《力 》教案（精選15篇）
《力 》教案 篇1
今天我們學(xué)習(xí)了兒歌：《大家都愛這個家》，詩歌中沒有難懂的詞，幼兒對詩歌的內(nèi)容理解得較為透徹，能較好的感受家庭成員之間的關(guān)愛。并且馬上學(xué)會了這首詩歌。只是在朗誦時(shí)，幼兒興趣不是很高，聲音時(shí)高時(shí)低，常常會增加一些字句進(jìn)去。總的來說，幼兒對語言活動不怎么投入，總是不怎么專心地傾聽，每次發(fā)言都是這么幾個幼兒，因此會說的幼兒越來越活躍，不會說的幼兒越來越沉默了。所以要想辦法讓幼兒主動地參與到活動中來，激發(fā)他們對活動的興趣，這就需要我不斷地努力。
這首詩歌的難點(diǎn)在于仿編，孩子們在熟悉詩歌內(nèi)容后，能有表情地念詩歌。在我的指導(dǎo)下，有幾個能力強(qiáng)的幼兒能仿編詩歌的，如涂伊晨仿編了詩歌：大家都愛這個家---熱騰的飯菜誰做的？是外婆。外婆像個大廚師，每天都做好飯菜。家里的東西誰修的？是外公，外公有雙能干的手。壞了的玩具全修好。我問外婆和外公，我能干些啥？“親—親---親親我們呀！”“還有呢？----我還能干啥？”“愛爸爸、愛媽媽，大家都愛這個家�！碧垛宰康葞孜挥變憾挤e極開動腦筋。
情景描述：教師完整地朗誦詩歌。問：媽媽做了什么事情？爸爸做了什么事情？他們?yōu)槭裁匆@么做？
幼兒活動：周家多說：“媽媽在燒飯和菜。”
涂伊晨說：“爸爸在家里修東西�！�
活動分析：幼兒能根據(jù)這首兒歌的內(nèi)容回答所提出的問題，也根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)說了一些家長們在家做的家務(wù)活。就是幼兒的回答還缺乏完整性。在回答“他們?yōu)槭裁匆@么做？”這個問題時(shí)，幼兒有一定的難度。有些幼兒說媽媽做飯菜是給我們吃的，爸爸修東西是為了我不哭。
情景描述：教師引導(dǎo)幼兒有感情地念詩歌。啟發(fā)幼兒討論：怎樣充滿感情地念好最后一段話？幼兒再次完整朗誦詩歌。
幼兒活動：活動中，幼兒的活動氣氛很濃的，只是個別幼兒老是做小動作和講話的，他們有點(diǎn)隨心所欲。我是師幼來進(jìn)行“問”和“答”的，在朗誦詩歌幼兒都表現(xiàn)的很平，大部分孩子都感到很羞澀。
活動分析：有感情的朗誦詩歌，我班的孩子來說還是有一定難度的。以前在朗誦兒歌詩歌都是很平的。利用問答的形式朗誦詩歌幼兒們還是可以的。我覺得在以后學(xué)習(xí)中幼兒的感情，如從語氣、神態(tài)、動作等方面還要加強(qiáng)。
情景描述：你在家里，爸爸媽媽是在怎么分工的？媽媽干什么事情？爸爸干什么事情？想想自己的家人在家都做什么事情并向大家介紹下。引導(dǎo)幼兒仿照詩歌的結(jié)構(gòu)，學(xué)編詩歌。
幼兒活動：大部分孩子已經(jīng)學(xué)會朗誦這首歌了，只是語氣很平。幼兒的想象遷移，想到了自己在家里的情景，為此，編起來比較容易的。如潭庠卓編的：“漂亮的衣服是誰做的？是外婆�！眲睿骸凹依锏娘埐苏l做的？是媽媽。”以下的幾句都是差不多的，“親 親 親親我們呀！”
活動分析：幼兒已有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，所以創(chuàng)編起來還是比較容易的。但是幼兒參與的人數(shù)不是很多。為了讓幼兒都參與進(jìn)來，我讓一個幼兒說好后讓其他的幼兒跟著他一起說一遍。
《力 》教案 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1 能說出歐姆定律的內(nèi)容，寫出歐姆定律的公式；
2 經(jīng)歷歐姆定律的研究過程，理解歐姆定律所提示的電路法則；
3 初步了解用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理概念和規(guī)律的研究方法；
4 會進(jìn)行歐姆定律的變形，并會用歐姆定律進(jìn)行簡單的計(jì)算和解釋；
5 通過探究過程，了解物理世界的和諧統(tǒng)一。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1 歐姆定律內(nèi)容；
2 用物理方法經(jīng)歷探究得到歐姆定律的過程。
園丁
三、教學(xué)難點(diǎn)：
1 用物理方法經(jīng)歷探究得到歐姆定律的過程；
2 對物理數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并進(jìn)而得到規(guī)律。
四、教學(xué)內(nèi)容：
1.提出問題
引導(dǎo)學(xué)生回憶活動14－1，導(dǎo)體中的電流與什么有關(guān)？
分組討論：回憶并交流：與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻有關(guān)。
那么電流與電壓和電阻有什么樣的關(guān)系呢？
2.猜想
�。�1）.引導(dǎo)學(xué)生回憶，利用自身的經(jīng)驗(yàn)猜想電流與導(dǎo)體兩端的電壓有什么關(guān)系？
利用自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：電壓越大電流越大。
�。�2）.引導(dǎo)學(xué)生回憶，利用自身的經(jīng)驗(yàn)猜想電流與導(dǎo)體的電阻有什么關(guān)系？
利用自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：電阻越大電流越小.
注：利用學(xué)生對這個問題的討論得到猜想。當(dāng)然可能有其他猜想，不反對，用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。
3.分組實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)
a.要研究導(dǎo)體中的電流與電壓和電阻的關(guān)系，用什么顯示電流和電壓的大小呢？
答：用電壓表和電流表來顯示電壓和電流。
能否設(shè)計(jì)一個電路測量三個需要的物理量。
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行交流、討論，設(shè)計(jì)出一個合適的電路圖。
電路圖1
b.導(dǎo)體中的電流與兩個因素有關(guān)，用什么物理研究方法來研究呢？
討論、交流：控制變量法。
（1） 如何研究電流與電壓的關(guān)系呢？
交流、討論：保持電阻不變，改變電壓，觀察電流如何變化。
提示：我們可讓電壓成倍增加，觀察電流有沒有成倍增加。
（2） 如何研究電流與電阻的關(guān)系呢？
利用上一個設(shè)計(jì)方案類似地討論出方案。
電路圖2
參考方案：
保持電壓不變，讓電阻成倍增加，觀察電流是否是成倍地減少。
在上述的設(shè)計(jì)中，第一步要改變電阻兩的電壓，以及第二步要保證電阻兩端的電壓不變，應(yīng)該在電路中怎樣設(shè)計(jì)才能達(dá)到這樣的要求呢？
交流討論：在電路中加入滑動變阻器。并設(shè)計(jì)出最終的電路
在實(shí)驗(yàn)前，請學(xué)生思考在連線以及閉合開關(guān)前要注意什么問題？
學(xué)生思考，交流匯報(bào)。
參考答案：
1.開關(guān)要斷開；2.滑動變阻器阻要調(diào)到最大的位置。
布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并對學(xué)生的活動進(jìn)行巡查。注意觀察學(xué)生：
4、分組實(shí)驗(yàn)：1.觀察學(xué)生有沒有按計(jì)劃實(shí)驗(yàn)。
�。�1）有沒有注意連線的注意點(diǎn)（2）有沒有將電壓成倍增加（3）有沒有將數(shù)據(jù)記入表格。
2.分兩個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究1.研究電流與電壓的關(guān)系。2.研究電流與電阻的關(guān)系。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)結(jié)論：在電阻不變的情況下，導(dǎo)體中的電流與電壓成正比。在電壓不變的情況下，導(dǎo)體中的電流與電阻成反比。
將學(xué)生的結(jié)論與歐姆定律進(jìn)行對比：導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成比。
公式：I＝U/R
單位：I（A）、
U（V）R（Ω）
1A＝1V/Ω
五、課后小結(jié)：
六、作業(yè)布置：
課時(shí)作業(yè)
七、教學(xué)反思：
《力 》教案 篇3
初中物理力和運(yùn)動復(fù)習(xí)課教案 《力和運(yùn)動》
〔設(shè)計(jì)意圖〕通過本節(jié)課的教學(xué)，幫助學(xué)生對本章知識點(diǎn)作一梳理。主要在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己歸納整理，老師只是起一個穿針引線的作用，關(guān)鍵地方給以強(qiáng)調(diào)和點(diǎn)撥。
〔復(fù)習(xí)目標(biāo)〕
1、知道力和運(yùn)動的關(guān)系，正確理解物體的浮沉條件
2、知道物體的慣性，能表述牛頓第一定律。
3、通過構(gòu)建知識框架和網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生牢記基礎(chǔ)知識，掌握分析問題的方法。
〔重點(diǎn)和難點(diǎn)〕
1、對牛頓第一定律和慣性的理解.
2、二力平衡及其條件的應(yīng)用.
3、正確理解力和運(yùn)動的關(guān)系，物體的浮沉條件。
〔教具和學(xué)具〕伽利略斜面、二力平衡實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)物投影儀等
〔課前準(zhǔn)備〕
1、要求學(xué)生通過課前復(fù)習(xí)給本章內(nèi)容列出一知識框架。
2、要求學(xué)生課前寫出本章知識點(diǎn)中還有哪些不甚理解或需要討論的問題
1.力的概念（5分鐘）
同學(xué)們通過復(fù)習(xí)對本章知識都列出了一個框架，下面請同學(xué)展示一下你的成果。
同學(xué)們已整理出了一些思路，下面我們一起來梳理一下吧。在梳理過程中，你有哪些疑惑的地方或是有哪些新見解請隨時(shí)提出。
什么是力？
顧名思義，力不能離開物體而單獨(dú)存在,只有一個物體不能產(chǎn)生力的作用.那么，物體間產(chǎn)生力的作用需要相互接觸嗎？
能舉例說明嗎？
我們說物體間力的作用是相互的，你對此是如何理解的呢？
那就是說,當(dāng)施力物體對受力物體施加作用力的同時(shí),施力物體本身也受到了受力物體對它的力的作用.請舉例。
那要看是針對哪個力而言。對于手拍桌子，施力的是手，受力的是桌子，而手覺得痛，施力的是桌子，受力的是手。由此可見，受力物體和施力物體是相對于研究對象而言.不能由于物體間力的作用是相互的,就把施力物體和受力物體混淆不清.
投影學(xué)生設(shè)計(jì)的知識框架
力是物體對物體的作用.
相互接觸的物體之間可以有力的作用,沒有相互接觸的物體之間也可能存在力的作用.
如，磁體間的相互作用，帶電體間的相互作用，地球與地球表面物體間的作用等。
一個物體對另一個物體施加作用力的同時(shí),必然也受到后者對它的作用力.如果把前者叫做施力物體,則后者就叫做受力物體.
例如手拍桌子,手對桌子施加了向下的作用力,但人的手感到痛,這說明手對桌子施加力的同時(shí),手也受到桌子對它的力的作用。
那么，是否同一個物體既可以說它是施力物體，又可以說它是受力物體呢？
學(xué)生間可以相互補(bǔ)充
通過舉例幫助學(xué)生加深對知識的理解
2.力的兩個作用效果（2分鐘）
對物體施加力會產(chǎn)生什么效果呢？
運(yùn)動狀態(tài)是由物體的運(yùn)動方向和速度大小來描述的,其變化包括以下四種情況：
�、� 物體從靜止變?yōu)檫\(yùn)動,或從運(yùn)動變?yōu)殪o止
②物體運(yùn)動速度大小發(fā)生變化
�、畚矬w運(yùn)動方向發(fā)生變化.
④物體運(yùn)動方向、速度大小同時(shí)發(fā)生變化.
完全正確，而且可以判斷這物體就一定是受到了外力的作用.
力的兩個作用效果是:
(1)力可以使物體發(fā)生形變。力可以把物體拉伸、壓縮或彎曲.
(2)力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài).
是否只要出現(xiàn)上述一種情況,就可判斷物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生了變化
3.二力的合成（5分鐘）
什么是合力？
同一直線上的二力如何合成？
如果作用在同一個物體上的兩個力互成角度，那么它們的合力可以用這兩個力為鄰邊作平行四邊形的對角線來表示.
如果一個力產(chǎn)生的效果跟二個力共同作用產(chǎn)生的效果相同,這個力就叫做那兩個力的合力.
a.作用在同一個物體上的兩個力,如果在同一直線上,且方向相同,則其合力大小為這兩個力的大小之和,
合力方向跟這二個力的方向相同.
b.作用在同一個物體上的兩個力,如果在同一直線上,但方向相反,則其合力大小等于這兩個力的大小之差。
合力方向與大力的方向相同。
如果作用在同一個物體上的兩個力不在同一條直線上，如何求合力呢？
師生互動，補(bǔ)充互成角度二力的合成
4.慣性（8分鐘）
慣性指的是什么？
是的。因此,可理解為慣性就是物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì).
慣性現(xiàn)象在日常生活中有哪些應(yīng)用？
1、 慣性是任何物體都具有的屬性，是物體本身所固有的。
2、 不論物體在什么地方、什么時(shí)間,不管物體是否受力、以及受力的大小,物體都具有慣性這種性質(zhì)。
3、 物體的慣性大小僅僅取決于物體的質(zhì)量的大小，與物體運(yùn)動速度大小無關(guān)。
（針對每種情況，教師舉例說明）
物體保持運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)叫做慣性
這里的運(yùn)動運(yùn)動狀態(tài)不變,也是指靜止?fàn)顟B(tài)和勻速直線運(yùn)動狀態(tài)兩種情況嗎？
學(xué)生交流舉例。
關(guān)于慣性，我們?nèi)匀挥胁幻靼椎牡胤剑蠋熌苓M(jìn)一步說說嗎？
對慣性的理解是本章的難點(diǎn)之一，這里老師應(yīng)舉例說明，幫助學(xué)生理解。
5.力和運(yùn)動
�。�12分鐘）
演示二力平衡實(shí)驗(yàn)
作用在同一物體上的兩個力滿足哪些條件，我們則稱之為二力平衡？
二力平衡的條件可簡稱為：同體、等值、反向、共線。
兩個平衡力的合力為0。
此時(shí)物體的運(yùn)動情況與不受力時(shí)是一樣的。但不能認(rèn)為此時(shí)物體不受力。
力與物體的運(yùn)動的關(guān)系如何？
這就是牛頓第一運(yùn)動定律(也叫慣性定律)所歸納的規(guī)律.
演示伽利略斜面實(shí)驗(yàn)。
強(qiáng)調(diào)：慣性定律是實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的理論推導(dǎo)結(jié)論，這種理性化思方法是研究物理問題的方法之一。
由此可見,力的作用不是產(chǎn)生運(yùn)動,而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因.
它的含義是：物體原來靜止仍然靜止,原來運(yùn)動的做勻速直線運(yùn)動.
注意：原來運(yùn)動的以受平衡力時(shí)的速度做勻速直線運(yùn)動，而不是保持原來的運(yùn)動。
�。ń處熍e例說明）
二力平衡的條件為：作用在同一個物體上的兩個力,如果大小相等,方向相反,并且在同一條直線上。
根據(jù)同一直線上二力的合成，那兩個平衡力的合力應(yīng)該為0是嗎？那是否可以認(rèn)為此時(shí)物體不受力。
1、物體不受外力作用時(shí),保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)
2、物體在平衡力的作用下運(yùn)動狀態(tài)不變。
3、物體在非平衡力的作用下,運(yùn)動狀態(tài)將發(fā)生改變,即其運(yùn)動方或速度大小將發(fā)生變化
物體在平衡力的作用下運(yùn)動狀態(tài)不變，具體指的什么？
這是一個很多同學(xué)不太理解的問題，老師在這里應(yīng)著重講解，并舉適當(dāng)?shù)念}例。
6、物體的浮沉條件（13分鐘）
浸沒在液體中的物體受力情況如何？
根據(jù)力和物體運(yùn)動的關(guān)系分析，物體的運(yùn)動狀態(tài)如何？
當(dāng)重力＞浮力或重力＜浮力時(shí)，物體受非平衡力作用，物體必然運(yùn)動，且由靜止作加速運(yùn)動，運(yùn)動方向取決于合力的方向。因此，當(dāng)重力＞浮力時(shí)，物體下沉。
當(dāng)重力＜浮力時(shí)，物體上浮。這點(diǎn)老師同意你的看法。那么，物體的最后狀態(tài)怎樣？
那剛才上面同學(xué)的回答是否有問題？
很好，當(dāng)重力＝浮力時(shí)，物體可能懸浮或漂浮，但物體浸沒時(shí)是不可能同時(shí)漂浮。
那么，物體懸浮的含義是什么？
對，當(dāng)重力＝浮力時(shí)，物體受平衡力，根據(jù)力和物體運(yùn)動的關(guān)系，物體應(yīng)處與靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。稱之為懸浮。
那懸浮與漂浮有什么區(qū)別？
因此，我們分析問題時(shí)，一定要分清問題的前提和條件，切不可死記結(jié)論或死搬公式。
對于實(shí)心物體，浸沒在液體中的運(yùn)動狀態(tài)取決于什么因素？
那我們?nèi)绾蝸砀淖円后w中物體運(yùn)動狀態(tài)？
能舉例說明嗎？
可見，不管物體處在液體中，還是在氣體中，其運(yùn)動狀態(tài)取決于物體的受力情況。因此，正確理解力和物體運(yùn)動的關(guān)系是解決問題的關(guān)鍵。
受豎直向下的重力和豎直向上的浮力這兩個力的作用。
當(dāng)重力＞浮力時(shí)，物體下沉
當(dāng)重力＝浮力時(shí)，物體懸浮或漂浮
當(dāng)重力＜浮力時(shí)，物體上浮
上浮的最后狀態(tài)是漂浮，下沉的最后狀態(tài)應(yīng)是沉底。
浸沒在液體中的物體，當(dāng)重力＝浮力時(shí)，物體應(yīng)懸浮，不可能漂浮。
物體處與靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。
漂浮時(shí)物體靜止，物體受平衡力作用，浮力﹦重力；懸浮時(shí)物體靜止，浮力﹦重力。但同一物體在同種液體中不可能既可以漂浮又可以懸浮的。
取決于物與液的大小關(guān)系。
當(dāng)物﹥液時(shí)，物體下沉。
當(dāng)物﹤液時(shí)，物體上浮。
當(dāng)物=液時(shí)，物體懸浮。
改變重力或浮力的大小。
例如，潛水艇在水中的上浮和下沉通過向水艙內(nèi)排進(jìn)水的方法改變重力的大小，來實(shí)現(xiàn)浮沉的。沉在水中的雞蛋可以通過向水中加鹽的方法，實(shí)現(xiàn)懸浮、漂浮。
這里學(xué)生的答案中有不恰當(dāng)?shù)牡胤�，這是好多學(xué)生易錯的問題。
通過師生、生生間的互動來解決問題。
《力 》教案 篇4
1、 能描述力的概念。知道物體間力的作用是相互的。
2、 能說出力的作用效果
教材
重點(diǎn)
難點(diǎn) 重點(diǎn)：力的概念、物體間力的作用是相互的、力的作用效果
難點(diǎn)：理解物體間力的作用是相互的、力的作用效果 教具 多媒體課件
教學(xué)
方法 講授、討論、
活動
教 學(xué) 過 程
新課引入：多媒體課件播放：小麗同學(xué)推門進(jìn)教室，拉開椅子，提起書包放在桌子上，翻開書本準(zhǔn)備學(xué)習(xí)
思考：1、小麗同學(xué)在做以上這些動作時(shí)，手臂肌肉是否會感到緊張？
2、門、書包、椅子、課本的運(yùn)動狀態(tài)與原來相比是否發(fā)生變化，這說明了什么？
學(xué)生分組討論，回答
1、 手臂肌肉感到緊張
2、 門、書包、椅子、課本的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生變化
說明：生活和生產(chǎn)中所見到的推、拉、提、壓等過程中存在力的作用
板書：第一章第二節(jié)：力
一、 什么是力
1、 力是物體對物體的作用。
閱讀：課本p9圖1、2、2，分組討論上述例子中受力物體有哪些，施加力的物體有哪些？
實(shí)例 施加力的物體 受到力的物體
推土機(jī) 推土機(jī) 土
牽引車拖拉故障車 牽引車 故障車
起重機(jī)提升重物 起重機(jī) 重物
壓路機(jī)壓實(shí)路面 壓路機(jī) 路面
上述的例子說明，有力存在時(shí)，總有一個物體對另一個物體發(fā)生了作用。所以，力是物體對物體的作用。一組物體是施力的，另一組物體是受力的。對一個力來說，有施力物也有受力物�，F(xiàn)在請大家指出下列各力的施力物和受力物。
板書：我們把施加力的物體叫施力物體，受到力的物體叫受力物體。
思考：在有力作用時(shí)物體應(yīng)該有幾個以上？單獨(dú)一個物體能否有力的作用？
學(xué)生討論，教師歸納
板書：3、力不能脫離物體而單獨(dú)存在，要產(chǎn)生力必須有兩個以上的物體
二、 物體間力的作用是相互的
活動一：觀察用絲線懸掛起來的兩個帶同種電荷的塑料小球，相互靠近是所發(fā)生的現(xiàn)象
提問：a、b兩球是a排斥b還是b排斥a或相互排斥而分開？ 備注
活動二：將相同形狀的一塊磁鐵和一塊鐵塊分別放在小車上，并將小車放在光滑的水平面上，使兩車相互靠近到一定距離時(shí)由靜止放開，觀察發(fā)生的現(xiàn)象
討論：是磁鐵吸引鐵塊，還是鐵塊吸引磁鐵，還是相互吸引？
分析：1、a、b兩球是由于相互排斥而離開
2、 磁鐵和鐵塊是由于相互吸引而靠近
板書：1、物體間力的作用是相互的，
講解：力總是成對出現(xiàn)的，這對力叫作用力與反作用力。
展示發(fā)生車禍時(shí)兩車都被撞扁的情景，使學(xué)生對力的相互性有更為具體的認(rèn)識，并請同學(xué)分析原因。
提問：你還看到哪些現(xiàn)象說明力的作用是相互的？
討論：既然力的作用是相互的，那么任何一個力都涉及到兩個物體，是否兩個物體一定要相互接觸才能發(fā)生力的作用？（演示小磁針在條形磁鐵磁場中受力轉(zhuǎn)動。）
板書：板書：力的作用效果
1. 力可以改變物體的形狀。
實(shí)驗(yàn)：用手將彈簧拉長。
教師：彈簧受到拉力時(shí)變長了。
實(shí)驗(yàn)：手用力使鋸條變彎曲。
教師：氣球受到手的壓力時(shí)變扁了。這說明力可以改變物體的形狀。
板書：2. 力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)。
講述：足球靜止在地面上，腳踢它時(shí)給它一個力，足球受到這個力由靜止變?yōu)檫\(yùn)動。汽車關(guān)閉了發(fā)動機(jī)后，由于汽車受到阻力，速度逐漸變小，最終停下來�？梢娏梢允刮矬w運(yùn)動的速度變大，也可以使運(yùn)動物體的速度變小。
講述：乒乓球向我們飛來，我們揮拍打去，球的運(yùn)動方向變化了，又向?qū)Ψ降那蚺_飛去�？梢娏�可以改變物體運(yùn)動的方向。
講解：運(yùn)動狀態(tài)改變包括① 物體由靜止變?yōu)檫\(yùn)動
�、凇∥矬w的運(yùn)動由慢變快
③ 物體由運(yùn)動變?yōu)殪o止
�、� 物體的運(yùn)動由快變慢
�、� 物體運(yùn)動的方向發(fā)生改變
小結(jié)：
練習(xí)：課本p15：1 作業(yè)：a作業(yè)本p2、3 備注
板書設(shè)計(jì):
第二節(jié)：力
一、力是物體對物體的作用
二、物體間里的作用是相互的
三：力的作用效果
1、 力能改變物體的形狀
2、 力能改變物體的運(yùn)動狀態(tài)
教學(xué)
后記
(反思)
《力 》教案 篇5
一、理想實(shí)驗(yàn)的魅力
讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分別研究：
1、力推物動，力撤物停；
2、力撤物不停。
結(jié)論：物體的運(yùn)動不需要力來維持。
既然物體的運(yùn)動不需要力來維持，剛才的實(shí)驗(yàn)為什么會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象呢？矛盾出現(xiàn)在哪里？下面我們看一個實(shí)驗(yàn)。
伽利略理想實(shí)驗(yàn)
教師指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到以下效果：
1、 對稱斜面，無摩擦小球滾到等高；
2、 減小另一些面傾角，小球要滾到等高，滾動距離更遠(yuǎn)。
3、 把另一側(cè)放平，小球要運(yùn)動到等高，就會一 學(xué)生思考操作，教師演示實(shí)驗(yàn)。
思考
學(xué)生實(shí)驗(yàn)
自主探究
激發(fā)學(xué)生求知欲
培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
直運(yùn)動下去。
教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本找出：
1. 伽利略的觀點(diǎn)；
2. 笛卡爾的補(bǔ)充和完善；
3. 牛頓第一定律。
多媒體演示三人的觀點(diǎn)，并總結(jié)牛頓第一定律更全面，更完善。
二、牛頓物理學(xué)的基石—慣性定律
牛一從哪幾個方面闡述力與運(yùn)動的關(guān)系？
教師進(jìn)一步總結(jié)：力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。
設(shè)疑：牛頓第一定律能否用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？
三、慣性與質(zhì)量
指導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)有力迫使物體改變原有狀態(tài)時(shí)，它就會有抵抗運(yùn)動狀態(tài)改變的“本領(lǐng)”，這個本領(lǐng)與什么有關(guān)?
結(jié)論：慣性大小與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量大的物體慣性大，質(zhì)量小的物體慣性小。
學(xué)生回答問題，并總結(jié)結(jié)論。
學(xué)生回答：不受力時(shí)，物體靜止或勻速；受力時(shí)運(yùn)動狀態(tài)改變。
結(jié)論：不能，因?yàn)椴皇芰Φ奈矬w不存在。
學(xué)生舉例分析：百米運(yùn)動員，體重大的較難停下來。
鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生意識到牛頓第一定律雖然描述的是一種理想化狀態(tài)，但它卻正確的揭示了自然規(guī)律。
小結(jié)
本節(jié)課是通過實(shí)驗(yàn)來增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，并通過實(shí)例分析讓學(xué)生理解質(zhì)量是慣性大小的量度，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過度。
《力 》教案 篇6
【教學(xué)目標(biāo) 】
知識要求:
1、初步理解力的概念,知道力是物體對物體的作用
2、知道物體間力的作用是相互的。能分析施力物體和受力物體
3、知道力產(chǎn)生的作用效果
能力要求:
通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,通過力的概念的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生初步的分析、概括能力
德育要求:
從實(shí)際的物理情景出發(fā),養(yǎng)成一種科學(xué)分析問題的習(xí)慣。
【重點(diǎn)】 理解力的概念,知道物體間力的作用是相互的
【難點(diǎn)】 理解力的概念
【教學(xué)方法】啟發(fā)式、講練法
【教具】 薄板、鐵塊、彈簧、鉤碼
【課時(shí)】 一課時(shí)
【教學(xué)方法】 通過演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、概括得出結(jié)論
【教學(xué)過程 】
一、引入新課
看圖片引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中有關(guān)力的現(xiàn)象。(學(xué)生列舉生活中力的現(xiàn)象)
二、新課教學(xué)
(一)力的概念
1、通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得對力的直觀的感性認(rèn)識
(1)相接觸物體間的作用
實(shí)驗(yàn)一、鐵塊將薄板壓彎
結(jié)論:板的彎曲證明壓力的存在
這個壓力的產(chǎn)生是鐵塊這個物體對薄板這個物體作用的結(jié)果
實(shí)驗(yàn)二、鉤碼將彈簧拉長(學(xué)生根據(jù)第一個實(shí)驗(yàn)獨(dú)立進(jìn)行分析)
結(jié)論:彈簧的伸長證明拉力的存在
這個拉力的產(chǎn)生是鉤碼這個物體對彈簧這個物體作用的結(jié)果
總結(jié):力是物體對物體的作用 用字母f表示
產(chǎn)生力的要素:1、兩個或以上物體
2、發(fā)生相互作用
說明:一個力的產(chǎn)生要有兩個物體,當(dāng)一個物體對另一個物體產(chǎn)生作用時(shí)就產(chǎn)生了力;沒有物體就不會有力,力不能脫離物體而存在。
(2)不接觸的物體間的作用(根據(jù)前面知識可回答)
實(shí)驗(yàn)三、幻燈片演示磁體間的作用
結(jié)論:不接觸物體間能夠產(chǎn)生力的作用
(二)力的相互性
1、物體間力的作用是相互的
(1)甲對乙施加力的作用,同時(shí)乙也對甲施加力的作用,如磁體間的相互作用
(幻燈片演示)
(2)引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的力的相互作用問題
2、受力物體和施力物體
(1)受力物體--受到力的物體
施力物體--施加力的物體
(2)由于力的作用是相互的,所以一個物體施加力的同時(shí)也受到力的作用,因此在判斷施力物體和受力物體時(shí),必須指明針對哪個力或確定研究的對象。
(3)針對性練習(xí)
(三)力的作用效果
力可以使物體運(yùn)動的快慢或運(yùn)動的方向發(fā)生變化;力也可以使物體發(fā)生形變。
(幻燈片演示)
(四)接觸與相互作用
1、發(fā)生相互作用力的物體不一定接觸
如:磁極間的相互作用
2、相接觸的物體間不一定有力
三、練習(xí)
四、知識點(diǎn)小結(jié)
五、作業(yè)
《力 》教案 篇7
繪本名稱《小機(jī)械力大功》
時(shí)間4月23日
形式自主學(xué)習(xí)
我看繪本
繪本以活潑的畫面講述了許多生活中的小機(jī)械，他們讓復(fù)雜的工作變得簡單省時(shí)省力，以蓋樹屋為例，介紹了杠桿、輪軸、滑輪、螺旋、斜面等簡單機(jī)械，讓孩子們明白這些簡單機(jī)械的作用，告訴孩子們生活的妙招，讓孩子學(xué)會慢慢聯(lián)想，把所能知道的串在一起。
可能書中所列的物品對幼兒園的孩子來說，有些抽象不易理解，但這并不妨礙孩子探索的興趣，在閱讀的同時(shí)也大大豐富了我的物理知識。
教學(xué)建議
預(yù)設(shè)為大班語言活動，通過閱讀活動了解一些工具的名稱和用途。知道工具的最大意義就是省時(shí)、省力、操作方便。
主要有以下四個環(huán)節(jié)
一、認(rèn)識這些工具。你在哪見過？它叫什么名字？
二、猜測工具的用途。你知道它用來干嗎的？為什么這么想？
三、師幼共同閱讀。
1.先看看這頁上他們遇到什么困難？你有什么辦法幫助他們？（偶數(shù)頁）
2.師：那看看，他們想了什么辦法？用到什么東西？是怎么用的？（奇數(shù)頁）
3.師：這些工具有什么用？
�。ㄐ〗Y(jié)：這些工具都能幫助人干活省時(shí)、省力。）
四、完整欣賞故事。
五、激發(fā)幼兒想象。
看了這個故事，我們知道人是很聰明的，發(fā)明的東西都能幫助我們干活。要是你會發(fā)明，你會發(fā)明什么呢？為什么？
《力 》教案 篇8
導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
學(xué)習(xí)議論文的文體知識和本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言犀利的藝術(shù)特色。
過程與方法：
整體感知文意，弄清文章的脈絡(luò)，使學(xué)生認(rèn)識魯迅雜文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
弘揚(yáng)愛國主義精神，增強(qiáng)民族民主意識，增強(qiáng)民族自信心、自豪感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會魯迅的憂患意識和愛國精神。
2、理解重要語句的深層含義。
3、學(xué)習(xí)文章的寫作技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生認(rèn)識魯迅雜文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
教學(xué)方法：
1、誦讀法。通過聲情并茂的朗讀增強(qiáng)感知、感悟。
2、品讀法。讀重點(diǎn)語句，品味其思想內(nèi)涵和寫法。
3、討論式。在討論中互相啟發(fā)。
4、探究式。在討論的基礎(chǔ)上，對某個或幾個問題變換角度思考拓展思維。
5、比較閱讀法。在比較中完成對知識的遷移或延伸。
導(dǎo)學(xué)時(shí)數(shù)：
兩課時(shí)
導(dǎo)學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
新世紀(jì)，加人WTO、國足出線、成功舉辦奧運(yùn)會、世博會等等。喜事不斷，中國人感到從未有過的幸福、自豪；然而，70多年前的中國是怎樣的面貌呢?那時(shí)的中國人又是怎樣的精神狀態(tài)呢?當(dāng)時(shí)，有一位思想的巨人、頑強(qiáng)的戰(zhàn)士，以犀利的目光洞悉著這一切，一次次振臂吶喊、一次次沖鋒陷陣——他，就是魯迅先生。今天，我們來學(xué)習(xí)他的一篇雜文《中國人失掉自信力了嗎》(板書課題)，看看我們能從中得到什么新的啟發(fā)，學(xué)到怎樣的做人、作文的方法。
作家作品及寫作背景
本文選自《且介亭雜文》（《魯迅全集》）第6卷，屬魯迅后期雜文。作者魯迅（1881.9.25——1936.10.19）.原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家，思想家，革命家�！肚医橥るs文》1935年12月編訂，收入了1934年魯迅創(chuàng)作的雜文。在這本雜文集的命名中，魯迅用了“損形”的修辭手法，“且介”分別是租界二字的一半，即“租界”的意思。當(dāng)時(shí)，魯迅生活在上海北四川路，這是帝國主義越過租界范圍以后修筑馬路的區(qū)域，被稱為半租界。魯迅以雜文集名告訴讀者，這些雜文創(chuàng)作于“半租界的亭子間”，表達(dá)了對半封建半殖民地的舊中國的無比憤懣之情。
寫作背景：本文寫于“九一八”事變?nèi)苣曛螅袊緛砭蛧\(yùn)積弱，屢遭凌侮。“九一八”事變又在許多中國人心中投下失敗的陰影，國內(nèi)悲觀論調(diào)的一時(shí)甚囂塵上。當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級報(bào)紙《大公報(bào)》發(fā)表社論，指責(zé)中華民族失去了自信力，為國民黨反動政府推卸責(zé)任。針對這一觀點(diǎn)，魯迅先生憑著對社會現(xiàn)狀的洞悉，發(fā)出了中國人當(dāng)自信自強(qiáng)的吶喊。魯迅寫這篇文章之前的一個月，就發(fā)燒，“自覺肋痛”，肺病已相當(dāng)嚴(yán)重。文章寫完之后的兩個多月，他寫了《病后雜談》，還致信楊霽云，自稱是在敵人和“戰(zhàn)友”的夾攻下的“橫戰(zhàn)”�？墒�，病情的惡化和精神的壓力，并沒有影響他對世事的熱忱和關(guān)注。
二.課前準(zhǔn)備
1、給下列劃線字注音。
慨（kǎi）嘆�。▁ǐng）悟誑（kuāng）騙
誣（wū）蔑脂（zhī）粉脊（jǐ）梁
抹（mǒ）殺抹（m�。┎脊諒澞ǎ╩ò）角
前仆（pū）后繼狀元宰（zǎi）相搽（chá）
2、解釋下列詞語。
玄虛：用使人迷惑的形勢來掩蓋真相的欺騙手段。
渺茫：因遙遠(yuǎn)而模糊不清，因沒有把握而難以預(yù)期。
誑騙：說謊話騙人。
誣蔑：捏造事實(shí)，毀壞別人名譽(yù)。
生路：文中指維持生活或生存的途徑。
家譜：家族記載本族世系和重要人物事跡的事。
懷古傷今：懷念古代的社會，哀嘆現(xiàn)實(shí)的社會，用以表示那種悲觀厭世，到退還右的思想情緒。
為民請命：替老百姓說話。
埋頭苦干：專心地下苦功夫做事。
前仆后繼：前面的人倒下來，后面的人繼續(xù)跟上去。形容應(yīng)用奮斗，不怕犧牲。
自欺欺人：用自己都難以置信的話，或手法來欺騙別人。
舍身求法：原指佛教徒舍棄肉身去追求佛法，后來比喻為追求真理而不惜犧牲個人的生命。
地大物博：文中指國家疆土遼闊，資源豐富。
三、自學(xué)交流
1.對方的錯誤觀點(diǎn)是什么?這個錯誤觀點(diǎn)是由那些論據(jù)得到的？
對方的錯誤觀點(diǎn)：“中國人失掉自信力了”
論據(jù)：①總自夸“地大物博”；
�、谥幌Ｍ麌�(lián)；
③一味求神拜佛；
2.作者正面提出的觀點(diǎn)是什么?作者提出觀點(diǎn)的依據(jù)是什么?
作者正面提出的觀點(diǎn)是“中國有并不失掉自信力的中國人在”；
依據(jù)：從古至今中國的脊梁。
四、合作探究
指導(dǎo)學(xué)生朗讀3—8段，思考作者是怎樣反駁敵論點(diǎn)的。
學(xué)生討論回答：
直接反駁：信地信物信國聯(lián)――沒有“他信力”（仿詞）
求神拜佛―――――發(fā)展著“自欺力”
間接反駁：論點(diǎn)：有并不失掉自信力的中國人在
論據(jù)：從古至今中國的脊梁。
五、拓展延伸：
讀1-5段，思考；
1、作者既然認(rèn)為對方的觀點(diǎn)是錯誤的，為什么還要一再承認(rèn)對方說的都是“事實(shí)”?
明確：首先承認(rèn)對方說的是事實(shí)，但通過分析事實(shí)后，發(fā)現(xiàn)對方要說的其實(shí)不是自信力的問題，這樣對方的觀點(diǎn)就不存在了。這是駁論的一種方式，由真實(shí)存在的依據(jù)推導(dǎo)出錯誤的結(jié)論，從而證明對方的觀點(diǎn)是錯誤的。指出對方論據(jù)證明論點(diǎn)的過程不成立，這是駁論證。
2、第1段和第4段都有一段加點(diǎn)的文字，國民黨檢察官曾刪掉這些文字，這說明什么?
明確：“求神拜佛”恐怕是國民黨在山窮水盡時(shí)自欺和欺人的最后一招，魯迅一針見血地指出“求神拜佛”的危害性和嚴(yán)重后果，這自然觸到了國民黨的痛處。從加點(diǎn)文字也可以看到魯迅的境況，但魯迅卻不憚于在槍林彈雨中為民眾奔走呼號，其無私無畏的精神令人敬佩。
六、鞏固提高
作者用什么方法反駁對方的錯誤論調(diào)?
明確：用了駁論證的方法，即指出對方的論據(jù)不能證明觀點(diǎn)，然后正面立論：“中國有并不失掉自信力的中國人在�！�
(解說：這道題是讓學(xué)生鞏固駁論的方法并梳理文章的思路。)
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們整體感知了課文內(nèi)容，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二.課前準(zhǔn)備
熟讀課文，深刻把握文章內(nèi)涵。
三、自學(xué)交流
閱讀課文，思考以下問題：
1.揣摩第1段話，三個副詞“總”、“只”、“一味”能否互換位置?為什么?
明確：不能。“總”讓人看到國民黨政府夸耀“地大物博”時(shí)的洋洋自得，同時(shí)“總”又寫出夸耀者的底氣不足，因?yàn)椋鋪砜淙ブ荒芸溥@一樣，且惟恐別人不知，這也暗接“只求國聯(lián)”的必然性：“只”是抓救命稻草時(shí)的“執(zhí)著”，仰人鼻息之狀躍然紙上；“一味”則是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。這三個副詞準(zhǔn)確地寫出了國民黨政府在自欺的道路上越走越遠(yuǎn)的“事實(shí)”，極富諷刺意味。
2.第1段“公開”一詞的含義？
暗示國民黨反動派還有許多不愿或不敢公開見不得人的事。
3.第3段中“他信力”的表達(dá)效果？“倒是一條新生路”的含義？
運(yùn)用仿詞的修辭方法，將敵論的自我麻醉，自欺欺人的本質(zhì)充分揭露出來，也增強(qiáng)了文章邏輯力量。
含義：指下文“并不失掉自信力的中國人”“前仆后繼”的戰(zhàn)斗的路。
4.如何理解“以到求神拜佛，可就玄虛之至了，有益或是有害，一時(shí)就找不出分明的結(jié)果，他可以令人更長久的麻醉著自己�！�
這句話也含蓄的批判了國民黨一些官僚和“社會名流”以號召人民“求神拜佛”為幌子，蒙蔽群眾，對日本的侵略實(shí)行妥協(xié)，不抵抗政策，所以國民黨書報(bào)檢查機(jī)關(guān)在魯迅這篇文章發(fā)表前就把這句話給刪去了。
四、合作探究
默讀第6—9段后，討論探究：
1、“埋頭苦干的人”、“拼命硬干的人”、“為民請命的人”、“舍身求法的人”各指什么樣的人？你能說出幾個嗎？（投影展示4）
學(xué)生分組討論后明確：
A、“埋頭苦干的人”：為了國家利益，執(zhí)著于某一事業(yè)不畏艱險(xiǎn)，奮斗不息的人。如：畢升、徐霞客、司馬遷、華羅庚、楊利偉、抗震救災(zāi)英雄等。
B、“拼命硬干的人”：指反對國內(nèi)剝削階級和外來侵略者的革命志士、民族英雄。如：陳涉、李自成、洪秀全、岳飛、文天祥等。
C、“為民請命的人”：指為人民疾苦而呼告的人。如：杜甫、白居易、柳宗元、包拯、梁啟超、魯迅等。
D、“舍身求法的人”：指歷盡艱險(xiǎn)，探求真理的人。如：玄奘、鑒真、如商鞅、譚嗣同、李大釗等。
2、“中國的脊梁”指什么人?
明確：“中國的脊梁”是指腳踏實(shí)地地為民族的進(jìn)步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起來的“脊梁”。魯迅反復(fù)贊揚(yáng)“中國的脊梁”，可以鼓舞斗志，增強(qiáng)中國人的自信力。
3、這一類沒有失掉自信心的人現(xiàn)狀如何？
明確：①從人數(shù)上看：何嘗少呢？
�、趶奶卣魃峡矗河写_信，不自欺，前仆后繼地戰(zhàn)斗。
�、蹚奶幘成峡矗嚎傇诒淮輾�，被抹殺，消滅于黑暗中，不能為大家所知道。
4、第9段作者用了一連串的比喻，找出來體會其意思。
學(xué)生討論后明確：
“脂粉”：比喻統(tǒng)治階級的欺騙性宣傳；
“筋骨和脊梁”：比喻氣節(jié)、操守、人格、品質(zhì)；
“狀元宰相”：比喻國民黨反動政客及其御用文人；
“地底下”：比喻當(dāng)時(shí)還處于地下斗爭的中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)下的革命力量。
五、拓展延伸：
找出課文中含“中國人”的句子，小組討論后分別回答其“中國人”的含義。
A、于是有人慨嘆曰：中國人失掉自信力了。（所有中國人）
B、假使這也算是一種“信”，那也只能說中國人曾經(jīng)有過“他信力”。（國民黨反動統(tǒng)治者及其御用文人）
C、說中國人失掉了自信力，用以指一部分人則可。（所有中國人）
D、然而，在這籠罩之下，我們有并不失掉自信力的中國人在。（大部分愛國的人民）
E、中國人現(xiàn)在是在發(fā)展著“自欺力”。（國民黨反動統(tǒng)治者及其御用文人）
F、要論中國人，必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙。（所有中國人）
六、鞏固提高
1、這篇駁論在寫法上有什么特點(diǎn)？
主要特點(diǎn)是：用駁論證的方法直接批駁，又用正面立論的方法間接批駁，從而徹底駁倒對方謬論。
對方的論據(jù)確是事實(shí)，問題在于這些論據(jù)不能證明論點(diǎn)，就是說，論證上不合邏輯，就這樣通過駁論證直接駁斥了對方論點(diǎn)。
從正面提出論點(diǎn)，這個論點(diǎn)與對方論點(diǎn)是針鋒相對的。證明了這個論點(diǎn)的正確性，等于宣告對方論點(diǎn)不能成立。這是間接駁斥了對方論點(diǎn)。
直接批駁和間接批駁相結(jié)合，批駁就全面深刻，十分有力。
2.這篇文章的論述性語言好在哪里？
這篇文章的語言尖銳犀利，富于戰(zhàn)斗性，帶有嘲諷意味。
例如，在文章開頭，“總自夸著‘地大物博’”“只希望著國聯(lián)”“一味求神拜佛，懷古傷今了”，充滿著嘲諷意味�！翱偂保桓弊晕异乓�、夜郎自大的樣子；“只”，一副仰人鼻息、抓救命稻草的形象；“一味”，沉迷于其中不能自拔，頑固不化的樣子。這些尖銳潑辣的語言，栩栩如生地漫畫式地畫出了悲觀論者的臉譜，給讀者留下深刻印象。
作者巧妙地運(yùn)用了比喻、排比、反問、仿擬等修辭方法，大大增強(qiáng)了語言的說服力和感染力。尤其是仿擬，仿照“自信力”，
《力 》教案 篇9
第一節(jié) 力
教學(xué)課題
第一節(jié) 力
教學(xué)目標(biāo)
（1）知識與技能 ①知道力是一個物體對另一個物體的作用. ②知道力的單位是牛頓（n）. ③知道物體間力的作用是相互的. ④知道力可以使物體發(fā)生形變、也可以使物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變. ⑤知道力的三要素，能用力的圖示和示意圖表示力. （2）過程與方法 ①通過觀察實(shí)驗(yàn)、錄像或圖片等，能簡單描述出所觀察到的物理現(xiàn)象的主要特征，從而對力形成初步的認(rèn)識. ②通過活動和生活經(jīng)驗(yàn)感受力的作用效果，感受力的作用是相互的，并能解釋有關(guān)現(xiàn)象. ③通過探究活動感悟影響力作用效果的因素. （3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀 ①通過觀察和活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索日常生活中的物理學(xué)道理，樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)實(shí)踐活動. ②通過作力的示意圖，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的科學(xué)態(tài)度.
教學(xué)重點(diǎn)
力的概念
教學(xué)難點(diǎn)
力的作用效果和力的三要素
儀器材料
實(shí)物投影儀、磁鐵、鐵釘、鐵球、兩個刷子、三角板
板書設(shè)計(jì)
§7-1 力一、 力的概念 1. 力：是物體對物體的作用. 2. 力的符號：f 3. 施力物體與受力物體 4. 物體間力的作用是相互的. 5. 力的單位：n 二、 力的作用效果 力可以使物體發(fā)生形變，也可以使物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變. 三、 力的三要素：大小，方向，作用點(diǎn)四、 力的圖示：（作圖略）五、 力的示意圖：（作圖略）
教學(xué)過程
教師活動設(shè)計(jì)
學(xué)生活動設(shè)計(jì)
新課引入
一、什么是力教師先投影圖片“人壓跳板跳水，運(yùn)動員踢球”：或觀察教材90頁中前四幅圖片（通過投影或制作成電腦動畫），從不同側(cè)面展示物體與物體之間的推、拉、提、壓等情況. 演示：起重機(jī)吊起鋼管，磁鐵吸引鐵棒. 總結(jié)這些實(shí)例的特點(diǎn)：這些都是一個物體對另一個物體作用.從而在教師指導(dǎo)下學(xué)生說出力的概念：力是物體對物體的作用.讓學(xué)生回憶生活中有關(guān)力的一些現(xiàn)象 學(xué)生總結(jié)共同特點(diǎn) 施力物體與受力物體分析施力物體與受力物體:力是由物體之間相互作用而產(chǎn)生的，沒有物體就不會有力的作用，一個物體也不會產(chǎn)生力的作用，發(fā)生力的作用時(shí)一定有兩個或兩個以上的物體，一個物體受到力的作用一定有另外的物體對它施加了力的作用，受到力作用的物體叫受力物體，施加力作用的是施力物體.不存在沒有施力物體或受力物體的力.分析施力物體與受力物體不直接接觸的物體間也可以產(chǎn)生力的作用演示：磁鐵吸引鐵釘 磁鐵與鐵釘沒有接觸就被吸起來了.說明物體之間不接觸也可以產(chǎn)生力的作用.學(xué)生舉例
力的相互性演示：1.兩刷子互相摩擦，刷毛都變彎曲. 2.兩小車上各放一條形磁鐵，松手后兩車同時(shí)開始運(yùn)動、手托球. 錄像3.穿旱冰鞋的同學(xué)互推力的單位： 力的單位：牛頓，簡稱“�！� （n）.在這里介紹牛頓的資料 那么，“牛頓”這個單位究竟有多大？我手托兩個雞蛋，告訴學(xué)生，手托住兩個中等大小雞蛋，大約需要1牛的力.然后舉起我們用的物理書放在手上，該書對手的壓力大約2.5牛.同學(xué)們親自體會一下物理書放在手上時(shí)感受到的壓力.二、力的作用效果實(shí)物投影儀展示： 用磁鐵吸引靜止在光滑桌面上的一個小鐵球，鐵球在磁鐵的力的作用下改變運(yùn)動狀態(tài)，由靜止變?yōu)檫\(yùn)動.教師繼續(xù)用磁鐵吸引小鐵球，小鐵球的運(yùn)動方向發(fā)生改變. 教師再舉一些物體受力發(fā)生形變的實(shí)例.請同學(xué)到講臺上親自拉彈簧、用力握小橡皮球、用力彎鋸條， 三、力的三要素教師可以從“開門”或用板手?jǐn)Q螺母的實(shí)例來引出力的三要素. 推力離門軸較遠(yuǎn)，比推力離門軸較近易推開門.用扳手?jǐn)Q螺母，手握在扳手的末端比握在中間容易把螺母擰緊. 首先要注意選擇力氣懸殊的兩名同學(xué)以讓其他同學(xué)信服，再要注意兩個同作用點(diǎn)的選擇.這個活動一是能較好的說明力的三要素對力的作用效果的影響，二是調(diào)動課堂氣氛，應(yīng)該讓學(xué)生試一試.沒機(jī)會親自試一試的同學(xué)課后可做一做.力的圖示在力的圖示中表示出力的大小、力的方向、力的作用點(diǎn).要注意作圖順序，應(yīng)先定標(biāo)度，再定點(diǎn)，定方向，定長度，最后畫箭頭，箭頭的尖端正好對齊線段的末端.教師應(yīng)動筆畫規(guī)范的力的圖示力的示意圖從力的作用點(diǎn)，沿力的方向畫一箭頭 教師介紹力的示意圖，并指出力的圖示和示意圖的區(qū)別.教師可對一個力分別作出圖示和示意圖，從畫圖的對照中找出二者的區(qū)別.學(xué)生只要求會畫力的示意圖.
課后作業(yè)
練習(xí)冊相關(guān)部分
教學(xué)后記
《力 》教案 篇10
1.理解力的三要素。
2.會畫力的圖示
教材
重點(diǎn)
難點(diǎn) 重點(diǎn)：力的三要素，用力的圖示法表示一個已知的力
難點(diǎn)：用力的圖示法表示一個已知的力 教具 多媒體課件
教學(xué)
方法 講授、討論、
活動
教 學(xué) 過 程
復(fù)習(xí)提問
1.在國際單位制中，力的單位是什么？
2.在物理實(shí)驗(yàn)室中常用的測力計(jì)是什么？
3.力作用在物體上能產(chǎn)生哪些效果？
新課引入
力的效果是改變物體的形狀，改變物體的運(yùn)動狀態(tài)。
用力拉彈簧，用的力越大，彈簧伸長越長，可見力的大小影響力的效果。那么除了力的大小外，還有哪些因素影響力的效果呢？
板書：力的三要素
1.如前所述，力的大小影響力的效果。
2.力的方向
講述：我們要把螺母擰緊，一般來說應(yīng)該向順時(shí)針方向用力，如果沿著逆時(shí)針方向用力只能將螺母擰松。我們向上提一個木箱，必須向上用力才能將木箱提起來。如果沿水平方向用力推它，只能使它沿水平方向開始運(yùn)動。我們觀看足球比賽，運(yùn)動員射門時(shí)把球踢偏了，原因是踢球時(shí)用力的方向沒能控制好。打排球時(shí)把球扣出界外也是用力的方向不妥。
板書：2、力的方向也影響力的效果。
講述：大家注意看所有的門窗的把手都安裝在離門軸較遠(yuǎn)的位置，這樣開關(guān)門窗比較方便。如果將門窗的把手安裝在離門軸較近的地方，開關(guān)門窗就很費(fèi)力。
板書：3、力的作用點(diǎn)也影響力的效果。
講述：力所產(chǎn)生的效果跟力的大小、方向和作用點(diǎn)有關(guān)。我們把力的大小、方向和作用點(diǎn)叫力的三要素。所謂力的三要素，意思是只有力的三個要素都不變，力的作用效果才不變。兩個力，它們的三個要素都相同，這兩個力的效果才完全相同。力的三個要素中有一個要素不同，都會使力的效果不同。例如，把一根米尺放在桌面上，用一個力作用在尺的中點(diǎn)，向上用足夠大的力就可以把尺子平穩(wěn)地拿起來。如果用同樣大的力，力的作用點(diǎn)在尺的一端，盡管力的方向向上，只能把尺的一端提高，尺子是傾斜的。
講解：力的大小、方向和作用點(diǎn)這三個要素充分地反映了力的特征，我們認(rèn)識一個力，只有認(rèn)識了力的三個要素才算認(rèn)識得清楚、全面了。
板書：二、力的圖示 備注
講解：力是普遍存在的，但是力又是抽象的，力無法直接“看到”，只能通過力的效果間接地“看到”力的存在。有些情況下，力的效果也很難用眼直接觀察到，只能憑我們?nèi)シ治霾拍苷J(rèn)識力的存在。
為了使物體受到的力更形象、更具體、更直觀地展現(xiàn)在人們眼前，我們借助畫圖的方法把力表示出來，也就是把力這個抽象的東西畫出來，這就是我們下面要學(xué)的力的圖示。
板書：1.力的作用點(diǎn)的畫法
教師：要畫出力，就是畫出力的三要素、首先要畫出力的作用點(diǎn)。一般來說，把力的作用點(diǎn)畫在受力物體上即可。
（教師示范）
板書：2.力的大小的畫法
教師：用一個線段的長度配合標(biāo)度表示力的大小。力的大小是200牛頓，可選擇1厘米長的線段表示100牛頓，那么200牛頓的力應(yīng)用2厘米的線段表示。
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板書：3.力的方向的畫法
教師：在線段的末端用箭頭表示力的方向。
（教師示范）
學(xué)生練習(xí)
木箱受到水平向右的拉力，大小是1000牛頓。
�。▽W(xué)生畫，請一位學(xué)生畫在黑板上）
4、力的示意圖
力的圖示可以直觀、準(zhǔn)確地表示物體的受力情況，但是也可以對力的圖示加以簡化，只用一個帶箭頭的線段表示力，不必嚴(yán)格準(zhǔn)確地畫出力的大小，突出力的方向即可。例如用1000牛頓水平推力推木箱，只用一個帶箭頭的線段表示，標(biāo)出1000牛頓即可。這種簡化的圖叫力的示意圖。
小結(jié)：本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了力的三要素和力的圖示
練習(xí)：課本p15：4
作業(yè)：a作業(yè)本p4、5 備注
板書設(shè)計(jì):
一、 力的三要素
二、 力的圖示
1、 力的作用點(diǎn)的畫法
2、 力的大小畫法
3、 力的方向的畫法
4、力的示意圖
教學(xué)
后記
(反思)
《力 》教案 篇11
1、質(zhì)量 表示物體所含物質(zhì)的多少,單位:kg (與物體的狀態(tài)、形狀、位置無關(guān))
測量工具:天平(使用方法: ……左物右碼;砝碼用鑷子,從大到小取;測量前調(diào)平衡用螺母,測量時(shí)調(diào)平衡用游碼;萬一物、碼放反了,則物體的質(zhì)量應(yīng)將砝碼減去游碼…...)
2、體積 測量工具:量筒或量杯(讀數(shù)時(shí)視線應(yīng)平視,即與液面相切)
固體的體積:采用"溢杯法"
3、密度 物體的一種屬性,不隨物體的質(zhì)量和體積而改變。
公式: 單位:kg/m3或g/cm3 換算關(guān)系:1 g/cm3=1 103kg/m3
測量方法(實(shí)驗(yàn)) (1)常規(guī)法:用天平測出質(zhì)量,有量筒測出體積,利用公式得出密度
(2)替代法(用于沒有量筒的情況下):用天平測出物體的質(zhì)量,測出相同體積的水的質(zhì)量m,則 ,則該物體的密度為 ( =1 103kg/m3)。 其中,相同體積的水:液體用標(biāo)記法;固體用溢杯法
4、阿基米德原理 物體在流體中受到的浮力等于它排開流體所受的重力。
公式 (1) f浮= (2)浮力等于視重之差
5、浮沉條件 (1)當(dāng)浮力小于重力時(shí) 下沉 (2) 當(dāng) 時(shí) 下沉
當(dāng)浮力等于重力時(shí) 懸浮 當(dāng) 時(shí) 懸浮
當(dāng)浮力大于重力時(shí) 上浮直至漂浮 當(dāng) 時(shí) 上浮直至漂浮
解題方法:利用公式和浮沉條件(受力分析),即漂浮和懸浮時(shí)有:g物=f浮
例:將三個體積相同的小球放在水中,如圖,則這三個小球所受浮力的大小正確的是:( )
a a球所受浮力最小 a
b b球所受浮力最小 b
c c球所受浮力最小
d 三個球所受浮力一樣大 c
解:f浮= 而 相同,且有v排a<v排b=v排c ,故有f浮a<f浮b=f浮c ,選a
若將上題中的體積相同改成質(zhì)量相同,則f浮a=f浮b>f浮c ,即選c
《力 》教案 篇12
一、學(xué)情分析
“摩擦力”這個詞對學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)了力、重力、二力平衡后，接著學(xué)習(xí)摩擦力，可能會出現(xiàn)有些知識的應(yīng)用不熟練，這就要求教師及時(shí)引導(dǎo)。本節(jié)課既要引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)象”領(lǐng)會“本質(zhì)”，又要讓學(xué)生學(xué)會研究問題的方法。在具體教學(xué)中，教師不要過于限制學(xué)生的思維，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集、分析、解釋信息、得出結(jié)論的過程中，可能會出現(xiàn)一些錯誤的猜想、探究等，教師要有良好的教學(xué)智慧，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出積極、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。
二、教學(xué)過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)
每個小組配有一盒玻璃球、一只塑料杯、一雙筷子，每組出一人，用筷子將球從盒中夾出，再送到杯中，看哪一組快）
表演：讓力氣最小的學(xué)生與力氣最大的學(xué)生拔河，力氣小的獲勝。（在力氣大的學(xué)生腳下適度抹些潤滑油，大家看到力氣大的同學(xué)“失敗”了，哈哈大笑）
師：為什么玻璃球不好夾？為什么力氣大的同學(xué)反而輸了？
生：太滑了！
出示教學(xué)目標(biāo)：
1.知道什么是滑動摩擦力；
2.知道影響滑動摩擦力大小的因素有哪些；
3.知道如何用增大或減小摩擦的方法去解決實(shí)際問題。
（學(xué)生明確“教學(xué)目標(biāo)”，自讀課文）
�。ǘ┖献鲊L試，自主探究
學(xué)生把手平放在桌面上，手心朝下，讓學(xué)生思考下列問題。
A.手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運(yùn)動，感受有沒有一個阻礙手運(yùn)動的力。
B.手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動，感受有沒有一個阻礙手運(yùn)動的力。
C.手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推或拉，感受有沒有一個阻礙手運(yùn)動的力。
師：這種一個物體在另一個物體表面上發(fā)生相對滑動時(shí)，產(chǎn)生阻礙相對滑動的現(xiàn)象，叫做滑動摩擦。在滑動摩擦過程中產(chǎn)生的力，叫做滑動摩擦力。
師：摩擦力的方向如何？
生：與物體相對運(yùn)動的方向相反。
師：影響滑動摩擦力大小的因素有哪些？
生在課本“問題與猜想”的指導(dǎo)下猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（材料在所在的'實(shí)驗(yàn)臺上）。教師巡回指導(dǎo)，并將各組的結(jié)果展示給全班學(xué)生，在全班交流討論。
（三）展示交流，點(diǎn)撥提升
學(xué)生：以合作小組為單位，輪流將不同的探究過程通過攝像頭展示給全班，教師評估各小組的探究。
師生：接觸面相同的情況下，壓力越大，滑動摩擦力越大；壓力相同的情況下，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。
�。ń處煂μ骄俊澳Σ亮Υ笮∨c接觸面大小有關(guān)”進(jìn)行點(diǎn)撥）
師：為什么兩個相互接觸的物體在發(fā)生相對滑動時(shí)會產(chǎn)生摩擦力？（課件展示：摩擦力產(chǎn)生的原因）
《力 》教案 篇13
一、教材分析
1、教材的地位和作用：
對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在前幾節(jié)所學(xué)知識的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強(qiáng)、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的，物理教案－浮力說課教案。這一節(jié)是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對浮力的研究為學(xué)習(xí)阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。
2、教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點(diǎn)。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應(yīng)用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進(jìn)行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點(diǎn)既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生的多種能力也是這節(jié)課的重點(diǎn)，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學(xué)的要求。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過對這一節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的原因，理解物體的浮沉條件。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學(xué)生探索求真知的精神，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀點(diǎn)的教育。
三、學(xué)情分析
任教班級屬重點(diǎn)中學(xué)，多數(shù)學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有一定的探索研究問題的能力。
浮力現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的作用，迎合他們好奇、好動、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過程仍需以一些感性認(rèn)識作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)或多媒體電教手段，加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
四、教學(xué)方法
這節(jié)課可綜合應(yīng)用分組實(shí)驗(yàn)、直觀演示、講授和討論并輔以電教多媒體等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這已列為《九年制義務(wù)教育全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱》所規(guī)定的初中物理教學(xué)目的之一。充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。
五、教學(xué)程序
教學(xué)中要以了解、學(xué)習(xí)研究物理問題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)如下：
1、新課引入：
以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課，物理教案《物理教案－浮力說課教案》。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導(dǎo)學(xué)生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2、講授新課：
任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實(shí)驗(yàn)。這節(jié)課主要采用實(shí)驗(yàn)的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12－2這個演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力、觀察能力，增強(qiáng)了他們的感性認(rèn)識。為了使學(xué)生能認(rèn)識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設(shè)計(jì)一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)概括總結(jié)出浮力的概念。在此基礎(chǔ)上請同學(xué)們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個重、難點(diǎn)時(shí)，日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗(yàn)或思維定勢會在學(xué)生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個小實(shí)驗(yàn)：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學(xué)這時(shí)會提出小鐵釘下沉是因?yàn)殍F的密度大。教師可再演示一個小實(shí)驗(yàn)：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時(shí)能浮在水面，揉成一團(tuán)后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)動和力的關(guān)系角度來討論物 體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進(jìn)行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系，根據(jù)二力合成知識，由學(xué)生討論得出物體在什么條件下下沉、懸浮，上浮和漂浮。為提高課堂效率，我將已經(jīng)設(shè)計(jì)好的表格內(nèi)容在學(xué)生分析總結(jié)的'基礎(chǔ)上用電腦漸進(jìn)地展現(xiàn)出來(如表1所示)，并以動畫形式將用實(shí)驗(yàn)難以緩慢展現(xiàn)的物體上浮和下沉的過程也表現(xiàn)出來，使學(xué)生獲得較生動的感性認(rèn)識。
揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個重、難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了這樣一個小實(shí)驗(yàn)來引入：乒乓球在水中會上浮，這個現(xiàn)象大家都很熟悉，但在如圖1所示的實(shí)驗(yàn)中，這個塞在瓶口的乒乓球?yàn)槭裁床粫细。窟@里又制造了本節(jié)課的一個興奮點(diǎn)，使學(xué) 生有了一種急切需要解惑的心情。這時(shí)可請同學(xué)回顧做過的一個舊實(shí)驗(yàn)：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當(dāng)它浸沒在水中時(shí)，六個面的橡皮膜均向內(nèi)凹進(jìn)，而且前后左右面凹進(jìn)的程度相同，而下表面比上表面凹進(jìn)的程度要大。引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系原有的液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識，并設(shè)計(jì)了一個軟件，將抽象、難懂的壓力方向以動畫形式展現(xiàn)出來，加強(qiáng)了直觀性。通過由淺入深分層次的分析，把突破難點(diǎn)的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應(yīng)用的過程，變成培養(yǎng)學(xué)生分析能力的過程。由學(xué)生歸納總結(jié)出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如圖2器材通過演示實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，為理解阿基米 德原理作好了準(zhǔn)備。
至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學(xué)們新認(rèn)識的一種力，它的三要素也就清楚明了。
根據(jù)重點(diǎn)校學(xué)生情況，我繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)們思考課文后的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學(xué)生經(jīng)過合理猜想，討論，設(shè)計(jì)出探索決定浮力大小因素的實(shí)驗(yàn)方案。為幫助學(xué)生更好地理解，我設(shè)計(jì)了一個軟件，用圖示方式將實(shí)驗(yàn)方法和步驟表現(xiàn)出來(如圖3 ~ 圖7所示)。通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒后深度改變無關(guān)。受時(shí)間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素?zé)o關(guān)可以通過演示實(shí)驗(yàn)加以說明。這樣就為下一節(jié)學(xué)習(xí)阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時(shí)也有利于學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)。
3、反饋和鞏固：
這節(jié)課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時(shí)間，可請同學(xué)回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學(xué)到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實(shí)驗(yàn)作準(zhǔn)備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。
4、布置作業(yè)： 課本 P142 3、4、5
《力 》教案 篇14
(一)[教材] 人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊
(二)[教學(xué)目標(biāo) ] (1)知道什么是浮力；(2)理解物理物體的浮沉條件；(3)理解浮力產(chǎn)生的原因。
(三)[重點(diǎn)難點(diǎn)] 物體的浮沉條件和浮力產(chǎn)生的原因
(四)[教學(xué)方法] 觀察、分析、歸納
(五)[教學(xué)用具] 兩端扎上橡皮膜的透明圓筒、彈簧秤、石塊、細(xì)線、木塊、水槽、水、酒精、煤油、鹽、乒乓球、雞蛋、石蠟塊、玻璃塊、氫氣球。
(六)[教學(xué)過程 ]
一、復(fù)習(xí)提問：二力平衡條件是什么？
物體位于光滑的水平桌面上，如圖1所示，當(dāng)物體受力F1>F2時(shí)，這個物體還能保持平衡嗎？學(xué)生們很快答出：“不能”。教師接著提問：“物體將要向哪個方向運(yùn)動？”（學(xué)生答）：“向F1方向運(yùn)動”。接著，教師小結(jié)：“當(dāng)F1>F2或F1<F2時(shí)，物體的平衡狀態(tài)遭到破壞，物體將要向力大的方向運(yùn)動。”
二、新課引入：
演示：木塊浮在水面；用手將乒乓球壓入水中，放手后乒乓球能浮上來，這是為什么？（學(xué)生答）：“這是因?yàn)樗鼈兌际艿搅怂母×Α！蹦敲丛谒锵鲁恋氖瘔K是否也受到水的浮力呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。
第一節(jié) 浮力
三、講授新課
演示：用細(xì)線拴住石塊掛在彈簧秤上，彈簧秤讀數(shù)表示石塊的重力。此時(shí)我用手向上托一下石塊，并向?qū)W生發(fā)問：彈簧秤的讀數(shù)如何變化？學(xué)生答：“減少”。教師追問：減少的原因是什么？學(xué)生：石塊受到手向上托的力。
演示：課本12-2實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察彈簧秤的讀數(shù)有何變化？學(xué)生觀察后回答：“減少”，減少的原因是：石塊受到了水向上托的力，這個托的力也就是水對石塊的浮力，所以在水中的物體要受到水的浮力。浮力的大小等于物重G減去物體在水中時(shí)彈簧秤的示數(shù)F。
F浮=G-F（板書）
演示：將燒杯中的水換成酒精或煤油，重做上面實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)表明了石塊在酒精或煤油中也受到了浮力作用，由此我們可以得出：
(一)浮力：一切浸入液體內(nèi)的物體，都受到了液體對它豎直向上的浮力。（板書）
既然浸在水中的物體都受浮力。為什么有的物體在水中下沉；有的物體在水中上浮呢？
(二)物體的浮沉條件（板書）
讓學(xué)生思考：在水中下沉的石塊受到哪幾個力的作用？學(xué)生答：“受浮力和重力兩個力的作用”。石塊下沉說明了浮力小于重力，所以浸入液體的物體當(dāng)浮力小于重力時(shí)，物體下沉。由此對于浸入液體的物體得出結(jié)論
當(dāng)浮力小于重力，物體下沉（板書）
再讓學(xué)生思考：浸入水中的木塊受到哪幾個力的作用？學(xué)生答：“受浮力和重力這兩個力的作用”。木塊上浮說明了浮力大于重力，所以
浮力大于重力，物體上�。ò鍟�
演示：將雞蛋放入已配好的鹽水中，使它懸浮在鹽水中不動時(shí)，讓同學(xué)們自己分析：雞蛋受哪幾個力的作用？雞蛋不動說明這兩個力大小如何關(guān)系？學(xué)生答：“受浮力和重力作用，這兩個力大小相等�！彼詫τ趹腋≡谝后w中的物體得出結(jié)論
懸浮在液體中的物體，浮力等于重力（板書）
演示：繼續(xù)往鹽水中加鹽，觀察現(xiàn)象。雞蛋將漂浮在液面上，同學(xué)們思考：雞蛋受哪些力的作用？學(xué)生答：“受浮力和重力這兩個力的作用�！边@兩個力的大小如何？學(xué)生答：“大小相等�！彼詫τ谄≡谝好嫔系奈矬w得出以下結(jié)論
漂浮在液面上的物體，浮力等于重力（板書）
由此可知：判斷一個物體在液體中是上浮還是下沉取決于它所受的重力和浮力的大小。
[學(xué)生練習(xí)一]第141頁圖12-3（寫在小黑板上）
通過前面學(xué)習(xí)我們知道，只要物體在液體中，都要受到浮力的作用，那么浮力是怎樣產(chǎn)生呢？
三、浮力產(chǎn)生的原因（板書）
演示浮力產(chǎn)生的原因：
演示一：用一個兩端開口的透明圓筒，兩端扎上橡皮膜，先將圓筒水平浸沒入水中（如圖2），橡皮膜受到水的壓力向里凹，可以看到兩邊橡皮膜凹進(jìn)程度比上端明顯（如圖3），這說明上、下表面受到的壓力不相等，這個壓力差就是物體受到的浮力。
下面我們根據(jù)壓強(qiáng)知識，分析浮力產(chǎn)生的原因：
設(shè)想有一個立方體的浸沒在水中它的六個表面都受到壓力（圖4）。它的左右兩側(cè)受到的壓力有何關(guān)系？學(xué)生答：“受到的壓力大小相等，方向相反，互相平衡。前后兩側(cè)面受到的壓力有何關(guān)系？（學(xué)生答）：“是一對平衡力”。它的上、下面受到的壓力是否也相等？（學(xué)生答）：“不相等”。哪個表面受到的壓力大？為什么？（學(xué)生答）：“下表面受到的壓力大，因?yàn)橄卤砻婢嘁好娴纳疃却�，受到的壓�?qiáng)大，壓力就大。”上表面受到的壓力小，這兩個壓力的差，就是液體對物體的浮力。
F浮=F＇-F（板書）
因?yàn)橄蛏系牧Υ笥谙蛳碌牧Γ�，浮力方向總是豎直向上的。
浮力方向；豎直向上（板書）
演示二 把表面很光滑的石蠟塊緊貼在玻璃片上，將玻璃片及蠟塊放入水槽，讓蠟塊與水槽底部緊密結(jié)合，蠟塊并不上�。ㄈ鐖D5），輕輕撥動蠟塊，讓水進(jìn)入蠟塊底部。蠟塊就會上�。ǚ治鼋忉屵@個現(xiàn)象可使學(xué)生加深理解“浮力產(chǎn)生的原因是液體對物體上、下表面的壓力差”。）
所以，要判斷一個物體在液體中是否受浮力，關(guān)鍵是看清這個物體是否受到來自液體向上的壓力，浮力的大小等于向上和向下的壓力差，這個壓力差方向是否豎直向上。
[學(xué)生練習(xí)二]
如圖6示，兩個正方體物體分別與容器底部和側(cè)壁緊密接觸，往容器中倒水，兩物體是否受到浮力作用？學(xué)生回答：“側(cè)壁上的物體受浮力、底部物體不受浮力�！�
物體不僅在液體中受浮力，在氣體中也受浮力。
演示：氫氣球脫手后上升，就是因?yàn)槭艿娇諝鈱λ母×Α?/p>
讓學(xué)生思考：吹了空氣的氣球是否受浮力？（學(xué)生答）：“受浮力”，為什么氣球不上升呢？學(xué)生答：“因?yàn)槭艿街亓Υ笥谒艿降母×��！?/p>
四、課堂小結(jié)：(1)浮力；(2)物體的浮沉條件；(3)浮力產(chǎn)生的原因。
五、課堂練習(xí)：第142頁1、3、4題。
[想想議議]從水中浮上來的皮球，從它剛露出水面到最后漂在水面上不動的過程中，皮球受到的重力始終不變，皮球上浮的過程中，浮力大于重力；當(dāng)皮球漂浮在水面上不動時(shí)，皮球受到的浮力等于重力，可見浮力是逐漸減少的，皮球浸在水中的體積也在逐漸減少，所以浮力的大小跟浸在水中的體積有關(guān)，有何關(guān)系呢？同學(xué)們根據(jù)本節(jié)所學(xué)知識想一想，下節(jié)課我們再研究。
六、布置作業(yè) ：第142頁5題
《力 》教案 篇15
展示華夏文化的魅力
教學(xué)目標(biāo)：
�。�1） 掌握書下生字詞。
（2） 培養(yǎng)學(xué)生自讀課文自己質(zhì)疑的能力，提高學(xué)生口語表達(dá)、對文字的概括、加工能力。
（3） 培養(yǎng)學(xué)生欣賞建筑藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義思想情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
貝聿銘大師在建筑設(shè)計(jì)方面所取得的巨大成就。
教學(xué)難點(diǎn)：
貝聿銘在建筑設(shè)計(jì)中所表現(xiàn)出來的革新創(chuàng)造精神和他的一片愛國之心。
教學(xué)用具：
多媒體課件
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一 一、導(dǎo)課：
“建筑是凝固的藝術(shù)”,在世界建筑歷史的長廊中,一個中國人的名字被書寫在了頂級大師的行列,他就是美籍華人貝聿銘.下面我們一起來認(rèn)識一下這位建筑大師.(展示多媒體課件---貝聿銘簡介)
二、解題
華夏顧名思義指中國,誰展示了中國文化的魅力?展示了中國什么文化的魅力?
三、檢查預(yù)習(xí):
1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的注音并解釋詞語：
剔透 軒然大波
• •
遴選 縈系
• •
2、用簡潔的語言概括說出：
�。�1）在美國的建筑界, 貝聿銘(1) 是怎樣一步一步初露頭角的?
(2) 在人們的非議中,貝聿銘設(shè)計(jì)的哪些建筑受到了人們的稱贊?
(3) 你對貝聿銘的初步印象是什么?
四、研讀課文
〈一〉感悟貝聿銘的杰出藝術(shù)成就。
1、（1）、出示快速閱讀方法，學(xué)生快速閱讀課文。
快速閱讀方法：即不出聲，不四視，眼光沿中軸線左右移動，視幅要寬……
�。�2）、學(xué)生快速閱讀課文，找出文章中能體現(xiàn)貝聿銘杰出建筑藝術(shù)成就的句子。
�。�3）、學(xué)生交流所找到的句子，教師及時(shí)評析。
2、（1）教師展示所收集到的圖片，學(xué)生直觀地感受貝聿銘的杰出成就。
�。�2）學(xué)生討論：作為一名導(dǎo)游，如何帶領(lǐng)游客游覽貝聿銘所設(shè)計(jì)的著名建筑。
（3）學(xué)生上臺表演。
〈二〉感受貝聿銘的一片愛國之心。
1、學(xué)生找出文中能表現(xiàn)貝聿銘的愛國之心的句子。
2、交流體會。
3、情景感悟。
放歌曲《我的中國心》，學(xué)生在歌曲中再次感悟貝聿銘的一片愛國之心。
五、遷移：
1、學(xué)生談本節(jié)課的體會。
2、學(xué)生談還可以通過哪些形式展示自己的愛國之心。
六、總結(jié)：
從剛才同學(xué)們的談話中，老師感受到了大家的愛國之情，我們只要立足現(xiàn)實(shí)，打好基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)上精益求精必能像貝聿銘那樣擁有高超的技藝，定會展示華夏文化的魅力。很高興和大家一起走進(jìn)貝聿銘、了解貝聿銘，請看本節(jié)課的作業(yè)。
七、作業(yè)：
圍繞“愛國”這一主題，請你寫一篇文章、畫一副畫、或者用其它的形式來表達(dá)你的愛國之情。
八、板書設(shè)計(jì)：
展示華夏文化魅力
杰出的藝術(shù)成就 赤誠的愛國之心