《石壕吏》教案設(shè)計(jì)（通用13篇）
《石壕吏》教案設(shè)計(jì) 篇1
［設(shè)計(jì)說(shuō)明］
學(xué)生所處時(shí)代和生活環(huán)境與杜甫筆下《石壕吏》的生活世界有很大差距，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使之能夠沉浸到文本里面，有所感受，有所觸動(dòng)？這是教讀《石壕吏》的困難所在。通常的做法有很多，比如可以讓學(xué)生在疏通文字障礙之后編演課本劇。但是據(jù)我看來(lái)，即使一些頗為流行的課本劇視頻，學(xué)生的表演也大多與文本真實(shí)情感有很大的隔膜，結(jié)果演下來(lái)，即使好看，學(xué)生也往往還是浮于文本理解的表面。因此，我覺(jué)得教讀《石壕吏》應(yīng)該緊緊圍繞文本自身，通過(guò)背景資料的介紹與提示，以及反復(fù)的“文本接觸”，包括誦讀——實(shí)際上誦讀的效果本身就很能看出誦讀者對(duì)詩(shī)歌的理解程度，讓學(xué)生漸次深入文本，深化其對(duì)詩(shī)歌的理解層次。
基于上述考慮，我在《石壕吏》第二課時(shí)，設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：
“聽(tīng)讀”意在通過(guò)學(xué)生傾聽(tīng)音頻資料，對(duì)詩(shī)歌所敘故事有一個(gè)完整的印象，對(duì)詩(shī)歌中出現(xiàn)的人物有一個(gè)大致的判斷，對(duì)詩(shī)歌的情感基調(diào)有一個(gè)初步的感覺(jué)�！�(dāng)學(xué)生在默聽(tīng)誦讀時(shí)，頭腦中應(yīng)該能夠浮現(xiàn)出一幅幅“電影畫(huà)面”，即使他與畫(huà)面中人物及其命運(yùn)還有相當(dāng)?shù)木嚯x，但配樂(lè)的誦讀有助于帶動(dòng)他們?nèi)肭槿刖场?/p>
“品讀”是理解詩(shī)歌的主要環(huán)節(jié)，也可以逐句析解，但在這樣的理解活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、理解的個(gè)性就難以展現(xiàn)。所以，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“主活動(dòng)”（或“主問(wèn)題”）——讓學(xué)生“各用一組詞語(yǔ)概括人物形象，或表達(dá)自己對(duì)人物形象的感受與判斷”，當(dāng)學(xué)生在選擇詞語(yǔ)表述自己的感受和判斷時(shí)，實(shí)際上他應(yīng)該已對(duì)詩(shī)歌有了相當(dāng)?shù)睦斫�，雖然這理解有可能會(huì)出現(xiàn)偏差，但偏差本身也能說(shuō)明問(wèn)題，而且可能是最需要解決的、生成性的課堂問(wèn)題。有關(guān)詩(shī)歌理解的重要問(wèn)題，諸如背景資料，詩(shī)人杜甫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷及其相關(guān)作品，重要詩(shī)句、重要語(yǔ)詞(如“一何苦”的“苦”，“獨(dú)與老翁別”的“獨(dú)”等)的理解等等，都可在這一環(huán)節(jié)一并解決。
“誦讀”環(huán)節(jié)意在通過(guò)學(xué)生誦讀來(lái)展現(xiàn)其對(duì)詩(shī)歌理解的狀況——情感把握、人物理解以及語(yǔ)言感覺(jué)等是否準(zhǔn)確、到位、敏銳。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生一方面要誦讀，一方面還要評(píng)價(jià)其他同學(xué)的誦讀。前者是感性的“入乎其內(nèi)”，后者是理性的“出乎其外”。為這一活動(dòng)提供支持的就是前兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)：“聽(tīng)讀”提供了范例，“品讀”促進(jìn)了理解。
“議讀”旨在發(fā)現(xiàn)和交流學(xué)生在前述學(xué)習(xí)活動(dòng)——聽(tīng)、品、讀——中生成的問(wèn)題或疑惑。這是一個(gè)機(jī)動(dòng)的安排。比如“富有同情心的杜甫，為什么沒(méi)有勸止石壕吏的行為？”等問(wèn)題也許會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑——事實(shí)上這類(lèi)問(wèn)題對(duì)推進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的深入理解很有價(jià)值。當(dāng)然這類(lèi)問(wèn)題也許在“品讀”中已經(jīng)涉及。
“讀寫(xiě)結(jié)合”的方式本來(lái)有很多，常見(jiàn)的寫(xiě)法如讓學(xué)生填補(bǔ)人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)。我之所以設(shè)計(jì)了“轉(zhuǎn)換敘事角度重述故事”，是因?yàn)檫@是一首敘事詩(shī)，“敘事”應(yīng)該是從讀到寫(xiě)的遷移重點(diǎn)。詩(shī)歌是從詩(shī)人杜甫的視角看過(guò)去的，雖然詩(shī)人杜甫內(nèi)心的情感是含蓄的潛藏在字里行間，但我們讀《石壕吏》能真切的體會(huì)得到。如果從老婦、老翁或石壕吏的視角重述故事，這些人物的內(nèi)心活動(dòng)就有可能從隱到顯，以另一種方式顯現(xiàn)出來(lái)�！ㄟ^(guò)轉(zhuǎn)換角度敘事實(shí)際上需要學(xué)生“填補(bǔ)人物的心理活動(dòng)”。共3頁(yè)，當(dāng)前第1頁(yè)123
教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化是不少教師還沒(méi)有注意到的一個(gè)問(wèn)題。如果課堂活動(dòng)之間彼此關(guān)聯(lián)不大，孤立性太強(qiáng)，這節(jié)課的“活動(dòng)結(jié)構(gòu)”可能是散亂的，課堂教學(xué)的有效性也可能因此受損。我設(shè)計(jì)的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，前面的教學(xué)活動(dòng)是后面的教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，它們之間層層推進(jìn)，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)。
當(dāng)然，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只是課堂教學(xué)之前的一個(gè)預(yù)設(shè)，當(dāng)我們面對(duì)具體的、個(gè)性化的學(xué)生群體時(shí)，還會(huì)遇到各種種樣的生成性的問(wèn)題(或難題)，這需要根據(jù)具體情況加以調(diào)整。
［教學(xué)目標(biāo)］
1、了解杜甫的相關(guān)作品及其憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷，了解戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的深重苦難；
2、學(xué)習(xí)詩(shī)歌通過(guò)敘述和對(duì)話(huà)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法，把握人物形象的思想情感；（重點(diǎn)）
3、感受并同情底層人物命運(yùn)的悲慘，體會(huì)詩(shī)人復(fù)雜矛盾的心理活動(dòng)，反思造成這一悲慘現(xiàn)實(shí)的社會(huì)原因。（難點(diǎn)）
［教學(xué)內(nèi)容］
導(dǎo)入：明朝學(xué)者陸時(shí)雍在評(píng)《石壕吏》時(shí)這樣說(shuō)：“其事何長(zhǎng)！其言何簡(jiǎn)！”，說(shuō)詩(shī)人杜甫用極其精練的語(yǔ)言給我們講了一個(gè)比較復(fù)雜的故事，請(qǐng)同學(xué)們先聽(tīng)范讀，在聽(tīng)讀時(shí)不妨閉上眼睛想象一下……到底是誰(shuí)的故事、怎樣的故事呢？
1、聽(tīng)讀——
提醒學(xué)生邊聽(tīng)邊想象人物、整理情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述故事。
提示：復(fù)述時(shí)請(qǐng)注意：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)。
�。ǹ梢宰寣W(xué)生在聽(tīng)讀同時(shí)在書(shū)上圈劃相應(yīng)的重點(diǎn)字詞，可以根據(jù)范讀也可以據(jù)自己理解來(lái)劃。這樣可為下一步的誦讀做好準(zhǔn)備。）
過(guò)渡：故事中都有哪些人物呢？
�。▽W(xué)生邊說(shuō)，老師邊板書(shū)：“我”、差使、老翁、老婦、孫母、孫子——按故事人物的出場(chǎng)順序）
2、品讀——
各用一組詞語(yǔ)概括人物形象，或表達(dá)自己對(duì)人物形象的感受與判斷，并結(jié)合課文談?wù)劺碛�。也可以此帶�?dòng)對(duì)詩(shī)歌的理解，解決閱讀鑒賞的基本問(wèn)題，如詩(shī)句理解等。（有關(guān)背景等知識(shí)可隨機(jī)講解）
差役：涉及到的語(yǔ)句“有吏夜捉人、吏呼一何怒！”——深夜偷襲，如狼似虎，兇神惡煞，氣勢(shì)洶洶，盛氣凌人，飛揚(yáng)跋扈，可恨，可惡，可氣。設(shè)問(wèn)：石壕吏為什么這么兇惡？有沒(méi)有可能不兇惡？
老嫗：涉及到的語(yǔ)句“老婦出門(mén)看、婦啼一何苦、聽(tīng)婦前致詞、老嫗力雖衰、請(qǐng)從吏夜歸、急應(yīng)河陽(yáng)役、猶得備晨炊”——出門(mén)周旋，驚恐萬(wàn)分，可憐，可敬，敢于出頭，富有犧牲精神，顧全大局。設(shè)問(wèn)：老婦“苦”在何處？她是不是真的勇敢？是誰(shuí)把她逼向勇敢？
老翁：涉及到的語(yǔ)句“老翁逾墻走、獨(dú)與老翁別”——倉(cāng)皇翻墻，逃跑避難，可憐，慚愧，無(wú)奈。問(wèn)：他的逃走是懦弱、畏縮嗎？如果他知道差役連老婦都抓的話(huà)，他還會(huì)逃走嗎？
孫母：涉及到的語(yǔ)句“有孫母未去、出入無(wú)完裙、如聞泣幽咽”——悲慘，家破人亡，衣不蔽體也是食不果腹，夫離婆散。
孫子：涉及到的語(yǔ)句“惟有乳下孫”——可憐。他對(duì)眼前所發(fā)生的一切一無(wú)所知，他長(zhǎng)輩們所期盼的美好生活對(duì)他來(lái)說(shuō)還太過(guò)久遠(yuǎn)啊。
“我”即作者杜甫：天黑時(shí)分投宿到石壕村的一戶(hù)人家。涉及到的語(yǔ)句“暮投石壕村、夜久語(yǔ)聲絕、天明登前途、獨(dú)與老翁別�！薄獰o(wú)奈、不滿(mǎn)、沉痛、悲哀、同情——對(duì)捉人無(wú)奈，對(duì)差役的兇悍不滿(mǎn)對(duì)朝廷無(wú)能的不滿(mǎn)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人民造成的災(zāi)難同情之余有沉痛有悲哀。設(shè)問(wèn)：詩(shī)人為何沒(méi)有出來(lái)橫加阻攔或仗義執(zhí)言？是懦弱嗎？大敵當(dāng)前，國(guó)家岌岌可危，征兵也是無(wú)奈之舉，這也是詩(shī)人既憂(yōu)國(guó)、又憂(yōu)民的思想矛盾所在：一方面國(guó)難當(dāng)頭，需要補(bǔ)充兵力資源；一方面百姓生活極其困苦，且已無(wú)兵可征。
小結(jié)：是戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)了如此深重的苦難，朝廷的無(wú)能是悲慘現(xiàn)實(shí)的根本原因。詩(shī)人杜甫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的沉重情緒讓我們感同身受。
以上我們通過(guò)具體語(yǔ)句的分析加深了對(duì)人物對(duì)詩(shī)歌的理解，下面請(qǐng)同學(xué)們自己誦讀。
假使你就是詩(shī)歌中的“當(dāng)事人”——作者或老婦等，你會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？怎么做？
3、誦讀——
注意特定身份的人物在特定情境中的心理活動(dòng)與言行表現(xiàn)，以及作者對(duì)不同人物的情感態(tài)度。
學(xué)生個(gè)別讀。
提示：個(gè)別語(yǔ)句的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫、思想感情，如“老翁逾墻走”一句應(yīng)讀出恐慌，語(yǔ)速稍快，“吏呼一何怒”應(yīng)讀出差役的氣勢(shì)洶洶，語(yǔ)氣加重，“婦啼一何苦”應(yīng)讀出老婦的凄苦，語(yǔ)速稍慢，“夜久語(yǔ)聲絕” 、“獨(dú)與老翁別”應(yīng)讀出作者的復(fù)雜情緒等。
過(guò)渡：下面請(qǐng)同學(xué)們就人物形象、思想內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)或具體詞句的理解等方面質(zhì)疑。
4、議讀——
細(xì)節(jié)討論與質(zhì)疑問(wèn)難。交流閱讀中遇到的疑難和困惑，主要探討一些相關(guān)的疑點(diǎn)。
提示：
（如學(xué)生提不出問(wèn)題，教師來(lái)提，如：故事發(fā)生的季節(jié)是“春天”，在一個(gè)應(yīng)是生機(jī)勃勃，萬(wàn)物勃發(fā)，春意盎然的季節(jié)，卻是發(fā)生了一個(gè)如此悲慘的故事，兩相對(duì)照無(wú)意中是個(gè)反襯啊。若“品讀”這個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)大部分解決了這些問(wèn)題，則這一環(huán)節(jié)可略過(guò)）
5、讀寫(xiě)結(jié)合——
這是敘事詩(shī)，敘事者即是杜甫自己——故事的展開(kāi)是從杜甫的視角看過(guò)去的。請(qǐng)同學(xué)們嘗試轉(zhuǎn)換敘事角度重組故事。
（1）如果從老婦的角度敘述故事，應(yīng)該怎么敘述？
（2）如果從老翁的角度敘述故事呢？
�。�3）如果從石壕吏的角度敘述，又會(huì)怎樣？（是不是所有的`差役都是這樣橫暴無(wú)禮？）
提示：交流并評(píng)價(jià)重組的故事，看看是否合情合理？
�。ㄟ@是第一課時(shí)的作業(yè)，考慮到課上的時(shí)間問(wèn)題，放到課下完成，課上用來(lái)交流。可能學(xué)生在初讀課文時(shí)并不能很好的把握課文，但通過(guò)改寫(xiě)可以促進(jìn)他的理解，同時(shí)初讀的體驗(yàn)也是很寶貴的。）
[作業(yè)]
必做：
1、背誦并默寫(xiě)《石壕吏》。
2、修改自己改寫(xiě)的《石壕吏》，讓它更能貼近我們的理解。
選做：課下閱讀“三吏”、“三別”。共3頁(yè)，當(dāng)前第3頁(yè)123
《石壕吏》教案設(shè)計(jì) 篇2
知識(shí)目標(biāo)
1.反復(fù)朗讀，同時(shí)在梳理完讀音后注重文言實(shí)詞與虛詞的積累.
2.通過(guò)翻譯感知主要內(nèi)容，并理清作者寫(xiě)作思路。
能力目標(biāo)
1.熟讀成誦。
2重點(diǎn)分析老婦人的話(huà)對(duì)表達(dá)中心的作用，學(xué)習(xí)通過(guò)敘述故事、刻畫(huà)人物反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)、表達(dá)思想感情的寫(xiě)作方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1.通過(guò)《石壕吏》認(rèn)識(shí)戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的苦難
2.揭露官吏的橫暴，同情人民的苦難
學(xué)習(xí)者特征分析(學(xué)生對(duì)預(yù)備知識(shí)的掌握了解情況，學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)方法的掌握情況，如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí))鑒于學(xué)生文言功底薄弱，加之對(duì)文言文的排斥，所以還是以文言基礎(chǔ)為準(zhǔn)。布置以下預(yù)習(xí)作業(yè)：
1.查詢(xún)作者相關(guān)資料，了解作者的經(jīng)歷，收集作者的故事，明白此詩(shī)的背景來(lái)歷。
2.梳理字音，自行對(duì)照標(biāo)注進(jìn)行文言實(shí)詞和虛詞的字詞翻譯。
3.匯成連貫的句子翻譯。(不會(huì)翻譯的或有問(wèn)題的地方進(jìn)行標(biāo)注)
提前背誦。
4.全班分為兩大組，根據(jù)本課內(nèi)容自行準(zhǔn)備一個(gè)短劇。四、教學(xué)過(guò)程(設(shè)計(jì)本課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標(biāo))教學(xué)過(guò)程：
作者導(dǎo)入
1.讓學(xué)生講述與杜甫有關(guān)的小故事(慢則一則，快則兩則)。
2.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們所學(xué)過(guò)的杜甫的作品有哪些。
3.讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹杜甫(提示：尤其要有最基本的文學(xué)常識(shí))及作品背景來(lái)歷
教師補(bǔ)充明確：唐肅宗乾元二年(759)春，郭子儀等九節(jié)度使六十萬(wàn)大軍包圍安慶緒于鄴城，由于指揮不統(tǒng)一，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補(bǔ)充兵力，便在洛陽(yáng)以西至潼關(guān)一帶，強(qiáng)行抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。這時(shí)，杜甫正由洛陽(yáng)經(jīng)過(guò)潼關(guān)，趕回華州任所。途中就其所見(jiàn)所聞，寫(xiě)成了《三吏》、《三別》�！妒纠簟肥恰度簟分械囊黄�。
整體感知
1.聽(tīng)朗讀，梳理字音及節(jié)奏，之后學(xué)生齊讀課文。教師點(diǎn)撥后用幻燈片明確。(在本課最后還要進(jìn)行朗讀提升：有感情的朗讀)。
2.要求學(xué)生看課文注解，理解全文大意，整體感知。教師出示重點(diǎn)文言詞匯進(jìn)行提問(wèn)并最后明確于幻燈片。
3.教師提問(wèn)
(1)《石壕吏》講述了一件什么樣的事?學(xué)生回答后教師點(diǎn)撥明確。
明確：它講的是唐肅宗乾元二年，唐朝窮兵黷武，為補(bǔ)充兵力以平定安史之亂，便在洛陽(yáng)以西至潼關(guān)一帶，強(qiáng)行抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。
(2)《石壕吏》作為敘述詩(shī)，其敘述的時(shí)間，地點(diǎn)，人物，前因，后果分別是什么?搶答形式進(jìn)行。
(3)根據(jù)內(nèi)容如何進(jìn)行分段。學(xué)生回答后教師板書(shū)，并分析如此分段的原因，對(duì)所有課文分段的技巧進(jìn)行
分析詩(shī)歌
第(1)段
征兵作戰(zhàn)一般都要健壯的青年，然而一句“老翁逾墻走”卻又告訴了我們什么?
學(xué)生暢所欲言，言之有理教師均予以肯定，并提示學(xué)生一定要聯(lián)想。最后教師明確于多媒體。
第(2)段
1.對(duì)于征兵一事，老嫗的哭訴有哪些?這些哭訴內(nèi)容又說(shuō)明了或是反應(yīng)了什么?請(qǐng)同學(xué)們?cè)诨卮鹣鄳?yīng)詩(shī)句時(shí)進(jìn)行有感情的朗讀，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。老師點(diǎn)評(píng)。
2.面對(duì)老嫗的哭訴，官吏有什么反應(yīng)?在對(duì)話(huà)中，酷吏和老嫗的形象是怎樣的?學(xué)生回答后教師總結(jié)明確。
《石壕吏》教案設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)通過(guò)敘述故事、刻畫(huà)人物反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)、表達(dá)思想感情的寫(xiě)作方法。
2.學(xué)習(xí)通過(guò)寫(xiě)景、定物抒發(fā)感情的寫(xiě)作方法。
3.認(rèn)識(shí)戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的嚴(yán)重災(zāi)難，體會(huì)自然風(fēng)光、名勝佳處各具獨(dú)特美景。
教學(xué)設(shè)想
1.《石壕吏》這首敘事詩(shī)，敘述官吏夤夜捉人，老婦啼訴語(yǔ)言和她的被捉，表現(xiàn)出老婦一家的悲慘遭遇，反映了安史之亂給人民造成的嚴(yán)重災(zāi)難，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)苦難人民的深刻同情;引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)篇敘述故事始末、記敘人物語(yǔ)言的表現(xiàn)力量，體會(huì)詩(shī)篇的社會(huì)意義和融合于敘述之中的詩(shī)人的感情。
2.其余四首詩(shī)都屬抒情詩(shī)的范疇。這四首詩(shī)分別以恰當(dāng)寫(xiě)作方法寫(xiě)景、寫(xiě)物，表現(xiàn)出描寫(xiě)對(duì)象的特征，抒發(fā)了詩(shī)人特定的感情，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)各首詩(shī)具體描寫(xiě)的表現(xiàn)力量，體會(huì)詩(shī)人的感情。
本課安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)�！妒纠簟�，一課時(shí);《敕勒歌》、《秋浦歌》，一課時(shí);《曉出凈慈寺送田子方》、《錢(qián)塘湖春行》，一課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的凄苦，她家遭遇的悲慘，詩(shī)篇社會(huì)意義的深刻，詩(shī)人對(duì)苦難人民的同情。
教學(xué)過(guò)程
1.由教學(xué)過(guò)的贊美古代巾幗英雄的《木蘭詩(shī)》，引出將教學(xué)的反映戰(zhàn)亂中人民苦難的《石壕吏》(板書(shū)詩(shī)題)。
2.結(jié)合注釋①簡(jiǎn)介這首詩(shī)的創(chuàng)作背景和詩(shī)人情況。
這首詩(shī)創(chuàng)作于唐肅宗乾元年(759)。當(dāng)時(shí)唐軍60萬(wàn)在鄴城被叛軍打敗，&127;唐王朝為了補(bǔ)充兵力，便在四處大肆抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發(fā)以后，曾被叛軍俘虜，夾在難民當(dāng)中奔走，和人民一起負(fù)荷著時(shí)代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊。這一年，他從華州往洛陽(yáng)探視，在返回華州途中親見(jiàn)差吏將老人、少年、結(jié)婚才一天的青年，都統(tǒng)統(tǒng)抓去當(dāng)兵，心情沉痛激憤，就創(chuàng)作出了《三吏》、《三別》。這組詩(shī)篇鏡子般地反映了當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)亂社會(huì)現(xiàn)實(shí)，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
3.要求學(xué)生參看注釋?zhuān)斫庠~義、句意、全詩(shī)大意。
4.指定學(xué)生一人朗讀全詩(shī)。
要求讀音準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。
5.引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩(shī)。
(1)指定學(xué)生朗讀第1段后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一段。
�、俚�1段第一句在詩(shī)篇中起著什么作用?
學(xué)生回答，教師明確：
“暮投石壕村”，由詩(shī)人投宿地點(diǎn)，點(diǎn)明故事發(fā)生的地點(diǎn)，表明詩(shī)人目擊耳聞了故事的始末(板書(shū)：目擊耳聞)。
�、谀囊痪涫顷P(guān)鍵句?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“有吏夜捉人”是詩(shī)篇的關(guān)鍵句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已經(jīng)表明差吏強(qiáng)抓老百姓當(dāng)兵;前面又加上一個(gè)“夜”字，更表明差吏時(shí)常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來(lái)搞突然襲擊，兇狠殘酷。這一句揭開(kāi)了故事的序幕，故事也循此而展開(kāi)(板書(shū)：兇殘夜捉揭開(kāi)故事序幕)。
�、廴⑺木浔砻髁耸裁辞闆r?
學(xué)生回答，教師明確：
“老翁逾墻走，老婦出門(mén)看”，表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮;所以老翁夜間一聞捶門(mén)聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬墻逃走，而由老婦出門(mén)應(yīng)付。這深刻地揭示出戰(zhàn)禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會(huì)環(huán)境。
(2)指定學(xué)生朗讀2、3段后，引導(dǎo)學(xué)生分析這兩段。
�、俚�2段兩句詩(shī)的用詞具有什么樣的表現(xiàn)力量?體現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的感情?&127;在這兩段中起著什么作用?
學(xué)生回答，教師明確：
“吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對(duì)照;兩個(gè)“一何”，加強(qiáng)了感情色彩：既表現(xiàn)出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現(xiàn)了詩(shī)人強(qiáng)烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。這兩句詩(shī)統(tǒng)領(lǐng)著第3&127;段老婦苦啼申訴的記敘(板書(shū)：苦啼申訴)。課本編者把這兩句詩(shī)獨(dú)立成段，也是意在強(qiáng)調(diào)吏之怒、婦啼之苦和統(tǒng)領(lǐng)后文的作用。
②第3段只是敘述了老婦的苦啼申訴。&127;差吏是在一直靜聽(tīng)老婦的苦啼申訴而沒(méi)有怒呼咆哮嗎?這是一種什么寫(xiě)法?
學(xué)生回答，教師明確：
差吏決不是一直靜聽(tīng)老婦的苦啼申訴而沒(méi)有怒呼咆哮。這里是實(shí)寫(xiě)老婦的苦啼申訴，虛寫(xiě)差吏的怒呼咆哮，以實(shí)現(xiàn)虛，在老婦苦啼申訴的幾層意思之間暗含著差吏的怒呼咆哮。
�、劾蠇D的苦啼申訴包含幾層意思?從中體現(xiàn)著什么樣的進(jìn)程?
學(xué)生回答，教師明確：
老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現(xiàn)著老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進(jìn)程。
�、艿谝粚由暝V具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“三男鄴城戍，一男附書(shū)至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣”，表明老婦的三個(gè)兒子都上了戰(zhàn)場(chǎng)，兩個(gè)兒子已經(jīng)戰(zhàn)死，她家已為那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)作出巨大犧牲，論理論情都不應(yīng)再到她家捉人了�！扒彝瞪�，表明“存者”也生命毫無(wú)保障，更無(wú)生趣;“長(zhǎng)已矣”，表露了對(duì)死去親人的無(wú)限哀思。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動(dòng)，繼續(xù)怒呼，逼著要人，逼出老婦進(jìn)一步的苦啼申訴。
⑤第二層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“室中更無(wú)人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無(wú)完裙”，表明老婦家中只有個(gè)吃奶的小孫子一個(gè)孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個(gè)寡媳，家庭情況倍極凄慘(板書(shū)：家庭凄慘)。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網(wǎng)開(kāi)一面。但是兇狠差吏仍然不為所動(dòng)，繼續(xù)怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說(shuō)出下面的話(huà)。
�、薜谌龑由暝V具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急應(yīng)河陽(yáng)役，猶得備晨炊”，表現(xiàn)出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請(qǐng)應(yīng)役了(板書(shū)：被逼自請(qǐng)應(yīng)役)。
(3)指定學(xué)生朗讀第4段后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一段。
�、龠@一段前兩句的遣詞造句具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽”，從寡媳低微悲苦的哭泣聲，暗示出老婦已被捉走(板書(shū)：老婦被捉)�！耙咕谩�，反映出差吏不滿(mǎn)足于捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請(qǐng)自己應(yīng)役的漫長(zhǎng)過(guò)程，“如聞”，表現(xiàn)出詩(shī)人一直在關(guān)切傾聽(tīng)幕慘劇的發(fā)展，徹夜未能入睡。
�、诤髢删涞那苍~造句具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“天明登前途，獨(dú)與老翁別”，呼應(yīng)開(kāi)篇的“暮投”，一個(gè)“獨(dú)”字，表明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個(gè)相送，老婦已被去承擔(dān)那根本不應(yīng)由她承擔(dān)的徭役了。相送者、被送者的凄慘心情都無(wú)法表述。言簡(jiǎn)意深，凄情綿綿無(wú)盡(板書(shū)：慘別老翁凄情綿綿無(wú)盡)。
(4)引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)，社會(huì)意義。
詩(shī)人怎親以目擊耳聞?wù)叩纳矸輰?xiě)出這首詩(shī)?產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果?
學(xué)生回答，教師明確：
開(kāi)篇句“暮投石壕村”，為以目擊耳聞?wù)呱矸輸⑹龉适伦骱昧虽亯|;結(jié)尾段“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽”，表明一直在關(guān)切傾聽(tīng)故事的發(fā)展：表明了詩(shī)人確是故事的目擊耳聞?wù)�。除中間主體部分用兩個(gè)“一何”表達(dá)憎惡差吏、同情老婦的強(qiáng)烈感情以外，通篇都只是平實(shí)地?cái)⑹龉适虑楣?jié)、人物語(yǔ)言，再?zèng)]有什么議論抒情的詩(shī)句。通過(guò)故事情節(jié)、人物語(yǔ)言，展現(xiàn)出老婦一家的悲慘遭遇，塑造出老婦的凄苦形象，控訴了官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗滲淡的戰(zhàn)亂現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了對(duì)苦難人民的深刻同情(板書(shū)：反映戰(zhàn)亂現(xiàn)實(shí)同情苦難人民)。
6.指定學(xué)生一人朗讀全詩(shī)。
要求緩急得當(dāng)，讀出沉痛凝重的感情。
布置作業(yè)
背誦這首詩(shī)，進(jìn)一步品味平實(shí)敘述當(dāng)中的深刻內(nèi)涵。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
敕勒川蒼茫富饒美好風(fēng)光的勾勒�！肚锲指琛分欣畎资惆l(fā)愁緒的藝術(shù)手法。
教學(xué)過(guò)程
1.由教學(xué)過(guò)的敘事詩(shī)引到教學(xué)抒情詩(shī)，引出《敕勒歌》(板書(shū)詩(shī)題)。
2.先要求學(xué)生參看注釋閱讀這首詩(shī)，再指定學(xué)生朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
(1)這首詩(shī)可分幾層?哪一句是詩(shī)篇的關(guān)鍵句?
學(xué)生回答，教師明確：
可分三層，前兩句、次兩句各為一層�！帮L(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”是詩(shī)篇的關(guān)鍵句。
(2)第一層點(diǎn)明了什么?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“敕勒川，陰山下”，點(diǎn)明了詩(shī)篇的描寫(xiě)對(duì)象及其地理位置，表現(xiàn)出敕勒川背負(fù)雄偉陰山，氣勢(shì)壯闊(板書(shū)：背負(fù)陰山氣勢(shì)壯闊)。
(3)第二層運(yùn)用什么修辭方法勾畫(huà)出什么樣的境界?體現(xiàn)了什么樣的感情?
學(xué)生回答，教師明確：
第二層以“穹廬”設(shè)喻，表現(xiàn)出那高遠(yuǎn)的天空就像一個(gè)無(wú)限大的蒙古包籠蓋著遼闊大地一樣，形象地勾畫(huà)出天連草原、草原接天的無(wú)垠境界(板書(shū)：境界無(wú)垠)。用“穹廬”——牧人自己的家設(shè)喻，具有濃郁的民族色采，體現(xiàn)了詩(shī)篇主人公對(duì)敕勒川的親切、愜意感情(板書(shū)：設(shè)喻親切)。
(4)第三層前兩句和上層以及下句之間構(gòu)成了什么樣的關(guān)系?&127;末句和前寫(xiě)景物之間體現(xiàn)著什么樣變化?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“天蒼蒼，野茫�！�，承接上層，回環(huán)描寫(xiě)天地，以“蒼蒼”表現(xiàn)出天之高渺，以“茫茫”表現(xiàn)出地之無(wú)際，為下句的出現(xiàn)作好了充分的鋪墊。在這樣充分鋪墊之后，才引出“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”這個(gè)關(guān)鍵句，表現(xiàn)出在那無(wú)邊無(wú)際的草原上，和風(fēng)吹來(lái)，牧草低俯，出現(xiàn)了一大群、一大群的牛羊。這畫(huà)面和前寫(xiě)景物聯(lián)系起來(lái)，由靜轉(zhuǎn)動(dòng)，靜中有動(dòng)，體現(xiàn)了勃勃的生機(jī)。牧草的豐茂，牛羊的肥壯，牧人的歡欣，都深含在這一句描寫(xiě)之中了(板書(shū)：草茂畜肥生機(jī)勃勃)。
(5)這首詩(shī)描寫(xiě)出了什么樣的風(fēng)光?抒發(fā)了什么樣的感情?
學(xué)生回答，教師明確：
這首詩(shī)大筆勾勒出祖國(guó)塞北雄渾壯闊、優(yōu)美富饒的草原風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人——牧人熱愛(ài)家鄉(xiāng)的自豪感情(板書(shū)：勾勒雄渾富饒草原風(fēng)光&127;抒發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)自豪感情)。
(6)指定學(xué)生朗讀這首詩(shī)。
要求讀出雄渾氣勢(shì)、自豪感情。
板書(shū)設(shè)計(jì)
3.由寫(xiě)景抒情詩(shī)《敕勒川》引出詠物抒情詩(shī)《秋浦歌》(板書(shū)詩(shī)題)。
(1)簡(jiǎn)單指出：這首詩(shī)創(chuàng)作于天寶十三年，&127;其時(shí)李白已被腐朽權(quán)貴排擠出長(zhǎng)安10年。這10年中，他漫游飄泊各地，不但政治抱負(fù)無(wú)從施展，生活也時(shí)常發(fā)生困難。《秋浦歌》就是在這樣遭際當(dāng)中創(chuàng)作出來(lái)的。
(2)先要求學(xué)生參看注釋閱讀這首詩(shī)，再指定學(xué)生朗讀，&127;然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
�、龠@首詩(shī)抒發(fā)什么感情?通過(guò)寫(xiě)什么物抒發(fā)這種感情?是分幾層寫(xiě)物的?
學(xué)生回答，教師明確：
抒發(fā)愁緒：通過(guò)寫(xiě)白發(fā)抒發(fā)愁緒;是分兩層寫(xiě)白發(fā)的;前后兩句各為一層。
�、诘谝粚釉鯓用鑼�(xiě)白發(fā)?兩句之間體現(xiàn)著什么樣的關(guān)系?哪個(gè)字是關(guān)鍵字?
學(xué)生回答，教師明確：
“白發(fā)三千丈”，極度夸張，夸張得讓讀者大出意外，會(huì)覺(jué)得詩(shī)人想入非非�！熬壋钏苽�(gè)長(zhǎng)”，因?yàn)闈M(mǎn)心的`愁緒使得白發(fā)像這樣的長(zhǎng)。心愁則發(fā)長(zhǎng)，讀到次句，也就會(huì)覺(jué)得首句的極度夸張雖然大出意料之外，卻在情理之中了。愁得都“白發(fā)三千丈”了，詩(shī)人的愁緒該有多么濃重!兩句，由外部白發(fā)寫(xiě)到內(nèi)心愁緒，由表象寫(xiě)出內(nèi)因;關(guān)鍵字是個(gè)“愁”字，不但這兩句的力量全都集中在一個(gè)“愁”字上，“愁”字也貫串全詩(shī)(板書(shū)：極度夸張愁緒濃重)。
�、鄣诙䦟釉鯓訉�(xiě)白發(fā)?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“不知明鏡里，何處得秋霜”，“秋霜”喻寫(xiě)出頭發(fā)之白。心愁則發(fā)白，愁得頭發(fā)都像“秋霜”一樣白了，進(jìn)一步表現(xiàn)了愁緒的濃重。詩(shī)人在這里沒(méi)有用“眼前明鏡里，頭發(fā)似秋霜”這類(lèi)的陳述句，而是用了表示驚訝的疑問(wèn)句。這樣以疑問(wèn)的句式寫(xiě)出比喻的內(nèi)容，就更表現(xiàn)了激憤的感情，流露出對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)(板書(shū)：比喻疑問(wèn)感情激憤)。
�、苓@首詩(shī)表現(xiàn)出詩(shī)人的愁的什么特點(diǎn)?
學(xué)生回答，教師明確：
這首詩(shī)表現(xiàn)出詩(shī)人的愁緒雖然非常濃重，卻不哀傷，奔放無(wú)羈;在抒發(fā)愁緒當(dāng)中，更表現(xiàn)出感情激憤、痛恨權(quán)貴、決不屈服(板書(shū)：愁緒濃重絕不哀傷感情激憤痛恨權(quán)貴)。這也正是李白其人和他的很多詩(shī)篇的風(fēng)格特點(diǎn)。
(3)指定學(xué)生朗讀這首詩(shī)。
要求讀出激憤感情。
布置作業(yè)
背誦并進(jìn)一步品味這兩首詩(shī)。
第三課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
西湖春景的盎然生意和詩(shī)人欣然觀景的恬靜感情，西湖盛夏的濃艷景色和詩(shī)人欣然觀景的贊嘆感情。
教學(xué)過(guò)程
1.由教學(xué)過(guò)的詠物抒情詩(shī)《秋浦歌》，引出寫(xiě)景抒情的《錢(qián)塘湖春行》(板書(shū)詩(shī)題)。
2.簡(jiǎn)單指出：這首詩(shī)是白居易任杭州刺史的作品。詩(shī)人曾因得罪權(quán)貴而被貶為江州司馬，受到嚴(yán)重打擊，思想上由“兼濟(jì)天下”轉(zhuǎn)為“獨(dú)善其身”。這時(shí)，他為避免在朝為官受到黨爭(zhēng)之禍，主動(dòng)要求而得外任杭州刺史，心情恬靜。
3.先要求學(xué)生參看注釋閱讀這首詩(shī)，再指定學(xué)生朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
(1)這首詩(shī)第一、二句寫(xiě)出了什么內(nèi)容?
學(xué)生回答，教師明確：
“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”：一句照應(yīng)詩(shī)題，點(diǎn)明了春行的處所——描寫(xiě)的對(duì)象。二句用“初”修飾“平”，表現(xiàn)出湖水新漲的態(tài)勢(shì)，透露出了早春的氣息(板書(shū)：點(diǎn)明處所透露早春氣息)。
(2)第三、四句運(yùn)用哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)描寫(xiě)出了什么樣的風(fēng)光?
學(xué)生回答，教師明確：
“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”：這對(duì)偶句，“鶯”、“燕”兩種美好禽鳥(niǎo)對(duì)舉(板書(shū)：鶯燕對(duì)舉)。用“早”修飾“鶯”，前面又冠以“幾處”，表明鶯的數(shù)量尚少;用“新”修飾“燕”，前面又加上“誰(shuí)家”，表明燕的數(shù)量猶稀;表現(xiàn)出了早春的特征。早鶯“爭(zhēng)”暖樹(shù)，描寫(xiě)出春寒料峭、鶯聲婉轉(zhuǎn)、互爭(zhēng)暖樹(shù)的景象;新燕“啄”春泥，描寫(xiě)出濕泥松軟、燕語(yǔ)呢喃、筑巢育雛的景象。從而描寫(xiě)出了生意盎然的早春風(fēng)光(板書(shū)：風(fēng)光生意盎然)。
(3)第五、六句運(yùn)用哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)描寫(xiě)出了什么樣的圖景?
學(xué)生回答，教師明確：
“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”：這對(duì)偶句，香花和芳草并列(板書(shū)：花草并列)。用“亂”修飾“花”，表現(xiàn)出香花繁茂，姹紫嫣紅;用“淺”修飾“草”，表現(xiàn)出芳草初生，鮮嫩碧綠。在“欲迷人眼”前面加上一個(gè)“漸”字，在“能沒(méi)馬蹄”前面加上一個(gè)“才”字，描寫(xiě)出香花將愈開(kāi)愈艷麗，芳草將越長(zhǎng)越茂盛，生機(jī)無(wú)限的早春圖景(板書(shū)：圖景生機(jī)無(wú)限)。
(4)第七、八句和前面的詩(shī)句構(gòu)成了什么樣的關(guān)系?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”：這兩句再次照應(yīng)詩(shī)題，寫(xiě)出詩(shī)人緩步行走所至，在前面描寫(xiě)一處景色的基礎(chǔ)上，蕩開(kāi)筆鋒，轉(zhuǎn)而寫(xiě)到別處�！白�?lèi)?ài)”二字表明，寺北亭西固然鳥(niǎo)語(yǔ)花香，春色喜人，湖東景色更是別具風(fēng)姿，引人入勝。從而塑造出了詩(shī)人自身緩步觀景、欣然陶然的形象(板書(shū)：緩步行走欣然陶然觀景)。
(5)這首詩(shī)創(chuàng)造出什么樣的意境?抒發(fā)了什么樣的感情?
學(xué)生回答，教師明確：
這首詩(shī)描寫(xiě)西湖早春風(fēng)光，塑造出詩(shī)人自身欣然陶然觀景的形象，創(chuàng)造出春色喜人、生意盎然的意境，抒發(fā)了喜愛(ài)早春風(fēng)光、恬靜閑適自得的感情(板書(shū)：喜愛(ài)春光恬靜閑適)。
4.指定學(xué)生朗讀這首詩(shī)。
要求讀出欣然陶然、恬靜閑適的感情。
板書(shū)設(shè)計(jì)
5.由描寫(xiě)西湖早春景色的《錢(qián)塘湖春行》引出描寫(xiě)西湖盛夏景色的《曉出凈慈寺送林子方》(板書(shū)詩(shī)題)。
6.先要求學(xué)生參看注釋閱讀這首詩(shī)，再指定學(xué)生朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
(1)這首詩(shī)可分幾層?各寫(xiě)出了什么?
學(xué)生回答，教師明確：
可分兩層：前兩句為一層，贊嘆西湖六月風(fēng)光;后兩句為一層，描寫(xiě)西湖六月風(fēng)光(板書(shū)：先贊嘆后寫(xiě)景)。
(2)這樣結(jié)構(gòu)詩(shī)篇具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”，到底是六月中的西湖，風(fēng)光和其他時(shí)節(jié)大不相同。詩(shī)人步出凈慈寺，一看眼前景色，不由脫口贊嘆。這贊嘆不但振起下兩句的寫(xiě)景，而且吸引讀者欣賞下文的寫(xiě)景�！敖犹焐徣~無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，似與天接的蓮葉呈現(xiàn)出一望無(wú)際的碧綠，朝陽(yáng)映照下的荷花顯得特別艷紅，描繪出了一幅朝陽(yáng)旭照、紅碧交輝的濃艷圖景。這樣先贊嘆，后寫(xiě)景，突出了景色的濃艷引人。讀者讀了寫(xiě)景的詩(shī)句，自要回味前面贊嘆的語(yǔ)言，產(chǎn)生了一種耐人回味的藝術(shù)效果(板書(shū)：圖景濃艷耐人回味)。
(3)指定學(xué)生朗讀這首詩(shī)。
要求讀出舒緩語(yǔ)氣，贊美感情。
板書(shū)設(shè)計(jì)
布置作業(yè)
背誦并進(jìn)一步品味這兩首詩(shī)。
《石壕吏》教案設(shè)計(jì) 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本單元的教學(xué)要求以及本文特點(diǎn)和地位，我把本文教學(xué)目標(biāo)定為：
1、認(rèn)知目標(biāo)：了解作者和寫(xiě)作背景
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力 體會(huì)本文的精煉語(yǔ)言
3、情感目標(biāo)：體會(huì)詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的感情
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)是準(zhǔn)確流暢地背誦本文，教學(xué)難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力
二、教程：
(一)創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課(3分鐘)
導(dǎo)入新課：公元755年，唐朝發(fā)生了由盛轉(zhuǎn)衰的一場(chǎng)大叛亂，歷史上叫安史之亂它給人民帶來(lái)了無(wú)比深重的災(zāi)難請(qǐng)看影片ppt2
(背景音樂(lè))同學(xué)們，“安史之亂”這四個(gè)字一定會(huì)刺痛你的眼睛因?yàn)槟鞘且粓?chǎng)生靈涂炭、哀鴻遍野的戰(zhàn)亂，那是一個(gè)浸泡眼淚、鋪滿(mǎn)鮮血的時(shí)代在這個(gè)苦難的時(shí)代里，唐代現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫用記錄歷史的真實(shí)筆錄，用憂(yōu)患蒼生、悲天憫人的圣人情懷寫(xiě)下了著名的三吏、三別我們今天要來(lái)學(xué)習(xí)杜甫的三吏、三別中流傳最廣的一篇——《石壕吏》ppt3
請(qǐng)看三幅對(duì)聯(lián)： ppt4
(1)民間疾苦,筆底波瀾;
世上瘡痍,詩(shī)中圣哲
(2)滿(mǎn)眼河山,大地早非唐李有;
一腔君國(guó),草堂猶是杜陵春
(3)草堂留后世;詩(shī)圣著千秋
(二)走進(jìn)作家、了解背景(3分鐘)
請(qǐng)問(wèn)：這三幅對(duì)聯(lián)所指的人物是誰(shuí)?(杜甫)大家都說(shuō)是杜甫，請(qǐng)圍繞對(duì)聯(lián)說(shuō)說(shuō)理由(由學(xué)生根據(jù)自己掌握的材料圍繞對(duì)聯(lián)介紹作者)
附：杜甫(712-770),字子美，唐朝偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人Ppt5
他的詩(shī)歌風(fēng)格沉郁頓挫，語(yǔ)言瑰麗精確，成為我國(guó)古代現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌的高峰，杜甫則被后世尊為“詩(shī)圣”
他的詩(shī)作今存1400多首，真實(shí)深刻地反映了唐王朝由盛而衰這轉(zhuǎn)折過(guò)程中的種種社會(huì)現(xiàn)象，反映了人民的疾苦，譴責(zé)了統(tǒng)治階級(jí)的殘暴，揭示了尖銳的社會(huì)矛盾，歷來(lái)被譽(yù)為“詩(shī)史”
請(qǐng)問(wèn)：杜甫在什么情況下寫(xiě)的《石壕吏》?(生答)ppt6
杜甫就在安史之亂的年代里唐肅宗乾元元年(759)春，郭子儀等率領(lǐng)的六十萬(wàn)大軍被包圍于安慶鄴城，由于指揮不統(tǒng)一，被史思明軍打敗，唐王朝為補(bǔ)充兵力，便在洛陽(yáng)至潼關(guān)一帶,強(qiáng)行抓人當(dāng)兵,人民苦不堪言這時(shí)候，我國(guó)古代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫經(jīng)過(guò)此處，就其所見(jiàn)所聞進(jìn)行了高度的藝術(shù)概括，寫(xiě)成了著名的《石壕吏》
(三)整體感知全詩(shī)(8分鐘)
1.請(qǐng)聽(tīng)一聽(tīng)：配樂(lè)朗讀《石壕吏》Ppt7
2.請(qǐng)看一看;下列漢字的正確讀音：ppt8
吏：lì 鄴：yè 戍：shù 咽：yè 嫗：yù 泣：qì
3.請(qǐng)讀一讀：配樂(lè)朗讀《石壕吏》Ppt9
4.請(qǐng)理一理：故事情節(jié)：ppt10
時(shí)間順序：(暮、夜、夜久、天明)
事件：(開(kāi)端：有吏夜捉人、發(fā)展：聽(tīng)婦前致詞、高潮：請(qǐng)從吏夜歸、結(jié)局：獨(dú)與老翁別)
詩(shī)人的行蹤：(投宿、住宿、告辭)
5.請(qǐng)想一想：這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事?
明確：主要敘述了官吏夜晚來(lái)捉人,連衰老的老婦人也被抓去服役的慘事
(四)語(yǔ)文實(shí)踐：戲劇表演(理解課文、培養(yǎng)想象)(20分鐘)
請(qǐng)演一演：根據(jù)內(nèi)容，結(jié)合體會(huì)，加以想像，展示你的才能!這是我的舞臺(tái), 秀出我的風(fēng)采! ppt11
1、明確活動(dòng)目的要求ppt12
全班分為四組，每組至少兩人以上
(1)組內(nèi)全員參與
(2)想象豐富，有創(chuàng)意，合情合理
(3)補(bǔ)充一些事實(shí)已經(jīng)發(fā)生卻被詩(shī)人隱去的故事情節(jié)
(4)表演符合人物身份
(5)配合默契
表演時(shí)，一組表演，另外三組的每一個(gè)同學(xué)根據(jù)文意和要求評(píng)分，滿(mǎn)分是五分三組的評(píng)分結(jié)果相加為該組表演的總得分
2、疏通文意，組織表演
各組準(zhǔn)備，然后小組合作交流排練
首先,疏通文意, 理解詩(shī)歌內(nèi)容Ppt13
(1)要借助注釋和工具書(shū)，自己疏通理解文意，提出疑難，共同解決
(四人小組合作,提出疑難，共同解決)
(2)齊讀詩(shī)歌，
其次,當(dāng)好編導(dǎo)Ppt14
請(qǐng)選擇你最感興趣的兩個(gè)人物，給文中人物設(shè)計(jì)一份出場(chǎng)簡(jiǎn)歷
導(dǎo)：歷史，就是一串串真實(shí)的故事杜甫是編劇，我們也可以作導(dǎo)演如果你是導(dǎo)演，請(qǐng)選擇你最感興趣的兩個(gè)人物設(shè)計(jì)一份出場(chǎng)簡(jiǎn)歷表根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行編排人物出場(chǎng)簡(jiǎn)歷表
文中人物 出場(chǎng)時(shí)間 出場(chǎng)道具 主要事件或關(guān)鍵動(dòng)作
杜 甫 暮 天明 投 登 別
老 婦 夜 拐 杖 看、啼、致詞
老 翁 夜、天明 / 逾、走
吏 夜 佩刀、棍棒等 捉、呼
同學(xué)們編好劇是演好劇的前提，課文是詩(shī)歌的形式，要編出來(lái)，得好好地領(lǐng)會(huì)文學(xué)的留白藝術(shù)Ppt15
點(diǎn)撥：留白，顧名思義，就是在作品中留下相應(yīng)的空白畫(huà)畫(huà)需要留白，予人以想象之余地寫(xiě)詩(shī)也是如此，給讀者留下一些思考,想象的空間這種以無(wú)勝有的留白藝術(shù)，具有很高的審美價(jià)值它是一種智慧，也是一種境界我們閱讀時(shí)要仔細(xì)體會(huì)
請(qǐng)想一想：Ppt16
(1)“有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節(jié)，都從這里生發(fā)出來(lái)夜的景色可以根據(jù)故事內(nèi)容合理想象同樣，“暮”、“夜久”、“天明”都可以合理想象出來(lái)
(2)老婦的“致詞”是一口氣說(shuō)下去的嗎?據(jù)此想象吏與老婦對(duì)話(huà)的情景Ppt17
引導(dǎo)學(xué)生理解作者運(yùn)用藏問(wèn)于答的手法在《桃花源記》中陶淵明使用于答
明確：老婦的話(huà)不是一口氣說(shuō)下去的從“致詞”的十三句詩(shī)多次換韻，(“u”，“i”.“en”、“u”四個(gè)韻)，明顯地表現(xiàn)出多次轉(zhuǎn)折，暗示了縣吏的多次“怒”多次“呼”，一再逼問(wèn)實(shí)際上“吏呼一何怒!婦啼一何苦!”不僅發(fā)生在事件的開(kāi)頭，而且持續(xù)到事件的結(jié)尾對(duì)吏與老婦對(duì)話(huà)的情景，要充分想象，都是可以的
(3) “夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽”，未寫(xiě)泣者是誰(shuí)，我們能推知是誰(shuí)嗎? Ppt18
明確：從“獨(dú)與老翁別”中知道老婦已被捉走.老翁已經(jīng)歸家，那么那位吞聲飲泣，不敢放聲痛哭的，自然是給孩子喂奶的年輕寡婦了
第三，分角色排練 Ppt19
第四，表演
3、點(diǎn)評(píng)(以課文為參照)
學(xué)生評(píng)分，培養(yǎng)鑒賞評(píng)價(jià)能力
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，客觀、公正，并且言之有理、持之有據(jù)
主題，作者感情
請(qǐng)談一談：故事表現(xiàn)的主題是什么?ppt20
明確：全詩(shī)通過(guò)對(duì)有吏夜捉人的形象地描繪，揭露了官吏的殘暴，反映了戰(zhàn)爭(zhēng)給人民的苦難
詩(shī)人在詩(shī)中表達(dá)了怎樣的思想感情?
明確：對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)給老百姓帶來(lái)巨大的災(zāi)難深切同情，對(duì)統(tǒng)治者壓迫老百姓的殘暴行徑極度憎恨
(五)拓展：
1杜甫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的詩(shī)句還有哪些? ppt21
朱門(mén)酒肉臭,路有凍死骨!安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏.
2這個(gè)故事反映了戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的巨大災(zāi)難，那么，你如何看待戰(zhàn)爭(zhēng)和平呢? Ppt22
戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)給人民帶來(lái)數(shù)不清的疾苦，道不完的災(zāi)難，我們要珍惜和平，保衛(wèi)和平，讓白鴿飛遍全球，讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中!
(六)背書(shū)比賽，事半功培(3分鐘)
A、形式男與女的比賽，組與組的比賽
B、進(jìn)行比賽
結(jié)束語(yǔ)：讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿(mǎn)襟，你才真正讀懂了“詩(shī)史”的含義;讀杜甫，要讀到悲天憫人、憂(yōu)患蒼生的情懷，你才真正讀懂了“詩(shī)圣”的份量!ppt23
同學(xué)們，讓我們帶著對(duì)課文、對(duì)杜甫的深刻理解，再一次齊誦課文
(背景音樂(lè))學(xué)生在朗讀中結(jié)束新課
教師寄語(yǔ)：ppt24國(guó)家不幸詩(shī)人幸，賦到滄桑詩(shī)更工從來(lái)發(fā)動(dòng)侵略引起戰(zhàn)爭(zhēng)都是統(tǒng)治者的過(guò)失或罪惡然而他們的過(guò)失往往要百姓來(lái)承擔(dān)勝，百姓苦;敗，百姓苦但愿歷史進(jìn)入二十一世紀(jì)，文明戰(zhàn)勝野蠻，世界鑄劍為犁，讓三吏三別的慘狀從地球永遠(yuǎn)絕跡吧!
(七)作業(yè)：ppt25
1.背誦并默寫(xiě)全文
2.把《石壕吏》改寫(xiě)成一篇記敘文
[提示]石壕史和老婦人是詩(shī)中的主要人物，要善于運(yùn)用想象來(lái)刻畫(huà)他們各自的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài);還要補(bǔ)充一些事實(shí)上已經(jīng)發(fā)生卻被詩(shī)人隱去的故事情節(jié)
《石壕吏》教案設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的豐富內(nèi)涵和精美語(yǔ)言，積累一些文言詞語(yǔ)和詩(shī)歌的修辭方式。
2、充分理解杜甫詩(shī)歌的思想內(nèi)容，感受作者人格的偉大
3、改寫(xiě)并表演詩(shī)歌，體味詩(shī)歌語(yǔ)言凝練、內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)想：
學(xué)生反復(fù)誦讀，品味感悟，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)重、難點(diǎn)：體會(huì)老婦的話(huà)對(duì)表達(dá)文章中心的作用。
教學(xué)程序與策略：
一、導(dǎo)入（背景）
公元755年，安史之亂爆發(fā)，唐王朝從此走向衰落，759年唐軍在鄴城大敗，數(shù)十萬(wàn)人死傷殆盡，唐軍退守河陽(yáng)，到處抓人以補(bǔ)充兵源。詩(shī)人被迫離開(kāi)洛陽(yáng)，經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州，一路上看到的盡是妻離子散、離家別土的悲劇，著名的“三吏”“三別”就是根據(jù)這段經(jīng)歷寫(xiě)成的。
二、準(zhǔn)確朗讀詩(shī)歌
1、略微補(bǔ)充些文學(xué)常識(shí)（古體詩(shī)、“三吏”“三別”）
2、聽(tīng)范讀，注意節(jié)奏起伏
3、注音：吏逾鄴戍咽嫗泣
4、自由朗讀課文一遍
三、疏通詩(shī)意、把握內(nèi)容
1、速讀詩(shī)歌，解釋重要詞語(yǔ)，理解詩(shī)意
2、提出疑難，共同討論解決
3、分別用一個(gè)對(duì)偶句概括詩(shī)歌內(nèi)容和主旨（討論）
四、品味語(yǔ)言，體會(huì)感情
朗讀詩(shī)歌，尋找詩(shī)中意味深長(zhǎng)的詞句并分析意境（練習(xí)）
五、體驗(yàn)反思
1、有人認(rèn)為老婦的話(huà)不是一口氣說(shuō)出來(lái)的，而是吏一步一步逼問(wèn)出來(lái)的。試據(jù)此想象吏與婦對(duì)話(huà)的情景。
2、如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你最想對(duì)差吏說(shuō)的一句話(huà)是什么？
六、小結(jié)、布置作業(yè)
1、閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會(huì)作者的思想感情。
2、把《石壕吏》改寫(xiě)成劇本
［提示］石壕吏和老婦人是詩(shī)中的主要人物，要立于善于運(yùn)用想像來(lái)刻畫(huà)他們各自的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)。
《石壕吏》教案設(shè)計(jì) 篇6
一、導(dǎo)入新課
學(xué)生齊背《望岳》《春望》。
今天，我們學(xué)習(xí)《石壕吏》。（板書(shū)文題）
二、播放背景音樂(lè)，朗讀詩(shī)歌，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。
1.教師配樂(lè)朗讀《石壕吏》，提示學(xué)生這是一首古體詩(shī)，應(yīng)注意停頓、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)。
2.學(xué)生自由讀。
3.選一位學(xué)生朗讀，其余學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
4.全班齊讀。
三、引導(dǎo)學(xué)生深入詩(shī)的意境，把握本詩(shī)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
1.寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介。
多媒體顯示：
唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽(yáng)，看看戰(zhàn)亂后的故鄉(xiāng)�？墒遣坏絻蓚�(gè)月，形勢(shì)發(fā)生逆轉(zhuǎn)，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽(yáng)，河陽(yáng)一帶又騷動(dòng)起來(lái)。唐王朝為補(bǔ)充兵力，便在洛陽(yáng)以西至潼關(guān)一帶，強(qiáng)行抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。詩(shī)人這時(shí)被迫離去，經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽(tīng)到的是別家出征時(shí)的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據(jù)這番經(jīng)歷寫(xiě)成的。其中，《石壕吏》因構(gòu)思巧妙、情節(jié)生動(dòng)而流傳最廣。
2.學(xué)生默讀詩(shī)歌，借助注釋?zhuān)w感知詩(shī)意。
3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想像，再現(xiàn)詩(shī)中的情節(jié)。
選兩位學(xué)生口述浮現(xiàn)在腦海中的畫(huà)面，發(fā)動(dòng)其他同學(xué)補(bǔ)充，共同豐富畫(huà)面、情節(jié)。
4.理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
（1）提問(wèn)：按照開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局理清故事情節(jié)，并概括詩(shī)歌的思想內(nèi)容。
明確：這是一首敘事詩(shī)，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩(shī)的前四句寫(xiě)“致詞”的由來(lái)，也交代了故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)；最后四句是結(jié)局和尾聲，暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分為兩層：5~16句老婦人敘述家中的不幸；17~20句老婦人主動(dòng)請(qǐng)求從軍。
多媒體顯示：
�。�2）學(xué)生根據(jù)思路提示，讀詩(shī)，嘗試背誦。
�。�3）提問(wèn)：詩(shī)中有幾個(gè)人物形象？他們各有什么特點(diǎn)？
學(xué)生明確：老嫗、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動(dòng)從軍，有敢于承擔(dān)苦難的精神。石壕吏開(kāi)頭出現(xiàn)，中間便隱入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出吏蠻橫，兇暴無(wú)比。
�。�4）教師引導(dǎo)學(xué)生歸納詩(shī)歌的思想內(nèi)容并分析詩(shī)歌流露了詩(shī)人什么樣的情感。
明確：全詩(shī)通過(guò)詩(shī)人的見(jiàn)聞，詳寫(xiě)老婦的痛苦申訴，描繪出戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的沉重災(zāi)難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對(duì)時(shí)局的憂(yōu)慮，對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。
�。�5）學(xué)生聽(tīng)讀配樂(lè)朗誦，深深體味詩(shī)作的思想情感。
5.賞析本文巧妙獨(dú)特的構(gòu)思藝術(shù)。
提問(wèn)：有人說(shuō)：《石壕吏》中老婦的“致詞”全都是吏步步緊逼出來(lái)的。你同意這個(gè)說(shuō)法嗎？為什么？
學(xué)生思考，交流。
明確：這首詩(shī)寫(xiě)的是一個(gè)真實(shí)的故事，情節(jié)其實(shí)并不簡(jiǎn)單，但詩(shī)人只用120個(gè)字就栩栩如生地再現(xiàn)了情節(jié)發(fā)展的全過(guò)程，精練到了無(wú)以復(fù)加的地步。這歸功于詩(shī)人巧妙獨(dú)特的構(gòu)思。從詩(shī)題上看，主要人物應(yīng)是差吏，但詩(shī)人對(duì)他用了暗寫(xiě)，一出現(xiàn)只用“吏呼一何怒”來(lái)點(diǎn)出他的威勢(shì)，此后就讓他轉(zhuǎn)入“幕后”。對(duì)老婦則用明寫(xiě)，把她所說(shuō)的話(huà)寫(xiě)成一篇“抒情獨(dú)白”。仔細(xì)品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)老婦的話(huà)句句都是差吏逼出來(lái)的。情節(jié)中可能隱去了吏的“怒”“呼”。差吏一進(jìn)門(mén)就問(wèn)“汝家有男丁否”，老婦答曰“三男鄴城戍……”；再問(wèn)“尚有他人否”，答曰：“室中更無(wú)人……”；最后差吏仍逼著要人不已，老婦只好“請(qǐng)從吏夜歸”�？傊�，差吏的“怒”“呼”貫穿在老婦陳情的全過(guò)程中，其兇橫殘暴不言而喻。
四、學(xué)生自主質(zhì)疑，深入理解詩(shī)意，進(jìn)入探究階段。
學(xué)生可能提出的問(wèn)題有：
1.詩(shī)人同情老婦的遭遇，為何總是一言不發(fā)，難道他不該上去義正辭嚴(yán)指責(zé)官吏嗎？臨行獨(dú)與老翁別，似乎也沒(méi)有安慰的表示，如何理解詩(shī)人的沉默？
2.“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽”，“幽咽”的人是誰(shuí)？
3.石壕吏未抓年青的“孫母”而帶走“力雖衰”的老婦的原因是什么？
4.石壕吏為何不抓杜甫？
先讓學(xué)生分組討論交流，然后全班交流。教師酌情給予點(diǎn)撥。
五、學(xué)生齊背詩(shī)歌，或抽查背誦
六、課堂小結(jié)
杜甫是我國(guó)古代偉大的詩(shī)人，郭沫若稱(chēng)頌他：“世上瘡痍，詩(shī)中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾�！痹诙鸥Φ脑�(shī)中，“三吏”“三別”抒寫(xiě)民間疾苦最為深刻，杜甫風(fēng)格沉郁頓挫，主要是因?yàn)樗淖髌肥銓?xiě)了一種憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷。詩(shī)人的心與受苦受難的勞動(dòng)大眾息息相通，詩(shī)人的脈搏和著民眾的脈搏一起跳動(dòng)，杜甫是真正的人民的詩(shī)人。
七、布置作業(yè)
1.背誦并默寫(xiě)《石壕吏》。
2.閱讀《登岳陽(yáng)樓》，感受詩(shī)人深沉而廣闊的胸懷。
登岳陽(yáng)樓
杜甫
昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓。
吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無(wú)一字，老病有孤舟。
戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。
參考答案：
這首詩(shī)是詩(shī)人第一次登上岳陽(yáng)樓，面對(duì)洞庭湖水，產(chǎn)生萬(wàn)千感慨。詩(shī)中飽含著詩(shī)人對(duì)窮途潦倒生活的深沉慨嘆：對(duì)終生壯志未酬的激憤與哀怨，對(duì)祖國(guó)多災(zāi)多難現(xiàn)實(shí)的憂(yōu)愁與焦慮。詩(shī)人由個(gè)人的不幸遭遇，聯(lián)想到萬(wàn)方多難的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，由小天地轉(zhuǎn)入大天地，由個(gè)人的悲傷轉(zhuǎn)向“戎馬關(guān)山”的家國(guó)之痛，反映了作者憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的深情，并以“憑軒涕泗流”之情態(tài)與開(kāi)篇“今上岳陽(yáng)樓”所見(jiàn)的壯闊氣魄構(gòu)成照應(yīng)之勢(shì)，表現(xiàn)了一位偉大愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人的深沉而廣闊的胸懷。
●板書(shū)設(shè)計(jì)
●活動(dòng)與探究
一、寫(xiě)作訓(xùn)練
1.古詩(shī)中多用對(duì)偶句。對(duì)偶又叫“對(duì)仗”，俗稱(chēng)“對(duì)對(duì)子”，是把兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、意義相關(guān)的短語(yǔ)或句子排列在一起的修辭方法。找出杜甫《春望》中的對(duì)偶句，仔細(xì)體會(huì)它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，并模仿寫(xiě)一兩組對(duì)偶句。
2.改寫(xiě)《石壕吏》。
注意發(fā)揮合理想像，補(bǔ)充出詩(shī)中表達(dá)跳躍的部分，運(yùn)用記敘、描寫(xiě)、議論等方式。
二、關(guān)于舉辦“古詩(shī)文朗誦賞析會(huì)”的設(shè)想
內(nèi)容是小學(xué)、初中一二冊(cè)上學(xué)過(guò)的詩(shī)詞文，賞析內(nèi)容自己按理解準(zhǔn)備。要求用清晰、響亮的聲音結(jié)合各種語(yǔ)文手段完善地再現(xiàn)作品的意境并完成對(duì)作品的賞析。
三、開(kāi)放探究
閱讀《春夜喜雨》，回答問(wèn)題。
春夜喜雨
杜甫
好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。
隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。
曉看紅濕處，花重錦官城。
問(wèn)：題目《春夜喜雨》，詩(shī)中卻無(wú)一“喜”字，結(jié)合詩(shī)句分析，“喜”字表現(xiàn)在何處？
參考答案：
詩(shī)人盼望這樣的“好雨”，喜愛(ài)這樣的“好雨”，雖詩(shī)中無(wú)一“喜”字，但“‘喜’意都從罅縫里迸透”（浦起龍《讀杜心解》）。詩(shī)人正在盼望春雨“潤(rùn)物”的時(shí)候，雨下起來(lái)了，于是一上來(lái)就滿(mǎn)心歡喜叫“好”。第二聯(lián)所寫(xiě)，顯然是聽(tīng)出來(lái)的。詩(shī)人傾耳細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)出那雨在春夜里綿綿密密地下，只為“潤(rùn)物”，不求人知，自然“喜”得睡不著覺(jué)。由于那雨“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，聽(tīng)不真切，生怕它停止了，所以出門(mén)去看。第三聯(lián)所寫(xiě)，分明是看見(jiàn)的�？匆�(jiàn)雨意正濃，就情不自禁地想像天明以后春色滿(mǎn)城的美景。其無(wú)限喜悅的心情，又表現(xiàn)得多么生動(dòng)。
《石壕吏》教案設(shè)計(jì) 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解《石壕吏》的寫(xiě)作背景。
2、通過(guò)朗讀把握《石壕吏》的思想內(nèi)容與的作者情感。
3、整體感知課文,了解杜甫詩(shī)歌“詩(shī)史”的特點(diǎn)。
4、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
重點(diǎn)分析老婦人的話(huà)對(duì)表達(dá)中心的作用。
【課前準(zhǔn)備】
關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片及關(guān)于石壕吏的資料
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
多媒體展示戰(zhàn)爭(zhēng)圖片，問(wèn)：戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)帶來(lái)什么？
�。ㄍㄟ^(guò)這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入今天的古詩(shī)——《石壕吏》）
二、朗讀課文，初步感知：
1、自由朗讀。（讓學(xué)生嘗試圈點(diǎn)疑難字詞）
注意重點(diǎn)字詞：
逾墻走：越過(guò)墻逃跑 一何：多么
戍：防守 附書(shū)至：捎信回來(lái)
新：最近 絕：沒(méi)有
幽咽：隱約、輕聲地哭。 猶得：還可以
2、給文章定朗讀基調(diào)：寫(xiě)了一個(gè)什么故事？朗讀語(yǔ)氣該是怎樣？
明確：（悲憤沉郁）
3、投入感情再次朗讀課文。
【設(shè)計(jì)意圖：本人感覺(jué)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)必須從朗讀入手，好的朗讀是進(jìn)入“情”的關(guān)鍵，進(jìn)入“情”后才能更好的理解認(rèn)識(shí)作品。因此這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課不可缺少的一個(gè)組成部分，也是激發(fā)學(xué)生興趣和下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要鋪墊。】
三、研讀課文，明確主題
1、思考：全文圍繞那兩個(gè)字展開(kāi)的？
明確：捉人
2、為什么捉人？捉何人？老婦人又是怎樣的一個(gè)人（文章中是怎樣描述的）？
明確：打仗抓人；抓壯年男子；“老嫗力雖衰”（看圖）
3、為何連這樣一個(gè)年老力衰的老夫人都不放過(guò)？（多媒體展示寫(xiě)作背景）
明確：通過(guò)了解背景后重點(diǎn)介紹杜甫是將途中所見(jiàn)所聞，寫(xiě)成了《三吏》、《三別》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要求學(xué)生復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關(guān)吏》 《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無(wú)家別》），再者結(jié)合當(dāng)時(shí)時(shí)代背景介紹杜甫的詩(shī)為什么稱(chēng)是“詩(shī)史”。
4、主要內(nèi)容分析
“暮投石壕村，有吏夜捉人。老頭逾墻走，老婦出門(mén)看�！�
�。�1） 第一段交待了什么內(nèi)容？
明確：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的開(kāi)端。
（2）研討：a、為何吏要夜捉人？
表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經(jīng)入睡的黑夜，來(lái)了個(gè)突然襲擊。
b、用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容當(dāng)時(shí)的時(shí)代氣氛。
兵荒馬亂 雞犬不寧
總結(jié)；一段為后面老婦的致詞埋下伏筆，也交代了致詞的由來(lái)，是事情發(fā)展的開(kāi)端。
�。�3）吏呼一何怒與婦啼一何苦對(duì)比分析
這兩句十分形象地寫(xiě)出了吏和婦的尖銳矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可強(qiáng)烈的對(duì)照；兩個(gè)“一何”更加有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢(shì)，并為老婦以下的訴說(shuō)醞釀出了悲痛的氣氛。婦啼一何苦是吏呼一何怒逼出來(lái)的。聽(tīng)婦前致詞一句承上啟下，那聽(tīng)是詩(shī)人在聽(tīng)，那致詞時(shí)老婦苦啼著回答縣吏的怒呼。
【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)部分是全詩(shī)的開(kāi)端，本人在這里介紹了作者的寫(xiě)作背景及設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，目的是讓學(xué)生能準(zhǔn)確的把握住當(dāng)時(shí)的時(shí)代氣氛，初步感知吏呼一何怒與婦啼一何苦�！�
四、即興發(fā)揮，深入理解
（1）、把吏和婦人的對(duì)話(huà)用現(xiàn)代文的方式陳述（意圖加深學(xué)生對(duì)課文的理解）
（2）、讓同學(xué)進(jìn)行即興表演，揣摩人物形象。（意圖加深學(xué)生對(duì)課文的理解）
總結(jié)：這二、三兩段是本文的重點(diǎn)，就是老婦致詞的內(nèi)容，事件在這里也達(dá)到了高潮。
�。�3）最后一段的寫(xiě)作意圖（提問(wèn)：如果去掉后會(huì)有怎么的效果？）
夜久表明老婦哭訴時(shí)間長(zhǎng)，可以看出縣吏的兇狠。如聞二字一方面老婦這家的凄苦絕望，另一方面也顯示出詩(shī)人以關(guān)切心情傾耳細(xì)聽(tīng)，通夜未能入睡。天明登前途，獨(dú)與老翁別兩句，收盡全篇，于敘事中含有無(wú)限深情。老婦被帶走后這家到底會(huì)怎樣？給讀者留下了想象的余地。是事件的結(jié)局。
（4）、總結(jié)性研討：
a、吏和老婦的形象。
明確：吏（蠻橫 兇狠）婦（凄苦 悲傷）
b、文章結(jié)構(gòu)
明確：開(kāi)端（1）致詞的由來(lái)
發(fā)展、高潮（2—3）致詞的內(nèi)容
結(jié)局（4）致詞的結(jié)果
【設(shè)計(jì)意圖：這部分本人認(rèn)為老婦與吏的對(duì)話(huà)是本節(jié)課的重點(diǎn)，所以設(shè)計(jì)了兩個(gè)帶有趣味性的學(xué)生展示環(huán)節(jié)，目的是在互動(dòng)中化繁為簡(jiǎn)，從而使二者的形象直觀的呈現(xiàn)出來(lái)。再者結(jié)尾部分通過(guò)本人啟發(fā)性的情感引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。】
五、小結(jié)
通過(guò)這首“詩(shī)史”詩(shī)，我們可以想象下老婦被帶走后在軍中的生活，再試著想想孤苦伶仃的老翁又會(huì)是什么樣子？他們還能再見(jiàn)面么？因此，我們現(xiàn)在的幸福生活是多么的不易，望大家珍惜。
六、作業(yè)
1、背誦。
2、續(xù)寫(xiě)。
《石壕吏》教案設(shè)計(jì) 篇8
一.題解：
1.作者簡(jiǎn)介：
杜甫（712~770），字子美，別號(hào)少陵，唐代偉大的詩(shī)人，原籍襄陽(yáng)。他和李白并稱(chēng)“李杜”，代表著唐代詩(shī)歌的兩座高峰。少年時(shí)刻苦讀書(shū)，具有宏大的政治理想，曾到河南、山東、江蘇、浙江一帶游歷。中年以后來(lái)到京城長(zhǎng)安，希望能抒展自己的政治抱負(fù)。安史之亂起，任左拾遺，有很多時(shí)間在兵荒馬亂中流亡。公元759年，到達(dá)四川，在成都定居過(guò)一個(gè)時(shí)期，曾擔(dān)任過(guò)工部員外郎的掛名差使，因此人稱(chēng)“杜工部”。公元768年，他離開(kāi)四川，在湖南、湖北一帶漂泊，最后病死在湘江舟中。他的詩(shī)歌立足于現(xiàn)實(shí)，廣泛而深刻地描繪了當(dāng)時(shí)的歷史面貌，反映了人民的痛苦，譴責(zé)了統(tǒng)治階級(jí)的荒淫殘暴，提示了社會(huì)的矛盾，是一面時(shí)代的鏡子，被人們稱(chēng)為“詩(shī)史”。
在藝術(shù)上，他各種詩(shī)歌體裁都運(yùn)用得非常成功，表現(xiàn)手法豐富多彩，風(fēng)格沉郁悲壯，語(yǔ)言瑰麗精練，成為我國(guó)古代現(xiàn)實(shí)主義的詩(shī)歌的高峰，在文學(xué)史上起著繼往開(kāi)來(lái)的作用。其代表作品有《兵車(chē)行》《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等。有《杜工部集》
2.背景介紹
領(lǐng)讀注釋①
二.范讀課文
1.正音：逾墻走鄴城戍老嫗泣幽咽
2.學(xué)生讀課文
三.參看注釋?zhuān)斫庠?shī)句的含義，把握重點(diǎn)詩(shī)語(yǔ)的解釋。
四.按事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局給課文分段。
五.分析：
1.這首詩(shī)中刻畫(huà)了哪兩個(gè)主要人物？
2.敘事的線(xiàn)索是什么？
3..寫(xiě)作方法？
�。�1）圍繞主題組織材料。全詩(shī)緊扣吏促人、婦訴苦，與這兩者無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的事情一概不寫(xiě)。
�。�2）明寫(xiě)和暗寫(xiě)相結(jié)合。
（3）條理清楚，結(jié)構(gòu)完整。
作業(yè)：改寫(xiě)成記敘文。
改寫(xiě)要求：1.人稱(chēng)：第一、第三都可
2.變換表達(dá)方式：將直接敘述改為人物對(duì)話(huà)。
3.人物不變。
4.順序不變。
5.主題不變。
6.聯(lián)系背景，構(gòu)建生活場(chǎng)景。
注意事項(xiàng)：
7.字?jǐn)?shù)不少于500字。
《石壕吏》教案設(shè)計(jì) 篇9
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、積累一些文言詞匯，熟讀、背誦詩(shī)歌。
2、理解詩(shī)歌內(nèi)容和主題思想。
3、體會(huì)作者在詩(shī)中所表達(dá)的思想感情。
4、通過(guò)比較，了解杜甫詩(shī)歌風(fēng)格的變化。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌內(nèi)容和主題思想。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)比較，了解杜甫詩(shī)歌風(fēng)格的變化。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
直接進(jìn)入新課講解。（板書(shū)課題）
二、整體感知
1、誦讀。
朗讀要求：讀準(zhǔn)字音；讀出節(jié)奏；讀出感情。
（提示是古體詩(shī)，應(yīng)注意停頓、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)）
（1）學(xué)生自由讀。（用自己喜歡的方式）
（2）聽(tīng)讀課文錄音。
（3）選一學(xué)生讀，師生點(diǎn)評(píng)。
（4）全班齊讀。
2、感知詩(shī)意。
方法：從字面上的意思理解到詩(shī)歌思想感情的理解。
�。�1）、解釋字詞的意思。（學(xué)生搶答）
投：投宿逾：越過(guò)一何：多么附書(shū)至：捎信回來(lái)
新：最近戍：防守已：停止猶得：還能夠
絕：沒(méi)有了幽咽：形容低微、斷續(xù)的哭聲
�。�2）學(xué)生質(zhì)疑字、詞、句的意思。
�。�3）理解文意。
出示圖片，學(xué)生討論。
1、這首詩(shī)寫(xiě)了一件什么事？你把這件事告訴大家。
2、寫(xiě)了哪些人物？你認(rèn)為這些人怎么樣？想一想：作者這樣寫(xiě)的目的是什么？
三、質(zhì)疑
1、學(xué)生自由質(zhì)疑。（從詩(shī)的情節(jié)內(nèi)容入手）
2、教師引導(dǎo)問(wèn)題，加深對(duì)詩(shī)歌思想感情的理解。
如：1、詩(shī)人同情老婦的遭遇，可一言也未發(fā)，最后走時(shí)也沒(méi)對(duì)老翁表示安慰，你是如何理解詩(shī)人的沉默？
2、石壕吏未抓年青的“孫母”，而帶走“力雖衰”的老婦，原因是什么？
3、石壕吏為何不抓杜甫？
四、探究
1、作者親身經(jīng)歷了這件事，你感覺(jué)到他的心情如何？我們應(yīng)用怎樣語(yǔ)氣來(lái)讀呢？
2、學(xué)生齊讀。
3、你認(rèn)為這首詩(shī)在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？（可從內(nèi)容、構(gòu)思、語(yǔ)
言上分析）
�、偾楣�(jié)生動(dòng)
②構(gòu)思巧妙
�、壅Z(yǔ)言精練
4、與《望岳》詩(shī)比較。（從內(nèi)容、構(gòu)思、語(yǔ)言上進(jìn)行比較）
5、這首詩(shī)與前面的《望岳》比較，風(fēng)格完全不同，想想：一個(gè)作者寫(xiě)出兩篇完全不同風(fēng)格的作品，為什么？
�、賵D片：唐代兩幅畫(huà)面。
�、跉w納：文學(xué)作品是社會(huì)生活的反映，生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉。我們的寫(xiě)作素材要來(lái)自于生活，我們要做生活的有心人。
反映
源泉
板書(shū)：文學(xué)生活
�、鄱鸥Φ脑�(shī)歌反映生活，揭露社會(huì)現(xiàn)實(shí)，所以有“詩(shī)史”之稱(chēng)。讀杜甫的詩(shī)可以了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
五、小結(jié)
這節(jié)課，你學(xué)到了什么？
1、《石壕吏》這首詩(shī)的內(nèi)容和主題思想
2、了解了杜甫詩(shī)歌的不同的風(fēng)格。
3、知道了文學(xué)作品是社會(huì)生活的反映，生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉。
六、作業(yè)
1、閱讀杜甫詩(shī)歌，進(jìn)一步理解他詩(shī)歌內(nèi)容和風(fēng)格。
2、背誦本詩(shī)。
《石壕吏》教案設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目的：
1.朗讀《龜雖壽》和《石壕吏》這兩首詩(shī)。
2.體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境。體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。
3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)古代文化的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標(biāo)1 目標(biāo)2
教學(xué)難點(diǎn) ：
目標(biāo)2
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
一、預(yù)習(xí)
1.，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。
老驥（ji） 伏櫪（1i）逾墻走（yu）鄴城戍（shu）
老嫗（yu）幽咽（ye）翁媼（ao）
教學(xué)過(guò)程
一、課前三分鐘 （課外閱讀讀后感）3'
二、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入 新課。
請(qǐng)一學(xué)生背誦上一單元學(xué)的一首古詩(shī)，以次導(dǎo)入 新課。
三、正課
�。ǎ旊m壽
1、聽(tīng)錄音朗讀這首詩(shī)。（目標(biāo)1）
2.教師簡(jiǎn)介作家作品
本首詩(shī)選自《樂(lè)府詩(shī)集》，是《步出復(fù)門(mén)行》中最后一章。作者曹操，字孟德，沛國(guó)游縣（今安徽省亳縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩(shī)人。
《步出夏門(mén)行》用樂(lè)府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對(duì)漢末人民的苦難生活也有所反映。《龜雖壽》表現(xiàn)了作者的雄心壯志和積極進(jìn)取的精神。
3、教師評(píng)點(diǎn)：（完成目標(biāo)2）
神龜雖壽，猶有竟時(shí)；騰蛇乘霧，終為土灰。
意思是神靈的龜雖然是長(zhǎng)壽的動(dòng)物，但也有死亡的時(shí)候，騰蛇雖能興云駕霧，最終也會(huì)死亡后化為灰塵。這兩句借神龜騰蛇起興，說(shuō)明作者明知人的壽命終有期限，而任何英雄也難免要死，但他絲毫不因此而頹喪。
老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。
意思是千里馬老了，伏在馬槽里，但它仍舊有馳聘千里的雄心。有雄心壯志的人雖到晚年，更應(yīng)該老當(dāng)益壯，不放棄自己的理想。
盈縮之期，不但在天；養(yǎng)治之福，可得永年。
意思是人的壽命的長(zhǎng)短，不完全決定于天。只要保持身心健康，就能保持長(zhǎng)壽。對(duì)事在人為抱有信心和樂(lè)觀精神。
幸甚至哉，歌以詠志。
這是配樂(lè)時(shí)加上去的。
這首詩(shī)指出生命是有限而寶貴的，所以人們應(yīng)當(dāng)不斷地發(fā)揚(yáng)積極進(jìn)取的朝氣建立功業(yè)。在結(jié)語(yǔ)中，作者還指出事在人為，命運(yùn)可以改變。這種積極奮發(fā)、老當(dāng)益壯的精神是很可貴的。
4、學(xué)生齊讀。
（二）石壕吏
1.聽(tīng)錄音，學(xué)生自由朗讀。（目標(biāo)1）
2.作家作品簡(jiǎn)介
《石壕吏》選自《杜工部集》。758年，為平息安（祿山）史（思明）之亂，唐將郭子儀、李光粥等九位節(jié)度使，率兵二十萬(wàn)圍攻安慶緒（安祿山的兒子）所占的鄴郡（現(xiàn)河南省安陽(yáng)縣）。勝利在望。但在第二年春天，由于史思明派來(lái)援軍，加上后軍內(nèi)部矛盾重重，形勢(shì)發(fā)生了很大變化。在敵人兩面夾擊之下，后軍全線(xiàn)崩漬。郭子儀等退守河陽(yáng)（現(xiàn)河南省孟縣西），并四處抽丁補(bǔ)充兵力。杜甫這時(shí)剛好從洛陽(yáng)回華州，途經(jīng)新安、石壕、渲關(guān)等地，根據(jù)自己目睹的事實(shí)，寫(xiě)了一組詩(shī)《三史三別》，《石壕吏》就是其中的一篇。這首詩(shī)，敘述差變乘夜捉人，連衰年老婦也被抓服役的故事，對(duì)安史之亂中人民遭受的苦難表示深切的同情。
杜甫（712-770），字子美。因曾居長(zhǎng)安城南的少陵以西，故自稱(chēng)少陵野老，世稱(chēng)杜少陵。官致參謀、檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱(chēng)。他是我國(guó)古代偉大的詩(shī)人。在文學(xué)史上，他把現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)推向了一個(gè)新的更高更成熟的階段，對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。與李白齊名，世稱(chēng)李杜。有《杜工部集》。
3、教師評(píng)點(diǎn)（目標(biāo)2）
暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門(mén)看。
開(kāi)頭四句是全篇的第一部分，寫(xiě)故事發(fā)生。四句各寫(xiě)一人，各自身份、舉動(dòng)和彼此關(guān)系，交代分明。有吏夜捉人，預(yù)示將有一場(chǎng)災(zāi)難降臨。
交呼一何怒，婦啼一何苦！
寫(xiě)故事的展開(kāi)。在差役怒呼、老婦苦蹄聲中，一個(gè)飽受戰(zhàn)禍的家庭的種種不幸，一步步展示出來(lái)。
聽(tīng)婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書(shū)至，二男新戰(zhàn)死。
第一層：從老婦自敘家事可知一家三男全部被征，說(shuō)明兵役之苛酷；三男已死二男，可見(jiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)之慘烈。
存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣！
活著的人茍且偷生，死去的人就永遠(yuǎn)地去了�？梢�(jiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)使百姓民不聊生。老婦希望以自家處境來(lái)搏得縣吏的同情，高抬貴手。
室中更無(wú)人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入完裙。
差史并不領(lǐng)會(huì)老婦人的哭訴，仍然通老婦家出差役。老婦人只得回答，家里沒(méi)有男人了（隱去老翁），只有吃奶的孫子和喂奶的母親，寡媳衣不蔽體，貧困可知，也見(jiàn)得戰(zhàn)爭(zhēng)破壞之嚴(yán)重。
老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急應(yīng)河陽(yáng)役，猶得備晨炊。
差吏仍是追問(wèn)不放。老婦自請(qǐng)赴役，仍從掩護(hù)老翁出發(fā)。力雖衰而請(qǐng)赴役，并請(qǐng)即刻動(dòng)身，故作懇切，凄苦之情溢于言表。
夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨(dú)與老翁別。
騷亂終于停息，在死寂一般的深夜，仍聽(tīng)到抽泣之聲，也許是寡媳.在哭泣，也許是更多的人在哭泣。詩(shī)人第二天天明上路時(shí)，只跟老翁告別。一夜之間，經(jīng)此巨變，凄苦、悲憤，盡在不言中。
石壕村這一戶(hù)人家，三男被征，兩男戰(zhàn)死，衰年老婦又被抓走服役，留下老翁、寡娘、幼孫三人，在兵荒馬亂中將何以度日？等待老嫗的又將是怎樣的命運(yùn)呢？詩(shī)人的心，是與受苦受難的勞動(dòng)大眾息息相通的。詩(shī)人抨擊石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無(wú)情，對(duì)安史之亂中人民遭受的苦難表示深切的同情。
四、學(xué)生齊讀，若有不明白自由提問(wèn)。
五、小結(jié)
這兩首詩(shī)，《龜雖壽》為樂(lè)府詩(shī)，《石壕吏》為歌行體古詩(shī)。《龜雖壽》抒發(fā)了作者積極奮發(fā)、老當(dāng)益壯的豪情。《石壕吏》抨擊石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無(wú)情，對(duì)安史之亂中人民遭受的苦難表示深切的同情。
六、布置作業(yè) 。 1`
A、 背誦古詩(shī)。
B、 完成課后練習(xí)一、三。
C、 把《石壕吏》改寫(xiě)成一則故事。
七、說(shuō)課精要：古詩(shī)較難理解，因此以教師講解為主。
八、教學(xué)后記：
第二課時(shí)
預(yù)習(xí)
背誦前兩首詩(shī)，朗讀后三首詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程
一、課前三分鐘 （課外閱讀讀后感）3'
二、抽查背誦。
三、正課
（三）相見(jiàn)歡
1.聽(tīng)錄音后，學(xué)生自由朗讀這首詞。
2.教師簡(jiǎn)介作家作品。
《相見(jiàn)歡》選自《南唐二主詞》，作者李煜 （937－978），五代時(shí)南唐國(guó)主，世稱(chēng)李后主。975亡國(guó)降宋，后被毒死。
相見(jiàn)歡，詞牌名，又作烏夜啼。這首詞是李煌降宋以后寫(xiě)的，借以表達(dá)他的亡國(guó)哀思。
3.教師點(diǎn)評(píng)
無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。
上片寫(xiě)景，用寂寞清秋的夜色烘托一個(gè)皇帝變?yōu)榍敉焦录懦羁嗟男膽B(tài)。
剪不斷，理還亂，是離愁。另是一般滋味在心頭。
下片用一個(gè)具體的比喻，把離愁比喻成亂麻，剪不斷，理還亂。這離愁，不是一般的暫離故鄉(xiāng)，而是亡國(guó)之愁。作者由一個(gè)皇帝變成一個(gè)囚徒，屈辱的現(xiàn)實(shí)生活，迫使他體驗(yàn)到一般人所嘗不到的生活滋味。這個(gè)比喻深刻地反映出作者切身感受的無(wú)可解脫的愁苦。
這首詞寫(xiě)出一個(gè)亡國(guó)的皇帝成為囚徒后切身感受。黃昇《后來(lái)諸賢絕妙詞選》卷一題往：此詞最凄惋，所謂'亡國(guó)之音哀以思'。
4、學(xué)生齊讀這首詞。
�。ㄋ模队^書(shū)有感》
1.學(xué)生集體朗讀這首詩(shī)，注意朗讀節(jié)奏、感情。
2、教師簡(jiǎn)介作家作品
這首詩(shī)選自《朱文公文集》，作者朱熹（1130－1200），字元晦，南宋著名理學(xué)家。
3.教師點(diǎn)評(píng)
半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。
開(kāi)句用一個(gè)比喻，把半畝方塘比喻成一面剛打開(kāi)的鏡子。突出水的清亮。第二句寫(xiě)天光和云影一齊映人水塘，不停地晃動(dòng)，暗示活水不停地流動(dòng)。
問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。
作者問(wèn)水塘為什么如此清澈，因?yàn)橛性搭^的活水不斷地流來(lái)。詩(shī)表面上寫(xiě)水塘清因有活水來(lái)，實(shí)際上是比喻作文章如何來(lái)的新的材料、新的主題、新的構(gòu)思、新的手法、新的語(yǔ)言，要靠平時(shí)不斷的積累。從生活中積累，從詩(shī)書(shū)中積累。只有不斷的積累沉淀，才能寫(xiě)出好文章。設(shè)喻巧妙。
�。ㄎ澹� 清平樂(lè)
1.集體朗讀這首詩(shī)，注意朗讀節(jié)奏、感情。
2.教師簡(jiǎn)介作家作品
《清平樂(lè)》選自《稼軒長(zhǎng)短句》，作者辛棄疾（1140－1207），字幼安，號(hào)稼軒。南宋偉大的愛(ài)國(guó)詞人。
3.教師點(diǎn)評(píng)
茅檐低小，溪上青青草。
寫(xiě)農(nóng)家房屋矮小及房屋旁溪邊的自然景色。如水墨畫(huà)，幾筆勾出農(nóng)舍及周?chē)h(huán)境寧?kù)o清幽。
醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？
既然有環(huán)境描繪，必有人物點(diǎn)綴。作者從帶醉意吳吉入筆，寫(xiě)出一對(duì)白發(fā)翁姐說(shuō)著柔媚的吳語(yǔ)互相打趣。
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒亡賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。
農(nóng)家兒忙著各自的農(nóng)活；最可愛(ài)的是頑皮、淘氣的小兒子，也在溪頭剝蓮蓬。一個(gè)臥字寫(xiě)出小兒頑皮、淘氣的動(dòng)作。
這首詞描繪了一幅農(nóng)家耕樂(lè)團(tuán)。刻畫(huà)了農(nóng)家信然自樂(lè)的生活景象。也表現(xiàn)作者對(duì)人民生活的關(guān)切。語(yǔ)言清新、活潑、流暢。
4、學(xué)生自由朗讀，若有不明之處提出來(lái)，集體解決。
四、小結(jié)
《相見(jiàn)歡》是詞，寫(xiě)出一個(gè)亡國(guó)的皇帝成為囚徒后切身感受的無(wú)可解脫的愁苦。《現(xiàn)書(shū)有感》用水塘清因有活水來(lái)比喻作文章要善于從生活中從書(shū)本中吸收營(yíng)養(yǎng)�！肚迤綐�(lè)》描繪農(nóng)家治然自樂(lè)的生活景象，也表現(xiàn)作者對(duì)人民生活的關(guān)切。
六、布置作業(yè) 。 1`
A、背誦這三首詞。
B、默寫(xiě)詩(shī)詞五首。
C、根據(jù)自己喜歡的一首詩(shī)或詞，寫(xiě)一段賞析的文字。
七、說(shuō)課精要：古詩(shī)較難理解，因此以教師講解為主。
《石壕吏》教案設(shè)計(jì) 篇11
教材分析：
“詩(shī)圣”杜甫的詩(shī)號(hào)稱(chēng)“詩(shī)史”�！妒纠簟肥恰度簟分械囊黄�，也是藝術(shù)成就較高的一篇。學(xué)習(xí)《石壕吏》有助于學(xué)生體會(huì)以上特點(diǎn)。但理解《石壕吏》的思想內(nèi)容即詩(shī)歌反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)較易，體會(huì)蘊(yùn)含在詩(shī)作中的思想感情就較難，尤其是這種感情并未直接點(diǎn)明而又很復(fù)雜時(shí)更是如此。品味詩(shī)作的藝術(shù)手法和精美語(yǔ)言就更是難上之難了。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、了解《石壕吏》的寫(xiě)作背景。
2、通過(guò)朗讀、把握《石壕吏》的思想內(nèi)容與的作者情感。
3、誦讀至堂上背誦。
情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀體味作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
把握《石壕吏》的思想內(nèi)容與的作者情感。
教學(xué)方法：
朗讀法 討論法 歸納法、賞析法、表演法、競(jìng)賽法等。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生課前預(yù)習(xí)熟讀詩(shī)作，提出疑問(wèn)；教師搜集資料，制作課件等多媒體課件。
設(shè)計(jì)思路：
《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩(shī)，反映的是安史之亂時(shí)期老百姓的痛苦生活，表達(dá)了作者對(duì)民生疾苦的同情，對(duì)朝庭無(wú)能黑暗的批判，是杜甫現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌的代表作。我把引導(dǎo)學(xué)生體味《石壕吏》的思想內(nèi)容與的作者情感作為重點(diǎn)，通過(guò)“朗讀疏通整體感知——揣摩模擬人物心理——短劇表演點(diǎn)評(píng)”一層層由淺入深體味詩(shī)歌的內(nèi)容、主題、人物到作者的思想感情，通過(guò)多次多元的對(duì)話(huà)達(dá)到對(duì)文本的深透理解，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生的人文意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入：
同學(xué)們，今天老師領(lǐng)著同學(xué)們進(jìn)行一次穿越，我們“夢(mèng)回唐朝”，去拜訪一位大詩(shī)人——杜甫。
一、《夢(mèng)回唐朝》之第一站：走近作者。
杜甫(712－770),字子美，唐朝偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。
他的詩(shī)歌風(fēng)格沉郁悲壯，語(yǔ)言瑰麗精確，成為我國(guó)古代現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌的高峰，杜甫則被后世尊為“詩(shī)圣”。
他的詩(shī)作今存1400多首，真實(shí)深刻地反映了唐王朝由盛而衰這轉(zhuǎn)折過(guò)程中的種種社會(huì)現(xiàn)象，反映了人民的疾苦，譴責(zé)了統(tǒng)治階級(jí)的殘暴，揭示了尖銳的社會(huì)矛盾，歷來(lái)被譽(yù)為“詩(shī)史”。
二.《夢(mèng)回唐朝》之第二站：了解一段歷史 安史之亂
公元758年，為平息安(安祿山)史(史思明)之亂，郭子儀、李光弼等九位節(jié)度使，率兵20萬(wàn)圍攻安慶緒(安祿山的兒子)所占的鄴郡(河南安陽(yáng))，勝利在望。但在第二年春天，由于史思明派來(lái)援軍，加上唐軍內(nèi)部矛盾重重，形勢(shì)發(fā)生逆轉(zhuǎn)，在敵人兩面夾擊之下，唐軍全線(xiàn)崩潰。郭子儀等退守河陽(yáng)(河南孟州市)，并四處抽丁補(bǔ)充兵力。
759年(唐肅宗乾元二年)春，已經(jīng)四十八歲的杜甫，由左拾遺貶為華州司功參軍。他離開(kāi)洛陽(yáng)，歷經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)，夜宿曉行，風(fēng)塵仆仆，趕往華州任所。所經(jīng)之處，哀鴻遍野，民不聊生，這引起詩(shī)人感情上的強(qiáng)烈震動(dòng)。根據(jù)目睹的現(xiàn)實(shí)，寫(xiě)了一組詩(shī):“三吏” “三別”.
三.《夢(mèng)回唐朝》之第三站：拜讀一首詩(shī) 《石壕吏》
�。ㄒ唬┟鞔_學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、熟讀這首詩(shī)。
2、理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容。
3、背誦這首詩(shī)。
�。ǘ┳x詩(shī)
1、讀準(zhǔn)字音。
2、讀出節(jié)奏。（五言：二、三停頓）
3、讀出感情。（語(yǔ)調(diào)要低沉、悲憤沉郁）
1）、讀準(zhǔn)字音。
逾（yu）鄴（ye）戍（shu）老嫗（yu）咽（ye）
2）、論詩(shī)
1、論思想內(nèi)容。
2、論寫(xiě)作特色。
3、論遣詞造句。
四.《夢(mèng)回唐朝》之第四站：拓展延伸
春望 杜甫
國(guó)破山河在，城春草木深。
感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。
烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。
1 .本詩(shī)首聯(lián)作者寫(xiě)春望所見(jiàn)。一個(gè)“____”字，使人怵目驚心；一個(gè)“深”字，讓人________。雖是寫(xiě)景，但實(shí)為抒感，寄情于物，托感于景。
2 .后三聯(lián)寫(xiě)詩(shī)人內(nèi)心感受，突出了詩(shī)人怎樣的渴望？
五.課堂檢測(cè)
1、 表明戰(zhàn)爭(zhēng)慘烈的句子是：_____________。
2、表明“老婦”一家貧困生活的句子是：____________。
3.《石壕吏》哪句話(huà)寫(xiě)出了官吏的兇狠： _____________。
4.《石壕吏》中表明老婦人被抓走的詩(shī)句是： _________ 。
六.背詩(shī)
1、化整為零，步步為營(yíng)。
2、按圖索“意”，讀圖背文 。
七、告別唐朝。
杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》：“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”！戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)給人民帶來(lái)巨大的災(zāi)難。我們要珍惜和平,保衛(wèi)和平,不讓 :“三吏” “三別”的悲劇重演！
八、布置作業(yè)。
1、閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，
用心體會(huì)作者的思想感情。
2、把《石壕吏》改寫(xiě)成一篇記敘文。
［提示］石壕吏和老婦人是詩(shī)中的主要人物，要立于善于運(yùn)用想像來(lái)刻畫(huà)他們各自的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)；還要補(bǔ)充一些事實(shí)上已經(jīng)發(fā)生卻被詩(shī)人隱去的故事情節(jié)。
《石壕吏》教案設(shè)計(jì) 篇12
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解《石壕吏》的寫(xiě)作背景。
2、通過(guò)朗讀、把握《石壕吏》的思想內(nèi)容與的作者情感。
3、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。
設(shè)計(jì)思路：
《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩(shī)，反映的是安史之亂時(shí)期老百姓的痛苦生活，表達(dá)了作者對(duì)民生疾苦的同情，對(duì)朝庭無(wú)能黑暗的批判，是杜甫現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌的代表作。我把引導(dǎo)學(xué)生體味《石壕吏》的思想內(nèi)容與的作者情感作為重點(diǎn)，通過(guò)“朗讀疏通整體感知---揣摩模擬人物心理---短劇表演點(diǎn)評(píng)”一層層由淺入深體味詩(shī)歌的內(nèi)容、主題、人物到作者的思想感情，通過(guò)多次多元的對(duì)話(huà)達(dá)到對(duì)文本的深透理解，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生的人文意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：出示圖片，問(wèn)：戰(zhàn)爭(zhēng)給老百姓帶來(lái)了什么？
（這是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)帶給老百姓的傷害，我們今天要學(xué)習(xí)一首古詩(shī)《石壕吏》，去感受中國(guó)古代老百姓在戰(zhàn)爭(zhēng)中的命運(yùn)。）
二、了解《石壕吏》的背景。學(xué)生交流有關(guān)的資料：
三、朗讀課文，初步感知：
1、 自由朗讀，力爭(zhēng)讀出詩(shī)歌的感情
2、 朗讀自己喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)理由
3： 寫(xiě)了一個(gè)什么故事？
4、 解了故事的內(nèi)容，傾注自己的感情再一次朗讀課文。（悲憤沉郁）
四、研讀課文，明確主題
1、課文題目是《石壕吏》，全文圍繞那兩個(gè)字展開(kāi)的？捉人
2、捉人情景的概括描寫(xiě)的句子？
吏呼一何怒，婦啼一何苦。(表現(xiàn)出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現(xiàn)了詩(shī)人強(qiáng)烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情)
3、差吏是在一直靜聽(tīng)老婦的苦啼申訴而沒(méi)有怒呼咆哮嗎？
分析老婦的三次痛苦申訴，想象并虛擬差吏的怒呼。
第一次申訴：“三男鄴城戍，一男附書(shū)至，二男新戰(zhàn)死，存著且偷生，死者長(zhǎng)已矣。”表明老婦的三個(gè)兒子都上了戰(zhàn)場(chǎng)，兩個(gè)兒子已經(jīng)戰(zhàn)死，她家已為那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)作出巨大犧牲，論理論情都不應(yīng)再到她家捉人了。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動(dòng)，繼續(xù)怒呼，逼著要人，逼出老婦進(jìn)一步的苦啼申訴。
（喚起差吏的惻隱之心嗎？會(huì)怎樣怒呼？）
第二次申訴：“室中更無(wú)人，惟有轆下孫，有孫母未去，出入無(wú)完裙。”
表明老婦家中只有個(gè)吃奶的小孫子一個(gè)孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個(gè)寡媳，家庭情況倍極凄慘。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網(wǎng)開(kāi)一面。但是兇狠差吏仍然不為所動(dòng)，繼續(xù)怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說(shuō)出下面的話(huà)
（得到官吏的可憐、同情嗎？會(huì)怎樣怒呼？）
第三次請(qǐng)求：表現(xiàn)出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請(qǐng)應(yīng)役了
本詩(shī)在藝術(shù)表現(xiàn)手法上運(yùn)用了“藏問(wèn)于答”，如“吏呼一何怒，婦啼一何苦”概括了雙方的矛盾，但并沒(méi)明寫(xiě)吏的蠻橫兇暴，而是從老婦的致詞中暗示出來(lái)。(本詩(shī)在藝術(shù)表現(xiàn)上，不僅運(yùn)用了藏問(wèn)于答的手法，而且文章精煉。陸時(shí)雍稱(chēng)贊這篇詩(shī)“其事何長(zhǎng)！其言何簡(jiǎn)！”就是指這一點(diǎn)說(shuō)的。僅用二十四句，就寫(xiě)出了典型性很強(qiáng)的環(huán)境、人物和情節(jié)，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與沖突，從而體現(xiàn)了同情人民的思想傾向，這的確是難能可貴的。)
五、為什么詳寫(xiě)老婦的痛苦申訴？
描繪出戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的沉重災(zāi)難，表露了作者對(duì)時(shí)局的憂(yōu)慮，對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。揭露了官吏的橫暴，
六、小結(jié)
師:托爾斯泰“戰(zhàn)爭(zhēng)請(qǐng)孩子和女人走開(kāi)”這里年老體衰的老婦人都抓去服役了，這足見(jiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，這個(gè)故事告訴人們什么呢？生:告訴人們要反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng),愛(ài)好和平。
師:對(duì)。（動(dòng)情地）戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)給人民帶來(lái)數(shù)不盡的疾苦,道不完的災(zāi)難。我們要珍惜和平,保衛(wèi)和平,讓白鴿飛遍全球,讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。
七、帶著對(duì)詩(shī)歌的理解試背詩(shī)歌，這節(jié)課上到這里。下課。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
石壕吏
吏: 捉 怒 呼 逼
婦: 出 啼 苦 走
《石壕吏》教案設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)建議
一、《龜雖壽》分析
這首詩(shī)是《步出夏門(mén)行》的最后一章，寫(xiě)作時(shí)間比《觀滄�！飞酝�，大約在公元207年末或208年初。
曹操是一位頗有作為的政治家。建安元年（196）迎獻(xiàn)帝遷都許昌，受封為大將軍兼丞相，開(kāi)始掌握中央大權(quán)。用了整整11年時(shí)間，逐步消滅了呂布、袁紹等割據(jù)勢(shì)力，基本上統(tǒng)一了北方。這首詩(shī)即寫(xiě)在他平定烏桓叛亂、消滅袁紹殘余勢(shì)力之后，南下征討荊、吳之前。
曹操以統(tǒng)一天下為己任。他一生南征北戰(zhàn)，歷盡艱辛，既有過(guò)勝利的喜悅，也嘗過(guò)失敗的痛苦。但他從不消極，總是主動(dòng)進(jìn)取，雖屆暮年，還是老當(dāng)益壯，不失雄心壯志。這是他寫(xiě)這首詩(shī)的思想基礎(chǔ)。
這是一首抒發(fā)人生感慨的詠志詩(shī)。作者先以神龜、騰蛇為喻，說(shuō)明神物壽命雖長(zhǎng)，神通雖大，都逃脫不了死亡。從而表明宇宙萬(wàn)物有生必有死，有始必有終，這是自然的規(guī)律，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。人不應(yīng)該幻想長(zhǎng)生不死，而應(yīng)該利用有限之年，建功立業(yè)，如“老驥伏櫪，志在千里”。況且人的壽命長(zhǎng)短也不是全由天決定的，人可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，順應(yīng)自然，養(yǎng)治身心，延年益壽，與天爭(zhēng)時(shí)，始終保持昂揚(yáng)樂(lè)觀的進(jìn)取精神。詩(shī)人的這種積極的人生態(tài)度是十分可貴、可取的。
詩(shī)一開(kāi)始就連用神龜、騰蛇、老驥為喻，既是邏輯推理，又能喚起人們的形象思維�！袄象K伏櫪”的比喻，轉(zhuǎn)消極為積極，有力地突出了詩(shī)的中心思想；“烈士暮年，壯心不已”，是作者自我形象的藝術(shù)寫(xiě)照。“老驥伏櫪”“烈士暮年，壯心不已”，都是后人常用以勵(lì)志之語(yǔ)。
曹操的詩(shī)強(qiáng)烈表現(xiàn)出爽朗剛健的“建安風(fēng)骨”，以“慷慨”“�？鄽狻钡娘L(fēng)骨及其內(nèi)在的積極進(jìn)取精神，震蕩人們的心靈。這在《龜雖壽》一詩(shī)中得到集中的體現(xiàn)。
二、《石壕吏》分析
唐肅宗乾元二年（759）春，郭子儀等九節(jié)度使六十萬(wàn)大軍包圍安慶緒于鄴城，由于指揮不統(tǒng)一，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補(bǔ)充兵力，便在洛陽(yáng)以西至潼關(guān)一帶，強(qiáng)行抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。這時(shí)，杜甫正由洛陽(yáng)經(jīng)過(guò)潼關(guān)，趕回華州任所。途中就其所見(jiàn)所聞，寫(xiě)成了《三吏》、《三別》、《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
全詩(shī)的主題是通過(guò)對(duì)“有吏夜捉人”的形象描繪，揭露官吏的橫暴，反映人民的苦難。前四句可看作第一段，首句五字，不僅點(diǎn)明了投宿的時(shí)間和地點(diǎn)，而且和盤(pán)托出了兵荒馬亂、雞犬不寧。一切脫出常軌的景象，為悲劇的演出提供了典型環(huán)境。第二句“有吏夜捉人”是全篇的提綱，以下情節(jié)，都從這里生發(fā)出來(lái)。三句、四句表現(xiàn)了人民長(zhǎng)期以來(lái)深受抓丁之苦，即便到了深夜，仍然寢不安席。從“吏呼一何怒”至“猶得備晨炊”這十六句，可看作第二段�！袄艉粢缓闻D啼一何苦！”兩句，極其概括、形象地寫(xiě)出了“吏”與“婦”的尖銳矛盾。“聽(tīng)婦前致詞”承上啟下，以下十三句是“致詞”的內(nèi)容，在泣訴兩個(gè)兒子已死、一個(gè)兒子仍服役，“室中更無(wú)人”，只�！叭橄聦O”及其“無(wú)完裙”的母親的慘況未能打動(dòng)縣吏的情況下，老婦無(wú)奈“請(qǐng)從吏夜歸”。最后一段的四句詩(shī)，照應(yīng)開(kāi)頭，涉及所有人物，寫(xiě)出了事件的結(jié)局和作者的感受。時(shí)隔一夜，老婦被捉走，兒媳婦泣不成聲，作者只能與逃走歸來(lái)的老翁作別了。老翁是何心情？詩(shī)人作何感想？給讀者留下了想象的余地。
詩(shī)人用白描的手法，極精煉的詩(shī)歌語(yǔ)言，于敘事中抒情、議論，愛(ài)憎鮮明，藏問(wèn)于答，無(wú)情鞭撻了“吏”的蠻悍、橫暴，如實(shí)地揭露了政治黑暗，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與沖突，在當(dāng)時(shí)是難能可貴的。
三、《相見(jiàn)歡》分析
后人一般認(rèn)為這首詞是李煜降宋之后所作，借以表達(dá)他的亡國(guó)哀思。人們往往聯(lián)系李煜身經(jīng)亡國(guó)之痛的遭遇來(lái)評(píng)析這首詩(shī)。如“此詞最凄婉，所謂‘亡國(guó)之音哀以思’。”（黃昇《唐宋諸賢絕妙詞選》）“后主以南朝天子，而為北地幽囚；其所受之痛苦，所嘗之滋味，自與常人不同。心頭所交集者，不知是悔是恨，欲說(shuō)則無(wú)從說(shuō)起，且亦無(wú)人可說(shuō)，故但云‘別是一般滋味’。”（唐圭璋《唐宋詞簡(jiǎn)釋》）這些評(píng)析，可以幫助我們更好地領(lǐng)會(huì)這首詞的內(nèi)涵。
這首詞之所以成為千古傳誦的名篇，是由于它對(duì)“離愁”所做的真切、深刻的描寫(xiě)。詩(shī)人把抽象的難以言狀的“離愁”，寫(xiě)得很形象，道出一種非常深切的人生感受。以“剪不斷、理還亂”為喻，是形象地描繪離愁的絕妙之筆。結(jié)尾一句寫(xiě)離愁“別是一般滋味”，也是絕妙之筆�！皠e是一般滋味在心頭”，即說(shuō)不出是一種什么滋味，只可意會(huì)，不可言傳，而這正是真正經(jīng)歷離愁之苦的人最為真切的體驗(yàn)。這首詞寫(xiě)情極其深切而自然，語(yǔ)言樸素如同白話(huà)，毫無(wú)雕琢痕跡，這既出于詩(shī)人的才能，更是其真情所致。
詞中的語(yǔ)句“剪不斷，理還亂”，“別是一般滋味在心頭”常為后人所用�！凹舨粩�，理還亂”，現(xiàn)在用來(lái)形容人內(nèi)心的煩亂，或形容某些事難以處理解決�，F(xiàn)在人們常說(shuō)“別有滋味”“別有一番滋味”，即由“別是一般滋味在心頭”而來(lái)，用來(lái)形容只有自己內(nèi)心知曉的那種難以言說(shuō)的感受。
四、《觀書(shū)有感》分析
這是一首借景喻理的名詩(shī)。全詩(shī)以方塘作比，形象地表達(dá)了一種微妙難言的讀書(shū)感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明鏡一樣，清澈見(jiàn)底，映照著天光云影。這種情景，同一個(gè)人在讀書(shū)中搞通問(wèn)題、獲得新知而大有收益、提高認(rèn)識(shí)時(shí)的情形頗為相似。這首詩(shī)所表現(xiàn)的讀書(shū)有悟、有得時(shí)的那種靈氣流動(dòng)、思路明暢、精神清新活潑而自得自在的境界，正是作者作為一位大學(xué)問(wèn)家的切身的讀書(shū)感受。詩(shī)中所表達(dá)的這種感受雖然僅就讀書(shū)而言，卻寓意深刻，內(nèi)涵豐富，可以做廣泛的理解。特別是“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”兩句，借水之清澈，是因?yàn)橛性搭^活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得認(rèn)真讀書(shū)，時(shí)時(shí)補(bǔ)充新知。因此人們常常用來(lái)比喻不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，才能達(dá)到新境界。人們也用這兩句詩(shī)來(lái)贊美一個(gè)人的學(xué)問(wèn)或藝術(shù)的成就，自有其深厚的淵源。我們也可以從這首詩(shī)中給我們這樣的啟發(fā)：只有思想永遠(yuǎn)活躍，以開(kāi)明寬闊的胸襟，接受種種不同的思想、鮮活的知識(shí)，廣泛包容，方能才思不斷，新水長(zhǎng)流。這兩句詩(shī)已凝縮為常用成語(yǔ)“源頭活水”，用以比喻事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力。
五、《清平樂(lè)》分析
這首詞題為“村居”，是詩(shī)人晚年遭受議和派排斥、打擊，壯志難酬，歸隱信州（今江西上饒）地區(qū)農(nóng)村時(shí)的作品。
這首詞是描寫(xiě)農(nóng)村生活的名作，風(fēng)格清新淡雅，富于詩(shī)情畫(huà)意。在表現(xiàn)手法上，全詞不事雕琢而純用白描，繪出了農(nóng)村一戶(hù)人家清新秀麗的環(huán)境以及老小五口充滿(mǎn)田園情趣的生活畫(huà)面，生動(dòng)地勾畫(huà)了一家五口特別是翁媼二人“醉里吳音相媚好”和“小兒亡賴(lài)”“溪頭臥剝蓮蓬”的形象，表現(xiàn)了農(nóng)村和平安寧、自然樸素的生活，具有濃郁的生活氣息。詞中寫(xiě)白發(fā)翁媼，先聞其聲；寫(xiě)大、中、小三兒，后見(jiàn)其人。寥寥幾筆，如實(shí)描摹，簡(jiǎn)潔自然，寫(xiě)出一家兩老三少的活動(dòng)。構(gòu)思方面，頭兩句寫(xiě)景，茅草、小溪、青草，本來(lái)是農(nóng)村司空見(jiàn)慣的東西，但將它們組合成一個(gè)畫(huà)面，卻顯得格外清新優(yōu)美；后六句寫(xiě)人，通過(guò)翁媼打趣閑談、大兒鋤草、中兒編織雞籠、小兒臥剝蓮蓬這樣簡(jiǎn)單的情節(jié)安排，就描畫(huà)出一幅富于田園特色的生活景象。全詞只攝取了一個(gè)很平常的生活畫(huà)面，如同一幅素描，卻寫(xiě)得生趣盎然。
六、《詩(shī)詞五首》參考譯文
《龜雖壽》
神龜雖然壽命長(zhǎng)，最終還是要死亡。螣蛇雖然能乘云霧，終究化作灰和土。千里馬老來(lái)臣槽櫪，鴻志仍在馳千里。剛烈之人到晚年，雄心壯志永不止。人的壽命長(zhǎng)和短，不僅決定于蒼天。身心健康才是福，可以享有長(zhǎng)壽年。回首往事太幸運(yùn)啊，吟歌一曲抒豪情！
《石壕吏》
傍晚時(shí)分我投宿到石壕村，這天夜里聽(tīng)到有吏在捉人。我住的這家老翁聽(tīng)到聲，便爬墻逃走了，老婦這才慢慢地走出屋去應(yīng)門(mén)。
呵，縣吏噪噪叫叫的那聲音該有多么兇橫！老婦哭哭啼啼的聲音聽(tīng)著又有多么叫人傷心！我聽(tīng)到老婦訴說(shuō)苦情：“我有三個(gè)兒子都去圍攻鄴城。最近一個(gè)兒子捎信回來(lái)，說(shuō)兩個(gè)兒子不久剛剛犧牲。活著的不過(guò)是茍且偷生，死了的已招不回他們的靈魂！屋子里再?zèng)]有一個(gè)人，只有個(gè)吃奶的小孫孫；他的媽媽雖沒(méi)有離去，可是出出入人沒(méi)有一件遮體的衣裙。我這老婆婆雖然年邁力盡，但我愿意連夜跟你們回衙門(mén)；然后好到河陽(yáng)之當(dāng)名伙頭軍，等趕到那里也許還來(lái)得及做飯而不會(huì)錯(cuò)過(guò)早晨！”
呵，夜深啦，語(yǔ)聲已經(jīng)都斷絕，但這時(shí)候好像聽(tīng)到有人幽幽咽咽地，泣不成聲。等到天明，我匆匆忙忙地奔向前程，而告別的呀，已獨(dú)獨(dú)只有那個(gè)白頭老翁！
《相見(jiàn)歡·無(wú)言獨(dú)上西樓》
默默無(wú)語(yǔ)，獨(dú)自登上西樓，一彎殘?jiān)拢謇淙玢^。深院鎖寂寞梧桐相廝守，孤零零空對(duì)涼秋。
剪是剪不斷，梳理更煩亂——是無(wú)奈的離愁，更有一番亡國(guó)之君的感受直涌我心頭。
《觀書(shū)有感》
半畝大小的一方池塘像一面打開(kāi)的鏡子，天光和云影都倒映在里面，隨著水波在不停地晃動(dòng)。要問(wèn)它為什么能夠這樣清澈？就是因?yàn)橛谢钏畯脑搭^不斷流來(lái)。
《清平樂(lè)·村居》
茅屋的屋檐，是這樣又低又小，溪邊長(zhǎng)滿(mǎn)了青青的小草。不知哪一家的老婆婆和老公公，頭發(fā)都白了，醉醺醺地說(shuō)著南方話(huà)在互相打趣。
大兒子在小溪東邊的豆田里鋤草，二兒子在家里編織雞籠，頂喜歡最小的孩子那頑皮勁兒子，躺在溪邊只顧剝著蓮蓬的嫩蓮子吃。
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