　體會(huì)要點(diǎn)：

　　①“偉大的力量”，指的是李大釗對(duì)革命事業(yè)的信心。

　�、趶摹皝y蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”可以看出，李大釗的不屈不撓，安定沉著，是因?yàn)榫笮闹杏小皞ゴ蟮牧α俊薄?/p>

　　③敵人“重重地拍驚堂木”、“怒 氣沖沖地”、“狠狠地拍了幾下”;面對(duì)窮惡極惡的敵人，李大釗“非常安定，非常沉著”，并以此來鼓勵(lì)親人，使“我”也變得機(jī)智勇敢了，這是因?yàn)椤八�的心被一種偉大的力量占據(jù)著”。

　�、軓摹拔摇庇审@慌害怕：怕變?yōu)闄C(jī)智勇敢，說明父親對(duì)我的影響是巨大的，說明這種力量的'確是偉大的。

　　朗讀要點(diǎn)：在反復(fù)的朗讀中體會(huì)語氣的堅(jiān)定，體會(huì)哪些詞語要讀重音。(如“安定、沉著、偉大的力量、革命事業(yè)的信心)

　　學(xué)習(xí)方法：這個(gè)句子是理解上的難點(diǎn)，要結(jié)合上下文理解，對(duì)“偉大的力量“才會(huì)有具體的感性認(rèn)識(shí)。也可聯(lián)系其他革命烈士的事例理解。

　　(5)、“記住，昨天是你爹被害的日子�！�

　　體會(huì)要點(diǎn)：①這是教育后代永遠(yuǎn)不忘敵人欠下的血債;②也是教育后代要繼承父親的遺志，把革命進(jìn)行到底。

　　朗讀要點(diǎn)：要表達(dá)一種刻骨銘心的仇恨。

　　四、對(duì)李大釗或李星華傾吐情感

　　以“李大釗爺爺，我對(duì)您說”指導(dǎo)表達(dá)。說話內(nèi)容啟發(fā)：①對(duì)李大釗爺爺表敬意;②匯報(bào)今天的幸福生活;③表示繼承革命傳統(tǒng)。

　　或以“李星華媽媽，我對(duì)您說”指導(dǎo)表達(dá)。說話內(nèi)容啟發(fā)：1表示安慰。2表示敬佩和向她學(xué)習(xí)。3表示珍惜幸福生活。

　　在學(xué)生說話思路打開以后，說話內(nèi)容不要加以限制。

　　五、作業(yè)指導(dǎo)

　　1、思考·練習(xí)3

　　讓學(xué)生把開頭一個(gè)自然段和結(jié)尾的三個(gè)自然段連起來，多讀幾遍，體會(huì)它們之間的聯(lián)系和這樣寫的好處。

　　要讓學(xué)生領(lǐng)悟到開頭和結(jié)尾互相照應(yīng)，更加突出了作者一直把父親的被害牢記心頭的思想感情。

　　2、思考·練習(xí)4

　　課文中印象深刻的句子，不一定是前面提到的值得深入領(lǐng)會(huì)的句子。如寫敵人兇惡的句子，也可能會(huì)給人留下深刻印象。需要積累的詞語，可以是描寫環(huán)境的詞語，可以是描寫人物神態(tài)、動(dòng)作、動(dòng)作、語言的詞語等。在學(xué)生明確作業(yè)要求后，應(yīng)放手讓學(xué)生讀和抄。

　　3、可要求學(xué)生課后查找有關(guān)李大釗寫文章，在班里交流。

《十六年前的回憶》課本劇 篇3

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、有感情地朗讀課文；

　　2、能從具體的語言、神態(tài)、表情等詞句描寫當(dāng)中感受李大釗先烈的崇高革命精神和高貴品質(zhì)；

　　3、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法；

　　4、升華感悟，珍惜來之不易的幸福生活。

　　【學(xué)習(xí)之旅】

　　一、精讀課文：

　　1、抓住對(duì)李大釗被捕前、被捕時(shí)和法庭上語言、神態(tài)描寫的句子，朗讀并交流、討論自己的理解和體會(huì)。

　　2、討論理解：他的心被一種偉大的力量占領(lǐng)者。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心。

　　3、李大釗能夠（   ）面對(duì)危險(xiǎn)，（   ）面對(duì)親人的悲傷，（     ）面對(duì)死亡，他是一個(gè)（     ）樣的人。

　　二、瀏覽課文，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法（舉例說明），并談?wù)勥@樣寫的好處。

　　三、談?wù)剬?duì)文章中“我”的表現(xiàn)的理解。

　　【知識(shí)漫步】

　　1、看拼音，寫詞語

　　jiǎo xíng     shū jí   kǒng bù   jiān ruì   cán bào   mó guǐ 

　　chou ti    yú lè chǎng   luàn pēng pēng    yòu zhì

　　2、組詞

　　籍（   ）  瞅（   ）  駿（   ）  刑（   ）  舅（   ）

　　籍（   ）  揪（   ）  峻（   ）  型（   ）  臼（   ）

　　3、填空：  父親是很（   ）的，（    ）沒罵過我們，（   ）沒打過我們。我（  ）愛向父親問（                 ）的問題。他（   ）多忙，對(duì)我的問題（   ）很感（   ），（           ）講給我聽。

　　4、加標(biāo)點(diǎn)：短短的一段新聞還沒看完  就聽見啪 啪   幾聲尖銳的槍聲 接著是一陣紛亂的喊叫   什么 爹  我瞪著眼睛問父親  沒有什么 不要怕 星兒 跟我到外面看看去    

　　【盤點(diǎn)評(píng)價(jià)】

　　我的收獲：

《十六年前的回憶》課本劇 篇4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會(huì)十二個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“瞅、釗”兩個(gè)字。能正確讀寫下列詞語：軍閥、娛樂、僻靜、恐怖、憲兵、魔鬼、苦刑、匪徒、押下去、舅老爺、絞刑。、

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解李大釗在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。

　　4、領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的表達(dá)方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、深入領(lǐng)會(huì)描寫李大釗同志革命精神的重點(diǎn)語句。

　　2、體會(huì)課文前后照應(yīng)的寫法。

　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

　　【第一課時(shí)】

　　一、揭示課題，質(zhì)疑“回憶”

　　1、板書課題。

　　2、這篇課文是誰回憶誰?

　　3、為什么“回憶”前要加“十六年前”呢?(“十六年前的回憶”即回憶十六年前。)

　　二、初讀感知，理清“回憶”

　　1、請(qǐng)你把課本翻到46頁，讓我們一起走進(jìn)十六年前的回憶，帶著這些問題大聲地讀一讀課文。明白嗎?好，開始。

　�、偻瑢W(xué)們讀得很認(rèn)真，這篇課文比較長，我把難讀的詞語請(qǐng)了出來，你會(huì)讀嗎?請(qǐng)小老師來領(lǐng)讀。

　　②隨機(jī)解決較簡單的幾個(gè)問題。

　�、酆献鹘涣鳎赫n文按照時(shí)間順序具體回憶了十六年前的哪些事?你能說一說嗎?(被捕前，被捕時(shí)，被捕后。)

　　2、你能連起來說一說課文回憶了十六年前的哪些事?(時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件，省略修飾語和個(gè)別情節(jié)，語句簡潔。)

　　3、簡介時(shí)代前景及作者。李大釗(1889～1927)中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一。字守常。河北省樂亭縣人。父母早亡，跟隨祖父長大。1913年，他東渡日本留學(xué)。1918年，李大釗在北京大學(xué)擔(dān)任圖書館主任。他把北大圖書館變成了傳播新文化、研究馬克思主義的陣地。這一年，年青的毛澤東和李大釗結(jié)識(shí)了。他們?cè)诒贝蠹t樓，建立了革命的友誼。

　　1924年代表中共赴莫斯科參加共產(chǎn)國際第五次代表大會(huì)。他領(lǐng)導(dǎo)了1926年3月18日北京人民反帝反軍閥的群眾*運(yùn)動(dòng)。

　　他在艱苦復(fù)雜的環(huán)境中，團(tuán)結(jié)廣大群眾，同敵人展開英勇的斗爭。他成了軍閥、*的眼中釘。1927年4月6日反動(dòng)軍閥張作霖，在帝國主義分子的支持下，下令逮捕了李大釗同志。

　　李大釗同志在獄中受盡了種種殘酷的刑罰，他的全部指甲都被兇狠殘暴的敵人拔掉了。但是，他始終沒說一句有損于黨的榮譽(yù)、有損于革命利益的話，沒泄露黨的任何機(jī)密，表現(xiàn)了共產(chǎn)黨員對(duì)黨的無限忠誠和崇高的革命氣節(jié)。4月28日*絞死了李大釗。

　　李大釗同志為了解救苦難的中國人民，為了崇高的共產(chǎn)主義理想，英勇奮斗了一生。最后獻(xiàn)出了他的寶貴生命。他犧牲時(shí)，年僅三十八歲!

　　三、走進(jìn)“回憶”，了解被捕

　　1、請(qǐng)你再一次走進(jìn)十六年前的回憶，我們先來學(xué)習(xí)父親被捕前這部分，找一找哪些語句深深打動(dòng)了你?

　　“那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時(shí)候他又出去了。有時(shí)候他留在家里，埋頭整理書籍和文件�！�

　�、僮x著這樣的句子，你仿佛看到父親在干什么呢?(忙碌，早出晚歸，日夜不停地忘我工作。)有感情的朗讀這句話。

　�、跒槭裁锤赣H要埋頭整理書籍和文件?(聯(lián)系第6自然段，點(diǎn)名寫法：照應(yīng))

　　③從父親早出晚歸，日夜不停地忘我工作，埋頭整理書籍和文件，你讀出了什么?(時(shí)局緊張，不顧生命安危)

　　④這就是我的父親，一起再讀讀這段話。

　　2、找一找還有哪些語句深深打動(dòng)了你?

　　出示：父親堅(jiān)決地對(duì)母親說∶“不是常對(duì)你說嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢?”

　�、佟拔夷哪茈x開呢?”是什么意思? 離開意味著什么?不離開又意味著什么?

　　②在生與死的抉擇中，父親選擇了什么?這又讓你看到了一位怎樣的父親啊?

　　③請(qǐng)你帶著這樣的感受讀一讀這段話。

　�、苁前�，我哪能離開呢?從這段話的寫法上，你有什么發(fā)現(xiàn)呢?(反問)

　�、轂槭裁匆�這樣寫呢?(意志堅(jiān)決，置生死于度外)

　�、藜热贿@兩個(gè)反問句更寫出父親的堅(jiān)決，那么這樣寫行嗎?

　　父親堅(jiān)決地對(duì)母親說∶“不是常對(duì)你說嗎?我哪能離開呢?你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我是不能輕易離開北京的。”(不行，缺少層次，遞進(jìn))

　　⑦體會(huì)得真好，那該怎么讀呢?自己先試試。

　　⑧這就是層層遞進(jìn)啊，我哪能離開呢，讓我們捧起書，一起再讀一讀。

　　3、我哪能離開呢，父親依然不顧安危工作著，依然，引讀：每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時(shí)候他又出去了。有時(shí)候他留在家里，埋頭整理書籍和文件。

　　父親依然工作著，可怕的一天果然來了，出示：穿灰*和長筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑*的警察，一擁而入，擠滿了這間小屋子。他們像一群魔鬼似的，把我們包圍起來。他們每人拿著一支手槍，槍口對(duì)著父親和我。

　�、偻瑢W(xué)們你從這段話中讀出了什么?(敵人的氣勢(shì)洶洶，殺氣騰騰，有備而來，全副武裝)

　�、诟赣H面對(duì)這一群氣勢(shì)洶洶，殺氣騰騰，全副武裝，有備而來的魔鬼，父親是怎樣做的?請(qǐng)你找一找。

　�、鄢鍪荆焊赣H保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。因?yàn)樗�明白，�?duì)他們是沒有道理可講的。

　�、苣囊辉~印入了你的眼簾?

　�、荨皣�(yán)峻”。父親這嚴(yán)峻態(tài)度仿佛在告訴他們什么?讓我走進(jìn)父親的內(nèi)心，自己再讀一讀。

　　⑥但是他為什么不說?(輕蔑，不屑)

　　⑦父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，僅僅保持的是對(duì)敵人的輕蔑和不屑嗎?保持的還有什么呢?請(qǐng)你再讀讀這段話。(勇敢，堅(jiān)毅，沉著，視死如歸的本色……)

　�、帻R讀。

　　4、根據(jù)板書，小結(jié)：這就是我的父親，忘我工作、意志堅(jiān)決、勇敢堅(jiān)毅、視死如歸的父親，十六年來久久難忘。

　　【第二課時(shí)】

　　一、簡介人物，豐富認(rèn)識(shí)

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們跟隨著李大釗的女兒李星華回憶了父親在被捕前、被捕時(shí)、法庭上的表現(xiàn)。李大釗同志入獄后，備受*，但他始終視死如歸、大義凜然。1927年4月28日，在敵人的殘害下，李大釗同志第一個(gè)走上了絞刑架，毫無懼色，從容就義。時(shí)年38歲。

　　二、集體交流“被捕后”這部分

　　走進(jìn)人物內(nèi)心。(課文的第十八自然段至第二十九自然段)師生依照自己的情感體驗(yàn)，選讀相關(guān)語句，談感受。具體預(yù)設(shè)如下：

　　1、學(xué)生選讀課文的第19自然段。

　　(1)學(xué)生讀議第19自然段。

　　(2)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“父親”外表的變化談感受。

　　2、依循學(xué)生的閱讀需要，以課文的第22自然段為切入點(diǎn)，上掛下聯(lián)。

　　(1)生自由朗讀課文的第22自然段。

　　(2)根據(jù)段中的第1、2句話，挑起疑問。

　　師：這是我們被捕十多天之后，親人間的第一次見面，其實(shí)也是最后一次見面。人之常情，我們多么希望父親能對(duì)我們說些什么啊!可是，文章怎么寫的?請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第22自然段的第1句和第2句話。

　　師：“沒有說一句話”。為什么?我在想。父親是不是不愛他的孩子?誰來談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

　　(3)聯(lián)系上下文19-28自然段，學(xué)生談自己的想法。

　　(4)教師小結(jié)，回扣段中的重點(diǎn)句子。

　　師：是的，他愛他們，從先生子女后來的訪談和傳記作品中，我們都可以感受到他對(duì)孩子的愛。他是一個(gè)很平常的人，他是孩子的父親，他是妻子的丈夫，他愛深深地愛著他們�？墒菫榱瞬贿B累親人，為了不在敵人面前表現(xiàn)出絲毫的軟弱，他把愛深深地埋在心里。這是普通人難以做到的事情啊!這種力量從何而來?

　　(5)聯(lián)系上下文，同座間互相探討，在探討中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感悟人物精神的偉大。

　　相機(jī)出示重點(diǎn)句子：“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心�！敝攸c(diǎn)朗讀這段話，在讀中感悟人物之所以不平凡的內(nèi)在原因。

　　(6)總結(jié)全文。

　　師：正是因?yàn)樗�的心被這樣一種力量占據(jù)著，所以面對(duì)越來越嚴(yán)重的局勢(shì)，毫不猶豫地選擇留下;面對(duì)魔鬼般的敵人，他依然保持著他那嚴(yán)峻的態(tài)度;面對(duì)兇狠的法官，親人的呼喊，能那樣的鎮(zhèn)定、從容。他是一個(gè)平凡的人，他更是一個(gè)偉大的人。為什么?因?yàn)樗�的心——生�?齊讀重點(diǎn)句師：就是這樣一個(gè)不平凡的人，他為了共產(chǎn)主義事業(yè)獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，升華情感，體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的表達(dá)方式

　　1、出示課件，(李大釗臨刑前的一張照片，并配上了音樂)教師激情述說：“1927年4月28日，這是一個(gè)春天的下午，李大釗與另外19位年輕的革命者一起走向了刑場(chǎng)。他們的青春本來應(yīng)該像春花一樣燦爛，而此刻他們面對(duì)的是兩臺(tái)巨大而陰森的絞刑架。大釗先生深情地望了一眼親人和同志，然后頭也不會(huì)的第一個(gè)走上了絞架，“神色未變，從容就死”。他犧牲時(shí)還不到38歲。

　　2、課文最后三個(gè)自然段與開頭氣什么關(guān)系?你從這樣的開頭和結(jié)尾中體會(huì)到什么?

　　3、學(xué)生討論，(自由發(fā)言)

　　4、教師引導(dǎo)討論并總結(jié)：

　　這篇課文是回憶錄，開頭提出16年前的1927年4月28是父親的被難日，結(jié)尾又強(qiáng)調(diào)母親囑咐自己要記住父親被害的日子，這個(gè)日子就是4月28日。這樣首尾呼應(yīng)，突出了永遠(yuǎn)忘不了這一天。

　　5、找出課文中前后照應(yīng)的句子。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生答出：

　　課文的結(jié)尾與句子

　　(1)照應(yīng)�！盀榱吮苊恻h組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉”與句子

　　(2)照應(yīng)。

　　“在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三”與句子

　　(3)照應(yīng)。。

　　四、讀寫結(jié)合，抒發(fā)情感

　　1、結(jié)合李大釗犧牲xx年紀(jì)念活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，讀寫結(jié)合。

　　2、師生共同交流自己的感受

《十六年前的回憶》課本劇 篇5

　　一、成功之處

　　善于創(chuàng)設(shè)情境，以情境帶動(dòng)學(xué)生。導(dǎo)入部分的圖配樂，為本課的教學(xué)奠定了基調(diào)，使學(xué)生一下子進(jìn)入到一種莊重、緬懷先烈的氛圍中來。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)與課文有關(guān)的字詞練習(xí)，是我這學(xué)期來的新做法。比如多音字、近義詞、反義詞、根據(jù)詞語意思寫出詞語、根據(jù)字在詞語的意思選出正確解釋……方法多樣，既讓學(xué)生得到考試方法的訓(xùn)練，又讓他們很輕松地掌握了課文中的重點(diǎn)詞語。為進(jìn)一步讀懂課文做好鋪墊。

　　在教學(xué)中，特別是放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們的發(fā)現(xiàn)很多，體悟很多都出乎意料，但又在情理之中，對(duì)于學(xué)生的每一次發(fā)言，我都予以肯定，同時(shí)也不放任自流，把自己的感悟再加進(jìn)去，使之更合理更全面。

　　二、不足之處

　　在本課的教學(xué)中，領(lǐng)會(huì)文章前后照應(yīng)的寫法這一環(huán)節(jié)做得最讓自己沮喪。學(xué)生不能領(lǐng)悟其好處，又接近下課了，未完成教學(xué)，我把前后照應(yīng)的好處和課文結(jié)合后直接告訴他們了。但是，當(dāng)學(xué)生不能體會(huì)時(shí)，教師的作用不就是點(diǎn)撥嗎?有點(diǎn)矛盾了。

　　三、改進(jìn)措施

　　教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來。

《十六年前的回憶》課本劇 篇6

　　佚名

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1.理解課文思想內(nèi)容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，使學(xué)生受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。

　　2.體會(huì)本課前后照應(yīng)的寫法以及這種寫法的好處。

　　3.學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.深入領(lǐng)會(huì)描寫李大釗同志革命精神的重點(diǎn)語句。

　　2.體會(huì)課文前后照應(yīng)的寫法。

　　教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo) 

　�。ㄒ唬┏踝x課文，讓學(xué)生通過查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。

　�。ǘ�）了解時(shí)代背景，正確地朗讀課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　�。ㄒ唬┎樽值�、聯(lián)系上下文理解詞語。

　�。ǘ�）能正確地朗讀課文。

　　三、教學(xué)過程 

　�。ㄒ唬┘で閷�(dǎo)入  ，激發(fā)興趣。

　　同學(xué)們，今年的10月1日是我國建國五十周年的日子。正因?yàn)橛袩o數(shù)共產(chǎn)黨員拋頭顱、灑熱血為了解救苦難的中國人民，為了崇高的共產(chǎn)主義理想，不伯犧牲自己，才換來了新中國的誕生，才換來了幸福的今天。我們國家不會(huì)忘記這些英雄，我們每一代人也不會(huì)忘記他們的。今天學(xué)習(xí)的這篇課文主要人物是李大釗。

　�。ǘ�）時(shí)代背景簡介。

　　1.自己輕聲讀讀預(yù)習(xí)部分。

　　2.當(dāng)時(shí)中國軍閥割據(jù)，北洋奉系軍閥首領(lǐng)張作霖，在帝國主義分子的支持下，下令逮捕共產(chǎn)黨人。1927年4月6日早晨，李大釗被捕。這篇課文按照李大釗同志被捕之前、被捕、被審、被害之后的順序，分為四大段。

　　（三）學(xué)生自己初讀課文，并畫出文中生字。

　�。ㄋ模┙處熤该�按自然段讀課文，檢查學(xué)生初讀課文的情況，并注意糾正錯(cuò)誤讀音。

　　1.指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

　　被難日（nàn）

　　2.指導(dǎo)學(xué)生分析字形結(jié)構(gòu)。

　　本課共有7個(gè)生字。先讓學(xué)生查字典寫出每個(gè)字的偏旁、余筆、選擇哪個(gè)字義。

　　3.課堂討論識(shí)記重點(diǎn)字的方法。

　　在指名7位同學(xué)完成后，討論識(shí)記重點(diǎn)字的方法。比如：“閥”里外結(jié)構(gòu)，用同音字替換的方法記住字形，并注意與形近字比較，加強(qiáng)記憶。如“閥”同“伐”“筏”比較，注意丶和要寫全�！皠　弊挚梢杂门f字換部首的方法去記。如用“據(jù)”換偏旁。聯(lián)系生活實(shí)際記字，如“袍”字同衣服有關(guān)所以用“衤”旁�！把骸弊钟檬职醋　⒆プ�對(duì)方，所以是“扌”�！熬恕笔菋寢尩牡艿芑蚋绺纾�是男性，所以下邊是“男”字。“娛”和“憲”字，可以自己動(dòng)腦筋想辦法記住它。

　�。ㄎ澹├斫庠~語。

　　1.讓學(xué)生自由輕聲讀文，從中找出不理解的詞語，用“——”畫出質(zhì)疑。

　�。�1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。

　　以“閥”字為例：“閥”在課文中組成的新詞是“軍閥”，學(xué)生理解起來比較困難。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把“閥”作為帶點(diǎn)字，查字典，找出“軍閥”一詞在字典中的解釋是憑借權(quán)勢(shì)造成特殊地位的個(gè)人或集團(tuán)。接著，教師再讓學(xué)生從文中找出帶有“軍閥”一詞的句子讀讀。軍閥指張作霖，有勢(shì)力有權(quán)力投靠日本人的賣國頭子。

　　（2）以“娛”字為例，找出新詞“娛樂場(chǎng)”。聯(lián)系生活實(shí)際討論“娛樂場(chǎng)”的意思是使兒童得到快樂的活動(dòng)場(chǎng)所。

　�。�3）以“劇”字為例，找出新詞“劇烈”，直觀演示。老師猛烈地?fù)u桌子表示桌子劇烈地晃動(dòng)。

　　2.出示重點(diǎn)詞語，討論學(xué)習(xí)。

　　書籍：書的總稱。

　　慈祥：和藹、安祥。

　　僻靜：偏僻、安靜。

　　勉強(qiáng)：使人做自己不愿意做的事。在本課中的意思是：做自己不愿意做的事。

　　嚴(yán)峻：嚴(yán)厲、嚴(yán)肅。

　　一擁而入：（人群）擠著走進(jìn)去。文中指許多警察一下子擠過來。

　　幼稚：字典中是年紀(jì)小的意思。在本課中，用的是它的比喻義，是知識(shí)見解淺薄，缺乏經(jīng)驗(yàn)的意思。學(xué)生查字典時(shí)，要指導(dǎo)他們正確地選擇比喻義。

　　輕易：隨隨便便。

　　會(huì)意：領(lǐng)會(huì)別人沒有明白表示的意思。

　　恐怖：驚慌、害怕。

　　沉著：鎮(zhèn)靜、從容、不慌不忙的樣子。

　�。�六）正確地朗讀課文，指導(dǎo)長句的讀法。

　　1.自由輕聲通讀全文，畫出讀不好的句子來。

　　2.小組二人討論讀不好的句子如何讀。

　　3.提出問題，全班共同練習(xí)朗讀。

　　（1）“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走�！�

　　讀的時(shí)候語速要慢，可這樣停頓：父親/不慌不忙地/從抽屜里取出/一支/閃亮的/小手槍，/就向外走。

　�。�2）“穿灰制服和長筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服的警察，一擁而入，擠滿了這間小屋子�！�

　　讀的時(shí)候語速要快，記住先是憲兵，再是偵探，再是警察。服裝有變化。

　�。�3）“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心。”

　　教師有感情地范讀，全班齊讀，達(dá)到會(huì)背誦。找學(xué)生領(lǐng)讀，其他學(xué)生接讀。

　�。ㄆ撸┳鳂I(yè) 。

　　1.熟讀課文。

　　2.抄課后“讀讀寫寫”中的詞語。

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo) 

　　（一）通過學(xué)習(xí)第一、二段，了解李大釗在被捕前、被捕中的事跡，體會(huì)李大釗的革命精神。

　�。ǘ�）從一、二段中找出照應(yīng)的句子體會(huì)這種寫法的好處。

　�。ㄈ�）有感情地讀一、二段課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.找出前后照應(yīng)的句子體會(huì)好處。

　　2.通過重點(diǎn)句深入理解課文思想內(nèi)容。

　　三、教學(xué)過程 

　　（一）指導(dǎo)學(xué)生分段。

　　1.默讀課文思考：按事情的發(fā)展順序給課文分成四段。

　　被捕以前：（1～7自然段）

　　被捕經(jīng)過：（8～18自然段）

　　在法庭上：（19～29自然段）

　　被害以后：（30～33自然段）

　　2.如果按時(shí)間分段，找出表示時(shí)間變化的詞來。

　　找出“那年春天”，“4月6日的早晨”，“十幾天過去了”，“28日黃昏”等表示時(shí)間的詞語。小結(jié)：段落的劃分可以按事情的發(fā)展順序分；可以找一些明顯的表示時(shí)間變化的詞語。分清段落后逐段學(xué)習(xí)。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)第一段。

　　1.讓學(xué)生小聲自讀第一段。思考：從哪些詞語和句子中知道出了什么事？邊畫邊思考。

　　學(xué)生自由讀，邊畫邊練說。

　　“父親每天夜里回來很晚。每天早晨，不知道他什么時(shí)候又出去了�！笨梢泽w會(huì)出李大釗每天起早貪黑、廢寢忘食在外面為革命事業(yè)奔忙。

　　“有時(shí)候他留在家里，埋頭整理書籍和文件”，“把書和有字的紙片投到火爐里去”�！奥耦^”指工作很專心，體會(huì)出李大釗在家里也在緊張的工作，看出局勢(shì)越來越嚴(yán)重，怕黨的機(jī)密文件落入敵人之手。表明他忠于黨的事業(yè)。

　　2.你還有哪些詞語、句子不理解找出來。

　�。�1）“被難日”指什么意思？

　　指李大釗被敵人殺害的日子。

　�。�2）為什么平時(shí)慈祥的父親這一次卻含糊地回答我的問題。

　　作者奇怪地問父親為什么把書和有字的紙片燒掉時(shí)，平時(shí)對(duì)兒女總是那樣“慈祥”、“耐心”的李大釗，竟“含糊”地回答作者的問題，這件事突出地說明李大釗在這一階段中工作緊張的程度，同時(shí)也怕泄露了黨的機(jī)密。

　�。�3）工友閻振三的被捕為什么讓我們替他著急呢？

　　“閻振三”是我們黨北方革命指揮機(jī)關(guān)的交通聯(lián)絡(luò)員。他的被捕，預(yù)示著敵人將瘋狂地鎮(zhèn)壓革命，共產(chǎn)黨人處境非常危險(xiǎn)。

　　3.讀“父親堅(jiān)決地對(duì)母親說”的話，這里寫了幾層意思？表現(xiàn)了李大釗什么精神？

　　寫了兩層意思：

　�。�1）“我哪兒能離開呢？”這個(gè)反問句表示李大釗堅(jiān)決不離開北京，不離開自己的工作崗位。表明他堅(jiān)持到底，忠于黨。

　　（2）“知道現(xiàn)在是什么時(shí)候”，他明白自己的處境很危險(xiǎn)，但他更知道這里的工作多么重要”。為了革命工作，他早已把個(gè)人的安危置之度外。表現(xiàn)了他高度的革命責(zé)任感，舍身為黨的革命大無畏精神。

　�。ㄈ�）指導(dǎo)朗讀。

　　帶著對(duì)李大釗的崇敬之情讀第7自然段父親的講話。

　�。ㄋ模�學(xué)習(xí)第二段。

　　1.“可怕的一天果然來了”指什么？指李大釗被捕的那天，4月6日清晨。

　�。�1）“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走�！边@句你讀懂了什么？

　　說明他對(duì)敵人早有準(zhǔn)備，從容不迫。

　　（2）用畫出描寫敵人的詞句，再讀一讀你能體會(huì)出什么？

　　“沉重的皮鞋聲”和“粗暴的吼聲”、“一擁而入”、“擠滿”、“像一群魔鬼似的”、“每人拿著一支手槍，槍口對(duì)著父親和我”。“滿臉橫肉”、“冷笑”、“搜了一遍”……可以體會(huì)出敵人的兇狠殘暴，從反面襯托出李大釗沉著、機(jī)智、臨危不懼的英雄形象，也反映出李大釗對(duì)敵人的極度的蔑視。

　　2.帶著對(duì)敵人的仇恨及對(duì)李大釗的臨危不懼的敬佩感情讀這一段。

　　3.思考：這一段寫敵人逮捕李大釗時(shí)，干嘛帶來了工友閻振三呢？

　　實(shí)際上敵人為了要從閻振三口中得到李大釗的情況。但是，敵人的打算落空了。閻振三同志身受酷刑，可是仍搖頭表示不認(rèn)識(shí)李大釗，說明共產(chǎn)黨人忠于組織，不出賣同志。

　　4.“閻振三”在這一段出現(xiàn)，與上一段有什么聯(lián)系？找出有關(guān)句子讀一讀。

　　工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。第二天，父親才知道他被抓到警察局里去了。

　　5.打出兩組句子分別讓學(xué)生讀。這叫什么句子呢？

　�。ㄟ@叫前后照應(yīng)的句子。）

　　6.反復(fù)讀這兩個(gè)句子。

　�。�1）工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。

　　在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三。

　�。�2）體會(huì)前后照應(yīng)的句子好處在哪？

　　使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，使讀者對(duì)內(nèi)容不致產(chǎn)生無頭緒之感。

　　7.練習(xí)。

　　讀下面的句子，再從課文中找出和它照應(yīng)的句子。

　�。�1）我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。

　�。ê髞砺犇赣H說，軍閥張作霖派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。）

　�。�2）“他們奪下了父親的手槍�！�

　�。ā案赣H不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍。”）

　　第三課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo) 

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)三、四段抓住前后照應(yīng)的句子。

　�。ǘ�）通過重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)，體會(huì)李大釗的精神。

　�。ㄈ�）體會(huì)開頭、結(jié)尾呼應(yīng)的作用。

　　（四）有感情地讀三、四段。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　�。ㄒ唬┩ㄟ^重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)體會(huì)李大釗的精神。

　�。ǘ�）認(rèn)識(shí)開頭結(jié)尾的作用。

　　三、教學(xué)過程 

　�。ㄒ唬�學(xué)生讀第三段，思考本段主要寫了一件什么事？

　　寫李大釗在敵人的法庭上，表現(xiàn)堅(jiān)定、沉著、毫不畏懼。

　　（二）教師指名讀第三段，找出與下面這句話照應(yīng)的句子來。

　　“法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下�！�

　　（“法官怒氣沖沖的，又拿起他面前那塊木板狠狠地拍了幾下�！保�

　　從這兩句話中，看出什么？（討論）看出敵人在審訊中理屈詞窮，只能使勁地敲著驚堂木，為自己壯膽。

　�。ㄈ�）分析重點(diǎn)句：

　　1.他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。（偉大的力量指什么？）

　　指對(duì)于革命事業(yè)的信心。

　　2.從這句話中體會(huì)到什么？

　　體會(huì)出忠于革命事業(yè)的偉大精神。

　　3.比較三組句子，哪個(gè)好，為什么？

　　（1）我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。

　�。�2）我看到了他那頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。

　�。�3）我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的臉。

　　從李大釗的外貌上看出李大釗在獄中受到了非人的折磨，短短十幾天頭發(fā)就亂蓬蓬的，可見敵人多么兇狠毒辣。但李大釗的神情仍舊平靜而慈祥，說明他對(duì)革命事業(yè)有必勝的堅(jiān)定信念，不畏懼?jǐn)橙耍�不怕犧牲的從容態(tài)度。

　　4.帶著這種感情讀這一段。大家評(píng)一評(píng)誰讀得最好？好在什么地方？

　�。ㄋ模�學(xué)習(xí)第四段：

　　1.默讀最后一段，講了什么意思？

　　全家人得知李大釗同志被害后，心情無比的悲痛。

　　2.指導(dǎo)朗讀。

　�。�1）指名讀，說優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。

　�。�2）老師范讀。

　　（3）跟讀，體會(huì)感情。

　�。�4）再指名讀，評(píng)一評(píng)，議一議。

　　3.思考課文最后三個(gè)自然段與開頭有什么聯(lián)系？你從這樣的開頭、結(jié)尾中體會(huì)到了什么？

　�。�1）讀開頭和后三個(gè)自然段。

　　（2）討論問題。

　�。�3）發(fā)言總結(jié)。

　　內(nèi)容上首尾連貫、前后照應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，表達(dá)清楚；表現(xiàn)了作者對(duì)父親深切懷念的沉痛心情。

　�。ㄎ澹┚毩�(xí)設(shè)計(jì)：

　　1.找出與下面句子相照應(yīng)的句子來？

　�。�1）1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。

　�。�2）4月6日早晨，妹妹換上了新衣，母親帶她去散步了。

　　答案：

　�。�1）母親醒過來了，她低聲問我：“昨天是幾號(hào)？記住，昨天是你爹被害的日子�！�

　�。�2）在高高的磚墻圍起來的警察廳的院子里，我看見母親和妹妹也都被帶來了。

　　2.課文圍繞李大釗講了哪幾件事情？

　　講了四件事。第一，李大釗在局勢(shì)十分危急時(shí)刻，仍然在北京堅(jiān)持革命工作；第二，李大釗被捕經(jīng)過；第三，李大釗在法庭上所表現(xiàn)的堅(jiān)定與沉著的意志品質(zhì)；第四，全家得知李大釗被害消息后，無比悲痛的情形。

　　3.李大釗的表現(xiàn)怎樣？

　　李大釗堅(jiān)貞不屈、臨危不懼、忠于革命事業(yè)的崇高精神。

　�。�六）作業(yè) ：

　　有感情地讀課文。

《十六年前的回憶》課本劇 篇7

　　1、默讀課文。說說課文按照時(shí)間順序?qū)懥四切┦�？給你印象最深的是什么？

　　【詳解與答案】

　　課文按照時(shí)間順序?qū)懥艘韵聨准�事：被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓；然后寫了父親被捕時(shí)的情景，主要表現(xiàn)了對(duì)敵人的心虛、殘暴和父親的鎮(zhèn)靜、處亂不驚；接著寫了父親在法庭上與敵人斗爭的情景表現(xiàn)了父親的鎮(zhèn)定、沉著；最后寫了父親被害后，全家人悲痛心情。

　　第二問答案示例：

　　我對(duì)李大釗在法庭上與敵人斗爭的景象最深。

　　原因：盡管敵人十分兇狠，可李大釗同志堅(jiān)強(qiáng)不屈，沉著、冷靜地同敵人進(jìn)行斗爭。面對(duì)親人的哭喊，他表現(xiàn)異常堅(jiān)強(qiáng)，表現(xiàn)了一個(gè)革命者堅(jiān)定的革命信念。

　　2、從課文中找出含義深刻的句子，比如，“那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道他什么時(shí)候又出去了。”再說說從句子中體會(huì)到了什么？

　　【詳解與答案】

　�。�1）“那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時(shí)候他又出去了。”說明李大釗每天起早貪黑、廢寢忘食在外面為革命事業(yè)奔忙。

　�。�2）“我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。”說明李大釗同志即使受過苦刑，仍保持著對(duì)革命事業(yè)堅(jiān)定的信念和對(duì)人民深沉的愛。

　�。�3）“他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這力量就是他平日對(duì)我們講的----他對(duì)于革命事業(yè)的信心。”正因?yàn)槔畲筢撏�志�?duì)革命事業(yè)充滿必勝的信心，所以不但在敵人的嚴(yán)刑拷打下毫不動(dòng)搖，而且也不因親人的哭喊而傷痛。相反，他卻要用“安定”“沉著”影響親人，使她們化悲痛為力量。

　　3、課文最后三個(gè)自然段與開頭有什么聯(lián)系？你覺得這樣寫有什么好處？

　　【詳解與答案】

　　課文最后三個(gè)自然段寫了父親犧牲后全家人的悲痛心情，而且反復(fù)強(qiáng)調(diào)了父親被害的日子，這與文章的開頭形成了照應(yīng)關(guān)系，文章的開篇就寫到了“1927年 4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。那是父親的被難日，離現(xiàn)在已經(jīng)十六年了。”這樣寫使文章首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，更加突出了作者對(duì)父親深切懷念的悲痛心情。

　　4、有感情的朗讀課文。抄寫你認(rèn)為需要積累的詞語。

　�。ù鸢嘎裕�

《十六年前的回憶》課本劇 篇8

　　《十六年前的回憶》教學(xué)反思

　　教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語言描寫，體味人物神態(tài)的描寫入手，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個(gè)階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體味李大釗說的兩句話。1、“小孩家知道什么！”2、父親堅(jiān)決地對(duì)母親說：“不是常對(duì)你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅(jiān)決”“�！薄拜p易”“什么時(shí)候”展開教學(xué)，體會(huì)人物神態(tài)描寫時(shí)，我著重抓住描寫李大釗面對(duì)敵人沉著、冷靜的兩句話，品析 “慣有”“嚴(yán)峻”這兩個(gè)詞說明了什么？

　　通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語“信心”一詞，展開教學(xué)，這樣對(duì)于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會(huì)更有幫助。

　　在教學(xué)中的不足之處表現(xiàn)在： 教師情感的投入在某些時(shí)機(jī)表現(xiàn)得不夠充分，對(duì)學(xué)生發(fā)言后的評(píng)價(jià)有時(shí)不夠及時(shí)。閱讀練習(xí)的時(shí)間稍短了一些。培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

　　十六年前的回憶教學(xué)反思

　　上完這節(jié)課，給我留下深深的思考。

　　1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地，深層次地“對(duì)話”，在這“對(duì)話”的過程中，體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸現(xiàn)課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的磨合，通過“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動(dòng)，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對(duì)革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話，應(yīng)該是平等、互動(dòng)的。但教師還應(yīng)該抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對(duì)話互動(dòng)化，將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢？”這個(gè)問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣，激活思維，體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品味分析，入情入境，抓住“堅(jiān)決”、“�！�、“輕易”、“哪能”這些語言的關(guān)鍵詞，抓住“不慌不忙”、“慣有”、“嚴(yán)峻”這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，采用“換詞（句）法”點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地去與文本對(duì)話，使閱讀教學(xué)融“工具性與人文性”為一體�？傊�，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話不僅僅是平等的、互動(dòng)的，還應(yīng)該抓住“關(guān)鍵”的，化“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”為“焦點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言文字中進(jìn)行“焦點(diǎn)訪談”。

　　3、與文本對(duì)話需要教師、學(xué)生的情感投入，與文本對(duì)話除了具有平等性，互動(dòng)性，還應(yīng)有情感性，因?yàn)檎Z文學(xué)科的文本是無處不充斥著情感的東西，“詩即思，言即情”，所以，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)李大釗這位偉大形象時(shí)，通過教師、學(xué)生與文本有感情的平等對(duì)話，即教師范讀，學(xué)生有感情的朗讀等；通過教師，學(xué)生與文本的互動(dòng)對(duì)話，即教師的情感點(diǎn)撥，學(xué)生的“情動(dòng)辭發(fā)”等一系列閱讀活動(dòng)。如引導(dǎo)想象，談?wù)劯邢�，談�(wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者（教師、學(xué)生）與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對(duì)李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達(dá)到了生本、師生、生生精神上的自由交流。

　　總之，一節(jié)課下來，使我深刻地感受到：理想的閱讀，應(yīng)該是課文--學(xué)生--教師--作者四者之間對(duì)話交流的平等互動(dòng)關(guān)系，且富有情感的，這就是閱讀教學(xué)理當(dāng)追求的境界。

　　《十六年前的回憶》教學(xué)反思

　　《十六年前的回憶》這一課一共分三課時(shí)，第一課時(shí)的效果令人滿意，學(xué)生自讀課文后，多數(shù)能夠概括出課文的內(nèi)容，結(jié)合字典理解課文的生字詞，理清課文的敘述順序。第二課時(shí)主要結(jié)合李大釗言行的句子，深入體會(huì)李大釗同志的革命精神，理解李大釗面對(duì)死亡從容不迫、無所畏懼的氣概。在小組進(jìn)行討論時(shí)，發(fā)言的只是極個(gè)別同學(xué)，還有的同學(xué)采取等待的態(tài)度，等別人發(fā)表了自己的意見，隨波逐流，沒有自己的獨(dú)到見解。課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，老師還怕耽誤時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)就越俎代庖，唱獨(dú)角戲。這一課老師細(xì)致地備了課，準(zhǔn)備得非常充分，為什么學(xué)生發(fā)言不夠積極，思維狹窄，缺乏語言表達(dá)能力？可能是學(xué)生朗讀得不夠充分，沒有深入到語言文字當(dāng)中去，沒有推敲重點(diǎn)詞句、精心研讀吧？也可能是老師沒有想到更適合學(xué)生的教學(xué)方法吧？我想應(yīng)該讓學(xué)生首先大量閱讀革命書籍，讓足夠的革命先烈的動(dòng)人事跡感化他們，再去開講這一課也許效果會(huì)更好些吧？也許是現(xiàn)在的學(xué)生生活得過于幸福，根本體驗(yàn)不到今天的幸福生活是來之不易的，盡管結(jié)合了李大釗的被捕后的資料，兇惡的敵人剝?nèi)チ怂�的十個(gè)指甲仍然沒有向敵人屈服，但是只有少數(shù)同學(xué)面帶憤恨，多數(shù)表情冷漠，沒有激qing。總體的感覺就是學(xué)生對(duì)英雄的大無畏氣概領(lǐng)悟得不夠徹底，課堂上能夠根據(jù)重要句子發(fā)表意見的只有趙琳、劉彥平、商夢(mèng)瑤、牛楠楠、牛林杰幾個(gè)同學(xué)，要不是他們幾個(gè)起著引領(lǐng)作用，恐怕難以完成任務(wù)。第三課時(shí)，找出課文的表達(dá)方法，小組內(nèi)在討論時(shí)意見一致，能找出首尾呼應(yīng)和對(duì)比描寫的句子、段落，但是為什么這樣表達(dá)，多數(shù)同學(xué)還是說不清楚，原因就是在第二課時(shí)，沒有在讀中感悟李大釗的高貴品質(zhì)。只有通過老師的講解，解決了課文為什么要用首尾呼應(yīng)和對(duì)比的表達(dá)方法。

　　《十六年前的回憶》教學(xué)一得一惑

　　今天學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一課，課文通過對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文感受李大釗的高貴品質(zhì)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有兩方面：1、引導(dǎo)學(xué)生通過自讀課文，理解李大釗的高貴品質(zhì)。2、指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟人物的高貴品質(zhì)。

　　在實(shí)際教學(xué)中，第一個(gè)目標(biāo)完成得較理想。（原本我還怕學(xué)生因?yàn)閷?duì)時(shí)代背景不熟悉，難以體會(huì)人物的品質(zhì)）課堂上我先和學(xué)生理清文章的脈絡(luò)和寫作順序，然后讓他們用足夠的時(shí)間自讀課文，找出能夠表現(xiàn)出李大釗高貴品質(zhì)的句子，說說自己的體會(huì)。我給了學(xué)生大約十五分鐘，他們大多數(shù)能準(zhǔn)確找出文章中能反映李大釗革命精神的句子，并談出自己的體會(huì)，最后統(tǒng)一整理出李大釗有沉著冷靜、從容鎮(zhèn)定、忠于革命、置生死于度外的革命精神。

　　反思：高年級(jí)的閱讀課文，應(yīng)該放手讓學(xué)生自讀自悟，教給他們方法，提出要求，讓他們自己去完成閱讀任務(wù)，這樣可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。從這課的學(xué)習(xí)來看是可以做到的。老師只要抓住課文的主線，給學(xué)生明確的指引，引導(dǎo)學(xué)生去找出課文的關(guān)鍵句子，并感悟句子所表達(dá)的意思、情感，學(xué)生是能從中體會(huì)文章的思想的。

　　但第二個(gè)目標(biāo)卻進(jìn)行得很不順利。本文是悼念文章，朗讀基調(diào)應(yīng)是悲痛的，語速要適中，語氣要低沉些。而描寫父親神態(tài)、語言的句子，要讀得堅(jiān)定有力。但是無論我怎么引導(dǎo)學(xué)生，用范讀，用講解等方法，學(xué)生就是無法讀出那種基調(diào)，一遍兩遍三遍……就是讀得平平淡淡，象一鍋沒放鹽的白粥，怎樣品都缺少味道。最后，只好帶著這一遺憾下課。

　　反思：這課在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上展開朗讀訓(xùn)練，按理說應(yīng)該順理成章，可是為何學(xué)生總是讀不出語氣呢？我試過給學(xué)生解釋，試過范讀，也試過叫學(xué)生個(gè)別讀，個(gè)別讀時(shí)有一兩個(gè)學(xué)生還是讀得可以的，可是一到全班講讀，又讓人聽得搖頭了。課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出感情？真想聽聽其它老師的指點(diǎn)。

《十六年前的回憶》課本劇 篇9

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、針對(duì)課文的特點(diǎn)，借助課外資料和多媒體課件，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本真誠對(duì)話，在讀書體悟中，感受李大釗不僅是一個(gè)普通的父親，更是一個(gè)偉大的人，并從中受到熏陶與感染。

　　2、學(xué)會(huì)生字、新詞；理解課文內(nèi)容；體會(huì)前后照應(yīng)的寫作特點(diǎn)。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫李大釗言行的重點(diǎn)語句，從人性的角度出發(fā)，在讀 中加深對(duì)人物的了解，表達(dá)自己心中的情感體驗(yàn)。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，挑起學(xué)生的讀書欲望，引發(fā)學(xué)生探究的心理。

　　2、搭建平臺(tái)，拉近時(shí)空距離，以文本為載體，讓學(xué)生、教師、作者之間情感交融。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1、師：播放歌曲《五月的鮮花》，生聽。

　　師：當(dāng)這優(yōu)美、激越的旋律在耳畔想起，你是否想過今天的幸福生活是誰為我們開創(chuàng)的？生談自己的看法(無數(shù)革命先輩)。

　　2、我們的幸福生活來之不易，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)默讀45頁單元的導(dǎo)讀，想想本組課文學(xué)習(xí)主題是什么？（出示導(dǎo)讀主要內(nèi)容）

　　3、今天我們一起學(xué)習(xí)第10課來認(rèn)識(shí)中國共產(chǎn)黨的主要?jiǎng)?chuàng)始人和早期優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者之一的李大釗同志。

　　4、出示李大釗的畫像。誰來介紹一下李大釗的資料？

　　5、師生介紹資料

　　同學(xué)們，對(duì)于李大釗這個(gè)人，對(duì)他所處的時(shí)代，對(duì)發(fā)生在他身上的事情，我們都可能不太了解。我和大家一樣，我也作了預(yù)習(xí)，給大家提供這樣一些資料──同學(xué)們，1927年，軍閥張作霖在帝國主義的支持下，率兵進(jìn)關(guān)，占領(lǐng)河北、山東等地，以武力威脅正在勝利北閥的國民革命軍，還下令通緝?cè)诒本﹫?jiān)持革命斗爭的李大釗同志，但李大釗同志毫不畏懼，在極端危險(xiǎn)的情況下仍然留在北京從事革命工作。1927年4月9日被張作霖逮捕，受盡酷刑，始終堅(jiān)貞不屈，在獄中繼續(xù)領(lǐng)導(dǎo)黨的工作，4月28日被敵人絞死。為了延長他的痛苦，敵人對(duì)他用刑的時(shí)間長達(dá)40分鐘，比別人多了整整一倍。他犧牲時(shí)還不到38歲。李大釗在他短暫的一生中共寫下577篇文章。

　　6、師板書課題：10 十六前的回憶

　　生齊讀課題

　　二、讀題質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。

　　1.學(xué)生讀題，教師在關(guān)鍵詞下面做上記號(hào)：十六年前的回憶

　　2.教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞質(zhì)疑。

　�。▽W(xué)生質(zhì)疑：誰回憶？回憶誰？回憶了哪些事情？為什么說是“十六年前”的回憶？）

　　三、自讀課文，整體感知。

　　1.帶著疑問，自由朗讀課文，注意將字音讀準(zhǔn)，把課文讀通讀順。

　　2.讀書反饋。

　�。�1）讀詞（書籍 抽屜 嚴(yán)峻 瞅了瞅 披散 散步 勉強(qiáng) 待了一會(huì)兒）

　�。�2）整體感知。

　　A、師：這篇課文是李大釗烈士的（女兒李星華）在1943年寫的，這年正值李大釗同志遇難16周年——李大釗烈士犧牲于1927年，所以文章題目叫《十六年前的回憶》。

　　B、十六年前是那么遠(yuǎn)，可作者李星華的記憶卻是如此清晰,這是為什么呢？（因?yàn)槭�六年作者失去了親愛的父親）

　　C、那么課文主要回憶了李大釗同志的哪些事？同學(xué)們可以迅速地再瀏覽一下課文，用自己的話簡單地說一說。

　　師：（板書：被捕前；被捕時(shí)；法庭上；被害后。）

　　師：（指板書）同學(xué)們，其實(shí)作者就是按照這樣的時(shí)間順序向我們講述了發(fā)生在父親李大釗身上的故事。找出時(shí)間的詞語。看來，大家已經(jīng)對(duì)課題和課文內(nèi)容有了一個(gè)大致的了解。同學(xué)們真會(huì)讀書。

　　2—32自然段分為四個(gè)部分：

　�。�1）2—7自然段：寫父親被捕前的一些事情（被捕前）；

　�。�2）8—17自然段：寫父親被捕的經(jīng)過（被捕時(shí)）；

　�。�3）18—29自然段：寫我們和父親最后一次見面的情景（法庭上）；

　�。�4）30—32自然段：寫父親被害后，一家人非常悲痛（被害后）。

　　四、集體交流，走進(jìn)人物內(nèi)心。

　�。ㄒ唬� 學(xué)習(xí)被捕前部分

　　1、輕聲讀這一部分：

　�。ㄩ_頭段）1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。那是父親的被難日，離現(xiàn)在已經(jīng)十六年了。

　�。ńY(jié)尾段）我又哭了，從地上撿起那張報(bào)紙，咬緊牙，又勉強(qiáng)看了一遍。我低聲對(duì)母親說：“媽，昨天是4月28。”母親微微點(diǎn)了一下頭。

　　首尾對(duì)應(yīng)

　　2、討論：

　�。�1）指名讀第一段。

　　A、“被難”是什么意思？（遭受災(zāi)難的意思，這里指李大釗同志被害）

　　B、十六年前的中國是怎樣的？（軍閥割據(jù)，張作霖入關(guān)，占領(lǐng)河北等地，鎮(zhèn)壓革命運(yùn)動(dòng)。）

　　C、這一段是文章的開頭，主要講了什么呢？（講我永遠(yuǎn)忘不了十六年前父親被害這一天。）

　　2）“那年春天”指的是哪一年春天？這句話在這里有什么作用？

　�。ǔ薪拥谝还�(jié)，引起下文的回憶）

　�。�2）指名讀第二段。

　�。�1）父親平時(shí)是怎樣對(duì)待我們提出的問題的.？（總是耐心他講給“我”聽）這次為什么這樣含糊地回答“我”？“含糊”是什么意思？（因?yàn)楫?dāng)時(shí)的局勢(shì)十分嚴(yán)峻，不是向孩子們談心的時(shí)候，而且燒毀文件的事情是很難向孩子說清楚的�！昂�糊”指說話的意思不清楚。）

　�。�2）從哪些地方看出局勢(shì)越來越嚴(yán)重，李大釗的工作越來越緊張？（父親早出晚歸，整理書籍和燒毀文件，工友被捕。）

　　過渡語：過渡 對(duì)于孩子的問題李大釗的回答是含糊的，對(duì)于妻子和朋友的勸告，他又是怎樣回答的呢？

　　是啊，盡管局勢(shì)越來越嚴(yán)重，父親的工作越來越緊張，盡管同志們多次勸他離開北京，盡管母親不止一次勸說他，可父親總是堅(jiān)定地說（課件出示父親的話）讀好父親的話，從讀中體會(huì)父親對(duì)革命事業(yè)的高度負(fù)責(zé)精神。

　　父親堅(jiān)決地對(duì)母親說：“不是常對(duì)你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。

　　──由“堅(jiān)決”體會(huì)到李大釗說話時(shí)的毫不猶豫；態(tài)度的堅(jiān)定；留下的決心。 給句子換個(gè)說法：我哪能離開........我不能離開）

　　A、（四人小組） 討論父親為什么不能離開？

　　──由“不能輕易”、“哪能離開”體會(huì)到不到最后關(guān)頭，他是不會(huì)離開的。 ──由“現(xiàn)在是什么時(shí)候”“多么重要”體會(huì)到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要。

　　B、這句話是對(duì)人物的什么描寫？（語言）李大釗這種堅(jiān)守革命崗位的態(tài)度應(yīng)該怎樣讀？（聯(lián)讀、指名讀、評(píng)讀、欣賞讀）

　　(c) 多種形式的朗讀課文，讀中體會(huì)李大釗不同于普通人的地方──是一個(gè)把黨的工作看得比生命更重要的人。

　　（3）李大制在局勢(shì)十分嚴(yán)重的情況下，為什么堅(jiān)決不離開北京？這說明了什么？（李大釗是北京黨組織的負(fù)責(zé)人，他把革命工作看得很重要，他明白形勢(shì)非常危急，個(gè)人處境十分危險(xiǎn)，但決不離開自己的工作崗位，這表現(xiàn)了他高度負(fù)責(zé)的精神。）

　�。�4）這段主要講了什么內(nèi)容？（局勢(shì)緊張，但李大釗不離開工作崗位，說明他把個(gè)人的生死置之度外，對(duì)工作高度負(fù)責(zé)。）

　　四、朗讀第一、二段。（要求在讀的過程中進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，讀出語氣。）

　　五、布置作業(yè)

　　1.讀課文。

　　2.借助“思考·練習(xí)”1理解第三、四段內(nèi)容。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　10 十六年前的回憶

　　被捕前；

　　被捕時(shí)；

　　法庭上；

　　被害后。

《十六年前的回憶》課本劇 篇10

　　巧設(shè)疑 激情趣——《十六年前的回憶》教學(xué)反思

　　一、設(shè)疑導(dǎo)趣

　　學(xué)習(xí)要靠自己思索而得。要使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在該課教學(xué)時(shí)，我首先引題激趣，巧設(shè)懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題?作者回憶的主要內(nèi)容是什么?接著播放課文朗讀錄音，啟發(fā)學(xué)生弄清課題的關(guān)鍵詞及與課文內(nèi)容的關(guān)系。然后，讓學(xué)生默讀課文，理清脈絡(luò)，把握主體，掌握學(xué)習(xí)方法。

　　二、質(zhì)疑導(dǎo)思

　　在解讀課文的過程中，我通過質(zhì)疑設(shè)疑，從而知道學(xué)生那些內(nèi)容不理解，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪里，便于有針對(duì)性地實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生能深入淺出地理解問題的關(guān)鍵所在。如，教學(xué)到李大釗同志被捕前的一個(gè)段落“局勢(shì)越來越嚴(yán)重，父親的工作也越來越緊張……母親只好不再說什么了。”我先指名讀，再讓學(xué)生思考討論，各抒己見，最后歸納總結(jié);在教學(xué)李大釗同志被捕時(shí)，為了讓學(xué)生弄清他處境危險(xiǎn)，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會(huì)出“我”的驚慌，敵人的兇殘，李大釗的沉著，領(lǐng)悟革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質(zhì)疑導(dǎo)思，使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來，收到事半功倍的效果。

　　三、析疑導(dǎo)法

　　教師在教學(xué)中要注意傾聽學(xué)生的心聲，誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生樂于參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)李大釗被審時(shí)，我讓學(xué)生先看錄像，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)李大釗同志的崇敬之情。進(jìn)而激疑，引導(dǎo)學(xué)生參與，繼而探索。觀看圖象畫面后，再讓學(xué)生自學(xué)，動(dòng)手畫詞畫句，然后分組討論，讓每個(gè)學(xué)生積極參與，異中求同，最后達(dá)到解決問題的目的，領(lǐng)悟文章精髓。

《十六年前的回憶》課本劇 篇11

　　【教材分析】

　　這篇課文是李星華回憶她的父親李大釗的文章。當(dāng)時(shí)，正值她的父親遇難16周年。作為中國共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一的李大釗同志，他的血不會(huì)白流，祖國和人民不會(huì)忘記他。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，能正確讀寫下列詞語：“軍閥、娛樂、僻靜、恐怖、憲兵、肥胖、苦刑、匪徒、押下去、舅老爺、絞刑”。

　　2、正確、流利朗讀課文，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫法。

　　3、了解李大釗被捕前后與敵人作斗爭的事跡，使學(xué)生受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、教具準(zhǔn)備：電視機(jī)、錄音機(jī)。

　　2、學(xué)具準(zhǔn)備：查閱李大釗的資料。

　　【課時(shí)安排】2課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、激qing導(dǎo)入

　　1、談話：課前要求大家查閱有關(guān)李大釗的資料，誰能把你查的資料介紹一下？

　　2、板書課題： 

　　十六年前的回憶

　　3、啟示：請(qǐng)讀讀課文，看看課文寫的是哪一年的事？主要寫了李大釗的哪幾件事？

　　二、初讀感知

　　1、課件出示自學(xué)要求，指名讀閱讀要求：

　　⑴　想一想課文主要寫李大釗同志的哪幾件事？

　�、啤≌n文除開頭外，是按什么順序?qū)懙�？怎樣分段合適？

　�、恰‘嫵瞿阏J(rèn)為值得深入體會(huì)的句子，并與同桌相互交流。

　　2、檢查初讀情況。

　　歸納板書：　  　

　　被捕前──被捕時(shí)──法庭上──被害后

　　3、學(xué)生質(zhì)疑問難。

　　三、品析課文

　　1、讀文思考：

　　⑴　從文中哪兒能體會(huì)出李大釗終于革命事業(yè)的精神？

　�、啤±畲筢搱�(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)表現(xiàn)在哪里？

　　2、討論、交流。

　　3、分組討論交流。

　　4、配樂指導(dǎo)朗讀。

　　5、集體交流：

　　朗讀了重點(diǎn)句后，你想說些什么？

　　6、指名讀開頭、結(jié)尾體會(huì)寫法：

　�、拧≈该�讀第一節(jié)：

　　理解“被難日”意思？

　�、啤∽杂衫首x結(jié)尾段：

　　想想這兩段在寫法上有什么特點(diǎn)？什么是前后照應(yīng)？

　　四、總結(jié)全文

　　1、快速瀏覽全文，想想課文用了哪些事例要表現(xiàn)李大釗怎樣的品質(zhì)？

　　2、學(xué)完課文，談?wù)勀愕母惺埽繌闹惺艿降慕逃��?/p>

　　第二課時(shí)

　　一、指導(dǎo)朗讀

　　1、小組合作練讀使自己感動(dòng)、產(chǎn)生敬仰之情的句子。

　　2、交流：

　　結(jié)合具體語句，先說說為什么使你產(chǎn)生敬仰之情，再讀給大家聽。師生評(píng)議。

　　3、再現(xiàn)李大釗光輝形象：

　�、拧〗巧�朗讀法庭受審一段，要求通過語調(diào)表情和動(dòng)作表演，再現(xiàn)李大釗與親人訣別的場(chǎng)面。

　�、啤�對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)議。

　　二、研究寫法

　　1、討論：

　　“前后照應(yīng)”的特點(diǎn)是什么？

　　2、出示句子，從文中找出與它照應(yīng)的句子。

　　3、討論交流。

　　三、小練筆

　　1、出示一篇短文，獨(dú)立閱讀，找出前后照應(yīng)的句子。

　　2、集體交流討論，體會(huì)寫作的好處。

　　四、作業(yè)設(shè)計(jì)與拓展

　　1、必做題：

　�、拧≌�確、流利、有感情地朗讀課文并抄寫前后照應(yīng)的句子。

　�、啤〗M織一次“民族魂──我說心中的英雄”主題會(huì)，再把這次活動(dòng)寫下來。

　　2、選做題：

　　選讀課文閱讀中的文章，寫讀書筆記。

　　【板書設(shè)計(jì)】　

　　十六年前的回憶

　　被捕前　態(tài)度堅(jiān)決

　　被捕中　沉著冷靜　堅(jiān)貞不屈

　　犧牲時(shí)　安靜沉著

《十六年前的回憶》課本劇 篇12

　　教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語言描寫，體味人物神態(tài)的描寫入手，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個(gè)階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體味李大釗說的兩句話。1、“小孩家知道什么!”2、父親堅(jiān)決地對(duì)母親說：“不是常對(duì)你說嗎?我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅(jiān)決”“常”“輕易”“什么時(shí)候”展開教學(xué)，體會(huì)人物神態(tài)描寫時(shí)，我著重抓住描寫李大釗面對(duì)敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個(gè)詞說明了什么?

　　通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語“信心”一詞，展開教學(xué)，這樣對(duì)于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會(huì)更有幫助。

《十六年前的回憶》課本劇 篇13

　　設(shè)計(jì)理念：

　　“閱讀是一種對(duì)話”。對(duì)話，體現(xiàn)了閱讀的目的和本質(zhì)，學(xué)生與文本的對(duì)話無疑是課堂閱讀活動(dòng)的主體，是閱讀教學(xué)的中心。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里所說的那樣：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程”。鑒于嶄新的閱讀理念，審視閱讀教學(xué)的過程，我想，閱讀課的教學(xué)首先要保證學(xué)生充分、深入地與文本對(duì)話，其對(duì)話的內(nèi)容至少包括：讀懂了什么，受到怎樣的情感熏陶，獲得了怎樣的思想啟迪，享受怎樣的審美樂趣。所以本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)我是建立在學(xué)生初步讀懂課文理清順序的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)被捕前和被捕時(shí)部分，引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時(shí)，通過抓重點(diǎn)詞句發(fā)表自己的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地與文本進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)而加深領(lǐng)會(huì)李大釗的革命精神。這樣在教學(xué)中，在生本、生生、師生的不斷對(duì)話中去發(fā)散學(xué)生的思維，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂趣。 　

　　教材分析：

　　本文是李大釗的女兒李星華同志在1943年寫的，正值李大釗同志遇難十六周年所以題目為《十六年前的回憶》。這篇文章是對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的好教材。本文通過對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外，文章是按被捕前、被捕時(shí)、被捕后、被害后的順序來敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢(shì)的險(xiǎn)惡與處境的危險(xiǎn)；被捕時(shí)寫了敵人的殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫了李大釗的鎮(zhèn)定、沉著；被害后寫了全家的無比沉痛。

　　選編這篇課文的主要意圖，一是使學(xué)生借助課文，激起對(duì)革命先烈的崇敬之情；二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的寫法。本課的教學(xué)分兩課時(shí)完成。第一課時(shí)的主要在學(xué)生初步讀懂課文理清順序的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)被捕前和被捕時(shí)部分，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時(shí)，通過抓重點(diǎn)詞句發(fā)表自己的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地與文本進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)而加深領(lǐng)會(huì)李大釗的革命精神。第二課時(shí)，則著重引導(dǎo)學(xué)生深入交流對(duì)重點(diǎn)句“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心”的理解，感悟李大釗在法庭上為什么能從容面對(duì)危險(xiǎn)，平和面對(duì)親人的悲傷，無所畏懼地面對(duì)死亡。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文前后照應(yīng)的寫法。

　　教學(xué)要求：

　　1、了解李大釗先生的生平及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。

　　2、通過理解課文內(nèi)容，初步感受李大釗同志為了革命，為了黨不惜獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)和革命精神，使學(xué)生受到革命傳統(tǒng)的情感熏陶。

　　3、有感情地朗讀課文，理清文章的脈絡(luò)，從中體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，感受李大釗的高貴品質(zhì)。

　　2、理清文章的脈絡(luò)，分析重點(diǎn)詞句，進(jìn)一步感悟作者表達(dá)的思想感情。

　　課時(shí)安排：二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)預(yù)設(shè)：

　　一 、談話導(dǎo)入，揭示課題。

　　1、清明節(jié)的意義

　　同學(xué)們，再過幾天就是清明節(jié)了，你們知道清明節(jié)有什么意義嗎？今天讓我們一起來緬懷一個(gè)偉人。他就是將馬克思主義傳播到中國的第一人——李大釗同志。

　　2、介紹李大釗。

　　我們先來看看在“民族魂”的網(wǎng)站上，人們對(duì)他的評(píng)價(jià)，給他的留言。（出示課件，鏈接）他到底是一個(gè)怎樣的人，會(huì)讓這許許多多的人如此緬懷呢？（課件出示李大釗的畫像）學(xué)生簡單匯報(bào)收集的李大釗的資料。師補(bǔ)充、小結(jié)。

　　(設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)要以情為導(dǎo)線, 通過談話和人物介紹激發(fā)學(xué)生對(duì)偉人的崇敬之情，為學(xué)生營造情感氛圍，從而形成良好的課堂情感基調(diào)，并讓語文教學(xué)充滿情感。)

　　3、揭示課題，齊讀。

　　今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，是革命先驅(qū)李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫的，這年正值李大釗同志遇難16周年，所以文章題目叫——《十六年前的回憶》�；貞浘拖裉焐系男切�，很多很多。有的清晰，有的模糊，有的遠(yuǎn)，有的近。十六年是那么的遠(yuǎn)，可作者的記憶卻是如此清晰，這是為什么呢？下面讓我們隨著課文，走進(jìn)作者的回憶，走進(jìn)那腥風(fēng)血雨的年代。

　　二、初讀課文，理清脈絡(luò)。

　　1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、檢查對(duì)課文的初步理解。

　�。�1）課后習(xí)題已經(jīng)告訴我們，這篇課文是按照時(shí)間順序來寫的，先找到表示時(shí)間的詞，再想想課文寫那段時(shí)間里發(fā)生什么事。讓我們一起來看看作為女兒的李星華忘不了的到底是父親的哪些事？

　　（2）學(xué)生匯報(bào)交流。師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書。(設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，給予學(xué)生靜讀課文的時(shí)間，深入思考，并從整體上把握課文的內(nèi)容。通過組織學(xué)生讀課文，說事件、找時(shí)間中逐步了解作者的表達(dá)順序，理清課文的條理。)

　　三、品詞析句，感悟形象

　　對(duì)于李星華來說，李大釗是個(gè)父親；對(duì)人民來說，李大釗是個(gè)革命者。在他的身上有著無數(shù)革命者都具備的優(yōu)秀品質(zhì)。想了解嗎？下面讓我們一起去感受李大釗的偉大形象。

　　1、出示句子：（第7自然段）

　　3、交流：

　　（1）找出這段話中體現(xiàn)局勢(shì)嚴(yán)重程度的詞？（越來越）

　　其實(shí)課文前面也有相關(guān)的語句告訴我們局勢(shì)越來越嚴(yán)重，找一找還有哪些地方可以看出局勢(shì)的嚴(yán)重？指導(dǎo)讀好這段話。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：課文的第七自然段是李大釗與妻子的一段對(duì)話，第一句話承上啟下。父親說的話雖不長，但“言為心聲”，四句話表達(dá)了同一個(gè)意思──不能離開。這段話是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)人物內(nèi)心的載體；同時(shí)也是學(xué)生在研讀文本時(shí)情感體驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在這一部分的處理過程中，我依循文脈和學(xué)情，將教學(xué)的重點(diǎn)段放在第七自然段，并以此為點(diǎn)，上掛前文。）

　�。�2）這是被捕前（對(duì)工作高度負(fù)責(zé)、不怕犧牲）的李大釗，那被捕時(shí)的他又是怎樣的革命者形象呢？請(qǐng)大家一起看看課文。

　　①引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞語“不慌不忙”“態(tài)度嚴(yán)峻”感悟人物形象。

　　面對(duì)氣勢(shì)洶洶而來的敵人，李大釗同志又是怎樣表現(xiàn)的呢？

　　這到底是一群怎樣的敵人呢？從哪些字詞可以看出來？

　　面對(duì)這樣的敵人，面對(duì)這不妙的情形，李大釗怎么還是這樣不慌不忙，父親應(yīng)該知道，一旦被捕，可能就要判重刑，甚至（死刑）。那么為什么他還是那樣不慌不忙？從中你看到了一個(gè)怎樣的李大釗？

　�、诟星槔首x、以讀激情。

　　看到這樣的李大釗，我們的心中怎能不對(duì)他肅然起敬呢？讓我們一起有感情地讀一讀這個(gè)部分，讀出李大釗的沉著冷靜，讀出你對(duì)他的深深敬意。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生的個(gè)性化理解和感悟，讓學(xué)生在自讀、交流的基礎(chǔ)上，大膽地抒發(fā)自己的見解。再結(jié)合學(xué)生的閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生品讀文中含義深刻的句子，體會(huì)人物品質(zhì)，進(jìn)一步明晰作者所塑造的革命者形象。最后感情朗讀的指導(dǎo)則是學(xué)生心靈與文字的碰撞，情感與內(nèi)容的交融。)

　　四、課外拓展，升華情感。

　　1、讀到這兒，你們對(duì)于李大釗有了什么樣的感受和見解，請(qǐng)你們回家后把它寫在自己的書上。

　　2、課后，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)收集、閱讀關(guān)于李大釗的文章，相信你們對(duì)他還會(huì)有更深、更全面的了解。同學(xué)們也可以自己登陸“民族魂”網(wǎng)站，表達(dá)自己的心意。

　　(本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是拓展學(xué)生知識(shí)面，進(jìn)一步感受李大釗同志的革命精神，受到革命傳統(tǒng)的熏陶感染。)

　　五、板書設(shè)計(jì)：

　　10、十六年前的回憶

　　被捕前      對(duì)革命高度負(fù)責(zé)

　　被捕時(shí)      臨危不懼 視死如歸

　　李大釗   被捕后

　　被害后

《十六年前的回憶》課本劇 篇14

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、情感態(tài)度：通過學(xué)習(xí)課文，了解李大釗同志在被捕前后與敵人作斗爭的事跡，感受革命者忠于革命、堅(jiān)貞不屈、大義凜然的崇高品德，使學(xué)生受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。

　　2、知識(shí)要求：了解李大釗先生的生平及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。通過對(duì)重點(diǎn)詞句的深刻感悟，加強(qiáng)對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，加強(qiáng)體會(huì)作者的思想感情，走入人物內(nèi)心世界。

　　3、能力要求：有感情的朗讀課文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、了解李大釗先生的生平及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，了解本文作者。

　　2、通過反復(fù)閱讀，理解課文內(nèi)容，感受李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈、大義凜然的高尚品德。

　　3、學(xué)習(xí)作者的寫作方法，理清文章的脈絡(luò)。分析重點(diǎn)詞句，進(jìn)一步感悟作者表達(dá)的思想感情。（難點(diǎn)）

　　4、加強(qiáng)對(duì)人物精神世界的感知，培養(yǎng)學(xué)生愛憎分明的思想感情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)課時(shí)：  兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、激情導(dǎo)入：

　　1、播放歌曲《五月的鮮花》

　　同學(xué)們，老師今天給你們帶來了一首歌，現(xiàn)在請(qǐng)你們靜靜的欣賞。

　　當(dāng)這優(yōu)美、激越的旋律在耳畔響起，同學(xué)們，你們是否會(huì)想過，今天的幸福生活是誰為我們開創(chuàng)的？第三組課文為我們展現(xiàn)的就是一幅幅難忘的歷史畫面，帶我們一起去緬懷革命先輩。下面，請(qǐng)同學(xué)們快速的閱讀本單元導(dǎo)讀，劃出本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　2、板書課題、齊讀課題。

　　二、檢查預(yù)習(xí):

　　1、課前我布置了同學(xué)們預(yù)習(xí)課文，現(xiàn)在我大致檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。請(qǐng)同學(xué)們回答：本文作者是誰？課文講述了什么時(shí)候的事情？作者回憶了什么內(nèi)容？（指名回答）

　　三、簡介李大釗、了解背景；介紹作者：

　　1、簡介李大釗。

　　同學(xué)們，在北京香山萬安公墓內(nèi)，有李大釗烈士的陵園，這是根據(jù)中共中央的決定而修建的，在墓碑上有中共中央撰寫的碑文，碑文指出：(ppt)李大釗同志是中國最早的馬克思主義者和共產(chǎn)主義者。是中國共產(chǎn)黨的主要?jiǎng)?chuàng)始人之一。他對(duì)中國人民的解放事業(yè)，對(duì)馬克思主義的信仰和無產(chǎn)階級(jí)的革命前途無限忠誠，他為在我國開創(chuàng)和發(fā)展共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的大無畏的獻(xiàn)身精神，永遠(yuǎn)是一切革命者的光輝典范。

　　那么，李大釗同志到底是一位怎樣的革命者，受到中共中央這么高的評(píng)價(jià)呢？對(duì)于革命先驅(qū)李大釗先生和他所處的那個(gè)時(shí)代及當(dāng)時(shí)發(fā)生在他身上的事情，你們可能不太了解。老師給大家?guī)Я艘欢钨Y料，我想，對(duì)同學(xué)們一定有幫助。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀這段資料。（ppt）

　　2、介紹作者：

　　作為李大釗的女兒，在父親被害后，李星華很悲痛。她寫下了這些文字，既寄托了自己對(duì)父親深切的懷念，同時(shí)對(duì)反動(dòng)派的丑惡嘴臉進(jìn)行了深刻的揭露。對(duì)于本文作者，也有一段資料，請(qǐng)同學(xué)們讀讀這段文字。（ppt）

　　四、理清課文脈絡(luò)。

　　1、現(xiàn)在，讓我們跟隨著作者，一起來懷念革命先驅(qū)李大釗。請(qǐng)同學(xué)們快速的默讀課文，邊讀邊思考?xì)w納：作者回憶了十六年前父親的那幾件事？（ppt）

　　2、指名歸納，板書：被捕前、被捕時(shí)、被捕后、法庭上。

　　3、那根據(jù)這個(gè)時(shí)間順序，給課文分段，應(yīng)該怎樣分？誰來說說？

　　第一部分：（1）       講1927年4月28日是父親的被難日。

　　第二部分：（2-7）     被捕前父親工作的情形。

　　第三部分：（8-17）    父親不幸被捕的經(jīng)過。

　　第四部分：（18-29）   與父親在法庭上見的最后一面。

　　第五部分：(30-32)     得知父親被害，全家人的悲痛情形。

　　五、整體感知人物形象。

　　1、文中那幾個(gè)部分是集中回憶父親的？（2、3、4、）

　　2、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2-4部分內(nèi)容，用“﹌”劃出描寫李大釗的句子；用“＿”劃出描寫敵人的句子；用“﹋”劃出描寫我的句子。

　　3、認(rèn)真、自由朗讀描寫李大釗的句子。讀完后說說：你通過對(duì)這些句子的閱讀理解，李大釗在你心目中留下了怎樣的印象？

　　4、師小結(jié)：同學(xué)們說的很好！李大釗先生不僅是一位平凡、慈愛、可親的父親，更是一位優(yōu)秀的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士！面對(duì)兇殘的敵人，他處變不驚，把生死置之度外，說明他對(duì)黨的事業(yè)無比忠誠，有著崇高的理想和偉大的胸懷，表現(xiàn)出革命者堅(jiān)定不移、革命到底的豪邁氣概！

　　板書：慈愛可親的父親    優(yōu)秀的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士

　　5、是什么力量使得李大釗不惜獻(xiàn)身、初衷不改？指名說。

　　師小結(jié)：理解的非常好！無論是被捕前還是被捕后，我們都能感受到李大釗那一份堅(jiān)定的愛國熱情和對(duì)革命事業(yè)無比忠誠的堅(jiān)定信念，因?yàn)樗麍?jiān)信革命事業(yè)必定勝利！體現(xiàn)出他忠于革命事業(yè)的偉大精神與視死如歸的豪邁氣概。

　　板書：對(duì)革命事業(yè)的信心

　　六、體會(huì)寫作方法與表達(dá)特色。

　　1、首尾呼應(yīng)的寫作方法

　�。�1）課文二——四部分內(nèi)容，讓我們感受到了革命先驅(qū)李大釗的光輝形象，讓我們禁不住對(duì)老一輩革命者產(chǎn)生了由衷的敬仰。作為他的女兒，李星華不光對(duì)父親充滿了敬意，同時(shí)也有深切的懷念與哀痛。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文第一與最后三個(gè)自然段。讀完后談?wù)勀愕母惺�。指名說。

　�。�2）、作者在這前后兩部分中強(qiáng)調(diào)了哪一天?這種表達(dá)方法在寫作上叫什么？作者采用這種首尾呼應(yīng)的方法，用意是什么？（這樣寫還能使文章的結(jié)構(gòu)緊湊。）

　　2、體會(huì)對(duì)比的寫作方法。

　　同學(xué)們，接下來老師還有一個(gè)問題，需要同學(xué)們幫我解決，布置同學(xué)們?cè)覆辉敢猓?/p>

　　首先，我要問:你們感知到的李大釗先生的光輝形象，是從課文中哪些句子的描寫體會(huì)到的？（描寫李大釗的句子）除了這些之外，還有沒有讓你覺得讓李大釗先生形象更偉大的其他的描寫？（敵人、我）那這在寫作上又稱——（對(duì)比）。在本文中，采用對(duì)比的寫法，你們覺得有什么好處？（更加突出李大釗先生的高大、革命者的大無畏、堅(jiān)貞不屈）

　　3、  師小結(jié)：本文作者用第一人稱的敘述方式，回憶了父親李大釗被害的全過程，文章按時(shí)間的順序，采用首尾呼應(yīng)的方法，使得文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。還運(yùn)用人物形象的對(duì)比描寫、場(chǎng)景的細(xì)節(jié)描寫，讓我們真切感受到作者對(duì)父親深切懷念的悲痛心情。

　　七、升華感情、朗讀全文。

　　1、同學(xué)們，在此老師再給你們補(bǔ)充一小點(diǎn)資料，請(qǐng)細(xì)聽：李大釗烈士是被軍閥張作霖用絞刑處死的，為了延長李大釗的痛苦，他們對(duì)李大釗實(shí)行“三絞處決”，絞殺整整進(jìn)行了四十分鐘。同學(xué)們，我真不知道該用什么樣的語言來痛斥那些魔鬼，那些劊子手……此刻，我相信你們的心情和我一樣激動(dòng)。下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅瓮暾�的讀讀課文，感受課文帶給我們的深切懷念吧!

　　八、布置作業(yè)。（ppt）

　　1、解釋下列詞語。

　　被難日——

　　會(huì)意——

　　一擁而入——

　　2、標(biāo)畫并抄寫文中你認(rèn)為感人的句子。

　　板書：      10  十 六 年 前 的 回 憶

　　李  大  釗

　　被捕前   被捕時(shí)  被捕后  法庭上

　　慈愛可親的父親    優(yōu)秀的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士   對(duì)革命事業(yè)的信心

《十六年前的回憶》課本劇 篇15

　　《十六年前的回憶》是李星華的一篇回憶錄,由于屬于離學(xué)生實(shí)際情況比較久遠(yuǎn)的事情，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)會(huì)有很多的不明白，軍閥是干什么的，和李大釗有什么關(guān)系，為什么要抓李大釗；為什么要?dú)⒗畲筢摰�，而這些在課文中這些情況交代得不是很深透，只有通過資料的補(bǔ)充，學(xué)生才能懂得其中的原因，了解更多，感悟更多。這篇課文內(nèi)容比較長，拓展的材料也十分豐富，如果僅靠課堂，可能不能完全交代清楚，所以，課前一周我要求學(xué)生搜集相關(guān)資料并相互交流，使之對(duì)文章背景和人物事跡有大致的了解，為理解文章內(nèi)容和感悟人物精神品質(zhì)做好鋪墊。同時(shí)，學(xué)生在搜集資料和相互交流的過程中發(fā)揮了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力、合作精神和資源共享意識(shí)。

　　這篇課文本來計(jì)劃兩課時(shí)上完，由于課文實(shí)在太長，學(xué)生經(jīng)過了兩次的通篇閱讀后，剩下的時(shí)間不多了。在后面的分析句子，塑造人物形象就顯得比較倉促，沒有那么深透了。鑒于這種情況，經(jīng)過與師傅討論以后，決定分三課時(shí)：第一課時(shí)已經(jīng)在讀通文章，解決字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)李大釗生前的幾件事情也有了了解，并讓學(xué)生主動(dòng)提出質(zhì)疑，帶著問題進(jìn)入對(duì)人物形象和篇章的進(jìn)一步理解，發(fā)揮了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)，一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“焚燒文件”和“被捕”兩部分，感受李大釗的英勇不屈，二是體會(huì)李大釗對(duì)革命事業(yè)充滿信心、革命事業(yè)高于一切的精神品質(zhì)。第二課時(shí)著重強(qiáng)調(diào)的是人物的革命精神，而第三課時(shí)更偏向于讓學(xué)生體會(huì)李大釗對(duì)家人的愛，雖然二三兩個(gè)課時(shí)按照課文順序被分成兩部分教學(xué)，但所要讓學(xué)生感受的人物精神品質(zhì)是不因課時(shí)而分割的，在體會(huì)人物革命精神的同時(shí)穿插著父愛，在體會(huì)父愛、夫愛的同時(shí)也貫穿著人物的革命精神。課時(shí)分工較明確，在課文內(nèi)容的解析上按照“焚燒文件”和“被捕”兩部分的順序進(jìn)行，但課堂教學(xué)并沒有按照自然段逐一解析，而是從整體上進(jìn)行理解，對(duì)重點(diǎn)問題有機(jī)地解決。對(duì)于這一點(diǎn)，在備課的過程中，我都在不停地反思、不停地考慮，怎樣避免純粹的對(duì)課文段落的逐一分析，而要讓課堂中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然巧妙地聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣、步步深入，呢？怎樣才能通過我的引導(dǎo)，讓學(xué)生自然而然感受人物形象，而不是我以告知的方式交給學(xué)生“李大釗是這么一個(gè)人”呢？在與同事反復(fù)討論，并對(duì)教案進(jìn)行反復(fù)修改后，我決定以最簡單直接的問題入手“為什么要焚燒文件？”，開門見山地把學(xué)生引導(dǎo)到這節(jié)課要學(xué)習(xí)的其中一個(gè)事件上，而著重從對(duì)父親的細(xì)節(jié)描寫上入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物形象。

　　第一部分“焚燒文件”

　　師：思考：為什么燒？

　　生：因?yàn)檐婇y張作霖要派人來檢查。為了避免……

　　師：這是母親告訴我的。這個(gè)原因父親沒有直接回答我，而是怎么跟我說的？

　　生：“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”

　　出示ppt“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”，生齊讀

　　師：平時(shí)父親是慈祥的，總是耐心地回答我提出的各種幼稚的問題，為什么此時(shí)卻這樣含糊地回答我？【這是學(xué)生在第一課時(shí)中提出的疑問，也是理解的難點(diǎn)，答案不唯一，大致可以歸納出“①復(fù)雜，對(duì)孩子一言難盡 ②局勢(shì)緊張，不是談心的時(shí)候 ③ 保護(hù)、關(guān)愛孩子”這樣幾點(diǎn)，但是學(xué)生理解起來有一定難度，因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)提示：含糊是什么意思？學(xué)生可能會(huì)回答“模模糊糊、吞吞吐吐”。我會(huì)接著問那為什么不講清楚？又為什么要對(duì)女兒吞吞吐吐？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合時(shí)代背景，思考可能的原因。學(xué)生答后，我對(duì)可能的原因做個(gè)歸納】正如課前預(yù)設(shè)，學(xué)生在理解這一問題上有一定難度，開始他們對(duì)我的提問沒有做出明確的反應(yīng)，我急于引導(dǎo)他們說出答案，因此忙著拋出課前預(yù)設(shè)好的問題“含糊是什么意思？”“為什么模模糊糊、吞吞吐吐，而不講清楚？”結(jié)果個(gè)別學(xué)生說出了我想要的答案，甚至還有一點(diǎn)是我補(bǔ)充上去的。對(duì)于這個(gè)問題，我認(rèn)為我沒有處理好，這本來就是理解上的一個(gè)難點(diǎn)，我何不給學(xué)生更多的時(shí)間來思考？我在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候提到“引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合時(shí)代背景，思考可能的原因”，其中“聯(lián)系生活實(shí)際”是想讓他們想一想，你在生活中有沒有遇到這種情況：有些事情你問父母或其他長輩，他們并不說得很清楚，或者是索性說小孩子不懂的，不要管大人的事情；如果有，那么往往是什么樣的情況下，他們會(huì)這么說。而“結(jié)合時(shí)代背景”是要學(xué)生聯(lián)系故事發(fā)生的背景，明白當(dāng)時(shí)的局勢(shì)。如果說，我在提問的時(shí)候能夠強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生 “聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合時(shí)代背景”并給予一定提示，可能有更多的學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)問題有更好的理解。另一方面，我認(rèn)為還可以嘗試另一種思考方式。當(dāng)讓學(xué)生從幾方面談?wù)勈虑榘l(fā)生的原因的時(shí)候，可以讓學(xué)生從事物的多個(gè)角度去分析。如這個(gè)問題，為什么父親會(huì)這樣含糊地回答我？首先，可以考慮外因，即當(dāng)時(shí)的局勢(shì)；其次考慮內(nèi)因，即父親的心理或其情感因素；第三，考慮事物本身屬性，聯(lián)系這個(gè)問題即事情本身的復(fù)雜性，一言難盡�？傊�，在提出這一類對(duì)學(xué)生來說有一定難度的問題的時(shí)候，如果教師的引導(dǎo)能使得大多數(shù)學(xué)生都能得出問題的答案，并且對(duì)類似的疑難問題加以反復(fù)訓(xùn)練和鞏固，那么久而久之，學(xué)生就能慢慢掌握其中的思路和規(guī)律，從而提高閱讀水平，而急于求得個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的一個(gè)完美答案絕不應(yīng)該是閱讀教學(xué)的目的。課堂上，我對(duì)這個(gè)問題的處理過于匆忙，如果花多一點(diǎn)的時(shí)間和精力和提示在這個(gè)問題上，學(xué)生可能就會(huì)有更好的理解。然而這樣做在這堂課上是否合適？本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是“感受李大釗的英勇不屈，二是體會(huì)李大釗對(duì)革命事業(yè)充滿信心、革命事業(yè)高于一切的精神品質(zhì)”。如果把太多的時(shí)間花在處理這個(gè)問題上，那么“李大釗對(duì)于家人的愛”這部分的比重就會(huì)加大，而這原本是第三課時(shí)的重點(diǎn)，如此，又該如何處理，還是說在分配課時(shí)和教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候就欠妥當(dāng)，值得繼續(xù)思考和探索。

　　師：可能是因?yàn)槭虑閺?fù)雜、對(duì)孩子一言難盡， 可能是因?yàn)榫謩?shì)緊張、不是談心的時(shí)候，也可能是出于保護(hù)、關(guān)愛孩子，所以父親含糊地回答“我”，所以“我”問父親為什么燒掉，父親沒有立刻回答我，而是……?

　　生：待了一會(huì)兒，父親才回答

　　出示ppt：待了一會(huì)兒，父親才回答“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”

　　師：父親對(duì)我的回答是含糊的，然而母親勸他離開的時(shí)候，他的態(tài)度卻是堅(jiān)決的

　　出示ppt，生自由讀，告訴大家你讀懂了什么？

　　【學(xué)生會(huì)對(duì)人物形象有一個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)，但也會(huì)答得不夠準(zhǔn)確或者冷場(chǎng)。這里我設(shè)計(jì)了一些提示：“輕易”什么意思？現(xiàn)在離開 “輕易”“隨隨便便”嗎？（不是，局勢(shì)嚴(yán)重，閻振三被捕）為什么還說我不能輕易離開？（工作緊張、工作重要）前面能找到體現(xiàn)工作越來越緊張的句子嗎？（每天早出晚歸，干什么工作？確實(shí)很緊張、很重要）你認(rèn)為在父親心中，工作重要到什么程度？/他把工作放在什么位置？（比生命重要、第一的位置）是的，在父親看來，革命事業(yè)是比生命還重要的，革命事業(yè)是高于一切的。并板書“革命事業(yè)高于一切”。       這樣連續(xù)的追問，不僅在內(nèi)容形式上把前面的第二自然段也分析掉了，雖然沒有點(diǎn)明“前后照應(yīng)”，但讓學(xué)生建立了前后聯(lián)系的一種感受，而且讓學(xué)生對(duì)人物精神品質(zhì)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)和概括】這個(gè)問題拋出去以后，好幾個(gè)學(xué)生都小聲念道“讀懂了什么？”我猜測(cè)，他們對(duì)這個(gè)“讀懂了什么” 沒什么概念。其實(shí)課文講到這里，結(jié)合第一課時(shí)的講解和課前學(xué)生對(duì)時(shí)代背景和相關(guān)資料的收集，學(xué)生要說出李大釗的精神品質(zhì)并沒有太大困難，而此時(shí)難住學(xué)生的、讓他們愣了一陣子的可能正是這個(gè)不明不白的“你讀懂了什么？”課后，我也問了幾個(gè)學(xué)生，好幾個(gè)學(xué)生都說，聽到這個(gè)問題的時(shí)候，不知道到底該往哪個(gè)方向回答，不知道老師要他講些什么所以不敢回答。我想，這個(gè)問題太大是導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的主要原因。事實(shí)上，這樣的提問方式我平常不用，我只是借用了他人的提問方式�，F(xiàn)在想想，如果是我，遇到這樣的問題，恐怕也不知該往何處下手吧；如果事先意識(shí)到這一點(diǎn)，把問題設(shè)計(jì)成“你感受到了什么？”或者“你體會(huì)到了李大釗是個(gè)怎樣的人？”，那么學(xué)生應(yīng)該更容易接受。

　　生齊讀ppt上父親說的話【通過有感情地朗讀，加強(qiáng)感悟，也把他們的理解和感悟通過閱讀的方式輸出】

　　第二部分“被捕”

　　【第一部分是從是件引入話題，而這部分內(nèi)容我從尋找對(duì)父親的細(xì)節(jié)描寫的句子入手，直接進(jìn)入到體會(huì)人物形象的環(huán)節(jié)，因?yàn)橹�前�?duì)人物形象已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)，這一部分學(xué)生能在較少的引導(dǎo)下通過反復(fù)朗讀對(duì)人物進(jìn)行分析。前一部分，教師的“導(dǎo)”占了較多的比重，那么這一部分，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索發(fā)揮了更加重要的作用。而且上一部分中，學(xué)生的感情剛剛達(dá)到了一個(gè)小高潮，順勢(shì)進(jìn)行人物形象的分析讓人物更加豐滿，讓學(xué)生對(duì)人物有更全面深入的認(rèn)識(shí)，也讓形式上看似兩部分的內(nèi)容在內(nèi)部形成了一個(gè)整體�！�

　　師：默讀“被捕”部分（8-17），用橫線劃出描寫父親的語句。

　　生：交流劃出的句子。

　　出示ppt：“沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”

　　父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就向外走。

　　父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。

　　師：自由朗讀這幾個(gè)句子，告訴我們你讀懂了什么。

　　【生讀一句話，談?wù)劯惺�，并要求其帶著這種感受再讀。讀得好的，要求全班模仿朗讀，不到位的，給予提示，要求其再次朗讀，或鼓勵(lì)其他能讀得更好的學(xué)生朗讀，也鼓勵(lì)對(duì)于同一句話有不同見解的學(xué)生大膽發(fā)言。這里朗讀作為一種閱讀理解的手段，也成為學(xué)生對(duì)文章理解的輸出。學(xué)生的理解大致有“不慌不忙、沉著、勇敢、鎮(zhèn)定、嚴(yán)峻、英勇不屈……” 板書“鎮(zhèn)定、英勇不屈”】在這一部分中，朗讀是體會(huì)人物精神品質(zhì)最主要手段，同時(shí)它也是檢查學(xué)生對(duì)這一片段的理解的工具。雖然教學(xué)步驟按照預(yù)設(shè)一一完成，然而，效果并不好。學(xué)生朗讀的不夠到位，本來想要讓一些朗讀得比較好的學(xué)生帶領(lǐng)大家一起朗讀來提高整體的朗讀水平，但是，站起來讀的學(xué)生讀得都不盡如人意。當(dāng)然我本身在上課的時(shí)候表現(xiàn)出來的激情也不夠，可能這也影響到了學(xué)生，無意中給整個(gè)課堂定了一個(gè)情感的基調(diào)，以至于學(xué)生在朗讀時(shí)也不能充分表達(dá)感情。此外，當(dāng)學(xué)生在朗讀上有困難的時(shí)候，教師可以適當(dāng)示范，以讓學(xué)生模仿朗讀�？墒怯捎谖易陨韺�(duì)朗讀這幾個(gè)句子也沒什么把握，因此這部分的教學(xué)成了我本堂課的較大遺憾。

　　生齊讀ppt上三句話

　　師：從這三句話中，我們都感受到了父親的鎮(zhèn)定，文章寫了鎮(zhèn)定、嚴(yán)峻的父親的同時(shí)，還用大量篇幅描述了一群魔鬼（軍閥），從哪些句子我們可以看出這簡直是一群魔鬼？

　　指名回答。

　　師引讀：當(dāng)穿灰制服和長筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服警察，一擁而入，像一群魔鬼似的，把我們包圍起來，父親……

　　生：保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。

　　師引讀：當(dāng)粗暴的敵人每人拿著一支手槍，槍口對(duì)著父親和我時(shí)，父親……

　　生：保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。

　　師引讀：當(dāng)他們奪下了父親的手槍，把父親全身搜了一遍，父親仍……

　　生：保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。

　　師引讀：當(dāng)殘暴的匪徒把父親綁起來，拖走了，父親依然……

　　生：保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。

　　【通過引讀加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物精神的理解和感受，同時(shí)也引出“反襯”，使學(xué)生對(duì)“反襯”有一定的認(rèn)識(shí)】

　　師：從中我們了解到了一群殘暴的魔鬼和一個(gè)嚴(yán)峻、英勇不屈的父親，這種寫法叫“反襯”，用軍閥的粗暴反襯了父親的嚴(yán)峻和英勇不屈。

　　文章中有否其他反襯？

　　生：回答

　�。�“我”的驚恐和父親的鎮(zhèn)定）

　　找出寫“我”的句子，交流

　　師：面對(duì)軍閥的闖入，“我”是如此恐懼，反襯出父親的鎮(zhèn)定、英勇不屈

　　【加強(qiáng)對(duì)“反襯”的理解】在對(duì)反襯的理解上沒有處理得很好。此處，學(xué)生極易把對(duì)比和反襯兩個(gè)概念搞混，事實(shí)上我自己也常常搞不清楚。其實(shí)我應(yīng)該對(duì)反襯做出一個(gè)清晰的解釋：所謂反襯，就是利用與主要形象相反、相異的次要形象，從反面襯托主要形象。而對(duì)比是把對(duì)立的意思或事物、或把事物的兩個(gè)方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。要強(qiáng)調(diào)的是：在反襯中，存在相互關(guān)系的兩個(gè)事物是有主次的，寫“次”是為了從相反、相異的角度襯托出“主”；而對(duì)比中，兩個(gè)事物并沒有明顯的主次之分。在給出解釋之后，再舉出一個(gè)例子讓學(xué)生辨別，可以讓學(xué)生對(duì)這些概念有更清晰的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生回答問題的過程中，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生把“烘托”和“反襯”搞混。雖然學(xué)生找出例子時(shí)，我能糾正她：這叫烘托而不是反襯，但是我卻不能對(duì)她的回答作一個(gè)更細(xì)致更能讓她接受的解釋，這也是因?yàn)槲业臏?zhǔn)備不夠充分。如果我能事先想到學(xué)生可能把這兩個(gè)概念搞錯(cuò)，那么當(dāng)她提出這個(gè)例子的時(shí)候，我就可以告訴她，烘托是通過陪襯，使所要表現(xiàn)的事物鮮明突出，在烘托中，存在相互關(guān)系的兩個(gè)事物并不是相反或相異的；而在反襯中，他們是相反、相異的，反襯的“反”字就充分體現(xiàn)出來了。接著再給學(xué)生一些例子，如凄冷的環(huán)境烘托窮人的悲慘命運(yùn)，而大年夜的幸福美好反襯了小女孩的悲慘命運(yùn)等。

　　師小結(jié)：究竟是什么力量讓父親毫不顧惜自身的安危，不聽勸說，堅(jiān)決留在北京？究竟是什么力量使他面對(duì)軍閥的包圍時(shí)能這般的沉著鎮(zhèn)定、英勇不屈？      【通過追問，引導(dǎo)學(xué)生重新梳理人物形象：對(duì)革命事業(yè)的信心、革命事業(yè)高于一切的信念…】

　　師總結(jié)人物形象：他就是這么一位革命者，一位對(duì)革命事業(yè)充滿信心的革命者，一位革命事業(yè)高于一切的革命者。讓我們記住他的名字——（生：）李大釗。

　　師：出示ppt，展示李大釗像，同時(shí)播放音樂。【感情升華】

　　板書

　　鎮(zhèn)定、英勇不屈        革命事業(yè)高于一切

　　在教學(xué)中的不足之處：情感的投入表現(xiàn)得不夠充分，教師激情的語言可以讓學(xué)生投入到文本內(nèi)容中去，但是我語言起伏不夠明顯，節(jié)奏感不強(qiáng)；對(duì)學(xué)生發(fā)言后的評(píng)價(jià)不夠到位、過于單一；經(jīng)常性地重復(fù)學(xué)生的答案。原本最后一張ppt在課堂上要出現(xiàn)兩次，即開始一次，結(jié)尾一次，后來把開始的那次刪去，現(xiàn)在想來，課前音樂的播放，容易把學(xué)生帶入本篇課文的情境中，還是應(yīng)該加上。原本在“焚燒書籍”這一部分后面有兩下槍聲的多媒體音效要播放，以此引入第二部分，后來聽同事建議，采用了簡潔風(fēng)格，直接說“我們來學(xué)習(xí)‘被捕’這一部分”，現(xiàn)在想來還是應(yīng)該適時(shí)“花哨”，以創(chuàng)設(shè)情境，而且是中午的課，音效能吸引學(xué)生注意力。

　　要感謝這個(gè)新教師課堂展示和評(píng)比活動(dòng)，讓我在反復(fù)試教和不斷修改教案的過程中學(xué)到了不少東西。課后觀看了課堂錄像并且進(jìn)行了反思，讓我對(duì)自身教學(xué)上的不足之處有了更清晰的認(rèn)識(shí)，這讓我明確了改進(jìn)的方向，也使我對(duì)今后的教學(xué)工作更有信心了。

　　總之，各種教學(xué)技能、教學(xué)理論的獲得，都是在不停的實(shí)踐和不時(shí)的反思中提煉出來的。

《十六年前的回憶》課本劇 篇16

　　下面是五年級(jí)語文課文《十六年前的回憶》說課稿范文，歡迎大家借鑒!

　　《十六年前的回憶》說課稿

　　《十六年前的回憶》是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語文第十冊(cè)第五組教材中的一篇講讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕，被審，被害的經(jīng)過，從而表達(dá)了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈，不惜獻(xiàn)身的嵩高品質(zhì)，也使我們認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)反動(dòng)軍閥狠殘暴的本質(zhì)。根據(jù)這一課文的內(nèi)容，在這一課時(shí)教學(xué)中我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、聯(lián)系上下文，體會(huì)語感，辨析“沉重”、“沉著”等詞，并用詞造句。

　　2、通過理解課文內(nèi)容，體會(huì)李大釗忠于革命、忠于黨，不惜獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。

　　3、學(xué)習(xí)前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作方法。

　　4、有感情的朗讀課文。

　　基于以上的課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)：我們可以看出本課的教學(xué)重點(diǎn)是：(1)理解課文“被捕”與“被審”兩部分，體會(huì)李大釗同志沉著，臨危不懼的革命精神和堅(jiān)貞不屈、大義凜然、不惜獻(xiàn)身的革命氣概;(2)通過學(xué)習(xí)用簡練、通俗的語言對(duì)李大釗的描寫，學(xué)習(xí)家人的方法。教學(xué)難點(diǎn)：是讓學(xué)生弄清文中前后照應(yīng)、首尾連貫的句子及運(yùn)用這種寫法的好處，提高學(xué)生寫作水平。

　　小語大綱五年級(jí)“識(shí)字、寫字”中提出：五年級(jí)學(xué)生要提高辨析詞語的能力，通過對(duì)“沉重”“沉著”的辨析經(jīng)進(jìn)一上理解 李大釗的品質(zhì)。本課是一篇很好的思想政治教育課文，指導(dǎo)學(xué)生理解李大釗忠于革命、忠于黨，不惜犧牲的精神和對(duì)反動(dòng)軍閥的兇狠、殘酷的憎恨，這也是《大綱》提出的在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育的反映。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生的愛黨、愛祖國的教育，也培養(yǎng)了學(xué)生在為人處事時(shí)能愛憎分明。本課編排在本冊(cè)教材中每五組，本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是前后照應(yīng)、首尾連貫，這是小學(xué)階段最后一篇指導(dǎo)寫法的訓(xùn)練項(xiàng)目，為此，指導(dǎo)學(xué)生弄清文中的前后照應(yīng)、首尾連貫的句子，提高學(xué)生寫作水平是很必要的。根據(jù)教材編寫的意圖，本組訓(xùn)練特點(diǎn)以及高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和我班的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)結(jié)構(gòu)。

　　一、從“憶”入手，自讀課文，感知課文大意。

　　閱讀教學(xué)要從整體著眼，這一點(diǎn)就告訴我們，使學(xué)生獲得一個(gè)整體的印象是很重要的，這個(gè)印象即是文章的主要內(nèi)容。如果避開文章的主題，分散教學(xué)，就會(huì)使教與學(xué)的活動(dòng)變得支離破碎，所形成的知識(shí)概念就是松散、孤立的，對(duì)課文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。為了引導(dǎo)學(xué)生從整體入手感知課文。在教學(xué)中我采用了以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)提出：課文憶了誰?憶了他哪幾個(gè)時(shí)間段的事情?憶了哪一天使“我”忘不了?(幻燈片出示)再運(yùn)用“自讀——討論”法理解這些問題。這樣既使學(xué)生從感知上了解課文大意，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。這符合高年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解規(guī)律的。

　　二、采用多種教學(xué)方法，理解重、難點(diǎn)。

　　突出對(duì)課文重、難點(diǎn)的理解，既節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，膈學(xué)生對(duì)課文理解的更透徹。為此，在理解重、難點(diǎn)時(shí)我采用了以下方法：

　　1、在理解“被捕”這一部分時(shí)，我采用“講授法”“對(duì)比法”的訓(xùn)練方法。通過講解，指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生了解李大釗在被捕時(shí)神態(tài)以體會(huì)他對(duì)革命的追求。通過劃出“我”和憲兵表現(xiàn)的詞語，采用“對(duì)比法”教學(xué)求理解 李大釗的沉著鎮(zhèn)定，從容不迫的精神，從而學(xué)習(xí)這種對(duì)比寫人的方法，提高學(xué)生的寫作水平。

　　2、在理解“被審”時(shí)，我采用“自學(xué)法”“演示法”“直觀法”教學(xué)，通過學(xué)生自學(xué)默讀這部分課文，要求學(xué)生畫出描寫破大釗在被審時(shí)的神態(tài)詞語，然后討論這些詞語。，提出：你從中體會(huì)到李大釗有什么樣的品質(zhì)?是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢?找出原因句，體會(huì)李大釗的內(nèi)心活動(dòng)，來更深入的理解課文，以達(dá)到新舊知識(shí)的融洽。如：復(fù)習(xí)了事情的前因后果。通過學(xué)生扮演角色，演課本劇的形式，更進(jìn)一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。出示掛圖，指導(dǎo)讀圖，理解“安定、沉著”等詞語。

　　3、在指導(dǎo)學(xué)生理解前后照應(yīng)，首尾連貫這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我采用“講授法”，使學(xué)生了解“前后照應(yīng)”的含義，而后采用“列舉法”列舉《小草》等幾篇課文中的前后照應(yīng)關(guān)系，理解前后照應(yīng)。通過學(xué)生舉一反三的訓(xùn)練，弄清這種寫法的好處，以便在以后作文中應(yīng)用。

　　三、指導(dǎo)朗讀，升華情感，產(chǎn)生共鳴。

　　在學(xué)生理解課文基礎(chǔ)上，產(chǎn)生語感，和作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境，去朗讀課文。以指導(dǎo)學(xué)生讀出愛憎分明之感，通過指名、默讀、齊讀、自由讀等形式，讀出對(duì)李大釗的懷念之情，讀出“前后照應(yīng)，首尾連貫”的好處。最后用朗讀帶并配樂的形式，把學(xué)生帶入情境，最后再一次體會(huì)課文情感，總結(jié)課文。

　　這節(jié)課我依據(jù)教材特點(diǎn)，師生特點(diǎn)。采用多種教法，朗讀形式，即培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維、語言表達(dá)和表演概括能力。