三年級第二學(xué)期語文《起死回生》教學(xué)反思（精選4篇）

三年級第二學(xué)期語文《起死回生》教學(xué)反思 篇1

　　《起死回生》這個故事發(fā)生在2700多年前，主要人物是扁鵲，說的是他有高超的藝術(shù)，高尚的醫(yī)德。在備課時覺得有一些難點(diǎn)：一是時間久遠(yuǎn)，畢竟這是發(fā)生在2700年前的事了。離孩子就更久遠(yuǎn)了，其中有許多史實(shí)要考證，關(guān)于扁鵲的傳說就有十種以上。第二課文中有許多中醫(yī)的知識，望、聞、問、切都是中醫(yī)的診療方法。第三點(diǎn)也就是最難的是，課題叫做“起死回生”，這個“死”是真死還是假死，是最難在課堂中見清楚的，因此要花工夫，想辦法落實(shí)在教學(xué)中。于是就把這作為突破口，推開一節(jié)課的教學(xué)。

　　在這節(jié)課上，我比較關(guān)注有效的閱讀，教學(xué)過程中的三個整體在整堂課中非常清晰，第一個整體在了解內(nèi)容上，第二整體就是從問情況入手，醫(yī)者扁鵲向侍衛(wèi)官提了三個問題，從三個答案中了解到了太子可能沒有死，患的是厥癥。這一部分教學(xué)設(shè)計(jì)了語言訓(xùn)練，讓學(xué)生說說從侍衛(wèi)官嘴里了解的情況，學(xué)生要把剛收集到的信息重新加以組合，才能完整連貫地表達(dá)。在引出11、12小節(jié)，讓學(xué)生知道切脈搏，聽心跳，斷病情，這是診斷。然后治療就是扎金針，煎草藥。整個過程以朗讀說話為依托，從積累到運(yùn)用，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中了解連續(xù)動詞是如何使用的，在寫做一件事如何準(zhǔn)確使用動詞等寫作方法。第三個整體就是學(xué)生在理解積累的基礎(chǔ)上，有創(chuàng)造性的運(yùn)用積累，根據(jù)在為太子治療中扁鵲的動作來進(jìn)行說話和復(fù)述。

　　小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合，是閱讀教學(xué)的重要一環(huán)。學(xué)生在理解了課文的基本內(nèi)容之后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從文字運(yùn)用的角度、詞匯和句法結(jié)構(gòu)所提供的敘述意義上，對課文做深一步的解讀。如此方能夠使學(xué)生深刻理解作者寫作方法和技巧，對提高學(xué)生的寫作水平起到事半功倍的作用。因此，有效的語言訓(xùn)練為寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　在教學(xué)《起死回生》后，這一單元寫作的內(nèi)容是《春天來了》，在作文指導(dǎo)課上，我利用媒體向?qū)W生展現(xiàn)了春天的美景，但在播放時，我刻意進(jìn)行了分類，分別出示了春天的植物、動物、人們和春雨，對于學(xué)生來說，他們吸收了大量的信息，接下來的寫作指導(dǎo)落在重組信息上，我告訴孩子們可以學(xué)著《起死回生》里用一段話來說說從侍衛(wèi)官嘴里了解到的信息的方法，尋找一些連接詞，把春天的有關(guān)信息整合起來，但也要注意條理，哪些先寫，哪些后寫，在落筆時要思考清楚。這樣就把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)聯(lián)系起來。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，對于語言文字表達(dá)訓(xùn)練，從單個字詞和篇章結(jié)構(gòu)這兩個視角切入，才能達(dá)到強(qiáng)化的目的，促進(jìn)學(xué)生讀與寫的迅速提高。

三年級第二學(xué)期語文《起死回生》教學(xué)反思 篇2

　　《起死回生》這篇課文是第三單元的第一篇課文，也是復(fù)述的教學(xué)第一課。通過級組的集體備課，共同商討我們精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。課后反思不足之處主要有一下幾點(diǎn)：

　　對學(xué)生的讀音糾正不足。

　　這篇課文有幾個字音比較難讀，在教學(xué)中教師沒有及時給學(xué)生糾正，造成學(xué)生反復(fù)讀錯�！皭灐庇小靶乜趷灐焙汀凹{悶”讀音正好不同可以適時進(jìn)行區(qū)分，“凝神”很多學(xué)生讀成“疑神”，如果集體大聲糾正幾次那效果就會好得多。

　　概括主要內(nèi)容可以分層次進(jìn)行。

　　在初讀課文后老師要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，可以分兩個層次進(jìn)行一是用老師給的四個詞語來概括，二是用老師給的填空來概括。對于概括能力較強(qiáng)的學(xué)生可以鼓勵他們用第一個方法概括，其他同學(xué)可以用填空進(jìn)行概括。這樣就體現(xiàn)了教學(xué)的針對性和層次性。

　　復(fù)述時的面要廣泛。

　　復(fù)述時老師的層次性體現(xiàn)出來了，但是最好能讓學(xué)生先自己說說，這樣練習(xí)的范圍就比較廣，僅僅是指名幾個同學(xué)復(fù)述顯得比較單調(diào)。一位同學(xué)在復(fù)述時要求其他同學(xué)必須靜心聽，同時自己心中也默默復(fù)述這樣的要求讓全班同學(xué)都能夠融入到這個環(huán)節(jié)中去。

三年級第二學(xué)期語文《起死回生》教學(xué)反思 篇3

　　這堂課中，我注意發(fā)揮學(xué)生的主動性，大膽讓學(xué)生自己針對課文內(nèi)容提出問題，從學(xué)生的疑難處入手，抓住關(guān)鍵問題，逐一解決。盡量減少老師的講課，讓學(xué)生的“讀”和“說”貫領(lǐng)。

　　值得欣喜的事，學(xué)生的提問能力有了顯著增強(qiáng)，有的抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行提問，如：扁鵲是歌怎樣的人？有的抓住文章的主旨，如，國王為什么說扁鵲具有起死回生的本領(lǐng)？有的抓住文中的矛盾進(jìn)行，如：課文前面，扁鵲說自己有死而復(fù)生的本領(lǐng)，但是后面又說自己并沒有起死回生的本領(lǐng)，這不是矛盾了嗎……由于學(xué)生的問題是一個未知素，所以在設(shè)計(jì)教案的時候，我采用了靈活處理的方法。對于表現(xiàn)扁鵲醫(yī)術(shù)高明的三個方面，分別用不同的片斷處理。

　　而在圍繞“國王為什么說扁鵲是一個神醫(yī)？”這個問題時，讓學(xué)生自行從文章中找出相關(guān)內(nèi)容，予以解決。我只是給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥而已，引導(dǎo)學(xué)生品詞。學(xué)生能按照他們貫有的方式，解決疑問。

　　復(fù)述是小學(xué)語文聽說訓(xùn)練的一種方式。通過復(fù)述訓(xùn)練，學(xué)生能深入理解課文、積累語言，并能正確、熟練地運(yùn)用語言，達(dá)到提高語文整體素質(zhì)的目的。第六冊教材從本篇課文開始提出了復(fù)述的要求。復(fù)述不同于背誦，它要求學(xué)生用自己的語言來表達(dá)課文內(nèi)容，這有一定

　　的難度。因此，剛開始進(jìn)行復(fù)述時教師的'有效指導(dǎo)非常重要。

　　我在本課教學(xué)中進(jìn)行了三次復(fù)述訓(xùn)練的指導(dǎo)。第一次的訓(xùn)練放在學(xué)習(xí)扁鵲與侍衛(wèi)官的對話時進(jìn)行。我先請學(xué)生讀文歸納出扁鵲了解到的三個情況，即太子死亡的時間、原因以及還未入棺。我把這些情況寫出來，讓學(xué)生用自己的話連起來說一說。大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)板書用二、三句話把這部分內(nèi)容說清楚。這一環(huán)節(jié)其實(shí)就是簡要復(fù)述的訓(xùn)練，既幫助學(xué)生理清文章的內(nèi)容，積累語言，又使學(xué)生在復(fù)述的過程中感受到扁鵲的“醫(yī)者父母心”。

　　通過反思，讓我更有長進(jìn)，面對相同的情況，較從容地應(yīng)對，也讓我舉一反三，思考著類似情況地不同處理。

三年級第二學(xué)期語文《起死回生》教學(xué)反思 篇4

　　復(fù)述是小學(xué)語文聽說訓(xùn)練的一種方式。通過復(fù)述訓(xùn)練，學(xué)生能深入理解課文、積累語言，并能正確、熟練地運(yùn)用語言，達(dá)到提高語文整體素質(zhì)的目的。第六冊教材從本篇課文開始提出了復(fù)述的要求。復(fù)述不同于背誦，它要求學(xué)生用自己的語言來表達(dá)課文內(nèi)容，這有一定的難度。因此，剛開始進(jìn)行復(fù)述時教師的有效指導(dǎo)非常重要。我在本課教學(xué)中進(jìn)行了三次復(fù)述訓(xùn)練的指導(dǎo)。

　　第一次的訓(xùn)練放在學(xué)習(xí)扁鵲與侍衛(wèi)官的對話時進(jìn)行。我先請學(xué)生讀文歸納出扁鵲了解到的三個情況，即太子死亡的時間、原因以及還未入棺。我把這些情況寫出來，讓學(xué)生用自己的話連起來說一說。大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)板書用二、三句話把這部分內(nèi)容說清楚。這一環(huán)節(jié)其實(shí)就是簡要復(fù)述的訓(xùn)練，既幫助學(xué)生理清文章的內(nèi)容，積累語言，又使學(xué)生在復(fù)述的過程中感受到扁鵲的“醫(yī)者父母心”。