心理學(xué)實(shí)驗(yàn)論文格式

　　[摘要]為了研究高中新課程實(shí)施過程中的學(xué)生心理狀況，本研究采用狀態(tài)—特質(zhì)焦慮量表（STAI）和自編問卷《高中新課程實(shí)施過程中學(xué)生心理的調(diào)查問卷》對江蘇省鹽城中學(xué)隨機(jī)選取的8個(gè)高一年級班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

　�。�1）學(xué)生對新課程持基本支持態(tài)度；對新課程有一定的焦慮心理；普遍對新課程認(rèn)識不足；不適應(yīng)新課程的評價(jià)方式；自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式的開展面臨困境；現(xiàn)行高考的在一定的程度上影響了新課程的進(jìn)展。

　　（2）新課程改革背景下的高中學(xué)生的狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮明顯高于正常人群。在狀態(tài)焦慮方面，有25%的學(xué)生存在輕度焦慮，有12%的學(xué)生存在重度焦慮；在特質(zhì)焦慮方面，有30%的學(xué)生存在輕度焦慮，有14%的學(xué)生存在重度焦慮。

　�。�3）在狀態(tài)和特質(zhì)焦慮兩方面都不存在顯著的性別差異。

　　[關(guān)鍵詞] 高中生 新課程 心理狀態(tài) 焦慮心理

　　1 引言

　　1.1 論題提出背景

　　高中新課程于2019年秋學(xué)期在我省全面實(shí)施，本次基礎(chǔ)教育改革的目的就是要通過課程的變革來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的變革。然而，對于新課程改革背景下的高中生，所面臨的是新的教材、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們究竟應(yīng)該如何學(xué)習(xí)以及如何選取相應(yīng)的課程？原先習(xí)慣于“中考” 、“高考”模式的學(xué)生是否能夠接受和適應(yīng)新課程的理念？原有的那種以考試為中心的學(xué)習(xí)方式是否還能適用？學(xué)生會不會因此產(chǎn)生焦慮、迷茫、困惑、抑郁、無所適從、對新課程認(rèn)識不足以及擔(dān)心自己不能很好的適應(yīng)新課程改革等一系列的心理問題？為探討高中課程實(shí)施過程中高中生的心理狀況，采用狀態(tài)—特質(zhì)焦慮量表（STAI）和自編問卷對新課程改革過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行調(diào)查，然后從心理學(xué)的角度對這些問題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的對策解決這些問題，為新課改下的高中生們提供具體的指導(dǎo)性意見，進(jìn)一步推動高中新課程的改革。

　　1.2 研究現(xiàn)狀

　　本次高中新課程實(shí)施過程中學(xué)生心理問題的調(diào)查研究在目前來說仍然較少，目前的研究主要集中在教育領(lǐng)域和對教師的心理研究領(lǐng)域內(nèi)，比如陳洵在《新課程改革中教師心理壓力的緩解》一文中指出新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在為教師提供更為廣闊的發(fā)展空間的同時(shí),也給教師的心理帶來極大的壓力,主要表現(xiàn)為由新舊理念的撞擊、教師權(quán)威的重構(gòu)、教師素質(zhì)的重塑、課程資源的匱乏、教育評價(jià)的滯后等因素而引發(fā)的矛盾、抵制、失落、沮喪、危機(jī)、恐慌等消極心理反應(yīng)。正確理解教師在新課程實(shí)施中產(chǎn)生的這些心理壓力,并采取有效的措施緩解其心理壓力能確保課程改革的有效實(shí)施[1]。

　　王運(yùn)祥在《教師的心理障礙與新課程改革》指出：目前的課程改革教師所面臨的心理障礙主要體現(xiàn)為 :教師追求統(tǒng)一、崇尚傳統(tǒng)的惰性心理 ;由于思維定勢與行為定勢的作用而產(chǎn)生的盲目、刻板的逆反心理 ;對課程改革期望值過高的求全心理及缺乏改革的參與意識的觀望心理等等。這些消極的心理 ,如不克服 ,課程改革的構(gòu)想就難以實(shí)現(xiàn)[2]。

　　劉學(xué)蘭在《高校教師面臨改革的心理壓力與心理調(diào)適》中認(rèn)為：高校教師面臨改革心理壓力增大 ,導(dǎo)致一系列身心變化和心理問題。要應(yīng)付心理壓力 ,一方面 ,教師要進(jìn)行自我調(diào)適 :要有效駕馭壓力 ,面對壓力 ,要形成壓力免疫 ,采取積極的壓力應(yīng)付模式 ,主動尋求社會支持 ;要善于調(diào)節(jié)情緒 ,通過控制情境、積極認(rèn)知和行為調(diào)節(jié)維持良好的情緒狀態(tài) ;要勇于改變自我 ,尋找內(nèi)部安全感 ,撕開消極的自我標(biāo)簽 ,在不斷學(xué)習(xí)中適應(yīng)環(huán)境。另一方面 ,學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)幫助教師更好地適應(yīng)改革 ,促進(jìn)教師的心理健康 ,要把教師的心理健康教育納入到改革措施之中。任何改革的最終目的應(yīng)該是使人獲得更好的發(fā)展 ,包括心理的成長和成熟[3]。

　　劉茜在《高中新課程實(shí)施中出現(xiàn)的七個(gè)問題》指出，他通過對高中試驗(yàn)區(qū)的老師和學(xué)生的訪談和調(diào)查認(rèn)為高中新課程實(shí)施中出現(xiàn)的七個(gè)題為:教材編寫問題；教材的使用問題；教師的不適應(yīng)問題；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法難以改進(jìn)問題；資源短缺問題；學(xué)校對教師的教學(xué)評價(jià)問題；各類教學(xué)輔導(dǎo)書的干擾問題[4]。黃曉標(biāo)、何艷在《“普通高中新課程計(jì)劃”試驗(yàn)的現(xiàn)狀、問題及對策》一文中指出經(jīng)一年的試教，“普通高中新課程計(jì)劃”受到了教師的普遍歡迎,肯定態(tài)度的教師高達(dá)91.11%。67.14% 的教師認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量與過去相比“有一定提高”。學(xué)生負(fù)擔(dān)有了一定的減輕，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到了重視，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有了較大的提高，活動課受到學(xué)生的普遍歡迎，勞動技術(shù)課也取得了一定的效果。

　　新課程計(jì)劃的實(shí)施, 激發(fā)了教師積極性, 促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)的進(jìn)修提高[5]。白瑞英在《對實(shí)施新課程的一些認(rèn)識》中指出新課程強(qiáng)調(diào)積極主動的學(xué)習(xí)，能夠自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)主動參與學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，親歷并體驗(yàn)探究過程，在深入思考與交流中獲得感悟與理解。同時(shí)教師的角色應(yīng)從其角色行為表現(xiàn)在：由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；由重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變；由單向傳遞向多項(xiàng)交換轉(zhuǎn)變；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變表明，知識傳授角色不再是教師的常規(guī)角色，而溝通和指導(dǎo)才是新課程要求的教師角色[6]。

　　此外有大量的研究集中在高中新課程實(shí)驗(yàn)中學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)的研究、高中新課程實(shí)驗(yàn)中各學(xué)科的教學(xué)方式的研究、高中新課程的結(jié)構(gòu)研究上。由此可以看出基本不涉及高中新課程實(shí)施過程中的學(xué)生心理研究.

　　2 研究方法

　　2.1研究對象

　　從江蘇省鹽城中學(xué)高一年級隨機(jī)選取8班，共計(jì)497人。收回有效問卷460份，有效率為92.50%。收回有效男生問卷299份，有效女生問卷161份。

　　2.2 材料

　　采用自編問卷和狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問卷。自編問卷《高中新課程實(shí)施過程中學(xué)生心理的調(diào)查問卷》共18題，其中1-5題和第7題屬于認(rèn)知方面，主要用來了解學(xué)生對新課程認(rèn)識方面的心理問題，比如學(xué)生對新課程的態(tài)度問題；是否接受新課程；對新課程是怎樣理解的；是否了解新課程的理念、結(jié)構(gòu)以及怎樣在自己的學(xué)習(xí)中滲透；能否對自己進(jìn)行重新定位等等。6、8、10、11、13、14題屬于情緒、情感方面，主要用來了解高中新課程實(shí)施過程中學(xué)生情緒情感方面的心理問題。如緊張、迷茫、失望、悲觀、困惑、抑郁、退縮等等。9、12、15、16、17、18題屬于行為方面，主要用來了解新課程實(shí)施過程中學(xué)生的行為方面的心理問題，如高中生的興趣指向、所喜愛的課外活動以及是否有逃學(xué)，抽煙，參加幫派，酗酒習(xí)慣等等行為。19、20題屬于開放式問題。

　　狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問卷(State-Trait Anxiety Inventory, STAI-Formy)，由Charles D.Spielberger等人于1970年編制，1988年譯成中文。STAI由指導(dǎo)語和二個(gè)分量表組成。第1-20項(xiàng)為狀態(tài)焦慮量表(STAI，F(xiàn)orm y-1，以下簡稱S-AI)。其中半數(shù)為描述負(fù)性情緒的條目，半數(shù)為正性情緒條目。主要用于評定即刻的或最近某一特定時(shí)間或情景的恐懼、緊張、憂慮和神經(jīng)質(zhì)的體驗(yàn)或感受�？捎脕碓u價(jià)應(yīng)激情況下的狀態(tài)焦慮。第21-40題為特質(zhì)焦慮量表(STAI,Form y-Ⅱ，簡稱T-AI)， 用于評定人們經(jīng)常的情緒體驗(yàn)。其中有11項(xiàng)為描述負(fù)性情緒條目， 9項(xiàng)為正性情緒條目。可用來篩查高中學(xué)生的有關(guān)焦慮問題。STAI每一項(xiàng)進(jìn)行1-4級評分，由受試者根據(jù)自己的體驗(yàn)選擇最合適的分值，本試驗(yàn)采用的問卷是由鹽城師院教育系心理實(shí)驗(yàn)室提供的北京大學(xué)的PES心理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)（鑒定號：94教儀鑒16號）[7]。

　　2.3 結(jié)果統(tǒng)計(jì)

　　為了保證測試結(jié)果的準(zhǔn)確性，測試前進(jìn)行統(tǒng)一的講解，要求學(xué)生在每一項(xiàng)上不要花太多的時(shí)間考慮，回答無對錯(cuò)，但所做的回答應(yīng)該是最接近自己的感受的。測驗(yàn)后當(dāng)場回收問卷。狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問卷的問卷結(jié)果直接輸入鹽城師院教育系心理實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的北京大學(xué)的PES心理測評系統(tǒng)，可以直接獲得狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮的因子得分和等級得分。將狀態(tài)-特質(zhì)焦慮得分情況與全國常模對比并做男女差異的研究。自編問卷的結(jié)果輸入SPSS13.0 for windows 統(tǒng)計(jì)軟件內(nèi)，對18道題目采用非參數(shù)檢驗(yàn)的方法來檢驗(yàn)每一項(xiàng)目分類的顯著性問題，看是否在.05或.01的水平上是否存在顯著性差異，此外還從性別差異角度，來比較他們在認(rèn)知方面、情緒情感方面、行為方面是否有差異。最后，還將自編問卷的各項(xiàng)選擇作為自變量，用方差分析來檢驗(yàn)狀態(tài)-特質(zhì)焦慮的得分是否在各題目分組上有顯著差異。

　　3 結(jié)果

　　3.1 新課程實(shí)施過程中高中生的心理現(xiàn)狀分析

　　3.1.1新課程實(shí)施過程中高中學(xué)生的心理概況

　　高中新課程實(shí)施過程中學(xué)生心理認(rèn)知維度的六道題的卡方檢驗(yàn)結(jié)果見表1。

　　表1 新課程實(shí)施過程中學(xué)生認(rèn)知心理分析

　　表1表明：50%的學(xué)生對于高中新課程改革持有焦慮的態(tài)度。59%的學(xué)生覺得所在學(xué)校改革的是基本成功,26%的學(xué)生覺得改革是流于形式。只有30%的學(xué)生認(rèn)為改革給他們帶來的是利大于弊.有40%的學(xué)生不認(rèn)同高中新課程改革的評價(jià)方式。在學(xué)習(xí)目標(biāo)而言,學(xué)生的主要目標(biāo)是考上一所大學(xué)。52%的學(xué)生認(rèn)為高考是影響新改革的最大因素，其次是教材和教師的素質(zhì)和學(xué)生的素質(zhì)。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]陳洵.新課程改革中教師心理壓力的緩解.教育評論，2019，6.27-28頁

　　[2]王運(yùn)祥.教師的心理障礙與新課程改革.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019，4.62頁

　　[3]陳奇，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué).第二版.北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.97-105頁

　　[4]沈德立.非智力因素的理論與實(shí)踐.第一版.北京：教育科學(xué)出版社，1997.226頁