《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選21篇）
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、教學(xué)提示：
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的生字，理解生字組成的詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的，感受“白衣戰(zhàn)士”葉欣身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作。
二、教學(xué)流程：
第一板塊：激情導(dǎo)入，整體感知
1、同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇課文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》。“白衣戰(zhàn)士”就是指醫(yī)務(wù)工作者。這篇課文介紹的是哪位醫(yī)務(wù)工作者呢？為什么稱她為“白衣戰(zhàn)士”呢？請同學(xué)們自由讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，了解大意。
�。ìF(xiàn)場教師組織學(xué)生自由讀）
2、我們先來看看這些詞語：
疾病 疲憊 咳嗽 重癥 堵塞 硝煙 無悔 遺像 永恒 效率 嫻熟 給予 監(jiān)測 通暢 搏斗 勞累 身先士卒 聲色俱厲 心甘情愿 煩躁不安
請同學(xué)們注意：“咳嗽”的“嗽”是平舌音，“堵塞”的“塞”是多音字，這兒讀 se, 還有一個(gè)讀音是sai瓶塞,第三種讀音是sai，塞外。“給予”的“予”是生字，讀第三聲，“給”是多音字，這兒念ji,還有一種讀音是gei。
現(xiàn)在請你大聲地讀好這些詞語。
（現(xiàn)場教師組織學(xué)生朗讀）
3、這些詞語讀得怎么樣？我們來考考自己。比比誰讀得又對又快！
課件隨機(jī)出示詞語。
4、詞語讀得不錯(cuò)。下面請同學(xué)們讀讀全文，想想課文主要講了一件什么事情？
（現(xiàn)場教師組織學(xué)生朗讀）
5、這篇課文描寫了一位普通的白衣戰(zhàn)士葉欣，為了搶救非典型肺炎的病人，而光榮犧牲的感人事跡。
請大家默讀課文，想一想哪個(gè)句子概括描寫了葉欣不平凡的工作？用筆畫出來。
�。ìF(xiàn)場教師組織學(xué)生默讀）
6、你找到這個(gè)句子了嗎？出示課件：高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器，全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。
課文緊緊圍繞這句話通過三個(gè)典型的事例描寫了葉欣的工作。請同學(xué)們自由讀讀課文的5-7自然段。試著說說這三個(gè)事例的主要內(nèi)容。
�。╢lash:讀一讀，說一說）
第二板塊：品詞悟句，深入探究
（一）我們先來看看第一個(gè)事例——搶救梁先生。
1、我們一塊兒來看看課文的3、4、5自然段。課件出示：這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒。從2月8日便開始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話。原有冠心病的“非典”患者梁先生，因發(fā)熱咳嗽前來急診，短期內(nèi)病情急劇惡化，呼吸困難，煩躁不安。葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧、靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸……兩小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一位患者的搶救中去。高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器，全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。
2、請同學(xué)們認(rèn)真讀讀這些文字，想一想葉欣工作的“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率”體現(xiàn)在哪些地方？用筆畫出有關(guān)的文字。
�。ìF(xiàn)場教師組織學(xué)生讀讀，畫畫）
3、同學(xué)們，搶救“非典”病人本身就是非常危險(xiǎn)的工作。你們找到這些文字了嗎？
�。�1）課文中有這樣一句話：隨著醫(yī)院非典患者的急劇增加，葉欣身先士卒，從2月8日起便開始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話。
�、偻瑢W(xué)們，2003年2月8日是農(nóng)歷正月初八，當(dāng)我們還在和家人團(tuán)聚的時(shí)候，葉欣已經(jīng)開始加班了！
②“拒絕接聽家人的電話”正是說明葉欣工作的繁忙、高強(qiáng)度。
③“身先士卒”本來形容在戰(zhàn)斗的時(shí)候，將領(lǐng)沖在士兵的前面，這兒是說葉欣作為護(hù)士長敢挑重?fù)?dān)，沖在其他護(hù)士的前面，站在危險(xiǎn)的第一線。
�。�2）課文中還有這樣一句話：葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸……兩小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。
①我們從“迅速”“嫻熟”“同時(shí)給予”“……”這些詞語和標(biāo)點(diǎn)中感受到葉欣工作的高效率。
�、谡埻瑢W(xué)們再來輕聲地讀讀這些文字，想一想：那是怎樣的兩小時(shí)？同桌討論討論。
�。╢lash:讀一讀，議一議）
�、圻@是緊張的兩小時(shí)，這是忙碌的兩小時(shí)，這是生死攸關(guān)的兩小時(shí)！
（3）葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個(gè)患者的搶救中去。
�、僮屑�(xì)讀讀這句話，哪些詞語打動(dòng)了你？為什么？
（現(xiàn)場教師組織學(xué)生自讀）
�、�“拖”字說明，葉欣工作已經(jīng)很累了，“疲憊的身軀”正是葉欣高效率、高強(qiáng)度工作的結(jié)果。同學(xué)們在讀的時(shí)候注意這些詞語。請你也來飽含深情地讀一讀。（教師范讀）
�。ìF(xiàn)場教師組織學(xué)生感情讀）
�。ǘ┪覀冊賮砜纯吹诙䝼�(gè)事例——清除濃血痰
1、請同學(xué)們讀讀課文的第6自然段，仔細(xì)品味品味有關(guān)的文字。透過文字再去感受葉欣工作的“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率”和她“身先士卒”的品質(zhì)。
�。ìF(xiàn)場教師組織學(xué)生自學(xué)）
2、咱們一塊兒來交流交流。
�。�1）幫助患者清除濃血痰是最具傳染性的“高風(fēng)險(xiǎn)”的工作。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下。更能說明這一點(diǎn)。
�。�2）課件：面對危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”葉欣默默地作出一個(gè)真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！
�、�“斬釘截鐵”是指說話堅(jiān)決、肯定、果斷。我們一起態(tài)度堅(jiān)決地讀讀這句話。
（現(xiàn)場教師組織學(xué)生朗讀）
�、谌~欣阿姨是這樣說的，也是這樣做的，引讀：葉欣默默地作出一個(gè)真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。
“聲色俱厲”中的“聲色”分別指什么？ “俱”在字典中是“都”的意思，“厲”就是（嚴(yán)厲），請你連起來向同桌說說整個(gè)詞的意思。
（現(xiàn)場教師組織學(xué)生同桌交流）
�、廴~欣阿姨嚴(yán)厲的外表下卻有著一顆熱愛同事的滾燙的心，因?yàn)殚T外是安全，門內(nèi)是危險(xiǎn)，她情愿自己累，也不愿（同事累）；情愿自己苦，也不愿（同事苦）；情愿自己倒下，也不愿（同事倒下。）
�、芡瑢W(xué)們，這段話從語言、動(dòng)作神情、心理活動(dòng)等方面描寫了葉欣的工作： “這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”這是人物的語言、“聲色俱厲地把同事關(guān)在門外”這是動(dòng)作神態(tài)、“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染”這是心理活動(dòng)。
⑤現(xiàn)在請同學(xué)們滿懷神情地讀好這段話，讀出敬佩之情。
（flash:讀一讀，讀一讀）
�。ㄈ┪覀冊賮砜纯吹谌齻�(gè)事例——工作到最后
1、3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣早早來到科室，巡視病房，了解危重病人病情，布置隔離病房……雖然上班前她就感覺到身體疲倦不適，但還是堅(jiān)持在科室里忙碌著，密切關(guān)注著每一個(gè)患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，不得不費(fèi)力地爬到床上休息。中午剛過，葉欣開始出現(xiàn)發(fā)熱癥狀，病魔終于沒有放過她。經(jīng)檢查，葉欣染上了非典型肺炎。
2、這段文字請同學(xué)們自學(xué)：
老師給你們兩個(gè)自學(xué)提示：
�、胚@段文字中的哪些內(nèi)容感動(dòng)了你？圈畫后說給你的同桌聽聽。
�、七@段話中的“不得不”能不能去掉呢？
�。ìF(xiàn)場教師組織學(xué)生交流）
第三板塊：想象練說，深化感情
1、從2月8日到3月4日，葉欣阿姨在高風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境中，高強(qiáng)度、高效率工作了將近一個(gè)月。3月25日凌晨，葉欣永遠(yuǎn)離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友、親人。
2、我們再來看看這三句話：
葉欣永遠(yuǎn)離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友、親人。
葉欣永遠(yuǎn)離開了她所熱愛的戰(zhàn)友、崗位、親人。
葉欣永遠(yuǎn)離開了她所熱愛的親人、崗位、戰(zhàn)友。
輕聲讀讀這三句話，看看有什么不同？
�。ìF(xiàn)場教師組織學(xué)生交流）
3、崗位、戰(zhàn)友、親人三個(gè)詞就簡單地?fù)Q了一下位置，卻表達(dá)了不同的情感：在“非典”肆虐的日子里，病人更需要照顧，葉欣把對崗位、病人的愛排在了第一位：葉欣永遠(yuǎn)離開了她所深愛的崗位、戰(zhàn)友、親人�，F(xiàn)在請你也來讀好這句話。
（現(xiàn)場教師組織學(xué)生朗讀）
4、3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，花圈如海，人們淚水如雨。病人、戰(zhàn)友、親人，有多少話想對葉欣訴說啊！
病人對葉欣說： 。
戰(zhàn)友對葉欣說： 。
親人對葉欣說： 。
請你選擇一個(gè)說說你的感慨。
�。╢lash:說一說）
5、一般我們把護(hù)士稱作“白衣天使”，為什么這里稱作“白衣戰(zhàn)士”？同座說說各自的理解。
�。ìF(xiàn)場教師組織學(xué)生同座交流）
6、在與非典病魔戰(zhàn)斗的日子里，倒下的白衣戰(zhàn)士又何止葉欣一個(gè)？正是有無數(shù)個(gè)像葉欣一樣的白衣戰(zhàn)士，我們才取得抗擊非典的最后勝利。人類護(hù)理事業(yè)的創(chuàng)始人南丁格爾說過：生命雖然短暫，但有一種職業(yè)、一份愛可以維護(hù)它的平安，護(hù)理就是這樣一種職業(yè)。 ——南丁格爾
7、為了紀(jì)念以身殉職的白衣戰(zhàn)士葉欣，團(tuán)中央主辦了網(wǎng)上“葉欣紀(jì)念館”，網(wǎng)站開通僅三天，訪問量已達(dá)100多萬人次。課后，大家可以登錄這個(gè)網(wǎng)站，寫下你學(xué)了這篇文章之后的感受。
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
年 級 四 主備人 梁亦亮 所在學(xué)校 龍安中心 小學(xué) 單 元 第四單元 課題 11永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士 教學(xué)目標(biāo) 1正確流利有感情地朗讀課文。 2學(xué)會(huì)本課的生字，聯(lián)系上下文理解“身先士卒”“聲色俱厲”“斬釘截鐵”“心甘情愿”等詞語。 3通過對詞語的理解、朗讀課文，感受白衣戰(zhàn)士——葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。 教學(xué)重難點(diǎn) 抓住關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的，體現(xiàn)葉欣的精神。 教學(xué)準(zhǔn)備 關(guān)于非典的有關(guān)資料。 教學(xué)時(shí)間 2課時(shí) 教學(xué)流程 通用設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 個(gè)性設(shè)計(jì) 第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：1、學(xué)習(xí)本課生字，并能聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語意思。2、學(xué)習(xí)課文的第一、第九自然段。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入揭題： 1、2003年春季，我們都曾經(jīng)歷過一場大規(guī)�？箵�“非典”的戰(zhàn)斗。（交流有關(guān)“非典”的資料。） 在那場戰(zhàn)斗中，一些醫(yī)務(wù)工作者獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。 2、揭題，解題： 從課題中的什么詞你讀出了什么？為什么說是“永遠(yuǎn)”的白衣“戰(zhàn)士”？為什么不說是“永遠(yuǎn)的白衣天使”？ 二、初讀課文，理解詞語： 1、自由默讀課文，劃下生字詞，讀準(zhǔn)字音。難讀的地方多讀幾遍。 2、課文講了什么事？ 三、檢查自學(xué)情況： 1、出示詞語，指名讀一讀正音，并聯(lián)系上下文理解詞語： 效率 嫻熟 給予 監(jiān)測 身先士卒 心甘情愿 疲憊 通暢 搏斗 勞累 聲色俱厲 斬釘截鐵 （聯(lián)系課文內(nèi)容重點(diǎn)理解“身先士卒、心甘情愿、聲色俱厲、斬釘截鐵”） 2、指名讀一讀最讓你感動(dòng)的句子或段落： 3、討論課文寫的是誰的什么事？ 四、學(xué)習(xí)1、9兩個(gè)自然段： 1、出示1、9自然段,指名讀一讀： 2、從同學(xué)的朗讀中，你感受到了什么？再讀一讀。（這兒出現(xiàn)多種形式的讀，齊讀，小組讀，再指名讀） 3、出示葉欣的遺像。從遺像中我們看到的是什么？仿佛聽到了什么？ 4、出示詞語“花圈如海、淚水如雨”，說說意思。讀了這兩個(gè)詞后有疑問嗎？（為什么一個(gè)普普通通的護(hù)士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念？） 五、作業(yè)： 1、在習(xí)字冊上寫字。 2、正確流利地朗讀課文，體會(huì)葉欣的不普通之處。 3、觀察書中葉欣的遺像，寫一段話介紹她的外貌。 第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)課文2——8自然段，抓住關(guān)鍵詞語感受護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的，從而體現(xiàn)葉欣的精神。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入： 同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課(齊讀課題)。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了一名普普通通的醫(yī)護(hù)人員廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長葉欣，她在搶救非典病人時(shí)，不幸感染了非典病毒，不幸去世了。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫(yī)院全體員工在這里與她作最后的告別，追悼會(huì)現(xiàn)場花圈如海，淚水如雨。為什么一個(gè)普普通通的護(hù)士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念？ 二、學(xué)習(xí)課文2——8自然段： 1、自由讀課文，劃下最讓你感動(dòng)的語句。 2、重點(diǎn)交流下列句子。 3、出示：高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。老師質(zhì)疑：葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的？你從課文的哪些地方感受到“高風(fēng)險(xiǎn)”、“高強(qiáng)度”、“高效率”的？ a、體會(huì)“高風(fēng)險(xiǎn)” （1）討論2、3自然段： 哪些詞語說明風(fēng)險(xiǎn)高？（極具、沒有硝煙的戰(zhàn)爭） （2）“為了保持患者呼吸道通暢……多名醫(yī)護(hù)人員的倒下。” b、體會(huì)“高強(qiáng)度、高效率” 這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，葉欣明知自己面對的是危險(xiǎn)和死亡，她是怎樣工作、搶救患者的？默讀4——6。 （1）你認(rèn)為應(yīng)該抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞？引導(dǎo)學(xué)生理解“身先士卒”。指名讀一讀含有“身先士卒”的這句話，并說說你從中體會(huì)到什么？指導(dǎo)朗讀。 （2）課文的哪些地方體現(xiàn)了葉欣身先士卒？自己認(rèn)真讀一讀課文，用“——”劃出直接描寫葉欣行動(dòng)或語言的句子，再抓住關(guān)鍵詞，想一想你體會(huì)到了什么？在書上寫下自己的感受。（緊扣“身先士卒”這個(gè)詞語討論交流。） （3）同學(xué)們，作為一個(gè)醫(yī)護(hù)人員，她深深地知道非典的危險(xiǎn)性，她也知道一個(gè)重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，像她這樣沖在最前面，后果她是最清楚的，但是她為什么還是這樣做呢？ （體會(huì)“心甘情愿”） （4）同學(xué)們，面對死亡，有誰能做到無怨無悔，你們能嗎？為了不讓自己的同事受感染，把危險(xiǎn)留給自己，把安全留給中國人，同學(xué)們，這種精神就叫做“舍己為人”。 舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這句話？ 三、小結(jié)： 1、面對危險(xiǎn)和死亡，作為護(hù)士長的葉欣，處處身先士卒，沖鋒陷陣，在生和死的面前，為了病人，為了同事，即使付出生命的代價(jià)，她也心甘情愿。因此在她受到那么多人的牽掛與懷念。引讀最后一個(gè)自然段。 2、葉欣去世后，有多少人被感動(dòng)！有多少人用自己的心寫下了自己對她的懷念�。ǔ鍪揪实牡吭~，讓學(xué)生讀一讀，再次感受葉欣的精神） 四、深化課題： 1、為什么說葉欣是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”？課題可不可以改為“永遠(yuǎn)的白衣天使”？ 2、小組討論、交流。 3、出示詩歌《贊美圣潔的白衣天使》，讀一讀。 五、作業(yè)： 1、將葉欣的故事講給家長聽。 2、為葉欣寫一份悼詞。 板書設(shè)計(jì)： 11 永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士 花圈如海 身先士卒 淚水如雨 臨危不懼 舍己為人 通過對自己收集資料的交流，讓學(xué)生對非典有一個(gè)初步的認(rèn)識，并感受非典的可怕。 教會(huì)學(xué)生理解詞語的方法，從詞語中感受葉欣的精神。 通過自主選擇朗讀，讓學(xué)生多課文有一個(gè)較深的印象。 多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，這樣有所感悟。 留下疑問，讓學(xué)生思考。 老師深情并茂的講述，將學(xué)生帶入那樣的悲痛境界。 給學(xué)生自由體會(huì)的空間。 抓住重點(diǎn)句子打通全文。 指導(dǎo)學(xué)生如何抓住重點(diǎn)詞語理解課文。 培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。 讀課文要學(xué)會(huì)及時(shí)寫下自己的感悟。 通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這時(shí)老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生對葉欣精神的體會(huì)就會(huì)進(jìn)一步升華，從而深受感動(dòng)。
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)過程
【設(shè)計(jì)課時(shí)】 第 二 課 時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.正確,流利,有感情地朗讀課文。
2.品讀課文中的重點(diǎn)詞句,感受護(hù)士長葉欣冒著高風(fēng)險(xiǎn),進(jìn)行高強(qiáng)度、高效率”的進(jìn)行搶救工作。
3.體會(huì) “白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼,身先士卒,舍己為人的崇高精神.
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1.品讀課文，體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，的崇高精神。
2.通過朗讀、體會(huì)課文內(nèi)容，并進(jìn)行拓展訓(xùn)練，感悟一群人的身先士卒，舍己為人精神。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.教師準(zhǔn)備《神秘園》、《血染的風(fēng)采》音樂和部分在非典中犧牲的烈士遺像圖片。
2.學(xué)生課前搜集關(guān)于非典的資料。
【教學(xué)流程】
一、利用封面插圖導(dǎo)入，走向文本
1.師引：同學(xué)們，拿起我們課本看看封面封底，你們看到想到什么？（學(xué)生自由回答）。讓我們一起來讀讀封底的那句話。（眾志成城，抗擊非典）
2.2003年抗擊非典，那是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。（板書：戰(zhàn)爭）
說到戰(zhàn)爭大家會(huì)想到什么？學(xué)生自由回答。師相機(jī)板書：戰(zhàn)士。在這場戰(zhàn)爭里，醫(yī)護(hù)人員站在了戰(zhàn)斗的第一線，所以人們稱他們?yōu)榘滓聭?zhàn)士。（板書：白衣）
【設(shè)計(jì)說明】
美國教育家杜威先生說過：“教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。”而經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)。通過說、想、讀課本封面封底，既聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，又充分利用課本資源，創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生快速走向文本。根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過對“戰(zhàn)爭”、“戰(zhàn)士”的想象，感受非典的厲害，戰(zhàn)爭的殘酷，進(jìn)而心中涌起對白衣戰(zhàn)士的崇敬之情。
二、品讀葉欣，走進(jìn)文本
（一）學(xué)習(xí)2——7自然段。
過渡：同學(xué)們，作為一名醫(yī)護(hù)工作者——葉欣在這場戰(zhàn)爭中是如何搶救患者的呢？（板書：搶救患者）
1、搶救患者，身先士卒。
師引：請同學(xué)們默讀4、5小節(jié)，畫出葉欣怎么做的句子。并寫上你的感受，等會(huì)兒交流。
（1）隨著醫(yī)院……拒絕接聽家人的電話。
�。�2）葉欣迅速趕來，……呼吸……
（3）葉欣顧不上休息……搶救中去。
交流：學(xué)生交流體會(huì)、再讀。
a.引導(dǎo)學(xué)生抓住“身先士卒”體會(huì)到什么？仿佛看到什么？學(xué)生自由回答。“拒絕接聽家人的電話”舍小家，顧大家的精神。指導(dǎo)學(xué)生把感受讀出來。（相機(jī)板書：身先士卒）
b.搶救梁先生：嫻熟體會(huì)業(yè)務(wù)水平高，（指導(dǎo)讀讀速度漸快，省略號停頓）。
問題1：這是怎樣的“兩小時(shí)”體會(huì)漫長的、忙碌的、危險(xiǎn)地等等。
問題2：梁先生總算搶救過來了，葉欣該休息一下了,可是她休息了嗎？救完了一個(gè)，另一個(gè)，一個(gè)又一個(gè)……，，葉欣就像是什么？（一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器在……）指導(dǎo)情感朗讀朗讀，體會(huì)葉欣舍生忘死的工作。
【設(shè)計(jì)說明】
這一環(huán)節(jié)教學(xué)抓住關(guān)鍵詞、句和標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行研讀揣摩體會(huì)層層推進(jìn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生感受葉欣工作的高危險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率！體會(huì)葉欣的崇高精神。尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，體現(xiàn)個(gè)性化閱讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己感受！
2.關(guān)愛同事，舍己為人。
同學(xué)們，作為一名優(yōu)秀的護(hù)士長——葉欣，又是怎樣關(guān)愛同事的呢？（板書：關(guān)愛同事）請默讀讀第6小節(jié)，把葉欣怎樣對待同事的句子劃下來。
�。�1）面對危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”引導(dǎo)學(xué)生抓住“斬釘截鐵”①體會(huì)葉欣堅(jiān)定地決心，并指導(dǎo)朗讀。②這是怎樣的危險(xiǎn)？（補(bǔ)充資料：抗非典前期，平均每搶救1個(gè)非典患者將有3名醫(yī)護(hù)人員倒下。2003年1月31日，廣東中山醫(yī)院收治第1例非典病人，20多名醫(yī)護(hù)人員直接、間接被感染了。非典時(shí)期，感染的5327名患者中，醫(yī)護(hù)人員占了1332名。）文中也有一句話。（對一名危重……倒下。）感受危險(xiǎn)，再讀。
�。�2）每當(dāng)葉欣斬釘截鐵的說：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”同事們就讓她一人去冒險(xiǎn)嗎？抓住“聲色俱厲”，體會(huì)真情無悔。她為什么這樣做，她怎么想的?（學(xué)生自由回答）（板書：舍己為人）
（3）教師引讀：是啊，每當(dāng)哪些剛剛走上工作崗位的年輕護(hù)士準(zhǔn)備搶救患者時(shí)，葉欣總是斬釘截鐵地說——（學(xué)生讀）；每當(dāng)年紀(jì)稍大的護(hù)士想進(jìn)入隔離區(qū)時(shí)，葉欣還是斬釘截鐵地說——（學(xué)生讀）；為了減少同事們被感染的幾率，我們總能聽見葉欣對身邊的每個(gè)人說——（學(xué)生讀）；盡管對一個(gè)“非典”重癥的患者搶救往往伴隨著多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，但我們?nèi)阅苈犚娙~欣堅(jiān)定而果斷的話語——（學(xué)生讀）。
（4）教師導(dǎo)讀課文：在危險(xiǎn)和死亡面前，葉欣默默地作出一個(gè)真情無悔的選擇，那就是——（學(xué)生讀）。
師小結(jié)：“這兒危險(xiǎn)，讓我來吧!”這是葉欣留在抗非戰(zhàn)場上的最感人的一句話。這句話不停地回蕩在祖國的上空，一次比一次響亮，一次比一次震撼人心。
【設(shè)計(jì)說明】
“這兒危險(xiǎn)，讓我來吧”——這是葉欣作出的一個(gè)默默的，真情無悔的選擇，也是葉欣留在抗非典戰(zhàn)場上的最感人的一句話 。這句話更表現(xiàn)出葉欣面對死亡的堅(jiān)定態(tài)度和對戰(zhàn)友對生命的無限關(guān)愛。對這句話的理解需要在充分閱讀、理解文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的拓展延伸，通過這抗非典初驚人數(shù)字的統(tǒng)計(jì)，來激發(fā)學(xué)生的情感，震撼學(xué)生的心靈！走進(jìn)文本,走進(jìn)葉欣的內(nèi)心世界。引領(lǐng)學(xué)生用心去讀，用心去體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生讀出情感、讀出層次，掀起情感的高潮。在具體的語言環(huán)境中，逐漸領(lǐng)略文字之中的情意。
3.師生合作，感受最后的忙碌。
過渡：難道真的能像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)嗎？超負(fù)荷，超強(qiáng)度的工作，體力的嚴(yán)重透支，使病魔乘虛而入。葉欣再也支撐不住了！讓我們用心用情地自由朗讀課文第7小節(jié)，去看看她最后忙碌的身影。
師生合作朗讀，學(xué)生談感受。
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1. 流利、有感情地朗讀課文
2. 找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
3. 體會(huì)“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.感受當(dāng)時(shí)萬分危急的情況
2.體會(huì)葉欣身先士卒，舍己為人的崇高精神
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一 導(dǎo)入
1.2003年春季，人們經(jīng)歷了一場大規(guī)�？箵�“非典”的戰(zhàn)斗，在這場與病魔對抗的斗爭中，醫(yī)護(hù)人員做出了卓越的貢獻(xiàn)，而葉欣就是其中一名普通的護(hù)士，可她又是不平凡的，人們稱她為——“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”。（齊讀課題）
2.同學(xué)們，你們知道非典型肺炎是一種怎樣的疾病嗎？（學(xué)生回答）是��！這是多么可怕的疾病！當(dāng)時(shí)全國上下都沉浸在抗擊“非典型肺炎”的緊張氣氛中，你們看！（出示圖片資料）
看了這些圖片，你對非典有何感受？
是啊，我們也會(huì)感冒，也會(huì)傳染，可是會(huì)一個(gè)接著一個(gè)倒下，面臨死亡的威脅嗎？（不會(huì)）正如你們所說，這是一場——沒有硝煙的戰(zhàn)爭！（學(xué)生齊讀）
【談話導(dǎo)入，通過看圖片資料對“非典”有個(gè)直觀感受，引入到課文的學(xué)習(xí)中去】
二 精讀課文
�。ㄒ唬└兄尘�
在這場戰(zhàn)爭中，護(hù)士長葉欣卻盡心盡力，沒有退縮，她始終堅(jiān)守在自己的崗位上，直到生命的最后一刻，請同學(xué)們打開課本，大聲朗讀課文，看看她是在怎樣的工作環(huán)境中堅(jiān)守崗位的。
同學(xué)們，剛才大家讀得都很認(rèn)真，通過朗讀之后，你知道葉欣是在怎樣的環(huán)境中工作的嗎？提示：課文中用三個(gè)字精煉地概括了當(dāng)時(shí)的環(huán)境。（高風(fēng)險(xiǎn)）
非典時(shí)期你們才三四歲，可是你們從爸爸媽媽那里知道當(dāng)時(shí)的情況嗎？爸爸媽媽哥哥姐姐是怎么描述當(dāng)時(shí)的情況的？（學(xué)生交流）所有的這一切都說明非典的傳染性非常強(qiáng)。課文里又是怎么介紹的呢？學(xué)生交流。
重點(diǎn)詞句：死神
患者急劇增多
短期內(nèi)病情急劇惡化
最具傳染性的
往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下
一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨——引讀：多名醫(yī)護(hù)人員的倒下
同學(xué)們，讓我們來看一組數(shù)據(jù)。（出示數(shù)據(jù)資料）
�。�2003年5月，是“非典”發(fā)病的高峰期。全中國“非典”新患者每天將近增加180名。5月初，中國因非典死亡的人數(shù)為173人，到5月底為止，累計(jì)死亡的人數(shù)高達(dá)332人。醫(yī)護(hù)人員中感染“非典”的人數(shù)增加了265名，累計(jì)達(dá)1000名左右。這些數(shù)字震驚了全中國，甚至全世界。整個(gè)中國籠罩在“非典”病毒的巨大陰影之中。）
想說些什么？（學(xué)生交流）
他們要冒著隨時(shí)被感染的危險(xiǎn)對不對？（對）課文中說，這是一場沒有硝煙的——戰(zhàn)爭。提到“戰(zhàn)爭”這個(gè)詞，你眼前出現(xiàn)什么樣驚心動(dòng)魄的畫面？（指名說）對呀，這是一場沒有硝煙的——戰(zhàn)爭。是戰(zhàn)爭就會(huì)有死亡，是戰(zhàn)爭就會(huì)有犧牲，在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中我們的醫(yī)護(hù)人員就是什么？（戰(zhàn)士）一起讀。對，這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，這句話就十來個(gè)字，課文中卻單獨(dú)把它列為一小節(jié)，誰來讀好這句話？戰(zhàn)爭的味道還不夠濃，誰再來？真好，女生一起來！男生一起來！
【抓住“高風(fēng)險(xiǎn)”這個(gè)關(guān)鍵詞讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找出文中的詞句反復(fù)品讀，了解當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣，從而真正理解“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”�！�
�。ǘw會(huì)人物形象
過渡：是啊！非典型肺炎的死亡率高，傳染性更強(qiáng)，即使穿了防護(hù)服戴著口罩也依然很難逃過被傳染的命運(yùn)，這些醫(yī)護(hù)人員需要跟病人近距離接觸，又哪能輕易地逃脫被傳染的命運(yùn)呢，因此搶救一位重癥患者往往會(huì)有多名醫(yī)護(hù)人員被傳染，這真的是高風(fēng)險(xiǎn)啊！可我們的護(hù)士長葉欣在這高風(fēng)險(xiǎn)的工作環(huán)境中卻是怎么做的呢？這段話誰來讀？
1. 葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩呼吸，靜脈注射強(qiáng)心劑，監(jiān)測心率、血壓、呼吸…….兩個(gè)小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。
從這句話里，你讀出了一個(gè)怎樣的葉欣？（動(dòng)作熟練、為病人著想……）
你從哪里讀出來的？（迅速趕來、嫻熟地將病床搖高，同時(shí)給予、監(jiān)測、注射……）
你能讀出這位動(dòng)作熟練（為病人著想……）的葉欣嗎？
讀得怎么樣？能給他一點(diǎn)友情提示嗎？（省略號要停頓一下，因?yàn)樗隽嗽S多；省略號前做了許多事，要慢些；時(shí)間過得太漫長了，可以讀慢些。）
剛才那么多同學(xué)給你了提示，想再來讀一讀嗎？怎么樣，是不是比第一次有進(jìn)步？把掌聲送給他！誰再來試試？我們一起來。
【體會(huì)朗讀，并且請同學(xué)給予提示，以讀促情。】
過渡：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來的？請把它讀出來。
2.葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個(gè)患者的搶救中去。
這句話里，這位同學(xué)哪個(gè)字讀得最好啊？（“拖”）讀到拖，你眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面？（她很累。）累到什么地步？（要癱下來）誰來把這個(gè)“拖”字讀好？這么累，她為什么不休息？（要搶救更多的人）從哪讀出來病人非常得多？把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中——奪了回來。這么累，她卻不愿意休息，她心里想的都是誰？（病人）對啊，她在忙的時(shí)候甚至拒絕接聽——家人的電話。
是她不愛自己的家人嗎？誰來說說看？（愛病人勝過愛自己的家人，無私）
【采用追問的形式讓學(xué)生理解“拖”這個(gè)詞語，從而引導(dǎo)得出葉欣無私奉獻(xiàn)的精神。】
過渡：是��！葉欣為了搶救更多的病人，像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著。誰來讀一讀這句話。
3. 高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率，葉欣象一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神的手中奪了回來。
葉欣是一個(gè)有血有肉會(huì)疲憊的的人，為什么要把她比作冷冰冰的機(jī)器？
你從哪些地方看出葉欣的工作是高強(qiáng)度、高效率的？用筆畫出來。（學(xué)生交流）
葉欣這臺(tái)機(jī)器還是冷冰冰的嗎？相反，她是？（溫暖的，打動(dòng)人心的……）你能讀出來嗎？
誰能讀懂“死神”的含義？在文中指的是什么？（指非典）非典肆虐時(shí)，人人都戴著口罩，個(gè)個(gè)都心里恐慌，可是葉欣怕不怕？她就像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器在全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)病人從死神手中奪了回來，誰來讀葉欣這臺(tái)溫暖人心的機(jī)器？指名讀。評價(jià)：多么忙碌的葉欣�。≌媸遣恢＞氲娜~欣�。∽x得真好，讓我們像她一樣讀！
【這句是本文的中心，“三高”是葉欣的工作特點(diǎn)，在之前理解了“高風(fēng)險(xiǎn)”之后讓學(xué)生圈畫交流體現(xiàn)“高強(qiáng)度”“高效率”的詞句，對前面所學(xué)有了一個(gè)概括，再來讀這句話就更有感情了�！�
過渡：葉欣如此全心全意地?fù)尵炔∪�，病人們都被她深深感�?dòng)，就連同事也被她的工作態(tài)度所感動(dòng)了。請同學(xué)們默讀課文的第 6自然段。
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入
1、同學(xué)們，人的一生有很多事情讓人難以忘懷，有那么一件事，更是讓我們終生難忘�。ǚ庞嘘P(guān)非典的短片）
師配樂朗誦：這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭,這是一次沒有退路的決斗！2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病在廣州流行，葉欣所在的醫(yī)院開始收治“非典”病人�？剖依锼坪跞曰厥幹撬实男β暎∪怂坪跞愿惺艿剿谴猴L(fēng)般的關(guān)切與撫慰。然而，在萬物復(fù)蘇的陽春三月，47歲的護(hù)士長葉欣卻永遠(yuǎn)的走了……
2、今天我們將要學(xué)習(xí)第11課：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士（板書：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士）齊讀課題）讀了課題，你想知道什么？
�。▽W(xué)生回答）師小結(jié)問題：“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指的是誰？為什么稱她為“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”呢？
過渡：俗話說：“書讀百遍、其義自見”所以我們要想解決這些問題，就要熟讀課文，
二、初讀課文：
1、自由讀課文，要求：
把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍，在不明白的地方畫上“？”
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示生字新詞（指名讀、齊讀）
�。�2）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。
�。�3）師生共同糾正補(bǔ)充。
3、指名分節(jié)讀課文。邊聽邊想：課文主要寫了誰的什么事？
4、全班交流。課文中“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指的是誰？（師板書：葉欣）
5、好，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)葉欣這個(gè)平凡的人物去體會(huì)她不平凡的精神，請大家拿起課本，大聲朗讀課文2—7小節(jié)，找出描寫葉欣的動(dòng)作、語言的句子，看是否有哪句話感動(dòng)了你，哪個(gè)詞會(huì)讓你浮想聯(lián)翩，哪句話會(huì)讓你肅然起敬，在旁邊寫上批注。寫完的在小組交流一下，看看誰寫得棒。
三、重點(diǎn)研讀課文二-----------七自然段。
師：同學(xué)們，剛才大家讀得都很認(rèn)真，2—7自然段中哪些句子令你感動(dòng)。（把下面重點(diǎn)句用幻燈片制作出來，學(xué)生說到哪一句就點(diǎn)擊哪一句）
�。ㄒ唬┤~欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩呼吸，靜脈注射強(qiáng)心劑，監(jiān)測心率、血壓、呼吸…….兩個(gè)小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。
指名讀。
師：讀得怎么樣？能給他一點(diǎn)友情提示嗎？
生：省略號要停頓一下。因?yàn)樗隽嗽S多。
生：省略號前做了許多事，要慢些。
生：時(shí)間過得太漫長了，可以讀慢些。指名讀。
師：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來的？
�。ǘ┤~欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個(gè)患者的搶救中去。
師：哪個(gè)字最好？
生：“拖”。
師；讀到拖，你想到什么？
生：她很累。
師；累到什么地步？
生：要癱下來。
師：她為什么不休息？
生：要搶救更多的人？
（三）高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率，葉欣象一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神的手中奪了回來。）
1 、自由讀，問：讀完以后你有什么要問嗎？
生：文章問什么把葉欣比作“一臺(tái)機(jī)器”？
生：機(jī)器不知道疲勞，她也是。
師：這就是“高強(qiáng)度”。
生：葉欣要搶救許多病人，像機(jī)器一樣。
師：就這是―――
生：高效率。
生：機(jī)器要比人做更多危險(xiǎn)的事。就是“高風(fēng)險(xiǎn)”。
2、自由朗讀這句話。
3、師：誰能讀懂“死神”的含義。
生：快要死了。
師：在文中指的是什么？
生：是指非典。
師：非典肆虐時(shí)，你們才上一年級，還記得嗎？你能說說當(dāng)時(shí)的情景嗎？
生：人人都戴著口罩。
生：大家都打役苗。
4、師；課文中說這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。談到戰(zhàn)爭，你眼前出現(xiàn)什么？
生：許多人在搶救。
生：許多人死亡。
師：有戰(zhàn)爭就有死亡，而葉欣就象一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器在全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，我們一起讀。
�。ㄋ模�“面對危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”讓你毫無商量的余地。”葉欣默默地作出一個(gè)真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。
1、同學(xué)們，葉欣的話不多，“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”讀讀這8個(gè)字，
師：葉欣說這句話時(shí)，語氣是什么？什么叫“斬釘截鐵”？
生：說話做事，毫不猶豫。
師：剛才那位同學(xué)讀得非常好，誰來試試。
2、從這八個(gè)字中你能體會(huì)到什么？
3、師引讀：為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這時(shí)她總是說---------生接讀：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”
當(dāng)梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養(yǎng)，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸時(shí)，這時(shí)她總是說---------生接讀：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”
當(dāng)需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時(shí)，這時(shí)她總是說---------生接讀：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”
4、指導(dǎo)朗讀：
師：這句話體現(xiàn)出了一種精神、一種風(fēng)度——她說出了舍己為人的精神、說出了把危險(xiǎn)留給自己、把生的希望留給同事。所以我們在讀這句話的時(shí)候不僅要注意讀出堅(jiān)決果斷的音調(diào)，還要注意讀出它里面隱藏的東西，誰來試試。
你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。
同學(xué)們，葉欣面對的危險(xiǎn)，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個(gè)重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這真是太危險(xiǎn)了。
怎么危險(xiǎn)，她為什么聲色俱厲地把同事關(guān)在門外？
師：你能不能把這個(gè)“聲色俱厲”讀出來？（生有感情地讀）
5、師扮演葉欣的同事，與學(xué)生共同表演和葉欣之間的對話。
�。ㄎ澹┧钪�，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！
師：她自己的心里怎么想的？改成“我”。
生：“我深知------我心甘情愿。”
師：多么平實(shí)的語言啊，多么寬廣的胸懷啊。她默默地作出了選擇。平凡在于默默地，偉大在于默默地。人是機(jī)器嗎？
生：不是。
師：人是血肉身軀啊。3月4日，病魔終于沒有放過我們敬愛的葉欣阿姨-------自由朗讀第七自然段，看看你能體會(huì)到什么？
你從那句話中體會(huì)出來的呢？（板書：舍己為人）
�。╇m然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是堅(jiān)持在科室忙碌著，密切關(guān)注每一個(gè)患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費(fèi)力的爬到床上休息
指名讀。問：讀到這里，你的心情是怎樣的？
生：我的心情非常沉重。
師：沉重地像壓了一塊（石頭）
生：我不忍看到她倒下。
生：她就這樣要離開我們而去了。
生：我心痛，也很舍不得。
生：我很惋惜。
師：老師和大家一樣感到很惋惜。
四、換位思考，表達(dá)升華。
過渡：葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻(xiàn)出自己寶貴的生命，她的事跡感動(dòng)著所有她曾經(jīng)關(guān)心過的和曾經(jīng)關(guān)心過她的所有人。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。（出示：葉欣紀(jì)念館網(wǎng)頁）面對這樣一位英雄，我們心中一定會(huì)有很多話要對她說。
假如你是葉欣的同事，你會(huì)怎樣說？
假如你是葉欣的孩子，你會(huì)怎樣說？
假如你是葉欣救治過的病人，你會(huì)怎樣說？
同學(xué)們，現(xiàn)在你最想對葉欣阿姨說些什么？
生：你是天堂里心靈最純潔的天使。
生：您雖然走了，但你的微笑永遠(yuǎn)留在我們心里。
生：葉阿姨，您的精神讓我們感動(dòng)。
師：什么精神？
生：舍已為人、臨危不懼、身先士卒。
五、回顧首尾，整合全文。
過渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個(gè)好護(hù)士，是個(gè)好同事，她對病人和同事的無私關(guān)愛，也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無限地懷念她，她的音容笑貌將永遠(yuǎn)留在人們心中！
1、課題中的“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指就是這位舍已為人、臨危不懼、身先士卒的護(hù)士長葉欣，平常我們都把醫(yī)護(hù)人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠(yuǎn)的白衣天使”呢？
2、學(xué)生小組討論。
3、交流（教師視學(xué)生說的情況補(bǔ)充）
葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因?yàn)樗窃诳箵?ldquo;非典”這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”比用“永遠(yuǎn)的白衣天使”好，這樣更能突出“戰(zhàn)爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。
4、師：同學(xué)們，在非典戰(zhàn)場上倒下的不止這一位白衣戰(zhàn)士。正是由于這些可敬的白衣戰(zhàn)士無私的奉獻(xiàn)，才有了今天我們這祥和、安定的世界！
5、（放《愛的奉獻(xiàn)》音樂，配非典中醫(yī)務(wù)工作者圖片）看看這一張張微笑的臉龐吧。是他們用自己的血肉之軀為我們建起來一道健康的長城。
讓我們永遠(yuǎn)地記住他們-------生齊讀：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士。
板書：
11、永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
臨危不懼
葉欣 身先士卒 崇高精神
舍己為人
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。
3、體會(huì)感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生收集有關(guān)“非典”和葉欣的資料
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入：
2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州的一些地區(qū)流行，在那場抗擊非典的戰(zhàn)斗中，哪些人作出的貢獻(xiàn)最大？（醫(yī)護(hù)工作者）
提示課題：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士（齊讀課題）
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道文中的這位白衣戰(zhàn)士是誰？她是一位——護(hù)士。
我們都稱護(hù)士是“白衣天使”，本課為什么稱她為“白衣戰(zhàn)士”呢？
讀課題。
問：為什么要在“白衣戰(zhàn)士”前加上“永遠(yuǎn)”二字？（已逝去，人們永遠(yuǎn)懷念她）
再讀課題。
二、精讀課文，體會(huì)形象
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)2—3小節(jié)
1、“非典”奪走了這位白衣戰(zhàn)士的生命，“非典”還奪走了許多人的生命。可見非典具有很強(qiáng)的傳染性，非常危險(xiǎn)。在課文中我們能感受到這一點(diǎn)嗎？課文哪一句話體現(xiàn)了這種危險(xiǎn)性？請同學(xué)們快速讀一讀課文。（這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！）
2、出示，你為什么能從這句話感受到非典的危險(xiǎn)性？
3、這真是一場充滿危險(xiǎn)的戰(zhàn)爭�。≌l能讀好？
4、對！就要讀出戰(zhàn)爭的緊張、危險(xiǎn)。齊讀。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)4—7小節(jié)
過渡：面對這樣的危險(xiǎn)，我們的白衣戰(zhàn)士沒有退縮，課文的主人公葉欣就是這樣一位代表，她始終堅(jiān)守自己的崗位上，直到生命的最后一息。讀一讀課文，說說課文是從哪些方面來寫葉欣的，哪些地方打動(dòng)了你？
1、交流
�。�1） 出示：隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話。
a、你為什么覺得這句最能感動(dòng)你呢？
b、理解“身先士卒”：領(lǐng)導(dǎo)帶頭走在群眾前頭。
c、我們往往在什么情況下會(huì)打電話？葉欣為什么拒絕接聽電話，是她不愛自己的家人嗎？（抓緊時(shí)間、不受打擾、病人為重）
d、她為了病人的安危放棄了自己的父母、丈夫、孩子，讓我們帶著敬仰之情讀好這句話。
過渡：除了這里還有哪里感動(dòng)你了？
（2）出示：葉欣急速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥，檢測心率、血壓、呼吸…… 兩小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。
a、為什么呢？
b、葉欣是怎樣搶救梁先生的？“迅速趕來”、“嫻熟地將病床搖高”、“讓患者呈半坐臥位”、“同時(shí)給予面罩吸氧”、 “靜脈注射”、“監(jiān)測心率、血壓、呼吸”。
c、葉欣只做了這些嗎？從哪里看出來？（……）還要做什么？這么多事情用了多久？
d、從葉欣搶救梁先生的一系列動(dòng)作你體會(huì)到了什么？（精湛的業(yè)務(wù)，“高效率”）
e、你會(huì)讀好這句話嗎？高效率要讀出節(jié)奏快！齊讀。
過渡：葉欣的工作時(shí)高效率的。還是怎樣的？（出示：高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率）那她工作的高強(qiáng)度體現(xiàn)在哪？
�。�3）出示：葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個(gè)患者的搶救中去。高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。
a、從哪些地方你體會(huì)到了葉欣工作的高強(qiáng)度？
b、包括前面的拒絕接聽家人的電話也體現(xiàn)出葉欣工作的高強(qiáng)度。
c、指導(dǎo)朗讀
過渡：葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，高效率地把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。搶救工作還是一個(gè)怎樣的過程中��？（高風(fēng)險(xiǎn)）
（4）為了保持患者呼吸道暢通，必須將堵塞期間的大量濃血痰排除出來，而這又是最具傳染性的。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下。面對危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”……她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同時(shí)受感染，她心甘情愿！
a、這一過程是最具傳染性、最危險(xiǎn)的，看圖文介紹。
b、如果你是葉欣你會(huì)怎么想呢？（這是每一個(gè)正常人都會(huì)有的想法，這是合情合理的。也許葉欣曾經(jīng)也這樣想過。但是她想的最多的還是什么？）
c、面對這高風(fēng)險(xiǎn)的搶救工作葉欣怎么做了？面對其他想沖上前去搶救的護(hù)士她怎樣表現(xiàn)的？
d、她在做出這個(gè)舉動(dòng)時(shí)心里想了些什么？
e、面對危險(xiǎn)葉欣想到的是同事，但是她絲毫沒有想到自己也有父母等著她去照顧，她的丈夫等著她去支持，她的孩子等著她去呵護(hù)。面對危險(xiǎn)和死亡同事們總能聽到葉欣這樣的話語（引讀“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”）她是怎樣說的？（斬釘截鐵）什么是“斬釘截鐵”：形容說話辦事堅(jiān)決果斷。我們再來讀一讀。面對危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語——引讀。
過渡：從2月8日到3月4日，葉欣接連在高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度的工作中奮斗了將近一個(gè)月，這個(gè)時(shí)候身體再強(qiáng)壯的人也難以支撐下去，“病魔終于沒有放過她。”3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣早早來到科室，……（引讀課文第七自然段）從這里你又感受到她是怎樣對待工作的？（認(rèn)真、無限忠誠）
7、換位思考，升華情感
葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。她的事跡感動(dòng)著所有她曾經(jīng)關(guān)心過的和曾經(jīng)關(guān)心過她的人。有一位熟悉她的醫(yī)學(xué)專家曾經(jīng)這樣說：“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激qing和熱烈的追求。”面對這樣一本人生的書，我們心中一定會(huì)有很多的話想對她說。
作為同事：護(hù)士長，我——
作為孩子：媽媽，我——
作為病人：葉大姐，我是您曾經(jīng)救護(hù)過的病人，我——
作為學(xué)生：葉欣阿姨，讀了您的故事，我——
三、讀寫結(jié)合，緬懷無限：
1、葉欣的病情過去了所有人的心——指名讀第八九自然段。
葉欣去了，她給人們留下了什么？
引讀：科室里似乎仍回著她——
病人——
2、師：人們在網(wǎng)上建立了葉欣紀(jì)念館來紀(jì)念她。
你可以瀏覽網(wǎng)頁，了解葉欣的生平，也可以給她獻(xiàn)花，給她留言。
師生共同閱讀幾條留言。師：你想給葉欣阿姨什么樣的留言？
�。▽W(xué)生自由書寫）
交流
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
3、體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、激情導(dǎo)課：
1、組織教學(xué)：詢問學(xué)生到位情況，做好上課前的準(zhǔn)備。
2、情感交流：師生問好
3、揭示目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課題，回憶上節(jié)課內(nèi)容導(dǎo)入目標(biāo)，并進(jìn)行效果預(yù)期。
二、民主導(dǎo)學(xué)：
師：這篇課文比較長，有些句子還比較難理解，把書翻開，說說你有哪些地方不理解？
指名說
師：大家提出了這么多問題，對這句話提出的問題最多，（課件出示）
這句話還記得提出幾個(gè)問題嗎？看誰聽的仔細(xì)，再復(fù)述一下，看有哪幾個(gè)？
指名說
這些問題，只要通過讀書就能找到答案，現(xiàn)在請同學(xué)們自由讀2—5自然段，看看能不能通過自己的讀解決這些問題，找到答案就在關(guān)鍵詞語上做記號。
生讀書
1、我們先來解決第一個(gè)問題好嗎？
讀懂“死伸”的含義了嗎？有誰知道？指名說。
文中指什么？
那是2003年的春天，當(dāng)時(shí)你們還上幼兒園，當(dāng)時(shí)的情景還記得嗎？指名說
課文中是怎么介紹的？還有那些地方說明傳染性非常強(qiáng)？
指名說
一個(gè)非典重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，同學(xué)們，讓我們來看一組數(shù)據(jù)（出示課件）。
你想到了什么？想說些什么？指名說
這些醫(yī)護(hù)人員要冒隨時(shí)死亡的危險(xiǎn)，課文中說“這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。” 談到“戰(zhàn)爭”這個(gè)詞，你眼前會(huì)出現(xiàn)什么樣的驚心動(dòng)魄的畫面？指名說。
一個(gè)接一個(gè)的醫(yī)護(hù)人員倒下，許多人躺在醫(yī)院里，在這場沒有硝煙的戰(zhàn)斗中，我們的醫(yī)護(hù)人員就是什么？
生齊說——“白衣戰(zhàn)士”
“這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！”只有十來個(gè)字，課文卻把它列為一個(gè)小節(jié)，誰能讀好這句話？指名讀、男女生讀。
指導(dǎo)讀。
2、師：第一個(gè)問題解決了，作者把葉欣比作永不疲倦的機(jī)器，讓我們看一下白衣戰(zhàn)士葉欣是怎樣工作的？（出示課件）
指名讀
讀得怎樣？能給他一點(diǎn)友情提示嗎？
搶救完 梁先生，她累嗎？哪里讀出來的？哪一個(gè)詞或字？你有什么感受？
生交流，并指導(dǎo)讀出自己的感受。
你還讀懂哪些詞或字使你有不同的感受？
生：讀書并交流
為什么要把葉欣比作機(jī)器？生：
這就是“高強(qiáng)度”，葉欣要搶救許多病人，像機(jī)器一樣，這就是——生：“高風(fēng)險(xiǎn)”
機(jī)器能鄙人做更多危險(xiǎn)的事，這就是——生：“高風(fēng)險(xiǎn)”。
誰能讀好這句話？指導(dǎo)讀。
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。
3、體會(huì)感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生收集有關(guān)“非典”和葉欣的資料
四、教學(xué)過程：
（一）情境導(dǎo)入
1、同學(xué)們，人的一生有很多事情讓人難以忘懷，有那么一件事，更是讓我們終生難忘�。ǚ庞嘘P(guān)非典的短片） 師配樂朗誦：這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭,這是一次沒有退路的決斗！20xx年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病在廣州流行，葉欣所在的醫(yī)院開始收治“非典”病人�？剖依锼坪跞曰厥幹撬实男β�，病人似乎仍感受到她那春風(fēng)般的關(guān)切與撫慰。然而，在萬物復(fù)蘇的陽春三月，47歲的護(hù)士長葉欣卻永遠(yuǎn)的走了……
2、今天我們將要學(xué)習(xí)第11課：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士（板書：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士）齊讀課題）讀了課題，你想知道什么？ （學(xué)生回答）師小結(jié)問題：“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指的是誰？為什么稱她為“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”呢？ 過渡：俗話說：“書讀百遍、其義自見”所以我們要想解決這些問題，就要熟讀課文，
（二）初讀課文
1、自由讀課文，要求： 把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍，在不明白的地方畫上“？”
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示生字新詞（指名讀、齊讀）
�。�2）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。
�。�3）師生共同糾正補(bǔ)充。
3、指名分節(jié)讀課文。邊聽邊想：課文主要寫了誰的什么事？
4、全班交流。課文中“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指的是誰？（師板書：葉欣）
5、好，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)葉欣這個(gè)平凡的人物去體會(huì)她不平凡的精神，請大家拿起課本，大聲朗讀課文2—7小節(jié)，找出描寫葉欣的動(dòng)作、語言的句子，看是否有哪句話感動(dòng)了你，哪個(gè)詞會(huì)讓你浮想聯(lián)翩，哪句話會(huì)讓你肅然起敬，在旁邊寫上批注。寫完的在小組交流一下，看看誰寫得棒。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)研讀課文二-----------七自然段。
師：同學(xué)們，剛才大家讀得都很認(rèn)真，2—7自然段中哪些句子令你感動(dòng)。（把下面重點(diǎn)句用幻燈片制作出來，學(xué)生說到哪一句就點(diǎn)擊哪一句）
1、葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩呼吸，靜脈注射強(qiáng)心劑，監(jiān)測心率、血壓、呼吸…….兩個(gè)小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。 指名讀。
師：讀得怎么樣？能給他一點(diǎn)友情提示嗎？
生：省略號要停頓一下。因?yàn)樗隽嗽S多。
生：省略號前做了許多事，要慢些。
生：時(shí)間過得太漫長了，可以讀慢些。指名讀。 師：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來的？
2、葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個(gè)患者的搶救中去。 師：哪個(gè)字？ 生：“拖”。 師；讀到拖，你想到什么？ 生：她很累。 師；累到什么地步？ 生：要癱下來。 師：她為什么不休息？ 生：要搶救更多的人？
3、高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率，葉欣象一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神的手中奪了回來。）
自由讀，問：讀完以后你有什么要問嗎？ 生：文章問什么把葉欣比作“一臺(tái)機(jī)器”？
生：機(jī)器不知道疲勞，她也是。
師：這就是“高強(qiáng)度”。
生：葉欣要搶救許多病人，像機(jī)器一樣。
師：就這是――― 生：高效率。
生：機(jī)器要比人做更多危險(xiǎn)的事。就是“高風(fēng)險(xiǎn)”。
4、自由朗讀這句話。
5、師：誰能讀懂“死神”的含義。 生：快要死了。 師：在文中指的是什么？ 生：是指非典。 師：非典肆虐時(shí)，你們才上一年級，還記得嗎？你能說說當(dāng)時(shí)的情景嗎？生：人人都戴著口罩。 生：大家都打役苗。
6、師；課文中說這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。談到戰(zhàn)爭，你眼前出現(xiàn)什么？ 生：許多人在搶救。 生：許多人死亡。 師：有戰(zhàn)爭就有死亡，而葉欣就象一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器在全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，我們一起讀。
7、“面對危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”讓你毫無商量的余地�！比~欣默默地作出一個(gè)真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。
8、同學(xué)們，葉欣的話不多，“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”讀讀這8個(gè)字，
師：葉欣說這句話時(shí)，語氣是什么？什么叫“斬釘截鐵”？ 生：說話做事，毫不猶豫。
師：剛才那位同學(xué)讀得非常好，誰來試試。
9、從這八個(gè)字中你能體會(huì)到什么？
10、師引讀：為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來，而這又是傳染性的。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這時(shí)她總是說---------生接讀：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!” 當(dāng)梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養(yǎng)，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸時(shí)，這時(shí)她總是說---------生接讀：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!” 當(dāng)需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時(shí)，這時(shí)她總是說---------生接讀：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”
11、指導(dǎo)朗讀：
師：這句話體現(xiàn)出了一種精神、一種風(fēng)度——她說出了舍己為人的精神、說出了把危險(xiǎn)留給自己、把生的希望留給同事。所以我們在讀這句話的時(shí)候不僅要注意讀出堅(jiān)決果斷的音調(diào)，還要注意讀出它里面隱藏的東西，誰來試試。 你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。 同學(xué)們，葉欣面對的危險(xiǎn)，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個(gè)重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這真是太危險(xiǎn)了。 怎么危險(xiǎn)，她為什么聲色俱厲地把同事關(guān)在門外？
師：你能不能把這個(gè)“聲色俱厲”讀出來？（生有感情地讀）
12、師扮演葉欣的同事，與學(xué)生共同表演和葉欣之間的對話。
13、她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！
師：她自己的心里怎么想的？改成“我”。 生：“我深知------我心甘情愿。”
師：多么平實(shí)的語言啊，多么寬廣的胸懷啊。她默默地作出了選擇。平凡在于默默地，偉大在于默默地。人是機(jī)器嗎？
生：不是。
師：人是血肉身軀啊。3月4日，病魔終于沒有放過我們敬愛的葉欣阿姨-------自由朗讀第七自然段，看看你能體會(huì)到什么？ 你從那句話中體會(huì)出來的呢？（板書：舍己為人）
14、雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是堅(jiān)持在科室忙碌著，密切關(guān)注每一個(gè)患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費(fèi)力的爬到床上休息 指名讀。問：讀到這里，你的心情是怎樣的？
生：我的心情非常沉重。
師：沉重地像壓了一塊（石頭）
生：我不忍看到她倒下。
生：她就這樣要離開我們而去了。
生：我心痛，也很舍不得。
生：我很惋惜。
師：老師和大家一樣感到很惋惜。
�。ㄋ模⿹Q位思考，表達(dá)升華
過渡：葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻(xiàn)出自己寶貴的生命，她的事跡感動(dòng)著所有她曾經(jīng)關(guān)心過的和曾經(jīng)關(guān)心過她的所有人。
遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑面對這樣一位英雄，我們心中一定會(huì)有很多話要對她說。 假如你是葉欣的同事，你會(huì)怎樣說？
假如你是葉欣的孩子，你會(huì)怎樣說？ 假如你是葉欣救治過的病人，你會(huì)怎樣說？ 同學(xué)們，現(xiàn)在你最想對葉欣阿姨說些什么？
生：你是天堂里心靈最純潔的天使。
生：您雖然走了，但你的微笑永遠(yuǎn)留在我們心里。
生：葉阿姨，您的精神讓我們感動(dòng)。
師：什么精神？
生：舍已為人、臨危不懼、身先士卒。
�。ㄎ澹┗仡櫴孜玻先�
過渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個(gè)好護(hù)士，是個(gè)好同事，她對病人和同事的無私關(guān)愛，也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無限地懷念她，她的音容笑貌將永遠(yuǎn)留在人們心中！
1、課題中的“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指就是這位舍已為人、臨危不懼、身先士卒的護(hù)士長葉欣，平常我們都把醫(yī)護(hù)人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠(yuǎn)的白衣天使”呢？
2、學(xué)生小組討論。
3、交流（教師視學(xué)生說的情況補(bǔ)充） 葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因?yàn)樗窃诳箵簟胺堑洹边@場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”比用“永遠(yuǎn)的白衣天使”好，這樣更能突出“戰(zhàn)爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。
4、師：同學(xué)們，在非典戰(zhàn)場上倒下的不止這一位白衣戰(zhàn)士。正是由于這些可敬的白衣戰(zhàn)士無私的奉獻(xiàn)，才有了今天我們這祥和、安定的世界！
5、（放《愛的奉獻(xiàn)》音樂，配非典中醫(yī)務(wù)工作者圖片）看看這一張張微笑的臉龐吧。是他們用自己的血肉之軀為我們建起來一道健康的長城。 讓我們永遠(yuǎn)地記住他們-------生齊讀：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士。
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》第一課時(shí)
�。ń虒W(xué)設(shè)計(jì)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、 正確、流利地朗讀課文；
2、 學(xué)會(huì)本課生字，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫；
3、 找出文中重點(diǎn)詞句，體會(huì)葉欣工作的“高風(fēng)險(xiǎn)“、“高強(qiáng)度”、“高效率”的緊張狀態(tài)；
4、 初步體會(huì)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)葉欣工作的“高風(fēng)險(xiǎn)“、“高強(qiáng)度”、“高效率”的緊張狀態(tài)；
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學(xué)過程：
一、 揭題導(dǎo)入：
1、 板書：戰(zhàn)士，提問：什么樣的人可以稱為戰(zhàn)士呢？我們把醫(yī)生、護(hù)士叫著什么？（在“戰(zhàn)士”前加上“白衣”）什么樣的醫(yī)生、護(hù)士我們可以把他叫著“白衣戰(zhàn)士”呢？（再補(bǔ)充課題“永遠(yuǎn)的”），加上這個(gè)詞又怎么理解？
2、 質(zhì)疑課題：我們把誰稱為“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”？為什么這么稱呼她呢？請同學(xué)們打開課本第11課，到課文中去尋找答案吧。（提出自讀要求：把字間讀準(zhǔn)，句子讀通順，做到字字入目）。
二、初讀課文，初步感知文意。
1、“戰(zhàn)士”是戰(zhàn)場上不畏死亡，沖鋒在前，如急鋼鐵巨人般堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的。但課文中為什么把護(hù)士長葉欣說成是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”呢？（學(xué)習(xí)課文一至三節(jié)，在此前老師簡介有關(guān)“非典”資料。）；
3、 2、學(xué)習(xí)課文四至六節(jié)：
（1）、默讀課文四至六節(jié)，把自己體會(huì)深刻的句子畫下來，在文旁寫下自己的體會(huì)；
�。�2）、交流反饋：
師：哪個(gè)詞概括了這三節(jié)的主要內(nèi)容？（身先士卒）；
師：課文哪些地方寫出了葉欣一派身先士卒的“戰(zhàn)士”作風(fēng)？（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五、六節(jié)的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生談讀文后的感受、體會(huì)與理解，重點(diǎn)詞語抓住三“高”、“斬釘截鐵”、“心甘情愿”）；
3、 朗讀課文第七節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)患病的護(hù)士長葉欣仍堅(jiān)守著自己工作的崗位，無愧于“白衣戰(zhàn)士”稱謂。
4、 學(xué)習(xí)課文八、九兩節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)葉欣的離去牽動(dòng)著千萬人的心，她的精神永遠(yuǎn)鼓舞著人們，是人們心目中“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”結(jié)束全文。
三、 作業(yè)布置：
1、 描紅、臨寫課后生字；
2、 繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文；
3、 收集有關(guān)葉欣資料，補(bǔ)充閱讀。
本節(jié)課設(shè)計(jì)教學(xué)談：
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文是蘇教版教材四年級下冊第四單元的第一篇課文。這個(gè)單元共四篇課文。單元的主題緊緊圍繞一個(gè)“愛”字，每每讀著這個(gè)單元的幾篇文章，那種無聲的愛感動(dòng)著我，使我總是不能自已，以至淚雨滂沱了。
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇課文是一篇人物通訊，記敘了廣東中醫(yī)院的護(hù)士長葉欣冒著高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度、高效率地把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪回來，自己卻被感染上非典型肺炎，英勇犧牲的感人事跡，歌頌了她忠于職守、身先士卒、舍己為人的崇高精神。塑造了一位新時(shí)代白衣天使的光輝形象。
教學(xué)中我將相機(jī)向?qū)W生介紹有關(guān)非典的知識和當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的形勢，創(chuàng)設(shè)與課文吻合的情境；要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題“戰(zhàn)士”一詞體會(huì)感受葉欣的所作所為無愧于一個(gè)光榮的“白衣戰(zhàn)士”的稱謂，使學(xué)生帶著自己的理解去感悟走近葉欣，感受葉欣身先士卒的無私奉獻(xiàn)精神。課在教學(xué)過程中我將尊重學(xué)生的多元理解，讓人物的形象在學(xué)生的頭腦中更加豐滿。這篇課文人文性很強(qiáng)，我將尊重學(xué)生對文本的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在思想上受到震動(dòng)，在精神上受到一定的洗禮，在做人上有所促進(jìn)。課堂上的小練筆不僅讓學(xué)生通過語言文字的理解與感悟，使自己有所想、有所感，更給他們提供了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文的平臺(tái)，有效實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
【背景】
按照正常的教學(xué)進(jìn)度，本周一、周二的兩節(jié)語文課上《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》。按照原先的計(jì)劃安排，這兩節(jié)課都由我的實(shí)習(xí)生上。上課之前，我把她的教案認(rèn)真看了一遍，發(fā)現(xiàn)她的設(shè)計(jì)比較平庸，屬于那種“循規(guī)蹈矩”、“按部就班”的常見構(gòu)思，參照了一些網(wǎng)上的教學(xué)設(shè)計(jì)。我對她說：“別人的設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)是別人的，可以作為參考，但不能完全抄襲。畢竟教學(xué)對象不同，教者各自的功力不一樣，縱使完全相同的教案，也會(huì)有迥然不同的教學(xué)效果。你的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要帶有你自己的思考，你的課堂應(yīng)該綻放出你自己的思想。”接著，我又對她說：“對于這類比較長的文章，盡量不要從頭至尾，逐段逐句地串講，會(huì)讓學(xué)生逐漸疲乏。相對而言，我喜歡那種‘牽一發(fā)而動(dòng)全身’的大收大放的設(shè)計(jì)思路。要舍得放棄，要敢于取舍，面面俱到就等于沒有重點(diǎn)。”話雖這么說，但對于沒有多少臨床經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生而言，這種要求似乎有些苛求。雖然她已經(jīng)按照我的要求，精心設(shè)計(jì)了教案，也認(rèn)真準(zhǔn)備了ppt，但是效果依然差強(qiáng)人意。于是，坐在教室后面聽課的我，忍不住幾次站起來對她說：“這個(gè)地方有些難度，讓我來講！”課后，我對實(shí)習(xí)生說：“你不要覺得尷尬，這很正常，要想課堂上開闔有致、收放自如，需要一個(gè)長期礪煉的過程。”
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是一篇非常感人肺腑的報(bào)告文學(xué)，記敘了護(hù)士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手中把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的感人事跡。本文的教學(xué)重難點(diǎn)：朗讀、感悟課文第四、五、六、七自然段，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。雖然文章寫得很感人，但是因?yàn)榉堑洚吘挂呀?jīng)過去，再加上那個(gè)時(shí)候孩子們還很小，他們對這場罕見的瘟疫并無多少記憶和認(rèn)識�；谶@樣的認(rèn)識，便有了這樣的演繹：
一、轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情
1、情境導(dǎo)入
師：（放背景音樂，播放醫(yī)護(hù)人員抗擊“非典”的短片）同學(xué)們，2003年春節(jié)前后，無情的非典在我國肆虐橫行，全國人民都投入到了抗擊“非典”的戰(zhàn)爭中。也許那場戰(zhàn)爭離我們已經(jīng)漸漸遠(yuǎn)去，但是我們怎能忘了那群最可愛的人，那些投身在“抗非”第一線的白衣戰(zhàn)士，其中有一位普通的護(hù)士長，挽救了一個(gè)又一個(gè)患者的生命，自己卻犧牲在了這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，她，就是葉欣——永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士。今天，就讓我們走進(jìn)這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，走近這位永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士。
（教師用語言描述情境，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，把孩子們的思緒一下子拉到了2003年的那場沒有硝煙的戰(zhàn)場——無論是略帶憂傷的音樂,還是教師深情的敘述，無不體現(xiàn)出這堂課的“情感”主線。背景音樂貫穿課的始終，使學(xué)生沉浸在憂傷的氛圍之中，學(xué)生的情感得到了積極的調(diào)動(dòng)。）
2、字詞契入
（多媒體出示：臨危不懼、處變不驚、舍生忘死、舍己為人、身先士卒、不怕犧牲、萬眾一心、眾志成城）
師：這組四字詞語有什么特點(diǎn)？
生：都是描寫人物精神品質(zhì)的。
師：請圍繞課文內(nèi)容，任意選用一個(gè)，或幾個(gè)詞語說一句話。
生：白衣戰(zhàn)士葉欣在與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)役中，身先士卒，舍己為人，不怕犧牲，最后光榮地獻(xiàn)出了自己的生命，譜寫了一曲英雄的贊歌。
生：在2003年那一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，年僅47歲的護(hù)士長葉欣臨危不懼，舍生忘死，把一個(gè)又一個(gè)非典患者從死神手中奪了回來，自己卻獻(xiàn)出了寶貴的生命。
生：醫(yī)護(hù)工作者們?nèi)f眾一心，眾志成城，打響了一場抗擊非典的保衛(wèi)戰(zhàn)，他們就是偉大的白衣戰(zhàn)士。
（詞語教學(xué)課課都有，篇篇雷同——正音、析形、釋義，就像程咬金的“三斧子”，一輩子就這個(gè)招數(shù)。能不能另辟蹊徑，根據(jù)每一課詞語的不同特點(diǎn)，尋找一些可以遵循的規(guī)律，動(dòng)些心思，換些法子，讓詞語教學(xué)擺脫常規(guī)的流行模式，成為契入文本的亮點(diǎn)。學(xué)生通過練習(xí)用所給的詞語說話，初步實(shí)現(xiàn)了對文本的概括了解。有了這樣的基礎(chǔ)，下面的環(huán)節(jié)也就如剝竹筍，層層展開。）
二、清風(fēng)明月本無價(jià)，近水遠(yuǎn)山皆有情
1、理解高風(fēng)險(xiǎn)
師：掃除了生字障礙，下面請同學(xué)們自由地讀一讀課文，找出文中最能概括葉新工作狀態(tài)的一句話。”
生：高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中過了回來。
師：默讀課文，你從哪些詞句能夠感悟到葉欣從事的一項(xiàng)“高風(fēng)險(xiǎn)”的工作，用“______”畫出來；從哪些詞句能夠感悟到葉欣從事的一項(xiàng)“高風(fēng)險(xiǎn)”的工作，用“︿︿︿︿”畫出來；你從哪些詞句能夠感悟到葉欣從事的一項(xiàng)“高風(fēng)險(xiǎn)”的工作，用“△△△△”標(biāo)出來。
生：為了保持患者呼吸道順暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救往往伴隨著多名醫(yī)護(hù)人員的倒下。
師：你從這個(gè)句子中體會(huì)到了什么？
生：我從“必須”、“最具傳染性”和“一個(gè)‘非典’重癥患者的搶救往往伴隨著多名醫(yī)護(hù)人員的倒下”這些詞句中可以看出葉欣的工作風(fēng)險(xiǎn)非常大，隨時(shí)有死亡的危險(xiǎn)。
生：文章的第2小節(jié)“極具傳染性”直接點(diǎn)明了非典的危險(xiǎn)性。
生：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”從葉欣斬釘截鐵的話語中也能間接地感受到她從事的工作始終面臨著危險(xiǎn)和死亡。
師：是啊，面對這樣的高風(fēng)險(xiǎn)，葉欣臨危不懼，身先士卒，把危險(xiǎn)和死亡擋在自己身后，她的這種舍己為人、舍生忘死的精神怎能不讓人感動(dòng)？
（《莊子》中有這樣一句話：“文滅質(zhì)，博溺心。”意思為名堂過多，反而會(huì)掩蓋掉事物的本質(zhì)，事物過于駁雜就會(huì)讓人糊里糊涂。語言大家張志公先生也說過：“頭緒越復(fù)雜，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦，學(xué)者模模糊糊……”因此我的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)設(shè)計(jì)單一，課堂的頭緒也要簡潔清爽，學(xué)生圍繞三個(gè)小問題來學(xué)習(xí)，這樣有的放矢，效率更高。）
2、體會(huì)高強(qiáng)度
師：哪些句子寫了葉欣工作的“高強(qiáng)度”？
生：隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時(shí)候，甚至拒絕接聽家人的電話。課文第1小節(jié)中有一個(gè)詞“晝夜搏斗”，可見葉欣的工作強(qiáng)度有多大！
生：兩個(gè)小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個(gè)患者的搶救中去。從這里可以看出她的工作強(qiáng)度很大，每天的工作連軸轉(zhuǎn)，根本就沒有休息的時(shí)間。
生：勞累了一上午，連水都沒喝一口……這句話更進(jìn)一步說明了葉欣她們搶救工作是高強(qiáng)度的。
師：是啊，這樣的工作強(qiáng)度，就是一個(gè)鐵打之軀也受不了啊！讓我們再來讀一讀這幾句話。
（抓住重點(diǎn)詞語，牽一發(fā)而動(dòng)全身。這便是我采取的“大放大收”的教學(xué)思路。孩子們沉潛在語言文字的河流中，自由感悟，對話交流。在一次又一次的涵泳和揣味中，走進(jìn)葉欣在抗非典斗爭中奮斗的日日夜夜，走進(jìn)勇者的心靈深處。）
3、感受高效率
師：哪些句子寫了葉欣工作的高效率呢？
生：葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸……兩小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。
師：這句話是寫了葉欣搶救梁先生的經(jīng)過，這一連串的動(dòng)作，我們讀起來都那么困難，可葉新做起來卻那么嫻熟，你感受到什么了？誰能把這句話讀好？”
生：從“嫻熟”一詞可以看出葉欣對于搶救重癥非典患者的一套程序非常熟練，工作效率非常高。
師：在同學(xué)們讀的過程中，老師還從同學(xué)們連貫緊湊的語氣中體會(huì)到了搶救梁先生時(shí)那種緊張的氣氛。爭分奪秒，時(shí)間就是生命啊，該怎么去讀，孩子們？
師：讀得真好，我剛剛在聽你們讀的時(shí)候，聽出來有一個(gè)字讀得特別重，聽出來是哪個(gè)字了嗎？
生：“奪”字。
師：這個(gè)“奪”字用得好不好？為什么？如果換成“拉”字行不行？
生：用“奪”字好，因?yàn)槔乃俣葲]有“奪”來得快。
師：他從速度上來辨析這兩個(gè)字的，那么從速度的快慢，你們體會(huì)出了什么呢？
生：可以看出來當(dāng)時(shí)的情況非常緊急。
師：這位同學(xué)看出來了當(dāng)時(shí)情況的緊急性，還能看出來什么嗎？
生：還能看出來葉欣的治病技術(shù)非常高。
師：很好，同學(xué)們都讀得非常透。從這個(gè)“奪”字既可以看出來“非典”的危險(xiǎn)性，還能看出來葉欣技術(shù)的嫻熟，工作效率高。
�。绹逃叶磐壬f過：“教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。”而經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會(huì)，鍛煉其敏銳的語感。一句話，激活經(jīng)驗(yàn)，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。通過師生的平等對話交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)受感動(dòng)的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真讀讀，細(xì)細(xì)品味。這樣，不僅能體會(huì)人物形象，表達(dá)自己的情感，還加深了對“白衣戰(zhàn)士”的理解，激活了自己的情感體驗(yàn)。）
三、淡極始知花更艷，任是無情也動(dòng)人
1、在朗讀中感悟
師：同學(xué)們讀書都很仔細(xì)，找到了很多描寫葉欣工作“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率”的句子，我們也讀出了葉欣對對病人的無私奉獻(xiàn)，那么她對待家人和同事又是怎樣的呢？再讀讀課文，找出描寫她如何對待同事的語言和動(dòng)作的句子。
生：隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話。
師：從“拒絕接聽家人電話”中，你讀出來了什么？
生：我讀出來了她沒有時(shí)間。
生：我讀出來她雖然掛念家人，但還是把工作把病人放在第一位的。
生：葉辛默默地作出一個(gè)真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救，護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。
師：聲色俱厲是什么意思？在聲色俱厲的背后你看到了什么？
生：葉欣把危險(xiǎn)和死亡擋在身后，把自己的生死置之度外。
生：葉欣把生的希望留給了同事，把死的危險(xiǎn)留給我了自己。
師：是啊，為了降低同事感染“非典”的可能性，葉欣——
生：真情無悔！
師：為了不讓同事受感染，葉欣——
生：心甘情愿！
師：面對危險(xiǎn)，葉欣總是斬釘截鐵地說——
生：這里危險(xiǎn)，讓我來吧！
師：面對死亡，葉欣還是斬釘截鐵地說——
生：這里危險(xiǎn)，讓我來吧！
師：讓我們帶著對葉欣敬佩之情，再來讀一讀這段文字，讀出心中的感動(dòng)。
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
作者：周婷 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：167
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是新入選蘇教版教材第八冊的一篇講讀課文，這篇課文最大的特點(diǎn)是“人物形象鮮明，語言真摯感人”。因此，可把“品悟語言，引領(lǐng)美讀，感受人物品質(zhì)，讓課堂情感激越”作為本課追求的目標(biāo)。
一、融情于境 引領(lǐng)感悟——關(guān)注文本的情感性
XX年春季，我們都曾經(jīng)歷過一場大規(guī)�？箵簟胺堑洹钡膽�(zhàn)斗，但對于四年級剛十歲的孩子來說早以記憶淡漠；那些晝夜奮斗在第一線的醫(yī)護(hù)人員臨危不懼，冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作，也是現(xiàn)在的孩子無法體會(huì)的；他們中的一些人身先士卒、舍己為人、甚至為此獻(xiàn)出了寶貴的生命，孩子們更是難以真切、深刻地感受到。備課時(shí)，教者可以首先入情入境，反復(fù)品讀課文，進(jìn)入作者的情感世界，以情喚情，用自己對文本的理解、感悟而產(chǎn)生的情感，激發(fā)、調(diào)動(dòng)、感染學(xué)生的情感。力求在課堂上搭建語言解讀感悟的藝術(shù)平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生入情、真情、深情地朗讀課文；力求在教學(xué)中營造真情噴涌升華的詩意氛圍，激發(fā)學(xué)生體會(huì)護(hù)士長葉欣對患者高度負(fù)責(zé)、對同事高度關(guān)懷、對自己置生死于度外的高尚情操。
其次，在教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生品讀想象，融情于境，使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中，透過語言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文章語言伴隨著感性的形象、感人的音樂、感動(dòng)的畫面，在學(xué)生心靈中生根、發(fā)芽。在學(xué)生情感的波瀾洶涌澎湃之時(shí)，讓他們朗讀、感悟課文重點(diǎn)段落——第四、五、六自然段，從中體會(huì)葉欣為了病人和同事的生命安全，面對危險(xiǎn)和死亡體現(xiàn)出來的勇敢堅(jiān)毅的大無畏精神。
最后，再在具體的語言環(huán)境中緊扣“永不疲倦”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”、“真情無悔”等詞語反復(fù)咀嚼，讓學(xué)生沉浸在作品之中，忘情地讀，盡情地讀，讀出語感和情感，讀出自己的獨(dú)特感受。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既是理解文本的過程，也是表現(xiàn)和傳達(dá)理解的過程。這樣從畫面、音樂的渲染，從文字、美讀的品味，從書里的情境到心中的感觸，與其說是一篇課文的教學(xué)，還不如說引領(lǐng)孩子進(jìn)行了一次人文情感的洗禮！
二、巧妙鏈接 步步深入——關(guān)注教學(xué)的整體性
這篇課文采用倒敘的方式，首先寫了在萬物復(fù)蘇的陽春三月葉欣的離去，表示了深深的遺憾和痛惜；然后追憶了葉欣不顧個(gè)人安危救治病人直至離開人間的感人事跡；最后回應(yīng)開頭，強(qiáng)調(diào)葉欣雖死猶生，她的美好品質(zhì)、她的燦爛微笑永遠(yuǎn)留在人們的心中，點(diǎn)明了題目，她是一個(gè)“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”。課題“永遠(yuǎn)”一詞含蓄地寫出了葉欣在人們心目中的崇高地位和難以磨滅的深刻印象，表達(dá)了人們對她的深切懷念。教學(xué)中可以抓住“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”巧妙鏈接，牽一發(fā)而動(dòng)全身。
首先從課題探究入手：“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指誰？通過閱讀第一節(jié)，知道她是千萬個(gè)護(hù)士中的普通一員；再通過閱讀最后一節(jié)，追問這樣一個(gè)普通的人，她的離去為什么“花圈如海，淚水如雨�！�,而且稱她是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”？然后抓住這個(gè)問題再來細(xì)讀課文，在這個(gè)沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，一個(gè)普通的護(hù)士長做了哪些令人感動(dòng)的事情？你從中體會(huì)到什么？通過品讀感悟，加強(qiáng)討論和交流，既尊重學(xué)生對重點(diǎn)段落的個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受，又可以通過教者巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生形成共同的內(nèi)涵探究，讓護(hù)士長葉欣這個(gè)犧牲在“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”中的英勇“戰(zhàn)士”的偉大人格，永遠(yuǎn)銘刻在學(xué)生的腦海里，從而讓學(xué)生真正明了：因?yàn)槿~欣犧牲了，可是她留給人們“爽朗的笑聲”，還有“春風(fēng)般的關(guān)切與撫慰”，她的崇高精神永遠(yuǎn)活在人們的心中，所以說她是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士” 。
另外，這篇課文脈絡(luò)清晰，層次分明，在事跡的回憶中采用了按時(shí)間順序來謀篇布局的方法：由葉欣不知疲倦“高強(qiáng)度”工作，到在危險(xiǎn)和死亡面前“高風(fēng)險(xiǎn)”、“高效率”工作，到最后終于為此而獻(xiàn)身。情節(jié)在遞升，情操更在遞升，人物形象越來越鮮明，文章也越來越感人。同時(shí)還通過人物的言、行、心理活動(dòng)，通過夾敘夾議來烘托人物的高尚品質(zhì)。在領(lǐng)悟文章主旨時(shí)，教者不僅要引領(lǐng)學(xué)生整體把握文章構(gòu)成的板塊，還要善于抓住最能體現(xiàn)人格魅力的關(guān)鍵語句來品味，才能讓學(xué)生的感受落實(shí)在文本的字字句句中。在教學(xué)中就要緊扣文章主旨，抓住重點(diǎn)句段，要求學(xué)生用心去讀，用心去體會(huì)；在學(xué)生匯報(bào)讀書感受時(shí)，要提醒學(xué)生聯(lián)系前后文揣摩，結(jié)合上下文思考、體會(huì)，摒棄脫離語言環(huán)境，孤立靜止進(jìn)行詞句教學(xué)的弊端，使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，逐漸領(lǐng)略文字之中的情意。這樣，學(xué)生通過交流理解課文，通過想象再現(xiàn)畫面，通過朗讀表達(dá)情感，前后貫通，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的“整體感悟”、“整體把握”。
三、扣緊文本 適度拓展 ——關(guān)注課堂的生成性
傳統(tǒng)第一范文如同計(jì)算機(jī)輸出程序一樣，較少關(guān)注學(xué)生課堂上的生命狀態(tài)，讓“死”的教案限制了“活”的學(xué)生，使第一范文變得刻板和程式化。葉瀾教授說：課堂上發(fā)生的一切，既不都來自于備課時(shí)的預(yù)設(shè)，也不完全由教師單方面決定。教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多地取決于學(xué)生的學(xué)情、課的具體形態(tài)和教師的處理策略。
基于這一思想的指導(dǎo)，在備課時(shí)，可以緊扣文本有意識地預(yù)設(shè)一些開放的教學(xué)內(nèi)容，比如：如果你就是葉欣身邊的醫(yī)護(hù)人員或葉欣救治過的患者，此時(shí)你最想說的是什么？再如課文中對時(shí)間介紹為何這樣詳細(xì)？……這樣就能增大課程資源生成的可能性，從而真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在教學(xué)方法上以學(xué)生匯報(bào)讀書感受為教學(xué)主線，在此基礎(chǔ)上相機(jī)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，組織學(xué)生收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料或搜集葉欣生平事跡資料，進(jìn)行補(bǔ)充閱讀交流。讓課堂成為師生、生生、文本多重對話的平臺(tái)。由于每個(gè)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)閱歷不同，知識積累不同，對教材自然會(huì)有不同的理解、不同的感悟、不同的體驗(yàn)。另一方面，兒童的思維和情感往往有獨(dú)特的視角。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，這些不僅是正常的，而且是最有價(jià)值的。對于教師教學(xué)而言，這些是最為寶貴的教學(xué)資源。在學(xué)生匯報(bào)感受時(shí)，教者必須高度集中注意力，抓住激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情感、想象、思維的點(diǎn)擊點(diǎn)，捕捉調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的契機(jī)，不斷關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對文本由淺入深的解讀，調(diào)控進(jìn)程。哪些環(huán)節(jié)要拿起筆圈圈畫畫、寫寫批注；哪些地方要激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)庫存，傾訴情感；什么時(shí)候讓學(xué)生走出文本，擴(kuò)大視野……教者都可以依據(jù)文本內(nèi)容適時(shí)適度引導(dǎo)。薩特說過：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造�！痹绞莿�(dòng)態(tài)生成、流程靈活的課堂，就越是需要教師強(qiáng)有力的引領(lǐng)。只有這樣，才能在濃郁的人文情懷中，在文本世界里，在真情的激蕩下，達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。
“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光�！苯處煹捻槍W(xué)而導(dǎo)，就是“蕩水”、就是“擊石”，通過動(dòng)態(tài)的構(gòu)建教學(xué)，學(xué)生在積極的自我參與過程中，生命被喚醒、激活，學(xué)生的情感、智慧從各種束縛、定勢中解放出來，得到舒展和張揚(yáng)，迸發(fā)出創(chuàng)造的光芒，而我們教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝。這樣的課堂，才會(huì)像馬卡連柯所描述的一樣：“教育是詩一樣的事業(yè)！”
特級教師周婷
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《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)流程：
聆聽頒獎(jiǎng)詞，感受葉欣。
了解非典，體會(huì)風(fēng)險(xiǎn)。
抓住詞句，研讀課文。
內(nèi)涵探究，體會(huì)“永遠(yuǎn)”。
練寫頒獎(jiǎng)詞，感悟真情。
教學(xué)過程：
聆聽頒獎(jiǎng)詞，感受葉欣。
師：感動(dòng)中國這個(gè)節(jié)目同學(xué)們一定都很熟悉，老師給大家?guī)砹艘粋�(gè)片段。
播放《感動(dòng)中國》葉欣的頒獎(jiǎng)詞。
�。ㄕ宵c(diǎn)一：播放葉欣的頒獎(jiǎng)詞，讓學(xué)生在“感動(dòng)”中對葉欣有一個(gè)全面的了解，為學(xué)習(xí)課文做好鋪陳。）
師：葉欣在抗擊非典的戰(zhàn)爭中獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第十一課，讀----永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士。
了解非典，體會(huì)風(fēng)險(xiǎn)。
1、“非典”究竟是一種怎樣的疾病呢？誰能談?wù)勀銓?ldquo;非典”的了解。
�。ㄉ嚎膳�、傳染性強(qiáng)、威力大、傳染性強(qiáng)……）
師：非典就是惡魔，殺人于無形。所以課文中說抗擊非典的斗爭是一場————沒有硝煙的戰(zhàn)爭。
說起戰(zhàn)爭，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的場面？
�。ㄉ涸S多人在搶救、許多人死亡……）
師：是啊，有戰(zhàn)爭就有死亡、有戰(zhàn)爭就會(huì)有犧牲。在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，我們的醫(yī)護(hù)人員就成了非典戰(zhàn)場上的———白衣戰(zhàn)士。
4、出示句子：“這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。”
師：大家一齊讀這個(gè)句子，要把戰(zhàn)爭的味道讀濃點(diǎn)。
抓住詞句，研讀課文。
師：在這個(gè)沒有硝煙的戰(zhàn)場上，葉欣——這位白衣戰(zhàn)士是如何與非典型肺炎進(jìn)行戰(zhàn)斗的呢？請同學(xué)們打開書。大聲讀課文的4—6自然段。找出能高度概括葉欣工作狀態(tài)的那個(gè)比喻句。開始讀書吧！
�。ㄒ唬┳ブ攸c(diǎn)句，感受非典的傳染性強(qiáng)。
1、出示句子：“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率……把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。”
2、誰想讀。
3、要想讀懂這句話，我們先來讀讀這三個(gè)詞語。
出示：高風(fēng)險(xiǎn) 高強(qiáng)度 高效率
4、能說說你對這三個(gè)詞的理解嗎？
5、再讀這句話，看看有沒有什么想說的？
師：人不是機(jī)器，可葉欣卻把自己當(dāng)成了機(jī)器不停地工作著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。多了不起呀！
6、看這個(gè)詞（課件出示：“死神”變紅色），讀。
師：死神指的是什么？（非典）
師：與“死神”面對面地爭奪生命，一不小心，“死神”就可能吞噬掉葉欣的生命。這樣的風(fēng)險(xiǎn)又何止是高，這簡直是生命之險(xiǎn)啊。
7、快看看課文，哪句話讓你感受到了“非典”的傳染性特別強(qiáng)。
�。榱吮３只颊吆粑劳〞�，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。）
8、課前同學(xué)們都搜集了有關(guān)非典的數(shù)據(jù)，誰能把你印象最深的數(shù)據(jù)寫出來。
�。�2003年 3月死亡173 5月底死亡332人 死亡率11% 感染5327人
醫(yī)護(hù)人員感染1000人左右 搶救1人3名醫(yī)護(hù)人員倒下 醫(yī)護(hù)人員占感染者的四分之一）
(整合點(diǎn)二：利用白板，讓學(xué)生把自己搜集的關(guān)于“非典”的重要數(shù)據(jù)寫出來。這些數(shù)據(jù)真實(shí)可靠，具有說服力。可以進(jìn)一步加深學(xué)生對非典的了解，直觀地體會(huì)非典的高風(fēng)險(xiǎn)。)
師：看來，一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下。所以課文中說葉欣所從事的工作是————高風(fēng)險(xiǎn)的。
（注：在學(xué)生填寫的資料上住上：高風(fēng)險(xiǎn)）
�。ǘ┳ブ攸c(diǎn)句，體會(huì)“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率”.
1、孩子們，請默讀課文的4-6自然段，找一找、畫一畫還有哪些句子能看出葉欣從事的工作是“高風(fēng)險(xiǎn)”的？
�、偃~欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)新藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸…… 兩個(gè)小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。
師：你從哪里感受到了葉欣的工作高風(fēng)險(xiǎn)？
（和病人密切接觸兩個(gè)小時(shí)，很容易被傳染的，從這我感受到了高風(fēng)險(xiǎn)。）
師：這句話還讓你們感受到了什么？
�。ㄊ÷蕴柺∪チ巳~欣救治梁先生的很多工作，這可以看出葉欣工作的高強(qiáng)度。）
�。�“終于”說明了葉欣的工作效率很高，經(jīng)過兩個(gè)多小時(shí)的搶救，梁先生就脫離了危險(xiǎn)。）
�。�“迅速”可以看出葉欣作為醫(yī)護(hù)人員強(qiáng)烈的責(zé)任心。）
�。�“嫻熟”說明了葉欣精湛的醫(yī)術(shù)。） 師：這不愧是一個(gè)出色的護(hù)士長呀！
師：多么感人的鏡頭呀！誰愿意讀一讀。
師：說說她讀得怎么樣？
師：男孩子來讀讀。 女孩子也來讀一讀。
②隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話。
師：哪個(gè)詞語讓你感受到葉欣的工作高風(fēng)險(xiǎn)了？
（“急劇增多”說明非典傳染的特別快，和患者接觸就加大了風(fēng)險(xiǎn)，這兒也看出了葉欣的工作是高風(fēng)險(xiǎn)的。）
師：從這句話中我們還能感受到什么？
�。◤木芙^接聽家人的電話可以看出葉欣的工作特別忙，連接電話的時(shí)間都沒有，這體現(xiàn)了她工作的高強(qiáng)度。）
師：葉欣作為護(hù)士長，帶頭加班，這種行為就叫做——“身先士卒”。當(dāng)其他護(hù)士可以正常上下班時(shí)，葉欣卻為了大家舍棄了自己的小家，多么崇高的精神呀！
師：感受了高風(fēng)險(xiǎn)，同學(xué)們再找一找還有哪些語句能體現(xiàn)出葉欣工作的高強(qiáng)度？
�、廴~欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個(gè)患者的搶救中去。
師：從哪個(gè)詞語能體會(huì)出葉欣工作的高強(qiáng)度？
“另一個(gè)”不僅說明了葉欣工作的高強(qiáng)度，更讓我們感受到了她已經(jīng)搶救了好多患者，這又體現(xiàn)她工作的高效率。
師：此時(shí)的她，早已疲憊不堪，可仍然堅(jiān)持著工作。難怪課文中說：葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著。從剛才找到的這幾個(gè)句子里，我們真切地感受到了葉欣工作的高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率。
小結(jié)：孩子們，讓我們再來讀一讀這句描寫葉欣工作狀態(tài)的句子。（出示中心句）讀。
2、課文學(xué)到這里，楊老師心中產(chǎn)生了一個(gè)小小的疑問。醫(yī)院中，只有葉欣一個(gè)人的工作是高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度的嗎？其他醫(yī)務(wù)人員就有沒有風(fēng)險(xiǎn)了嗎？工作強(qiáng)度就不大了嗎？
可課文為什么只提到了葉欣的工作是高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度的呢？
�。�2月8日就開始加班，將近一個(gè)月；她是護(hù)士長，帶頭去搶救病人。）
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的13個(gè)字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、找出課文中令你動(dòng)情的句子，在指導(dǎo)朗讀中讓學(xué)生感悟葉欣高尚的品質(zhì)
教學(xué)重點(diǎn)：感悟句子，體會(huì)“白衣戰(zhàn)士”一葉欣監(jiān)危不懼，身先士卒、舍己為人崇高精神。
教學(xué)難點(diǎn)：用葉欣的精神指導(dǎo)自己的行為，做葉欣一樣的人。
教學(xué)資料：1、葉欣生前事跡。2、非典中感人事跡。3 關(guān)于白衣戰(zhàn)士的詩歌
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第1課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
1、了解課文主要內(nèi)容，讀熟讀通課文。
2、學(xué)習(xí)生字，理解生字詞。
教學(xué)過程：
一、深情導(dǎo)入，師生共讀
師：2003年春季，我們都曾經(jīng)歷過一場大規(guī)模抗擊“非典”的戰(zhàn)斗，大家說在那場戰(zhàn)斗中，什么人貢獻(xiàn)最大？
生：醫(yī)生、護(hù)士。
師：今天學(xué)習(xí)一篇關(guān)于非典戰(zhàn)士的故事，醫(yī)生和護(hù)士被我們稱為什么？
生：白衣天使。
師：白衣天使給大家什么感覺？
生：溫柔、美麗、善良。
師：而課題中說“白衣戰(zhàn)士”是怎么回事？
生：因?yàn)槭菦]有硝煙的戰(zhàn)爭醫(yī)生同病魔作斗爭正如戰(zhàn)場上戰(zhàn)士同敵人作斗爭：戰(zhàn)爭是殘酷的，需要戰(zhàn)士不怕犧牲的精神。
生：“白衣戰(zhàn)士”可以看出白衣天使的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，用得好。
師：那課題用“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”你們怎么不理解？
生：因?yàn)槿~欣的微笑永遠(yuǎn)留在人們心中。
生：葉欣的精神永垂不朽。
師：那帶著感受讀課題。
生：讀課題。
師：課文講述了一個(gè)怎樣的故事？我們來讀課文，要求是。
生：讀通讀順。
生：讀
二、檢查讀書情況。
師：首先讀讀這些字，讀兩遍。
生：讀
師：再讀一類生字，誰讀？
生：讀
師：組成詞語
生：組詞。
師：哪些字需要注意？
生：予不能加“？”“乏”不能讀成“fàn”
師：描紅。
生：描紅。
師：下面老師和大家一起讀書。
師生輪讀，教師表揚(yáng)為主達(dá)到讀通讀順讀正確
三、作業(yè)
有感情地朗讀課文
第2課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：讀中悟情，讀中悟理，談感想
教學(xué)過程：
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》跟老師一起學(xué)課題。
生：寫
師：讀
生：讀
師：你們讀得比昨天有感覺多了，想念學(xué)完了課文后再讀又是更新的感覺了，再讀。
生：讀
師：這篇課文將了一個(gè)怎樣的感人故事？
生：這篇課文講的是白衣戰(zhàn)士為了搶救非典患者而犧牲的感人事跡。
師：你們能用一個(gè)成語來贊一贊葉欣？
生：舍己為人。
生：舍生忘死。
生：救死扶傷。
師：那么課文是如何來寫她舍己為人，舍生忘死，救死扶傷的呢？請同學(xué)們自由讀課文，找出有關(guān)語句，說說葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、高山效率的搶救工作的？
生：讀、劃、說
師：我看你劃了一句并說得也很精彩。
生：為了保持患者……這里危險(xiǎn)，讓我來吧！
師：老師講一個(gè)情節(jié)給你們聽：為了能讓患者的濃血痰排出來，需要醫(yī)生口對口地將患者的痰吸出來。
生：驚訝，作疹相。
師：如此高風(fēng)險(xiǎn)伴隨著很多醫(yī)護(hù)人員的倒下，讀讀這段話。
生：讀
師：面對危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語。
生：這里危險(xiǎn)，讓我來吧！
師：你們讀懂了什么？
生：葉欣把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給別人。
生：對愛有全新的理解。
生：從標(biāo)點(diǎn)“！”看出她堅(jiān)定（師：對，不放過一個(gè)標(biāo)點(diǎn)）
師：堅(jiān)定就是哪個(gè)詞的意思。
生：斬釘截鐵
師：用你們的理解讀
生：讀（面對——）
師：還有哪些地方寫她臨危不懼？
生：她臨危不懼
生：（葉欣默默地——余地）
師：你們讀懂了什么？
生：她對待別人像春天般溫暖，她對自己工作胸有成竹。
生：她為了不讓同事受牽連、受感染而拒絕他們，是多么偉大。
生：她也為了醫(yī)院名譽(yù)，一心為公。
師：她的拒絕是善意的，這是一個(gè)多么偉大的胸懷啊，讀吧。
生：讀
師：還有嗎？
生：她深知，——
師：你們?yōu)槭裁磳⑿母是樵�，讀得這么好？
生：這個(gè)詞看出葉欣崇高的精神，為了病人，為了同事，她愿意。
師：讀吧。
生：讀
師：課文中的哪些句子寫了葉欣高強(qiáng)度地工作？
生：隨著醫(yī)院“非典”……電話。
師：你們了解什么？
生：她的丈夫?qū)ζ拮邮嵌嗝蠢斫夂妥鹬�，她的丈夫也很偉大�?/p>
生：葉欣視時(shí)間為生命。
生：她重大家輕小家。
師：（笑）你以為“身先士卒”為身體憔悴了，好，謝謝你提醒了大家，這個(gè)詞什么意思？
生：她“身先士卒”還加班，真不簡單。
師：對，班干部應(yīng)做好榜樣，像葉欣一樣，這樣才能使我們的班級成為一個(gè)溫暖的集體，班委課后開會(huì)，商量如何做好班干部，讀這句。
生：帶頭做事。
生：就像我們班干部應(yīng)該帶好頭，做好榜樣才能令同學(xué)們尊重、支持。
生：讀
生：葉欣迅速……搶救中去。
師：哪些詞令你深有感觸？
生：“迅速趕來”看出她心中裝的病人，為了搶救病人，她沖在最前頭。
生：“嫻熟”看出她工作經(jīng)驗(yàn)豐富，她熱愛自己神圣的職業(yè)。
生：從“……”可以看出還要做很多事。
生：“終于”一詞看出工作的難、苦、累、臟、復(fù)雜。
生：從“又”字看出刀子馬不停蹄不顧自己的身體搶救病人。
師：同學(xué)們說得太好了。她已完全將自己忘記了，讀這一小節(jié)。
生：讀
師：課文這有句子寫她忘我工作的？
生：3月4日清晨……休息……
師：用自己的感受讀吧！
生：齊讀。
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
作者：王冬梅 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：155
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字詞，理解由生字組成的詞語。
2、說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”地?fù)屒蠊ぷ鞯摹?/p>
3、體會(huì)葉欣臨危不懼、舍己為人的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
說說葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”地?fù)屒蠊ぷ鞯摹?/p>
教學(xué)過程：
一、情景導(dǎo)入
1、出示葉欣遺像：同學(xué)們還認(rèn)識她嗎？葉欣這位年僅47歲的護(hù)士長在搶救“非典”病人時(shí)，感染上了“非典”病毒，病情牽動(dòng)了所有人的心，她的家人，醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)，和她一起工作的同事，以及被她從死神手中拉回來的患者，還有社會(huì)上所有了解葉欣事跡的人們無不關(guān)心她的病情，然而多少人的努力和呼喚都沒能留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣意永遠(yuǎn)離開她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人。3月29日下午，人們在廣州殯儀館青松廳與她做最后的告別，讓我們一起目睹人們悼念葉欣的情景吧。（出示葉欣追悼會(huì)圖片）
2、同學(xué)們看到這一幕 后，你此時(shí)此刻的心情如何？
3、讓我們一起懷著悲痛的心情一起來懷念這位英雄。（齊讀最后兩段）
4、這兩段中的什么地方最能體現(xiàn)人們當(dāng)時(shí)的心情？
5、請同學(xué)們再讀這兩句話，體會(huì)人們悲痛的心情？
6、讀了這兩句話，你有什么問題要提嗎？
過渡：是啊，葉欣只不過是一位普普通通的護(hù)士長，為什么回讓那么多人牽掛和懷念呢？她的背后一定隱藏著一個(gè)感人的事跡。
二、學(xué)習(xí)4-------7自然段
1、出示閱讀提示：
朗讀4------7自然段，找出令你感動(dòng)的句子，細(xì)細(xì)品讀，并在旁邊做批注。
2、匯報(bào)讀書收獲
�。�1）高風(fēng)險(xiǎn)：葉欣的工作有很大的危險(xiǎn)性，但她卻置危險(xiǎn)于不顧，仍然
堅(jiān)持給病人治療。葉欣的工作危險(xiǎn)性很大，但她卻不考慮這些。葉欣的工作一不小心就可能感染上非典病毒，但她不在乎。
�。�2）高強(qiáng)度：工作的時(shí)間很長，沒有休息的時(shí)間。她一天24小時(shí)都在工作，不知疲倦。治療完一個(gè)又一個(gè)病人，不停的工作。
�。�3）高效率：把一個(gè)又一個(gè)的患者從死神手中奪了回來。如果沒有她，可能會(huì)有更多的人感染病毒。。把葉欣比作一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器，全速運(yùn)轉(zhuǎn)。機(jī)器有時(shí)還要休息，更何況人呢。
3、指導(dǎo)朗讀
4、出示：“隨著----------拒接家人電話�！�
�。�1）談感受�！吧硐仁孔洹�？
師：葉欣
不接家人電話是不是不愛家人，不盡人情呢？她當(dāng)時(shí)是怎樣想的？（愛家人也愛病人，她在家人和病人之間選擇了病人。害怕家里得事影響病人的治療而拒接家人的電話。）
�。�2）指導(dǎo)朗讀
�。�3）出示：“葉欣迅速------搶救中去�！�
a說說從中體會(huì)到了什么？（業(yè)務(wù)熟練、經(jīng)驗(yàn)豐富、工作時(shí)間長、對患者無私的愛。）
b指導(dǎo)朗讀
�。�4）出示：“面對------讓我來吧�！�
a讀出斬釘截鐵的語氣。
b播放“非典”圖片。
c看了這些圖片，文中“這里的危險(xiǎn)讓我來吧”意味著什么？
d接讀這段話。
過渡：接受危險(xiǎn)，面對死亡，葉欣沒有退縮卻默默地作出了一個(gè)真情無悔的選擇。
5、出示：“葉欣默默------心甘情愿�！�
�。�1）齊讀
�。�2）談感受，從這里體會(huì)到了什么？（無私的愛）
�。�3）還從哪里體會(huì)到了葉欣的愛心？（聲色俱厲）
（4）指名讀，讀出對葉欣的崇敬和愛戴。
6、出示：“3月4日------休息---”
�。�1）談感受。（2）指導(dǎo)朗讀
過渡：這樣一位好同志病魔卻沒有放過 她，經(jīng)檢查葉欣感染上了“非典”型肺炎。
三、齊讀最后兩段
葉欣留給我們的除了永恒的微笑，還留給了我們什么？
四、換位思考，懷念葉欣。
作為同事，護(hù)士長我想對你說：
作為患者，葉大姐我想對你說：
作為孩子，媽媽我想對你說：
作為學(xué)生，葉阿姨我想對你說：
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是篇新課文，而這個(gè)單元的四篇文章其實(shí)就有三篇是新的。非典型肺炎老師們都不會(huì)忘記，四年級的孩子應(yīng)該說也不會(huì)忘記，因?yàn)槟谴蝺蓚�(gè)月的戰(zhàn)爭太可怕了，那場戰(zhàn)爭全國人民都動(dòng)起來……
白衣戰(zhàn)士葉欣的事，對于我們老師來說不陌生，對于學(xué)生來說，可能早已經(jīng)忘記，甚至是不知道。今年好多報(bào)刊在討論教材選文問題，金庸的小說、劉翔進(jìn)入教材引起了社會(huì)廣泛的反思，反對的人非常多，其實(shí)蘇教版在這方面做的非常好，蘇教版是先行動(dòng)再說話。其實(shí)印象非常深刻，葉欣的事跡全國人民知道后，以鳳凰語文中就有許多網(wǎng)友轉(zhuǎn)載了許多文章，并有老師說應(yīng)該把這一內(nèi)容放入教材，這種放入教材的呼聲當(dāng)時(shí)還是非常強(qiáng)烈的，應(yīng)該說蘇教版主編把葉欣選進(jìn)來與鳳凰語文當(dāng)時(shí)的討論還是有關(guān)的。事實(shí)上，如果老師能夠活用教材的話，當(dāng)時(shí)就可以教。但事實(shí)上我們許多老師沒有這么做。研究這種現(xiàn)象，我為中國教育中的這種現(xiàn)象起名為“資源信息冷漠癥”。非典的時(shí)候已經(jīng)過去了，現(xiàn)在才學(xué)雖然時(shí)代性還是很強(qiáng)，但現(xiàn)在的學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)感不上當(dāng)時(shí)那種氣氛。
非典宣布結(jié)束后，很快國家搞了個(gè)表彰會(huì)，葉欣就是被表彰的，在表彰會(huì)上，中央電視臺(tái)現(xiàn)場轉(zhuǎn)播了她的動(dòng)人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎(jiǎng)，后來圍繞葉欣的事跡還創(chuàng)作了一部電視劇，再后來，廣東還專門給她建立一個(gè)紀(jì)念館……想到這一些，我覺得引領(lǐng)學(xué)生學(xué)這篇文章教學(xué)方法其實(shí)非常簡單，那就是讓學(xué)生自由閱讀，到葉欣網(wǎng)站中自由閱讀。
自由閱讀，就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)占有信息，這對于更好的理解這篇文章是非常重要的。所以，這一課的教學(xué)，最好的方法就把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)室，搜索葉欣的信息，然后引導(dǎo)他們直接走進(jìn)葉欣紀(jì)念，一字一字認(rèn)真地閱讀這里面的每一個(gè)內(nèi)容。
有了上面的閱讀，在來學(xué)這篇紀(jì)實(shí)文學(xué)就簡單了，就會(huì)更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”、進(jìn)行著“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當(dāng)時(shí)，我們有多少人被感動(dòng)，今天同樣會(huì)有更多的人被感動(dòng)。
學(xué)到這一步，應(yīng)該說學(xué)生得到了許多，下一步怎么辦？其實(shí)這正是水到渠成之時(shí)，我們應(yīng)該讓學(xué)生拿起筆來寫葉欣，寫心中的這位白衣天使，在網(wǎng)上給她送上鮮花，送上一文祝福。激勵(lì)學(xué)生寫著，并且打印出來，然后把自己選的花與自己寫的文章一起貼在網(wǎng)站上，這是非常有意義的一件事。
愛這位天使英雄，我認(rèn)為這種方法最好。
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
審題中見智慧 ——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課的導(dǎo)入
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：99
周一我滿懷激情地走進(jìn)教室，看到星期天布置的作文不僅寫好了，和多同學(xué)還打印了，我立刻表揚(yáng)他們，夸他們做事主動(dòng)，積極，有熱情，“其實(shí)在各個(gè)行業(yè)中都有這樣的人：他們熱愛自己的工作，甚至甘愿為自己的事業(yè)獻(xiàn)出生命。今天我們就來認(rèn)識一位——”我板書“白衣”兩字時(shí)，我知道學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過了肯定能接下去說題目的，可學(xué)生接著說的“天使”，“不對，是戰(zhàn)士�！薄笆翘焓孤��！薄皶厦髅鲗懙氖菓�(zhàn)士�！蔽衣犞鴮W(xué)生的爭論，沒說話，寫下了“天使”和“戰(zhàn)士”，隨后我問學(xué)生：“這倆有什么區(qū)別？”學(xué)生一下子炸開了鍋，我讓認(rèn)為是“天使”的同學(xué)先說——
師：說說你認(rèn)為是“白衣天使”的理由。
史：我覺得這群護(hù)士像天使一樣在病人身邊圍繞，用她們的微笑幫助病人，使病人快樂。
姜：天使被稱為是”愛和想像力的精靈”，她是擁有一顆純潔、美麗的心靈的，她的話語是神圣的，能給人勇氣與希望；她的笑容是甜蜜的，能把病魔趕走，她們是白衣天使。
周：醫(yī)生和護(hù)士能讓病人早日康復(fù)，和親人團(tuán)聚，就像天使一般帶給人民溫暖與祥和，快樂與幸福。
黃：天使用她雪白的翅膀保護(hù)著我們，就同醫(yī)生和護(hù)士一樣，關(guān)愛著病人的安危，還會(huì)分擔(dān)病人的痛苦，所以說他們是一群“白衣天使”
……
師：講得真精彩，是的，醫(yī)生和護(hù)士長常常被人們稱為“白衣天使”，他們的共同點(diǎn)：都是為了解救人們的苦難，帶給人們幸福，有道理。那說“白衣戰(zhàn)士”的理由是什么呢？
狄：因?yàn)樗麄冊谂c病魔做斗爭，仿佛在戰(zhàn)場上，不是你死，就是我亡，隨時(shí)都有生命的危險(xiǎn)。
裴：我想他們是戰(zhàn)士，盡管穿的是白衣，可他們面臨的是生與死的較量。
宇：我認(rèn)為“白衣戰(zhàn)士”更符合他們的身份，因?yàn)樗麄兠鎸κ怯兄鴱?qiáng)大死亡率的sars病毒，他們的戰(zhàn)場就是病床，他們的對手就是非典型肺炎。只要把病毒殺死，我們才能過上幸福的日子。
樂：這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，無形的殺手就在他們的身邊，隨時(shí)會(huì)傷害他們。他們的責(zé)任不比戰(zhàn)場上戰(zhàn)士輕松，為了救助病人，他們做好了犧牲的準(zhǔn)備。
……
師：為你們精彩的發(fā)言鼓掌，真了不起，一個(gè)題目就閃現(xiàn)出這么多智慧。那么課文是怎么寫的呢？趕緊去讀讀課文吧！
�。▽W(xué)生自由讀課文）
師：讀完課文，再看看老師的題目，發(fā)現(xiàn)了什么？
生：少了“永遠(yuǎn)的”三個(gè)字了。
�。ɡ蠋熂由稀坝肋h(yuǎn)的”）
師：通過預(yù)習(xí)，聯(lián)系剛才的朗讀，你從這個(gè)“永遠(yuǎn)的”的里看出了什么？
客：我想應(yīng)該是他們一直奮斗在“非典”的第一線，鞠躬盡瘁，死而后已，直到永遠(yuǎn)。
宋：課文中寫道：葉欣永遠(yuǎn)離開了我們，但她的精神永遠(yuǎn)留在我們的心中，精神永柱，品質(zhì)永柱。
潘：葉欣為護(hù)士做出了榜樣，她的品質(zhì)會(huì)影響著他人，會(huì)出現(xiàn)更多像葉欣這樣的人，那么不是表示葉欣是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”嗎？
迪：“永遠(yuǎn)”是葉欣的永遠(yuǎn)，因?yàn)樗恢痹诰茸o(hù)著病人，直到生命的最后一分鐘。
穎：“永遠(yuǎn)”就是“永恒”，葉欣像一顆星星在永恒地發(fā)光，她的品質(zhì)照亮了人們前進(jìn)的方向。
師：讓我們再次為自己鼓掌吧，你們不就是一個(gè)個(gè)小小的演講者嗎？葉欣護(hù)士長聽到你們的這番話，一定會(huì)欣慰、安息了。
下面我們就走進(jìn)XX年的春天，去看看那感人的、辛酸的一幕。
[感悟]：
俗話說：好的開頭是成功的一半，而課題又是文章的眼睛，利用的好，可以起到事半功倍的作用。學(xué)生從預(yù)習(xí)到初讀，從而理解題目的大意，激情高漲，各抒己見，暢所欲言，敢想、敢說，不拘一格�？梢钥闯鰧W(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，對課堂感興趣，這樣的導(dǎo)入對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力大有好處，我們也應(yīng)該為學(xué)生的智慧喝彩！
同樣，我們老師要做到：深入分析，反復(fù)比較，努力找準(zhǔn)課文中的關(guān)鍵問題，現(xiàn)在好教學(xué)的突破口，尋找到最適合自己的教學(xué)手段和教學(xué)方法，琢磨出獨(dú)具特色的教學(xué)語言，相信，你一定會(huì)成為出色的教師。
作者：王東
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《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
一、教學(xué)提示：
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的生字，理解生字組成的詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的，感受“白衣戰(zhàn)士”葉欣身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作。
二、教學(xué)流程：
第一板塊：激情導(dǎo)入，整體感知
1、同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇課文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》。“白衣戰(zhàn)士”就是指醫(yī)務(wù)工作者。這篇課文介紹的是哪位醫(yī)務(wù)工作者呢？為什么稱她為“白衣戰(zhàn)士”呢？請同學(xué)們自由讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，了解大意。
（現(xiàn)場教師組織學(xué)生自由讀）
2、我們先來看看這些詞語：
疾病 疲憊 咳嗽 重癥 堵塞 硝煙 無悔 遺像 永恒 效率 嫻熟 給予 監(jiān)測 通暢 搏斗 勞累 身先士卒 聲色俱厲 心甘情愿 煩躁不安
請同學(xué)們注意：“咳嗽”的“嗽”是平舌音，“堵塞”的“塞”是多音字，這兒讀 se, 還有一個(gè)讀音是sai瓶塞,第三種讀音是sai，塞外。“給予”的“予”是生字，讀第三聲，“給”是多音字，這兒念ji,還有一種讀音是gei。
現(xiàn)在請你大聲地讀好這些詞語。
�。ìF(xiàn)場教師組織學(xué)生朗讀）
3、這些詞語讀得怎么樣？我們來考考自己。比比誰讀得又對又快！
課件隨機(jī)出示詞語。
4、詞語讀得不錯(cuò)。下面請同學(xué)們讀讀全文，想想課文主要講了一件什么事情？
�。ìF(xiàn)場教師組織學(xué)生朗讀）
5、這篇課文描寫了一位普通的白衣戰(zhàn)士葉欣，為了搶救非典型肺炎的病人，而光榮犧牲的感人事跡。
請大家默讀課文，想一想哪個(gè)句子概括描寫了葉欣不平凡的工作？用筆畫出來。
�。ìF(xiàn)場教師組織學(xué)生默讀）
6、你找到這個(gè)句子了嗎？出示課件：高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器，全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。
課文緊緊圍繞這句話通過三個(gè)典型的事例描寫了葉欣的工作。請同學(xué)們自由讀讀課文的5-7自然段。試著說說這三個(gè)事例的主要內(nèi)容。
�。╢lash:讀一讀，說一說）
第二板塊：品詞悟句，深入探究
（一）我們先來看看第一個(gè)事例——搶救梁先生。
1、我們一塊兒來看看課文的3、4、5自然段。課件出示：這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒。從2月8日便開始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話。原有冠心病的“非典”患者梁先生，因發(fā)熱咳嗽前來急診，短期內(nèi)病情急劇惡化，呼吸困難，煩躁不安。葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧、靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸……兩小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一位患者的搶救中去。高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器，全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。
2、請同學(xué)們認(rèn)真讀讀這些文字，想一想葉欣工作的“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率”體現(xiàn)在哪些地方？用筆畫出有關(guān)的文字。
（現(xiàn)場教師組織學(xué)生讀讀，畫畫）
3、同學(xué)們，搶救“非典”病人本身就是非常危險(xiǎn)的工作。你們找到這些文字了嗎？
�。�1）課文中有這樣一句話：隨著醫(yī)院非典患者的急劇增加，葉欣身先士卒，從2月8日起便開始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話。
�、偻瑢W(xué)們，2003年2月8日是農(nóng)歷正月初八，當(dāng)我們還在和家人團(tuán)聚的時(shí)候，葉欣已經(jīng)開始加班了！
②“拒絕接聽家人的電話”正是說明葉欣工作的繁忙、高強(qiáng)度。
�、�“身先士卒”本來形容在戰(zhàn)斗的時(shí)候，將領(lǐng)沖在士兵的前面，這兒是說葉欣作為護(hù)士長敢挑重?fù)?dān)，沖在其他護(hù)士的前面，站在危險(xiǎn)的第一線。
�。�2）課文中還有這樣一句話：葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸……兩小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。
�、傥覀儚�“迅速”“嫻熟”“同時(shí)給予”“……”這些詞語和標(biāo)點(diǎn)中感受到葉欣工作的高效率。
②請同學(xué)們再來輕聲地讀讀這些文字，想一想：那是怎樣的兩小時(shí)？同桌討論討論。
�。╢lash:讀一讀，議一議）
�、圻@是緊張的兩小時(shí)，這是忙碌的兩小時(shí)，這是生死攸關(guān)的兩小時(shí)！
�。�3）葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個(gè)患者的搶救中去。
�、僮屑�(xì)讀讀這句話，哪些詞語打動(dòng)了你？為什么？
�。ìF(xiàn)場教師組織學(xué)生自讀）
�、�“拖”字說明，葉欣工作已經(jīng)很累了，“疲憊的身軀”正是葉欣高效率、高強(qiáng)度工作的結(jié)果。同學(xué)們在讀的時(shí)候注意這些詞語。請你也來飽含深情地讀一讀。（教師范讀）
�。ìF(xiàn)場教師組織學(xué)生感情讀）
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18
一、 教材解讀：
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是蘇教版國標(biāo)本四年級下冊的一篇課文，寫了在“非典”時(shí)期犧牲的護(hù)士長葉欣的感人事跡。經(jīng)歷過那一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”，課文是如此真實(shí)的把葉欣帶到了我們面前，每一次對教材的解讀，都會(huì)讓我們有不同的感動(dòng)，感動(dòng)于她在“非典”前的無畏，感動(dòng)于她對病人“春風(fēng)般的關(guān)愛與撫慰”，感動(dòng)于她對同事“心甘情愿、無怨無悔”的所言所行……平凡的人在非凡的時(shí)刻，在生死一步之遙表現(xiàn)出來的人性的堅(jiān)強(qiáng)無畏、真誠善良深深地感染了我。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。兩條綠線內(nèi)的10個(gè)字只識不寫。能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
4、體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
五、總課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容：11永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，并能通過聯(lián)系上下文、討論等方式理解重點(diǎn)詞語。
3、初步理解課文內(nèi)容
三、教學(xué)過程：
(一)談話導(dǎo)入
1、20xx年春季，我們都曾經(jīng)歷過一場大規(guī)�？箵簟胺堑洹钡膽�(zhàn)斗。大家說說在那場戰(zhàn)斗中，什么人作出的貢獻(xiàn)？一些醫(yī)務(wù)工作者還獻(xiàn)出了寶貴的生命，你了解他們的事跡嗎？
2、引出課題：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
3、圍繞課題，說說你想了解什么？
(二)自學(xué)課文
1、先把課后生字表中的生字讀兩遍，讀準(zhǔn)字音。
2、把課文讀正確、讀流利。難讀的地方多讀兩遍。
3、讀后在文中將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認(rèn)清字形。
4、思考課文寫的什么事？
(三)檢查自學(xué)情況
1、出示生字新詞，指名朗讀，正音。
2、按自然段指名朗讀課文。
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，糾正讀錯(cuò)的字句。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生欣賞別人的朗讀，學(xué)習(xí)借鑒，取長補(bǔ)短。
3、默讀課文，思考和討論課文的主要內(nèi)容——課文主要寫了什么人？什么事？
(四)教學(xué)生字
1、出示生字，指名讀。
2、說說哪個(gè)字比較難寫，需要特別注意。
3、教師范寫：“咳”、“測”、“器”。
4、學(xué)生在語文書上描紅。
(五)布置作業(yè)
1、在習(xí)字冊上寫字。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、 教學(xué)內(nèi)容：11永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
二、 教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、能品讀、感悟重點(diǎn)詞句，來感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
三、教學(xué)過程：
(一)檢查復(fù)習(xí)
1、默寫生字詞。
2、指名朗讀課文。
(二)精讀課文
（一）學(xué)習(xí)2——7自然段。
1、教師深情地誦讀第2、3自然段。
2、出示自學(xué)要求，布置學(xué)生自學(xué)4——7自然段。
�。�1）課文中哪幾個(gè)自然段詳細(xì)描寫了護(hù)士長葉欣的英雄事跡？找出來讀一讀。
�。�2）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內(nèi)容？用一兩句話概括下來，寫在各個(gè)段落后邊。
�。�3）自己選一兩個(gè)段落認(rèn)真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動(dòng)或語言的句子，再想一想從這些語句中體會(huì)到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會(huì)）
3、學(xué)生自主閱讀，教師巡視了解情況。
4、組織學(xué)生交流。
�。�1）說說各自概括的重點(diǎn)段的內(nèi)容。
�。�2）談?wù)勥x讀有關(guān)段落的體會(huì)。
注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據(jù)學(xué)生交流過程中所選擇的段落，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學(xué)生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
5、指導(dǎo)學(xué)生說話。
�。�1）提出要求：默讀課文，找出有關(guān)語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
�。�2）學(xué)生按要求默讀課文，畫出有關(guān)語句。
�。�3）交流。
6、學(xué)習(xí)1、8、9三個(gè)自然段。
�。�1）指名學(xué)生朗讀。
�。�2）說說這幾個(gè)自然段分別告訴我們什么？又是怎樣描寫護(hù)士長葉欣的？這樣描寫有什么好處？
�。�3）齊讀這三個(gè)自然段。
7、有感情地朗讀全文。
(三)深化課題
1、為什么說葉欣是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”？課題可不可以改為“永遠(yuǎn)的白衣天使”？
2、小組討論。
3、交流。
(四)課外延伸
1、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動(dòng)。
2、收集葉欣生平事跡的資料，補(bǔ)充閱讀。
板書設(shè)計(jì)：
11、永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
臨危不懼
葉欣 身先士卒 崇高精神
舍己為人
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。
3、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
4、體會(huì)感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】抓住關(guān)鍵句子和詞語，感受葉欣的崇高精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、學(xué)生盡管經(jīng)歷過非典時(shí)期，但是由于年齡的原因，對非典的危險(xiǎn)性感受不深；
2、課文講述的是一個(gè)平凡人的事跡，如何讓學(xué)生通過閱讀來體會(huì)人物不平凡的精神，并為這種精神所感動(dòng)，從而真正落實(shí)本課的情感目標(biāo)則成了教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：多媒體課件
【預(yù)習(xí)學(xué)案】
1、學(xué)生自己讀課文
�。�1）先把課文后生字表中的生字讀兩遍。
�。�2）把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。
�。�3）讀后將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認(rèn)清字形。這些生字中你已經(jīng)認(rèn)識了哪些？是怎么認(rèn)識的？互相交流
2、默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了葉欣的什么事？
3、全班交流。
4、.用[----------]劃出護(hù)士長葉欣所承擔(dān)的高風(fēng)險(xiǎn)的段落或者句子
5、用[。。。。] 劃出護(hù)士長葉欣進(jìn)行高強(qiáng)度。高效率的搶救工作的段落或者句子
【導(dǎo)學(xué)案】
一、課前延伸，質(zhì)疑促學(xué)
1、同學(xué)們，聽到“戰(zhàn)爭” 這個(gè)詞，你腦海里會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫面？沒有硝煙的戰(zhàn)爭呢？
2、2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾�。堑湫头窝自趶V州一些地區(qū)流行，廣東省中醫(yī)院急診科護(hù)士長葉欣在這一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，因搶救病人不幸感染，于2003年3月24日光榮殉職。
�。ń處熛鄼C(jī)播放多媒體，展示非典疫情和葉欣圖。）
二、讀議結(jié)合，合作探究
1、課件出示：高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率， 葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。
2、師：俗話說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”要想更深入地理解這句話，最好的方法就是讀課文。請同學(xué)們默讀課文4---7自然段，想一想，葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的？劃出相關(guān)句子，并抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)，寫下自己的感受。
�。�1）生自讀自悟，寫感受，教師巡視。
（2）小組交流，生生合作
�。�3）班內(nèi)交流，精講點(diǎn)撥
①“高風(fēng)險(xiǎn)”
交流：“為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下。”
同學(xué)們，讓我們來聽一組數(shù)據(jù)。
一生看屏幕讀：“截至2003年6月9日，中國內(nèi)地5328人感染非典， 340人死亡。全國有935名醫(yī)護(hù)人員遭遇非典；廣東省的非典患者中，竟有三分之一的醫(yī)護(hù)人員；為了搶救1個(gè)周姓“超級傳染者”，60個(gè)醫(yī)護(hù)人員被感染……”
師：聽到這些，你想說什么？
是啊，這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，是戰(zhàn)爭就會(huì)有死亡，是戰(zhàn)爭就會(huì)有犧牲。
誰來讀好這句話。（屏幕出示：這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭�。�
把這兩段文字連起來讀，相信你會(huì)有更深的體會(huì)。
�、�“高強(qiáng)度”
a、交流：“葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個(gè)患者的搶救中去。”
師導(dǎo)：由于非典病毒傳染性極強(qiáng)，醫(yī)務(wù)人員要克服常人難以想象的困難。請大家看一段錄像，抓住細(xì)節(jié)、仔細(xì)觀察，想一想你對這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭有什么新的認(rèn)識？（播放錄像）
學(xué)生談感受：
一個(gè)學(xué)生再讀這句話。相機(jī)采訪：你眼前仿佛出現(xiàn)一個(gè)什么樣的畫面呢？
同座邊想象邊練讀，全班反饋。
b、交流：“隨著‘非典’患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話。”
師： “身先士卒”是什么意思？（板書：身先士卒）
指導(dǎo)朗讀：
c、勞累了一上午，她連水都沒喝一口。
師：你把感動(dòng)都寫在了臉上，把這份感動(dòng)放進(jìn)字里行間，好好讀讀。
�、�“高效率“
a、交流：“葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸……兩小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。”
b、“葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。”
學(xué)生交流：
4、對待同事
�。�1）（過渡）在高風(fēng)險(xiǎn)的工作環(huán)境下，葉欣高強(qiáng)度、高效率地?fù)尵炔∪�，她又是怎樣對待同事的呢�?/p>
教師引導(dǎo)：“斬釘截鐵”是什么意思？
教師：能用這種語氣來讀一讀么？
教師：請兩生試讀。
教師引導(dǎo)：這就是臨危不懼，并板書。
�。� 生自由練讀，再指名讀）
師創(chuàng)設(shè)情境引讀：
�。�2）交流：“葉欣默默地作出一個(gè)真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！”
教師：最后一句話是葉欣是內(nèi)心深處的真情告白。如果你就是葉欣，這句話該怎么說呢？（試說）
5、師：葉欣，像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器，全速運(yùn)轉(zhuǎn)著。但是人是機(jī)器嗎？
人是血肉之軀��！葉欣在高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率的工作中接連奮戰(zhàn)了將近一個(gè)月，身體再強(qiáng)壯的人也難以支撐下去，“病魔終于沒有放過她。”請大家看第七自然段，跟老師一起來讀。（引讀課文第七自然段）
6、過渡：教師范讀第1自然段: 科室里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風(fēng)般的關(guān)切和撫慰。然而，在萬物復(fù)蘇的陽春三月，47歲的護(hù)士長葉欣卻永遠(yuǎn)地走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場上。
7、師：（課件出示：圖片）遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。假如你是曾經(jīng)被葉欣關(guān)在門外的同事，假如你是曾經(jīng)被葉欣拒聽電話的家人，假如你是曾經(jīng)受過葉欣照顧的病人，此時(shí)此刻你想對葉欣說什么？
8、正如一位熟悉葉欣的醫(yī)學(xué)專家所說的：“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激情和熱烈的追求。”
讓我們帶著無盡的思念來朗讀最后兩節(jié)。（課件配樂）
【課堂檢測】
1、比一比。再組詞。
疾（ ） 咳（ ） 呈（ ） 測（ ） 堵 （ ） 器（ ）
療（ ） 該（ ） 承（ ） 側(cè)（ ） 賭 （ ） 囂 （ ） 2、默讀課文，根據(jù)要求用楷書工整摘抄段落或者句子。
�。�1）表現(xiàn).護(hù)士長葉欣所承擔(dān)的高風(fēng)險(xiǎn)的段落或者句子有；
�。�2）表現(xiàn)護(hù)士長葉欣進(jìn)行高強(qiáng)度。高效率的搶救工作的段落或者句子有；
【課外作業(yè)】
1、寫出帶有“如”的成語。
2、結(jié)合書上的語句，寫一寫護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
3、 課后，請同學(xué)們登陸“葉欣紀(jì)念館”的網(wǎng)站，在網(wǎng)上向她送一束花，寫一段話寄托我們深深的思念。
【六】板書設(shè)計(jì)
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
救死扶傷
身先士卒
舍己為人
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文
2、聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。
3、體會(huì)感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：讀中體會(huì)，感受葉欣的崇高精神。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入
1、齊讀課題
2、出示：葉欣的病情牽動(dòng)了所有人的心。
花圈如海，淚水如雨。
3、同學(xué)們，讀讀這兩句話，你有什么問題要問嗎?
4、學(xué)生提問。
二、學(xué)習(xí)2－7自然段
1、輕聲讀課文2――7自然段，找出最令你感動(dòng)的地方。
2、學(xué)生交流
�。�1）、第4自然段
學(xué)生談感受
(2)、“兩個(gè)小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個(gè)患者的搶救中去�！�
葉欣急病人所急，想病人所想，引讀。
�。�3）“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來�！�
指名讀。 你仿佛看到葉欣怎樣的工作著?
學(xué)生交流。齊讀。
�。�4）、“面對危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”葉欣默默地作出一個(gè)真情無悔的選擇----盡量包攬對危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地�！�
你能體會(huì)到什么？ 學(xué)生交流 ，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
�。�5）、“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿!”
反復(fù)讀讀這句話，你仿佛看到一個(gè)怎樣的葉欣？
學(xué)生交流。指導(dǎo)朗讀。
�。�6）、“雖然上班前她就感覺到身體疲倦不適，但還是堅(jiān)持在科室里忙碌著，密切關(guān)注著每一個(gè)患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，不得不費(fèi)力地爬到床上休息�！�
學(xué)生自己談感受。 齊讀。
3、師總結(jié)。
三、學(xué)習(xí)第8、9兩自然段。
1、過渡：多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。
2、播放追悼會(huì)照片
3、出示：“花圈如海，淚水如雨�！�
同學(xué)們，你們仿佛看到、聽到、感受到了什么？
4、配樂齊讀這兩自然段。
板書：
11 永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
救死扶傷
身先士卒
舍己為人
第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo) 】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。
3、體會(huì)感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子，感受葉欣的崇高精神。
【教學(xué)難點(diǎn) 】
1.學(xué)生盡管經(jīng)歷過非典時(shí)期，但是由于年齡的原因，對非典的危險(xiǎn)性感受不深；
2.課文講述的是一個(gè)平凡人的事跡，如何讓學(xué)生通過閱讀來體會(huì)人物不平凡的精神，并為這種精神所感動(dòng)，從而真正落實(shí)本課的情感目標(biāo)則成了教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
【教學(xué)過程 】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課(齊讀課題)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了一名普普通通的醫(yī)護(hù)人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長葉欣。她在搶救非典病人時(shí)，不幸感染上了非典病毒。
(出示：葉欣的病情牽動(dòng)了所有人的心)
她的家人，醫(yī)院里的領(lǐng)導(dǎo)，和她一起工作的同事，以及被她從死神手中拉回來的患者及其他們的家屬，還有社會(huì)上所有了解葉欣事跡的人無不關(guān)心她的病情。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠(yuǎn)離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人(播放追悼會(huì)圖片)。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫(yī)院全體員工在這里與她作最后的告別，其實(shí)為她送行的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些人。追悼會(huì)現(xiàn)場花圈如海，淚水如雨。
屏幕出示：葉欣的病情牽動(dòng)了所有人的心。
花圈如海，淚水如雨。
同學(xué)們，讀讀屏幕上這些文字，你有什么問題要問嗎？
(生提：為什么一個(gè)普普通通的護(hù)士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念？)
是啊，葉欣只是一個(gè)普普通通的護(hù)士長，為什么會(huì)有那么多的人來參加葉欣的追悼會(huì)呢？花圈如海，人們都抑不住內(nèi)心的悲痛，淚水如雨，這是為什么呢？
二、新授2—7小節(jié)
輕聲讀一讀課文的2—7自然段，相信你會(huì)有答案，在讀的過程中哪些句子最能打動(dòng)你，畫出來，各自讀。
師：同學(xué)們，剛才大家讀得都很認(rèn)真，2—7自然段中哪些句子令你感動(dòng)。
(1)第4小節(jié)
“隨著醫(yī)院‘非典’患者……拒絕接聽家人的電話�！�
接聽家人的電話，讓家人放心，這也是人之常情，可是葉欣忙的時(shí)候她都不愿意把說上幾句話的時(shí)間留給家人，確實(shí)令人感動(dòng)。
師：這是你感動(dòng)的地方，其他同學(xué)呢？
(2)“兩個(gè)小時(shí)過去了…對另一個(gè)患者的搶救中去�！�
葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又…(師引讀)
師：還有誰來談?wù)勀愀袆?dòng)的地方？
(3)“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率…把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來�！�
還有同學(xué)也找到這一句嗎？也請你來讀一讀。
請同學(xué)們再細(xì)細(xì)地讀這段文字，你仿佛看到葉欣怎樣地工作？
(葉欣沒有休息，像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全束運(yùn)轉(zhuǎn)著…)
我聽懂了你的意思，人不是機(jī)器，人是血肉之軀，是人總要休息，人怎么能像機(jī)器工作呢？這就是一個(gè)醫(yī)護(hù)人員救死扶傷的精神。(板書：救死扶傷)。同學(xué)們，前面還有“高風(fēng)險(xiǎn)”，在高風(fēng)險(xiǎn)的情況下，她還能這樣去做，真是太了不起了。
誰想讀讀這句話？
還有誰仿佛看到葉欣在怎樣的工作？
(聯(lián)系梁先生)是啊，她這就是高強(qiáng)度，高效率地工作著。
誰再來讀好這句話。
我們一起來讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時(shí)的情景。
(4)“面對危險(xiǎn)和死亡…讓你毫無商量的余地�！�
同學(xué)們，葉欣的話不多，“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”讀讀這8個(gè)字，你能體會(huì)到什么？
同學(xué)們，葉欣面對的危險(xiǎn)，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個(gè)重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這真是太危險(xiǎn)了。
2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病—非典型肺炎在廣州一些地區(qū)流行，這是一聲前所未見的瘟疫，請同學(xué)們看大屏幕。
(播放“非典”圖片)
同學(xué)們，看了剛才這些畫面�！斑@里危險(xiǎn)，讓我來吧!”讓我來吧，意味著什么？(死亡)
對，面對危險(xiǎn)，葉欣總是沖在最前面，課文中有一個(gè)詞語最能概括，哪個(gè)詞。(板書：身先士卒)
誰來讀讀這句話。
師引讀，葉欣默默地……
師：葉欣是這樣說的，也是這樣做的，這一小節(jié)中，還有哪些地方令你感動(dòng)？
(5)“她深知，也許有一天自己可能…”
還有誰也找到這句話，教師的感受和同學(xué)們一樣，每次讀到這句話，教師都會(huì)被它深深地感動(dòng)。
反復(fù)讀讀這句話，從這句話中，你仿佛看到一個(gè)怎樣的葉欣？
同學(xué)們，作為一個(gè)醫(yī)護(hù)人員，她深深地知道，非典的危險(xiǎn)性，她也知道一個(gè)重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，像她這樣沖在最前面，后果她是最清楚的，但是她為什么還是這樣做呢？
這里有個(gè)詞語“心甘情愿”無怨無悔啊!
同學(xué)們，面對死亡，有誰能做到無怨無悔，你們能嗎？為了不讓自己的同事受感染，把危險(xiǎn)留給自己，把安全留給中國人，同學(xué)們，這種精神就叫做“舍己為人”。(板書：舍己為人)
舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這句話。
師小結(jié)：
面對危險(xiǎn)和死亡，作為護(hù)士長的葉欣，處處身先士卒，沖鋒陷陣，在生和死的面前，為了病人，為了同事，即使付出生命的代價(jià)，她也心甘情愿。
讓我們有感情地朗讀好這一小節(jié)。
(6)“雖然上班前…床上休息”
帶病堅(jiān)持工作，依然兢兢業(yè)業(yè)，直到支持不住為止，確實(shí)令人感動(dòng)，能把你的感動(dòng)通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？各自在下面練練看。
1.以人為本，體現(xiàn)教學(xué)過程 的開放性和互動(dòng)性。學(xué)生是閱讀的主體，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在與文本對話的過程中感受又不盡相同。所以，以上教學(xué)過程 不是一個(gè)線性的預(yù)設(shè)過程，而是一個(gè)隨機(jī)的生成過程，更多的表現(xiàn)為師生文本三者的對話。教學(xué)的開放性使得課堂更加充滿活力！
2.重點(diǎn)突出，主次分明，彰顯教師把握教材的深厚功底。課文2～7小節(jié)中，能夠令讀者感動(dòng)的句子很多，而最能夠體現(xiàn)葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有三處。因此，教師將全文的教學(xué)，濃縮成三句話的教學(xué)，其余的地方一筆帶過，很好地把握住教學(xué)的重點(diǎn)。而這三處的教學(xué)，教師除了通過三個(gè)富有啟發(fā)性問題引導(dǎo)理解，同時(shí)，教師準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)語言、及時(shí)大量的信息補(bǔ)充也為學(xué)生的學(xué)習(xí)、品悟提供了幫助。
3.注重語言的深化和外化，突現(xiàn)語文教學(xué)的鮮明特點(diǎn)。閱讀是一種生活的還原。學(xué)生的閱讀過程，應(yīng)該是在教師引導(dǎo)和自主探究的共同努力下，把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經(jīng)驗(yàn)參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界！以上教學(xué)過程 ，尤其是（三）（四）（五）三句話的教學(xué)，多處出現(xiàn)教師教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)想象和主動(dòng)體驗(yàn)，深化了語言，即所謂的讀進(jìn)去！同時(shí)，我們清晰地看到教師教學(xué)的落腳點(diǎn)仍然是讀，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來，即所謂的讀出來！如此，比較好地突現(xiàn)了語文教學(xué)的特點(diǎn)。
三、總結(jié)。
從剛才的交流中，我們體會(huì)到葉欣是一個(gè)救死扶傷，身先士卒，舍己為人的人，在平凡的工作中卻有著不平凡的精神，她的精神多么高尚，品質(zhì)多么偉大啊，然而，卻是這樣一心為別人的人，病魔和死神卻沒能放過她。葉欣的病情牽動(dòng)了所有人的心。(出示照片)
她的親人來了，她的孩子、丈夫來了，醫(yī)院里的同事來了，還有些人從四面八方趕來。
(出示追悼會(huì)圖片)
然而多少人的努力和呼喚都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步，3月25日凌晨，葉欣永遠(yuǎn)地離開了…淚水如雨“
(出示“花圈如海，淚水如雨)
同學(xué)們讀讀這8個(gè)字，你仿佛看到、聽到、感受到什么？
(屏顯：一幅葉欣照片)
同學(xué)們，葉欣留給人們的是永恒的微笑。感人的事跡，化成了悲痛的文字，讓我們滿懷深情地讀好這兩小節(jié)。
(兩句之后，音樂慢慢起）
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇21
教學(xué)目標(biāo)
正確流利有感情地朗讀課文.
通過賞析品味,使學(xué)生知道為什么稱葉欣為白衣戰(zhàn)士的原因,感受她身上臨危不懼,舍己為人,身先士卒的精神.
難點(diǎn)分析及對策
由于本篇文章記敘的時(shí)期非常特殊,而當(dāng)時(shí)孩子們又小,無法理解體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景,因此教學(xué)存在一定的認(rèn)知難度和理解難度,是本篇教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn).基于這些,我在教學(xué)中決定采取利用幻燈片創(chuàng)設(shè)情境,再通過文字的感悟,激發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)方法.
教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖
主要教學(xué)過程說明
(一)談話激趣,揭示課題
1.調(diào)查學(xué)生課前了解的關(guān)于"非典"的資料
2.請學(xué)生交流自己的課前準(zhǔn)備
3.揭示課題:永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
(二)初讀課文,整體感知
1.學(xué)生初步朗讀課文,達(dá)到正確的目標(biāo)
2.整體感知課文的主要內(nèi)容:標(biāo)一標(biāo),想一想,議一議,說一說
3.再讀課文,要求流利.
(三)創(chuàng)設(shè)情境,以情施教
1.課件播放非典時(shí)期,醫(yī)院里的一些工作情況
2.學(xué)生朗讀課文,想一想:文中哪些語句最讓你感動(dòng) 說說理由.
3.學(xué)生自由朗讀課文,自己感悟.
4.交流自己的一些觀點(diǎn),要求說完整的話.
5.利用課件,引導(dǎo),幫助學(xué)生體會(huì)葉欣對工作的愛,對同事的愛,對病人的愛,對家人的愛,指導(dǎo)學(xué)生朗讀.可以引導(dǎo)學(xué)生逐句理解體會(huì).
6.再次朗讀課文.
(四)回環(huán)整合,加深感知
讓學(xué)生說一說:自己這節(jié)課最大的收獲是什么.
五.教學(xué)設(shè)計(jì)意圖及評價(jià)
1.揭示課題前讓學(xué)生收集資料,有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手收集資料的能力.
2.初讀課文加深了學(xué)生對于課文的整體感知,為下文做好鋪墊.
3.創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生如身臨其境,縮短了文本與現(xiàn)實(shí)的距離,也更容易激發(fā)起學(xué)生的情感.從而幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本世界.
4.回環(huán)整合課文內(nèi)容,鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容.
談話激趣,揭題導(dǎo)入
初讀課文,整體感知
創(chuàng)設(shè)情境,以情施教
回環(huán)整合, 加深感知