雨說教學反思（精選2篇）
雨說教學反思 篇1
1、詩歌教學中，要調(diào)動學生的情感和感官，就應讓學生用自己心中的美來印證詩歌的內(nèi)在美，而不是教師的說教“美”。形象化的手法，更適合初中學生形象思維為主的特點。第一塊環(huán)節(jié)“組織學生探究朗讀這首詩的語速、語調(diào)，讓學生體會詩歌的音律美”的教學方法，在今后的詩歌教學中可繼續(xù)使用。
2、進一步明確了主動發(fā)現(xiàn)的過程，其實是學生挑戰(zhàn)權威的確立自我的一個過程，也是個性展示的一個過程。
(1)學生學習自主的表現(xiàn)不是指導者要求出來的，而是通過指導者精心設計的情景調(diào)動出來的，沒有情景就難有學生學習自主的'可能，難有個性發(fā)現(xiàn)的可能。教師的功能，我以為就是不斷從教材中挖掘能激發(fā)學生參與的情趣欲望的情景素材，不斷讓學生去發(fā)現(xiàn)感受作品里無限的風光。
(2)“教育即是生活”（杜威），讓教育生活化，課堂設計的成功之處在于營造情景，加以適當?shù)闹更c，讓學生自主走向成功，感悟美的存在。給他們一雙審美的眼睛比給他們這首詩的全部更關鍵。
(3)情景的創(chuàng)設,其實就是打破主體內(nèi)在的認知與外在客觀之間的平衡,從而激發(fā)其內(nèi)在的欲望和需要,使被動的施與成為主動獲取。
第二塊環(huán)節(jié)“發(fā)揮想象，體會詩歌的意境美”可以設置一個新的教學情境:如可先讓學生根據(jù)詩的內(nèi)容想象一幅畫面，然后教師通過用畫面與本詩意境反差較大的投影片展示，反彈琵琶，創(chuàng)設一種情景，從而達到一石激起千層浪的目的。
雨說教學反思 篇2
《雨說》是九年級第一單元的一篇詩歌，它清新活潑，明朗而耐讀，輕美如音樂。聽了蔡老師的課后，結合自己所上的課，特反思以下幾點：
1、把握詩歌內(nèi)容，整體領悟詩意是詩歌教學的重要環(huán)節(jié)，也是一個極具個性的精神活動。整體把握其實是對詩歌的解讀，要認真閱讀，理解詩歌的寫作思路，在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的感受。與文本對話，理解感受詩歌豐富的意境，通過豐富的聯(lián)想和想像，體會詩歌的意境之美。
2、朱光潛先生說：要培養(yǎng)學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養(yǎng)語感，對于詩歌教學而言，尤其重要。在反復吟誦、反復推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣。學生真正體味語言文學的魅力，就從詩歌開始。
3、通過詩歌的學習，激發(fā)學生對于人生的思考。理性的光輝，通過感性的文字加以表現(xiàn)，從雨的角度來看，學生體會到善良的內(nèi)心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福;從“少年兒童”的角度來看，則會看到，人的一生不論遇到何種坎坷，都要勇敢、樂觀的生活。通過多角度的體會，對于學生來說，無疑會是一次愉快的精神之旅。
老師要將這種理念貫穿于整個教學之中，做到“潤物細無聲”，避免空洞的說教.在品味詩歌感情的過程中,自然引導學生形成正確的價值和積極的人生態(tài)度。
4、詩歌的教學，也是訓練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中適時地對朗誦加以評點，加以指導，讓學生學會朗讀，喜歡朗讀。書讀百遍，其自見，更何況是有感情地朗讀，品味式地朗讀呢。要多讀詩，讀好詩。