課題結(jié)題報(bào)告（精選33篇）

課題結(jié)題報(bào)告 篇1

　　一、課題實(shí)驗(yàn)的背景及意義

　　和新的中小學(xué)的頒布，指明了基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的方向，對(duì)現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)賦予了新的定義，提出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培育學(xué)生的悟性、靈性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

　　培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育核心。個(gè)性化閱讀和寫(xiě)作教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，挖掘語(yǔ)文教育中人文內(nèi)涵，而寫(xiě)作是運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)交流重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，是一種精神產(chǎn)品的獨(dú)創(chuàng)，寫(xiě)作能力也是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能務(wù)對(duì)于學(xué)生良好的思維品質(zhì)和道德修養(yǎng)有很大幫助。

　　二、課題實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展

　　1、方案的制定

　　語(yǔ)文作為一門傳統(tǒng)課程，具有工具性和人文性的特點(diǎn)。我們必須認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。我們以個(gè)性化教學(xué)理論和思想等現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)實(shí)際為研究主渠道，從教學(xué)的兩個(gè)基本要素即教師和學(xué)生入手，關(guān)注教師的教法和學(xué)生的學(xué)法建設(shè)，力求師生和諧互動(dòng)互進(jìn)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓教師教出個(gè)性，學(xué)生學(xué)出個(gè)性，實(shí)現(xiàn)“以科研促提高，以提高贏發(fā)展，以發(fā)展求質(zhì)量”的目的。

　　2、研究的重點(diǎn)

　　新課程的基本價(jià)值取向是:為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。心理學(xué)研究指出:“思維能力是人的智力的核心。培養(yǎng)青少年的思維能力是教學(xué)工作的中心任務(wù)。”傳統(tǒng)教學(xué)是教師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，精于分析，教學(xué)形式單一，很顯然，學(xué)生的思維受到嚴(yán)重的束縛，更談不上培養(yǎng)出豐富多彩的人格。采取何種教學(xué)手段和方法，在教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，師生共進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，亟待研究解決�；�于此，我們確定以下幾方面作為研究的重點(diǎn):

　　(1)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策。

　　(2)個(gè)性化閱讀寫(xiě)作教學(xué)和語(yǔ)文教師的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。

　　(3)個(gè)性化寫(xiě)作中科學(xué)的思維訓(xùn)練體系。

　　(4)寫(xiě)作教學(xué)和語(yǔ)文課堂的交融、整合。

　　(5)個(gè)性化寫(xiě)作過(guò)程中資源的開(kāi)發(fā)。

　　通過(guò)重點(diǎn)研究，達(dá)到以下目標(biāo):

　　(1)課堂教學(xué):師生民主，氛圍寬松，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性提高，形成自、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生個(gè)性；

　　(2)隊(duì)伍建設(shè):積累語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，提高參與教學(xué)改革的教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和學(xué)科科研能力水平，為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)科骨干和學(xué)科帶頭人，提高我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量；

　　(3)學(xué)生能力:提高學(xué)生閱讀寫(xiě)作水平，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、健全人格的形式和發(fā)展。

　　3、主要研究方法:

　�、僬{(diào)查研究法:我們?cè)谡n題的研究中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解和把握學(xué)生、老師在教學(xué)中的現(xiàn)狀和感到的困惑，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

　�、谖墨I(xiàn)分析法:課題組及時(shí)搜集、整理、借鑒國(guó)內(nèi)外教學(xué)的相關(guān)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例。

　　③行動(dòng)研究法:通過(guò)一系列社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中不斷觀察和感悟，注重挖掘材料和積累素材。

　　④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:將在實(shí)踐中搜集到的材料進(jìn)行歸類整理，并從中總結(jié)出具有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和方法。

　　4、課題實(shí)驗(yàn)的組織與實(shí)施

　　課題起止時(shí)間從20__年至20__年，具體分三階段開(kāi)展:

　　(1)從20__年10月至20__年9月為起步階段:轉(zhuǎn)變觀念，更新理念。制訂方案，明確思路，做好計(jì)劃，組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)“個(gè)性化教學(xué)”課題相關(guān)理論，要求教師教學(xué)時(shí)明確學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

　　(2)20__年10月至20__年9月為攻堅(jiān)階段:理論創(chuàng)新，有所突破。探索語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力的關(guān)系。

　　(3)20__年10月至20__年10月為總結(jié)階段:運(yùn)用整合，總結(jié)結(jié)題。對(duì)各階段的測(cè)試數(shù)據(jù)、資料統(tǒng)計(jì)進(jìn)行分析整理，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，介紹實(shí)驗(yàn)做法。

　　現(xiàn)將各階段的具體做法總結(jié)如下:

　　(一)起步階段:轉(zhuǎn)變觀念，更新理念

　　1、領(lǐng)導(dǎo)重視，骨干參與，更新理念，深化認(rèn)識(shí)

　　課題開(kāi)題后，語(yǔ)文組成員人人參與，深入學(xué)習(xí)和新的，認(rèn)真研究“新課程語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究總方案及實(shí)施方案”；課題組教師一起交流談心得，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的弊端。通過(guò)學(xué)習(xí)討論，深化了對(duì)課題的'認(rèn)識(shí)，在沉重的反思的同時(shí)，打開(kāi)了教學(xué)的一扇新窗戶。

　　2、結(jié)合本校實(shí)際，制訂課題方案，明確實(shí)驗(yàn)研究思路。

　　課題開(kāi)題之初，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，從上好第一堂實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始，課課落實(shí)，明確學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，明確要重視語(yǔ)文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。我校語(yǔ)文教研組圍繞“新課程下個(gè)性化閱讀和寫(xiě)作教學(xué)研究”這一課題，進(jìn)行了廣泛的探索。作為課題的領(lǐng)銜人，我?guī)ьI(lǐng)全組人員作了以下幾方面的嘗試。

　　一、開(kāi)展“經(jīng)典重溫”閱讀工程

　　閱讀自古以來(lái)就被人們認(rèn)為是傳播人類文化、吸取思想精華、培養(yǎng)審美情趣、提高精神境界的最佳方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“課外自讀文學(xué)名著(10部以上)、科普書(shū)刊和其他讀物，總量不少于300萬(wàn)字”。與新課改相適應(yīng)的新高考也明確地將十部名著列入江蘇省高考考查范圍。因此，為學(xué)生開(kāi)列書(shū)目，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀積累已成為語(yǔ)文老師的當(dāng)務(wù)之急。我校語(yǔ)文教研組經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究后，決定三個(gè)年級(jí)一盤棋，高中三年學(xué)生必須有整體閱讀的計(jì)劃。

　　除閱讀教育部推薦的經(jīng)典著作外，我們還要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn):

　　1、天天三個(gè)“一”:要求學(xué)生每天誦讀一首古詩(shī)；課前交流一句座右銘；回家向父母背誦一句格言。

　　2、周周三個(gè)“一”:每周寫(xiě)一篇讀書(shū)心得；舉行一次讀書(shū)會(huì)，在交流中互相促進(jìn)和積累；每周一次專題講座，由語(yǔ)文組教師分工協(xié)作，就寫(xiě)作中的基本理論進(jìn)行指導(dǎo)。

　　為配合讀書(shū)計(jì)劃，各年級(jí)在平時(shí)及寒暑假的作業(yè)布置上特別注重閱讀、寫(xiě)作的安排，例如:20__年高一年級(jí)布置的寒假作業(yè)是

　　(1)閱讀:完成新課程推薦篇目閱讀任務(wù)——羅貫中的；閱讀時(shí)需做讀書(shū)筆記，開(kāi)學(xué)后將舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)，進(jìn)行交流。

　　(2)寫(xiě)作:完成四篇小作，其中兩篇為的讀后感或文學(xué)鑒賞。

　　(3)積累:完成20首詩(shī)歌及其欣賞內(nèi)容的背誦任務(wù)，一天一篇，開(kāi)學(xué)前的作業(yè)檢測(cè)將從中挑選五首進(jìn)行考查。

　　為落實(shí)教學(xué)大綱的要求，適應(yīng)新課程改革的潮流，高二語(yǔ)文備課組于20__年推出文學(xué)名著導(dǎo)讀系列校本課程。老師們帶給了同學(xué)們一份紅樓大餐，解說(shuō)了的經(jīng)久魅力，詮釋了。讓高二學(xué)生走進(jìn)了文學(xué)的殿堂，享受了一次文化的盛宴。20__年12月，在校園文化藝術(shù)節(jié)上，我校舉辦了“弘毅讀書(shū)報(bào)告會(huì)”，學(xué)生們就自己的讀書(shū)經(jīng)歷與思想感悟作了交流。一項(xiàng)項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展讓閱讀真正成為了“悅讀”。經(jīng)典的重溫，讓學(xué)生陶冶了情操，放飛了思想，積累了素材，拓寬了視野，成了學(xué)生寫(xiě)作的源頭活水。20__年由語(yǔ)文組陸紀(jì)登老師參與編寫(xiě)的名著出版，成為文科學(xué)生閱讀名著的輔助資料。

　　二、營(yíng)造語(yǔ)文課堂文化氛圍，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

　　1、創(chuàng)設(shè)個(gè)性化課堂教學(xué)情境

　　學(xué)校在教室墻壁上張貼古今中外名言警句，并開(kāi)設(shè)圖書(shū)角，讓學(xué)生家中的書(shū)籍流通起來(lái)。2、挖掘教材中寫(xiě)作素材

　　高中新教材精選了大量文質(zhì)兼美的文章，這些文章既是很好的課文，又是很好的素材。整合課本材料，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到作文中去是提高學(xué)生作文切實(shí)有效的措施。為此，我校高三語(yǔ)文備課組做了，大量工作，編寫(xiě)了獨(dú)特的校本作文材料。高三備課組長(zhǎng)在20__年我校對(duì)外公開(kāi)教學(xué)中展示了這一成果，得到了兄弟學(xué)校的一致好評(píng)。

　　三、課堂內(nèi)外的整合行動(dòng)

　　1、20xx年高一備課組開(kāi)設(shè)了“快樂(lè)作文”校本課程，20__年開(kāi)設(shè)了“經(jīng)典閱讀”校本課程，在校園網(wǎng)、校報(bào)上開(kāi)設(shè)專欄，并定期印發(fā)刊物，將學(xué)生習(xí)作結(jié)集出版。

　　2、邀請(qǐng)專家來(lái)校講學(xué)。王力群教授的講座提高了學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣，作家畢飛宇、祁智、范錫林的講座放飛了學(xué)生想象的翅膀，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。校電視臺(tái)定期播放名著的講解，如“百家講壇”的精彩節(jié)目的播放讓學(xué)生在欣賞中得到提高升華，這些都受到了學(xué)生的熱烈歡迎。

　　3、重組驥江文學(xué)社，不定期舉行作文講座、作文競(jìng)賽等，利用豐富多彩的形式提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。語(yǔ)文組20__年先后組織學(xué)生參加了三次省作文大賽。在江蘇省第六屆“中學(xué)生與社會(huì)”現(xiàn)場(chǎng)作文大賽中，我校顧碧陽(yáng)同學(xué)榮獲高中組特等獎(jiǎng)，朱葭同學(xué)榮獲二等獎(jiǎng)；在省教育學(xué)會(huì)主辦的“高考作文杯”江蘇省首屆高中生現(xiàn)場(chǎng)作文大賽中，我校徐天嬌獲特等獎(jiǎng)，展楠、田曉貝、秦晴榮獲一等獎(jiǎng)；蔡慧、郭煜、周逸人榮獲二等獎(jiǎng)，我校被授予了優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；在教育廳主辦“鎮(zhèn)中杯”第七屆高中生現(xiàn)場(chǎng)作文大賽決賽中，朱葭、田曉貝、鞠云三位同學(xué)榮獲省一等獎(jiǎng)。語(yǔ)文組輔導(dǎo)學(xué)生參加省中學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文大賽，我校高三(19)班戴唯、三(21)班常曉丹獲首屆“高考杯”創(chuàng)新讀寫(xiě)大賽一等獎(jiǎng)，取得了南京大學(xué)自主招生的資格。在江蘇省第七屆“中學(xué)生與社會(huì)”中學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文決賽中，高一(3)班趙宸藝同學(xué)榮獲高中組一等獎(jiǎng)。20__年11月23日我校組織部分學(xué)生參加了由江蘇省教育學(xué)會(huì)主辦的“高考作文杯”江蘇省第二屆高中生現(xiàn)場(chǎng)作文大賽，我校選手錢夢(mèng)姣獲特等獎(jiǎng)，趙宸藝、唐燕、黃詩(shī)婕、孫燕霏、周晗5名同學(xué)獲一等獎(jiǎng)，二等獎(jiǎng)4名，三等獎(jiǎng)8名的好成績(jī)。我校被授予“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”。20__年組織學(xué)生參加“我與經(jīng)典有約”征文比賽，高三(7)孫熙偉、魏艷波同學(xué)獲省一等獎(jiǎng)，另有二十位同學(xué)獲省二三等獎(jiǎng)。

　　4、舉辦豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使課內(nèi)知識(shí)得以拓展延伸。20__年5月，結(jié)合高二所學(xué)，全年級(jí)舉行了詩(shī)詞名句默寫(xiě)比賽，又舉行了“走進(jìn)經(jīng)典”唐詩(shī)宋詞朗誦比賽，學(xué)生自己寫(xiě)串臺(tái)詞，自己主持，自選朗誦篇目和配樂(lè)，經(jīng)過(guò)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，高二(7)班陳靖雯同學(xué)脫穎而出，先后參加了靖江市、泰州市“雅言經(jīng)典朗誦比賽”，獲得了泰州市二等獎(jiǎng)。

　　5、20xx年，在語(yǔ)文組的團(tuán)結(jié)協(xié)作下，第二屆“高考”杯(華東地區(qū))創(chuàng)新讀寫(xiě)大賽復(fù)賽在我校成功舉行。我校高三兩位同學(xué)獲讀寫(xiě)大賽一等獎(jiǎng)，取得了名牌大學(xué)自主招生的資格；我校兩位同學(xué)在“蘇教國(guó)際杯”第九屆江蘇省高中生現(xiàn)場(chǎng)作文大賽中榮獲一等獎(jiǎng)；一位同學(xué)在“新語(yǔ)文學(xué)習(xí)杯”第八屆“中學(xué)生與社會(huì)”現(xiàn)場(chǎng)作文大賽中榮獲一等獎(jiǎng)；七名同學(xué)在江蘇省“高考作文杯”現(xiàn)場(chǎng)作文大賽中獲一等獎(jiǎng)。趙宸藝同學(xué)代表泰州參加了首屆全國(guó)中小學(xué)生“中華誦”夏令營(yíng)活動(dòng)，我校被評(píng)為省語(yǔ)言文字工作先進(jìn)學(xué)校。

　　四、走進(jìn)生活，重在實(shí)踐

　　“語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文�！蔽覀兘�(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和考察活動(dòng)。生活是創(chuàng)作的源泉，在課余時(shí)間組織學(xué)生考察家鄉(xiāng)名勝古跡和地名由來(lái)、傳統(tǒng)習(xí)俗、飲食文化等，拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中存在眾多的寫(xiě)作素材。20__年高一學(xué)生利用寒假對(duì)靖江店鋪名折射出的文化現(xiàn)象作了深入調(diào)查研究并撰寫(xiě)了調(diào)查報(bào)告。20__年汶川大地震后，語(yǔ)文組配合校團(tuán)委在高一、高二年級(jí)中發(fā)起了“寫(xiě)給災(zāi)區(qū)孩子的一封信”征文活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生將視野投向社會(huì)，關(guān)注生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，鍛煉學(xué)生的多種能力。

　　(一)攻堅(jiān)、發(fā)展階段:理論創(chuàng)新，有所突破

　　1、理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是根本。課題組所有成員認(rèn)真交流探討，并結(jié)合學(xué)校的課題科研實(shí)際做了認(rèn)真反思。正是沿著這條教改科研的思路，每學(xué)期語(yǔ)文組成員積極撰寫(xiě)論文，三年來(lái)，有數(shù)十篇在國(guó)家級(jí)論文比賽中獲一二等獎(jiǎng)。

　　2、我們以課堂教學(xué)為研究主渠道，抓住重點(diǎn)，探討個(gè)性化教學(xué)的新模式，探討個(gè)性化教學(xué)和發(fā)展學(xué)生思維的關(guān)系。

　　教學(xué)模式是溝通教育理論和實(shí)踐的最好橋梁，我們通過(guò)一定的教學(xué)模式將個(gè)性化教學(xué)理論貫徹到個(gè)性化教學(xué)中去，這樣才能達(dá)到經(jīng)驗(yàn)普及的目的。研究過(guò)程中，課題組老師及時(shí)總結(jié)，并將成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)自主閱讀，合作探究，師生互動(dòng)的教學(xué)，展示了語(yǔ)文課堂的魅力，也體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性。20__年我組羊琳老師在省語(yǔ)文優(yōu)課評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)；20__年我組榮雪飛老師在省語(yǔ)文優(yōu)課評(píng)比中脫穎而出，榮獲一等獎(jiǎng)；20__年羊君老師在省語(yǔ)文優(yōu)課評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)；丁杰老師獲泰州市語(yǔ)文優(yōu)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。黃越前、榮雪飛、羊君、曹成玉、羊琳等老師勝任高中循環(huán)教學(xué)。

　　(二)課題總結(jié)階段:運(yùn)用整合，總結(jié)結(jié)題

　　艱辛的探索產(chǎn)生了可喜的實(shí)驗(yàn)效應(yīng)。我們首先看到的是，實(shí)驗(yàn)教師乃至其他教師的教學(xué)觀念變了，意識(shí)到教學(xué)同樣需要與時(shí)俱進(jìn)，能逐步意識(shí)到以新理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要性，教學(xué)方法靈活了，教學(xué)手段豐富多了，青年教師也由一個(gè)高起點(diǎn)邁入，在實(shí)驗(yàn)中成長(zhǎng)起來(lái)，能夠熟練的駕御課堂，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。課題實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的教學(xué)教研成果是明顯的，成績(jī)是可喜的，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平提高了，教學(xué)科研能力增強(qiáng)了，課堂教學(xué)面貌煥然一新，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，高考成績(jī)穩(wěn)中有升。然而，我們清晰地認(rèn)識(shí)到，這只是提高我校教育教學(xué)水平的一個(gè)良好開(kāi)端，在接下來(lái)的教學(xué)科研過(guò)程中，我們將把“語(yǔ)文個(gè)性化閱讀與個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)研究精神繼續(xù)延伸，深入挖掘，拓展課題中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，訓(xùn)練思維，個(gè)性發(fā)展的內(nèi)涵。

　　三、課題需要進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題

　　該課題進(jìn)行了三年，形成了系統(tǒng)的理論體系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力等方面作了有益的探索，但還有許多實(shí)際問(wèn)題亟待解決。例如，怎樣促進(jìn)學(xué)生由獲取知識(shí)到形成能力的轉(zhuǎn)化，怎樣在語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性得到全面健康的發(fā)展，個(gè)性化教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題等等，都是我們今后繼續(xù)要研究的問(wèn)題。

　　教改的路是艱辛的，但也唯有這種艱辛才能帶給我們快樂(lè)和欣喜。我們已經(jīng)取得了一些成效，但這只能作為我們今后繼續(xù)課題實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，我們將以此為動(dòng)力，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取。

課題結(jié)題報(bào)告 篇2

　　《綱要》指出小班孩子會(huì)講簡(jiǎn)單的故事，能自己翻閱畫(huà)面較大、主題突出、形象生動(dòng)的兒童讀物�？梢哉f(shuō)"繪本"就非常符合這一要求，它是通過(guò)圖畫(huà)和文字兩種媒介，其中，文字與圖畫(huà)共同擔(dān)當(dāng)著講故事的重要角色，圖畫(huà)不再僅僅起到輔助和詮釋文字的作用，而是圖書(shū)的命脈。繪本到底讀什么？又該怎么讀呢？

　　一、什么樣的繪本適合小班孩子閱讀

　　不同年齡的孩子其身心發(fā)展是有區(qū)別的，他們對(duì)閱讀的需要也是有區(qū)別的。從內(nèi)容上說(shuō)，雖然繪本都適合孩子閱讀充滿童趣的故事，但往往因?yàn)楹⒆拥纳�活�?jīng)驗(yàn)，影響其理解。從情感上說(shuō)，每個(gè)年齡階段的社會(huì)性發(fā)展又是繪本教育價(jià)值最大限度發(fā)揮的前提。所以，當(dāng)我們拿起一本繪本首先需要鑒定一下，它是否適宜這個(gè)年齡階段的孩子。

　　二、怎樣閱讀繪本

　�。ㄒ唬┬问蕉鄻拥牡囊�入很重要

　　我選擇在孩子午餐后或每周下午的一段時(shí)間作為繪本閱讀的時(shí)間，帶領(lǐng)孩子一起閱讀故事，了解故事內(nèi)容。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這不應(yīng)該只是一個(gè)攝取知識(shí)的過(guò)程，更多的應(yīng)該是一個(gè)享受快樂(lè)，享受愛(ài)的過(guò)程。因此，豐富多彩的閱讀引入方式很重要。

　�。ǘ�）不能錯(cuò)過(guò)的三大部分

　�。�1）封面：封面的意義不僅僅是書(shū)的外皮，從封面我們能讀到很多有趣的東西。有時(shí)候，精彩紛呈的封面是引人入勝的開(kāi)頭。

　�。�2）環(huán)襯：環(huán)襯是封面與書(shū)心之間的一張襯紙。在繪本中，環(huán)襯往往不只是簡(jiǎn)單的一張裝飾畫(huà)面。它與繪本內(nèi)容息息相關(guān)，暗示著主題，透露著細(xì)節(jié)，所以，在閱讀的時(shí)候，千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)這精彩的一面。

　�。�3）封底：很多繪本在你掩上書(shū)的那刻依然沒(méi)有完結(jié)，精彩的封底同樣不能錯(cuò)過(guò)。

　　（三）形式多樣的延伸活動(dòng)

　　在教師指導(dǎo)幼兒閱讀若干故事后，就可以讓幼兒嘗試自己閱讀，這時(shí)，幼兒會(huì)像遇到老朋友那樣，在熟練故事的同時(shí)，有機(jī)會(huì)去注意文字和圖片中他們以前沒(méi)有注意到的部分，加深故事的理解。當(dāng)幼兒在熟悉故事后，教師還可以鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造一些與故事有關(guān)的活動(dòng)來(lái)拓展閱讀經(jīng)驗(yàn)。

　　（1）在閱讀區(qū)中，教師投放這些曾經(jīng)大家一起閱讀過(guò)的故事書(shū)。小朋友仍舊有機(jī)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)這些故事。教師播放錄制好的故事磁帶，孩子只要拿著書(shū)跟著磁帶一頁(yè)一頁(yè)的翻，也能看懂故事，從而為幼兒下一步講故事奠定基礎(chǔ)。當(dāng)一個(gè)故事結(jié)束，孩子會(huì)很快的把手里的圖書(shū)收好，繼續(xù)拿出下一本故事書(shū)來(lái)看。逐漸孩子對(duì)故事內(nèi)容越來(lái)越熟悉，脫離了磁帶，自己也能講述故事了。

　�。�2）每次游戲時(shí)，班級(jí)里的"故事吧"總是非常熱鬧，就算是出勤人數(shù)少的'日子，"故事吧"里也不缺少人氣，一些掌握故事比較熟練的幼兒可以做"故事王"，講故事給進(jìn)入吧里的同伴聽(tīng)，娃娃家的爸爸媽媽最喜歡帶著"寶寶"來(lái)聽(tīng)故事，看到有許多人來(lái)聽(tīng)故事，"故事王"講起故事來(lái)就更帶勁了。

　�。�3）幼兒在讀完故事后，可以加上場(chǎng)景和道具，把故事情節(jié)用語(yǔ)言、動(dòng)作配上相應(yīng)的表情表演出來(lái)。我們的故事，在經(jīng)過(guò)了最初的教師講孩子聽(tīng)，到孩子自己閱讀，閱讀給同伴聽(tīng)的過(guò)程后，還形成了表演故事的活動(dòng)。孩子們從演故事的過(guò)程中，在說(shuō)話的抑揚(yáng)頓挫上，語(yǔ)氣表達(dá)上都有了顯著的提高，不光這些，孩子們還了解到了出場(chǎng)順序，集體榮譽(yù)等等。這些都是孩子們?cè)谝粋�(gè)小小的故事表演中得到的巨大發(fā)展。所以說(shuō)，我們要相信孩子，做好他們的支持者，引領(lǐng)者。

　　在幼兒園里，教師采用自主閱讀、集體閱讀的活動(dòng)形式，鼓勵(lì)幼兒在晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲等自由閱讀時(shí)間選擇繪本進(jìn)行閱讀，較好的激發(fā)了孩子愛(ài)閱讀的興趣。

課題結(jié)題報(bào)告 篇3

　　自從我校學(xué)習(xí)教育部、國(guó)家體育總局、共青團(tuán)中央向各省市自治區(qū)下發(fā)了《關(guān)于全面啟動(dòng)全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的通知》之后，開(kāi)展了“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”活動(dòng)，保證了我校學(xué)生每天1小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間，使學(xué)生從繁忙而又緊張的室內(nèi)課堂中解脫出來(lái)，參加體育活動(dòng)，達(dá)到真正的育人育體的宗旨�？墒�，對(duì)于一所西陲邊緣經(jīng)濟(jì)條件比較落后的團(tuán)場(chǎng)學(xué)校來(lái)說(shuō)，我校的體育設(shè)施資源非常有限，根本滿足不了現(xiàn)有學(xué)生的需求。但是，我校的課程資源還是比較豐富的，有很大的開(kāi)發(fā)和利用的空間�？梢�(jiàn)，合理開(kāi)發(fā)體育活動(dòng)資源尤為重要。為此，我校根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的具體要求積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)各種課程資源。我校的大課間體育活動(dòng)和課外體育活動(dòng)正是利用了校內(nèi)課程資源（包括老師群體、師生關(guān)系、班級(jí)組織、學(xué)生團(tuán)體、校風(fēng)校紀(jì)、體育場(chǎng)地等），實(shí)現(xiàn)《體育與健康》課程目標(biāo)。加強(qiáng)了對(duì)課程資源的識(shí)別、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)與能力。以下是我對(duì)大課間體育活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)與課外體育活動(dòng)拓展的一些見(jiàn)解：

　　一、合理開(kāi)發(fā)教師資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源整合。

　　老師不僅決定課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且老師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。大課間體育活動(dòng)除了開(kāi)發(fā)與利用《體育與健康》課程資源外，更重要的是實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教育資源的整合。例如，活動(dòng)期間，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏的把握，離不開(kāi)音樂(lè)教師的教導(dǎo)；在編排民族舞蹈的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于舞蹈動(dòng)作的掌握，也離不開(kāi)舞蹈教師排練；大課間期間，對(duì)于班級(jí)秩序的管理，離不開(kāi)班主任老師�？梢�(jiàn)，開(kāi)展這些活動(dòng)光靠體育學(xué)科是不夠的。此外，還要積極開(kāi)發(fā)校內(nèi)場(chǎng)所和設(shè)施，如圖書(shū)室、實(shí)驗(yàn)室、老師群體、師生關(guān)系、班級(jí)組織、學(xué)生團(tuán)體、校風(fēng)校紀(jì)、文藝演出、體育比賽、社團(tuán)活動(dòng)等，校內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用首先要著眼于校內(nèi)課程資源。沒(méi)有校內(nèi)課程資源的充分開(kāi)發(fā)與利用，校外課程資源的開(kāi)發(fā)與利用就成為奢談。

　　二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，熱情參加體育活動(dòng)。

　　新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)校教育要“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)、能力、興趣等，并按自己的需要設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。讓學(xué)生參與課程資源的開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生動(dòng)手，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。我校的大課間體育活動(dòng)很好地利用了學(xué)生這一重要資源。在活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)、能力、興趣等，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)。開(kāi)展大課間體育活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)集體，熱愛(ài)學(xué)校的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)校凝聚力，增進(jìn)師生情感，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，豐富校園文化，形成良好的校風(fēng)，具有特殊的教育意義，同時(shí)對(duì)發(fā)展學(xué)生體能，增進(jìn)身體健康，培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉能力和良好的社會(huì)適應(yīng)能力及心理素質(zhì)、養(yǎng)成終身體育意識(shí)，陶冶學(xué)生的情操，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成學(xué)生積極向上和豁達(dá)樂(lè)觀的健康生活方式，消除腦力疲勞，減輕緊張的課堂壓力，提高學(xué)習(xí)效率，具有重要作用。

　　三、開(kāi)拓課外體育活動(dòng)，創(chuàng)造活動(dòng)的多樣性。

　　培養(yǎng)學(xué)生的興趣，注意發(fā)展學(xué)生的能力，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，我們安排了長(zhǎng)短跑，籃球、羽毛球、踢毽、乒乓球、體育游戲等。通過(guò)參加活動(dòng)學(xué)生得到了鍛煉。小型競(jìng)賽是非常適合少年特色的體育活動(dòng)形式，深受學(xué)生歡迎，不僅推動(dòng)群眾性體育活動(dòng)的開(kāi)展，而且活躍學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生榮譽(yù)感及集體主義精神，我們根據(jù)季節(jié)變化開(kāi)展比賽，以單項(xiàng)分散為主，有班級(jí)隊(duì)列比賽，小足球比賽，跳繩，長(zhǎng)跑比賽，廣播操比賽等。同時(shí)，創(chuàng)造性的開(kāi)展一些有特色體育活動(dòng)，例如：1有趣的瓶子。（每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)空礦泉水瓶子，可用砸、滾、拼、搭等方法進(jìn)行活動(dòng)。如：保齡球、砸瓶子、換物接力、蓋房子、把瓶子當(dāng)成障礙或目標(biāo)進(jìn)行游戲、擲遠(yuǎn)、套圈等）；2神奇的報(bào)紙。（每位學(xué)生準(zhǔn)備一張報(bào)紙，可用頂、翻、踩、折、擲、踏石過(guò)河、紙飛機(jī)、過(guò)障礙、接力跑、翻斗龍等）；3各種動(dòng)物的爬、走、跳。如：狗熊爬、鴨子走、螃蟹爬、蝦子 退、青蛙跳、兔子跳等，可練習(xí)，也可進(jìn)行小型比賽；4短繩游戲。（每位學(xué)生準(zhǔn)備一根短繩，可用夾、甩、拉、拼、折等方法；5用短繩做游戲。如：踩蛇尾、抓尾巴、拼圖、擲準(zhǔn)、拉力賽等）；6游戲（貼燒餅、跳皮筋、陽(yáng)光伙伴等）；7長(zhǎng)繩。（每班兩根長(zhǎng)繩，可進(jìn)行各種方法的長(zhǎng)繩練習(xí)。如：?jiǎn)稳藛翁�、雙人單跳、加減跳、童謠跳、雙繩跳等）；8素質(zhì)練習(xí)。如：立定跳遠(yuǎn)、扶膝直腿走、踮腳尖走、高抬腿走、高姿俯臥撐、連續(xù)深蹲、原地高抬腿。

　　四、合理安排校園場(chǎng)地，嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生安全。

　　每班班主任必須到本班活動(dòng)場(chǎng)地，選擇、設(shè)計(jì)分散活動(dòng)內(nèi)容，組織安排本班學(xué)生站隊(duì)和活動(dòng)。分散活動(dòng)時(shí)以推薦內(nèi)容為主，各班可根據(jù)實(shí)際情況操作，盡量做到顧全點(diǎn)面，讓每個(gè)學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，并注意安全。體育老師負(fù)責(zé)本年級(jí)班級(jí)的場(chǎng)地安排，并對(duì)學(xué)生的站隊(duì)、廣播操、分散活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督。活動(dòng)必須由班主任到場(chǎng)負(fù)責(zé)管理，做必要的技術(shù)指導(dǎo)。加強(qiáng)安全防范管理。班主任必須加強(qiáng)教育，引導(dǎo)學(xué)生安全、文明、有序的參加活動(dòng)。如果遇到小型體育競(jìng)賽，體育老師必須提前到達(dá)比賽場(chǎng)地。各班快速、有序地進(jìn)入比賽場(chǎng)地進(jìn)行比賽。遇到陰雨天不能進(jìn)行正常室外活動(dòng)時(shí)，各班由班主任自行在教室進(jìn)行室內(nèi)游戲(器材自備)。

　　以上所述是我的一些見(jiàn)解�？傊�，開(kāi)發(fā)校內(nèi)課程資源，要遵循實(shí)效性、因地制宜等原則，盡可能多地用最少的資金和精力因地制宜地開(kāi)發(fā)與利用一切有利于有效達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的課程資源。只有那些進(jìn)入課程，與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源，才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。學(xué)生通過(guò)“大課間體育活動(dòng)”增強(qiáng)體能，促進(jìn)身體健康；在和諧、平等、友愛(ài)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的興趣和愛(ài)好，形成終身鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣；形成積極進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度。

課題結(jié)題報(bào)告 篇4

　　社會(huì)科學(xué)課題基本完成以后，需要撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。結(jié)題報(bào)告的寫(xiě)法沒(méi)有固定的格式，但有大致的框架結(jié)構(gòu)。課題結(jié)題報(bào)告不同于課題報(bào)告。課題報(bào)告?zhèn)戎赜谘芯砍晒�的表述，而結(jié)題報(bào)告則側(cè)重于回顧過(guò)程和評(píng)價(jià)成果。從應(yīng)用寫(xiě)作的角度考察，課題結(jié)題報(bào)告可以分為標(biāo)題、前言、正文、結(jié)尾和附件等5個(gè)部分。

　　一、結(jié)題報(bào)告的標(biāo)題:

　　課題名稱和文種——結(jié)題報(bào)告。

　　二、結(jié)題報(bào)告的前言:

　　簡(jiǎn)述課題概況，包括課題來(lái)源及級(jí)別、歷時(shí)，對(duì)課題成果的總體評(píng)價(jià)及作用意義。

　　三、結(jié)題報(bào)告的正文:

　　主要包括三個(gè)部分。

　　(1)課題的一般情況，闡述列題的背景;指明課題目標(biāo)、研究思路及原則;說(shuō)明研究歷時(shí)及階段，并分析各階段的主要工作和特點(diǎn)。

　　(2)課題的研究成果，簡(jiǎn)要闡明本課題的基本觀點(diǎn)及其邏輯聯(lián)系;著重揭示本課題的特色和創(chuàng)新之處;強(qiáng)調(diào)本課題與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，乃至在實(shí)踐工作中應(yīng)用的階段性成果。

　　(3)課題的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，自我評(píng)價(jià)——根據(jù)國(guó)內(nèi)外、所在地區(qū)和同類單位的理論研究和實(shí)際工作的現(xiàn)狀，對(duì)本課題的地位給予正確的定位，并揭示本研究成果的作用及前景。

　　專家評(píng)價(jià)——綜述專家對(duì)本課題的意見(jiàn)，并點(diǎn)明典型評(píng)語(yǔ)。實(shí)踐工作者的評(píng)價(jià)——如果本課題在實(shí)踐中已有應(yīng)用端倪，則可給出實(shí)踐者的反饋意見(jiàn)。

　　四、結(jié)題報(bào)告的結(jié)尾:

　　對(duì)與本課題相關(guān)的問(wèn)題，指出進(jìn)一步探索的方向;對(duì)本課題的應(yīng)用推廣等問(wèn)題，表明課題組需作出的努力。結(jié)尾的寫(xiě)作應(yīng)視情而定。

　　五、結(jié)題報(bào)告的附件:

　　列具課題組成員名單;附上課題研究過(guò)程中已發(fā)表的論文篇目，研究成果已被采納或開(kāi)始應(yīng)用的佐證材料，致謝等其他材料。

　　上述結(jié)題報(bào)告，在課題鑒定會(huì)結(jié)束以后，可根據(jù)專家意見(jiàn)作適當(dāng)?shù)男薷�。然后�?jīng)課題組長(zhǎng)簽署后存檔。根據(jù)課題級(jí)別的高低、研究成果的大小、研究者認(rèn)識(shí)的深淺，結(jié)題報(bào)告將各具特色，但其總體要求是，反映全貌，突出重點(diǎn)。反映全貌，要求撰寫(xiě)者把握從立項(xiàng)到結(jié)題的“全程”軌跡，把握課題預(yù)定目標(biāo)、探索重心和研究成果的“全素”關(guān)節(jié)，把握研究者、評(píng)價(jià)者乃至實(shí)踐者的全員意見(jiàn)。突出重點(diǎn)，既需要突出研究成果的創(chuàng)新特色，更需要突出實(shí)踐中已有效果的評(píng)述和將有效果的預(yù)測(cè)。

課題結(jié)題報(bào)告 篇5

　　把教學(xué)還給教育 把課堂還給學(xué)生 ——萬(wàn)店鎮(zhèn)中心學(xué)�！疤岣哒n堂有效性”課題研究結(jié)題報(bào)告 20xx年10月，我們?nèi)f店中心學(xué)校成立了以骨干教師、學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教師為主的課題研究小組，并確立了以“提高課堂有效性”為課題的教研主題。從確立課題研究開(kāi)始到現(xiàn)在已經(jīng)歷時(shí)五個(gè)學(xué)期的時(shí)間，目前我校課題研究已經(jīng)進(jìn)入末期結(jié)題階段。為此，將這五個(gè)學(xué)期來(lái)的工作總結(jié)如下。

　　一、 前期課題的提出、申報(bào)及比較階段

　　隨著時(shí)代的發(fā)展及素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，農(nóng)村中學(xué)教育越來(lái)越不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，高投入低產(chǎn)出的弊端也越來(lái)越明顯。為探討適合農(nóng)村中學(xué)學(xué)生身心發(fā)展的教育模式，有效的提高教學(xué)效率，我校結(jié)合自身實(shí)際情況于20xx年9月開(kāi)始醞釀?wù)n堂教學(xué)改革。

　　20xx年10月我校成立了以骨干教師、學(xué)科帶頭人及優(yōu)秀教師為主的課題研究小組。課題研究小組成立后，用了近一個(gè)月的時(shí)間開(kāi)展“制約我校課堂教學(xué)有效性的因素”調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果適時(shí)向?qū)W校提出了“如何提高課堂教學(xué)有效性”的課題研究主題。

　　20xx年11月教務(wù)處初步擬定了《課題研究方案》,方案出臺(tái)后，分別印發(fā)至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組成員、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教研組長(zhǎng)及備課組長(zhǎng)以征求意見(jiàn)。教務(wù)處根據(jù)征求意見(jiàn)又對(duì)該方案作了相應(yīng)調(diào)整并最終定稿。

　　20xx年元月，我校正式向曾都區(qū)教育科學(xué)研究所提出進(jìn)行《如何提高課堂教學(xué)有效性》的課題研究申請(qǐng)。該申請(qǐng)得到了教研室領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，教研室領(lǐng)導(dǎo)要求我校制定出嚴(yán)格的研究措施，將課題研究落到實(shí)處，力爭(zhēng)在全區(qū)推廣。

　　20xx年3月16日，由區(qū)教育局楊局長(zhǎng)帶隊(duì)，區(qū)教研室專家及全區(qū)各中心學(xué)校分管教學(xué)副校長(zhǎng)組成的視導(dǎo)團(tuán)蒞臨我校，召開(kāi)了隆重的課題開(kāi)題儀式。楊局長(zhǎng)在開(kāi)題儀式上鼓勵(lì)我校教改：要立足教師的專業(yè)成長(zhǎng)，著眼于學(xué)生素質(zhì)的提高，勇力教研教改的潮頭。陳校長(zhǎng)在會(huì)議上對(duì)全體教師作了《用課題研究促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展》的動(dòng)員報(bào)告。

　　根據(jù)楊局長(zhǎng)及陳校長(zhǎng)動(dòng)員報(bào)告的知識(shí)精神，我校制定了《課題研究第一階段實(shí)施計(jì)劃》，該計(jì)劃明確提出第一階段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，即提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂參與度（廣度、深度）。并將研究任務(wù)落實(shí)到每周，做到周周有任務(wù)、周周有活動(dòng)、課課有反思、周周能落實(shí)。

　　20xx年3月18日及25日，陳校長(zhǎng)分別利用教職工例會(huì)時(shí)間對(duì)全校教師作了《實(shí)施有效課堂教學(xué)、改變陳舊教育思想、落實(shí)學(xué)校課題計(jì)劃、提高整體教學(xué)質(zhì)量》《真正的有效課堂不應(yīng)該制造差生，而是轉(zhuǎn)變差生、促進(jìn)中生、創(chuàng)新優(yōu)生》的報(bào)告，報(bào)告明確了在課題實(shí)施過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)小組成員、班主任及科任教師各自的任務(wù)與職責(zé)。

　　20xx年5月25日，為解決在課題研究過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題、開(kāi)闊教師的教育教學(xué)視野、拓寬教育教學(xué)思維，促進(jìn)我校課題研究的深入開(kāi)展，學(xué)校分學(xué)科組織了部分課題組成員遠(yuǎn)赴河南焦作修武第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)考察學(xué)習(xí)，深入分析了修武第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)現(xiàn)象，汲取了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，從而更加堅(jiān)定了我校教改的決心與信心。

　　在課題實(shí)施過(guò)程中，我校以課題組為研究核心，以落實(shí)教學(xué)常規(guī)為抓手，以課堂教學(xué)活動(dòng)為手段穩(wěn)步推進(jìn)課題研究，嚴(yán)格執(zhí)行了課題組例會(huì)制、三級(jí)集體備課制、教后反思制、推門聽(tīng)課制度，在備課方式、教學(xué)方式上作了大膽的、有益的嘗試。

　　經(jīng)過(guò)半年的研究，我校在教研教改方面取得了一定的成績(jī)，學(xué)校先后組織教師、學(xué)生參加的上級(jí)主管部門組織的論文、案例、課件制作、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)中收獲頗豐，其中獲國(guó)家一等獎(jiǎng)2人次，國(guó)家二等獎(jiǎng)15人次、國(guó)家三等獎(jiǎng)5人次，省級(jí)一等獎(jiǎng)5人次，學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽獲市級(jí)一等獎(jiǎng)20余人次。

　　但是，在課題研究的過(guò)程中，仍然暴露了諸多問(wèn)題，如：

　　1、老師們都能高談闊論課改的理論，也就是說(shuō)老師們的課改現(xiàn)在大多只停留在理論層面，而缺少的則是實(shí)踐的操作。

　　2、班級(jí)的學(xué)習(xí)小組的使用流于形式，表現(xiàn)在教師的要求不明確，留給學(xué)生自由支配的時(shí)間太少，指導(dǎo)學(xué)生探究、交流的思路與方法不到位，學(xué)生不能自覺(jué)地在組內(nèi)或組間展開(kāi)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的探究、交流、思考等只局限在表面的、簡(jiǎn)單的、直觀的內(nèi)容，而缺乏深層次的思維。

　　3、部分教師課改的意識(shí)不濃，教學(xué)觀念陳舊，教育理念不轉(zhuǎn)變，課改喊的震天響，應(yīng)試教育做的實(shí)。

　　二、中期實(shí)驗(yàn)、比較學(xué)習(xí)階段

　　20xx年5月25日，為解決在課題研究過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題、開(kāi)闊教師的教育教學(xué)視野、拓寬教育教學(xué)思維，促進(jìn)我校課題研究的深入開(kāi)展，學(xué)校分學(xué)科組織了部分課題組成員遠(yuǎn)赴河南焦作修武第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)考察學(xué)習(xí)，深入分析了修武第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)現(xiàn)象，汲取了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際，學(xué)校決定將20xx-20xx學(xué)年度定為課題研究的關(guān)鍵年，定為課題研究的中期階段。為此，學(xué)校做了如下的工作：

　　1、成立了“提高課堂有效性”課題研究的實(shí)驗(yàn)班。

　　20xx年10月下旬，結(jié)合我校教育教學(xué)實(shí)際，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)陳校長(zhǎng)的提議和安排下，在學(xué)校主管教學(xué)的副校長(zhǎng)孫校長(zhǎng)的親自參入下，將八（3）班確定為“提高課堂有效性”課題研究的實(shí)驗(yàn)班。

　　在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)陳校長(zhǎng)和主管教學(xué)的孫校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，在實(shí)驗(yàn)班班主任劉友波老師具體組織和各科科任教師具體實(shí)施下，實(shí)驗(yàn)班確立了以“德育為第一位”的工作方向，將“讓每個(gè)學(xué)生接受公正公平的教育”作為班級(jí)工作理念，將“小組合作、小組競(jìng)爭(zhēng)”作為班級(jí)管理和班級(jí)教學(xué)工作的核心。

　　在20xx年春，學(xué)校決定跟進(jìn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，將七（1）班作為第二個(gè)課題研究的實(shí)驗(yàn)班。

　　2、學(xué)校以各種形式，利用各種機(jī)會(huì)多次組織教師外出考察學(xué)習(xí)。

　　20xx年12月份，學(xué)校組織了全體班主任和部分教師到湖北省荊門市象山小學(xué)考察學(xué)習(xí)，觀摩了象山小學(xué)的周一的升旗儀式，考察學(xué)習(xí)了象山小學(xué)的德育管理，學(xué)習(xí)了象山小學(xué)的班級(jí)自治管理，學(xué)習(xí)了象山小學(xué)的“家�！甭�(lián)合教育。學(xué)習(xí)歸來(lái)，很多班級(jí)在不同程度的仿照象山小學(xué)的教育模式參入班級(jí)管理，實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)之后成功的組織了一次家長(zhǎng)聯(lián)系會(huì)。

　　20xx年3月，隨州尚市桃花節(jié)，學(xué)校藉此機(jī)會(huì)組織學(xué)校班主任和部分教師到尚市參觀，并考察學(xué)習(xí)了尚市一中，通過(guò)與兄弟學(xué)校的對(duì)比，檢查我們自己的不足，改進(jìn)我們的工作。

　　20xx年4月，學(xué)校委派教務(wù)處的萬(wàn)主任和劉友波老師前往山東參加北京創(chuàng)新國(guó)基教育中心組織的“山東三大經(jīng)典教學(xué)模式對(duì)比解讀和課改核心深度研討會(huì)”，在這次會(huì)上，他們考察學(xué)習(xí)了山東三大課改名校：山東茌平縣杜郎口中學(xué)、昌樂(lè)二中和即墨二十八中。在學(xué)習(xí)中，他們寫(xiě)下了6000多字的日記，拍攝500多張照片，記錄達(dá)5個(gè)多小時(shí)的攝像，學(xué)習(xí)歸來(lái)，他們又寫(xiě)下了20000多字的考察報(bào)告，針對(duì)學(xué)校實(shí)際提出了十幾條建議。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)他們的考察報(bào)告和建議，確立了今后的課題研究方向，即研究“課堂的參與性”為下一階段課題研究的工作重點(diǎn)和方向。

　　20xx年5月，湖北省在武漢組織了初中政治優(yōu)質(zhì)課大賽，藉此機(jī)會(huì)，學(xué)校委派了全體政治教師到武漢觀摩了競(jìng)賽全程，通過(guò)觀摩此次全省優(yōu)質(zhì)課大賽，他們受益匪淺，歸來(lái)后，他們寫(xiě)下了1000字左右的學(xué)習(xí)報(bào)告，記錄了學(xué)習(xí)中的種種體會(huì)，并在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用。

　　3、 扎實(shí)開(kāi)展“課內(nèi)比教學(xué),課外訪萬(wàn)家”活動(dòng)。

課題結(jié)題報(bào)告 篇6

　　一、問(wèn)題的提出

　　“美育教育應(yīng)從娃娃抓起”。當(dāng)前，將美育教育提升到改善全民素養(yǎng)，培育跨世紀(jì)人才的高度，是教育觀念上的一個(gè)新的進(jìn)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開(kāi)啟心智、激發(fā)制造力和想象力的一種潛在力氣，對(duì)于全面提高民族的文化素養(yǎng)，共性是對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)，有著重要的作用。

　　傳統(tǒng)音樂(lè)一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂(lè)。民族音樂(lè)，它源于生活，與幼兒的生活閱歷親密相關(guān)，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，有著適合幼兒年齡特點(diǎn)，易于理解的資料。開(kāi)發(fā)并利用鄉(xiāng)土音樂(lè)資源中有鮮亮民族特色，資料健康向上的精品對(duì)幼兒進(jìn)行熏陶教育，能夠激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的'民族文化氛圍，各種傳統(tǒng)民間音樂(lè)豐富，如：鼓隊(duì)舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當(dāng)前幼兒園對(duì)具有鄉(xiāng)土特色音樂(lè)資源的利用較為貧乏，缺乏對(duì)四周生活與地方本土音樂(lè)文化的挖掘、傳承與制造，以至很多富有鄉(xiāng)土特色的音樂(lè)慢慢失去流傳因此，我們?cè)噲D通過(guò)以開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂(lè)資源為主線，對(duì)弘揚(yáng)民族文化，萌發(fā)幼兒愛(ài)國(guó)意識(shí)，完成《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)踐感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和進(jìn)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感”的教育目標(biāo)有不行忽視的重要好處。選取貼近幼兒生活的藝術(shù)教育資料，開(kāi)展有家鄉(xiāng)、民間特色的藝術(shù)活動(dòng)，即是有可能的又是現(xiàn)實(shí)的。而且通過(guò)本課題的討論，我們還注意構(gòu)成園本化音樂(lè)課程。

　　二、理論依據(jù)

　　建構(gòu)理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導(dǎo)綱要》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的精神。

　　三、討論目標(biāo)、資料：

　　1、挖掘、整理和討論適合學(xué)前教育的音樂(lè)教育資料。

　　2、探究民間音樂(lè)在幼兒園教育中的實(shí)踐途徑和方法。

　　3、在實(shí)踐討論的基礎(chǔ)上構(gòu)成有效、操作性強(qiáng)的園本化音樂(lè)教材。

　　四、討論方法

　　文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)討論法。

　　五、討論步驟：

　�。ㄒ唬╊A(yù)備階段（20xx.1－20xx.3）

　　1、課題組成員仔細(xì)學(xué)習(xí)曹冰潔、李晉媛音樂(lè)教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的教育觀、幼兒觀。

　　2、制定課題方案，確定討論小組成員并進(jìn)行分工。

　　3、討論小組成員搜集材料并進(jìn)行研討。

　　4、課題組成員共同制定前測(cè)的測(cè)量指標(biāo)。

　　（二）詳細(xì)實(shí)施階段（20xx.4—20xx.5）

　　1、對(duì)試驗(yàn)班進(jìn)行前測(cè)。

　　2、進(jìn)一步收集有關(guān)本地區(qū)民間音樂(lè)的教育資料，學(xué)習(xí)許卓婭的音樂(lè)教育理論。

　　3、制定教育目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)選取活動(dòng)資料，讓幼兒在活動(dòng)中初步了解并感受本地區(qū)的民間音樂(lè)。

　　4、探究如何在音樂(lè)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育的手段與方法。

　　5、針對(duì)幼兒水平設(shè)計(jì)記錄表并進(jìn)行跟蹤記錄。

　　6、能大膽運(yùn)用各種表現(xiàn)形式來(lái)表達(dá)出自己的情感體驗(yàn)。

　　7、請(qǐng)高甲戲團(tuán)、木偶劇團(tuán)的演員來(lái)園表演。

　　8、建立學(xué)園小戲團(tuán)、木偶團(tuán)。

　�。ㄈ�）總結(jié)階段（20xx.5-6）

　　1、整理成果資料，分析相關(guān)數(shù)據(jù)。

　　2、參與撰寫(xiě)課題報(bào)告，課題組討論成果溝通。

　　3、匯編成果集（反思記錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、民間音樂(lè)教材、主題活動(dòng)方案、自編兒歌等）。

課題結(jié)題報(bào)告 篇7

　　前言

　　課題級(jí)別：市級(jí)教研立項(xiàng)課題

　　課題名稱：初中化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化研究

　　課題類別：學(xué)科教學(xué)方法

　　課題組組成：本課題由市教研室原化學(xué)科蔡秀珍老師和教科所高思剛老師設(shè)計(jì)和組織(組長(zhǎng)為蔡秀珍)，全市中學(xué)共同參加，課題組成員共15人(其中高級(jí)教師10人，校長(zhǎng)1人)。99年7月蔡秀珍老師退休，99年10月市教育科研辦公室將該課題定為市級(jí)課題，經(jīng)教研室和化學(xué)科同意，由化學(xué)科負(fù)責(zé)初三教研的傅興春老師擔(dān)任課題組長(zhǎng)，繼續(xù)進(jìn)行本課題研究。

　　課題提出過(guò)程：二十世紀(jì)九十年代后期，全國(guó)教學(xué)研究的總動(dòng)向是加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力。我室化學(xué)學(xué)科對(duì)課堂教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行了調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)老師教學(xué)的優(yōu)化是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。由此，我們著手對(duì)教師教學(xué)的各種因素的內(nèi)涵、實(shí)施的途徑和方法進(jìn)行研究，于1999年成立了“化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化”課題組。

　　在“化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化”課題研究過(guò)程中，在99年9月以前取得的初步成效的基礎(chǔ)上，結(jié)合素質(zhì)教育的最方向，重新調(diào)整了研究方向，重點(diǎn)從教學(xué)設(shè)計(jì)方法的優(yōu)化上進(jìn)行研究。

　　課題研究目的：創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，研究各種教學(xué)方式的最優(yōu)化，期望得出情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化方法。

　　課題研究對(duì)象：初三學(xué)生。

　　課題研究時(shí)間：19xx年9月—20xx年7月(原定20xx年7月)。

　　一、課題研究的理論指導(dǎo)

　　課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)多種因素相互作用、相互依賴、相互制約的動(dòng)態(tài)平衡過(guò)程。它既有教師和學(xué)生的人的因素，又有教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)結(jié)果等因素。這些因素構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的輸入、輸出過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)是在這些因素不斷由異步、無(wú)序到同步、有序的循環(huán)中前進(jìn)和發(fā)展的。

　　在這些因素中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，其他因素都是其學(xué)習(xí)的外部情境因素�！敖處煹慕獭焙汀皩W(xué)生的學(xué)”的優(yōu)化是影響教與學(xué)功能的變量，主要是教師設(shè)計(jì)的優(yōu)化，使學(xué)生自身因素得到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境和方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程是以學(xué)生的全部心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)過(guò)程的順利進(jìn)行，僅有一定的認(rèn)知過(guò)程的心理結(jié)構(gòu)(智力結(jié)構(gòu))是不行的，還必須有一系列的意向過(guò)程中的條件(非智力因素)配合，使其互相促進(jìn)，才能達(dá)到學(xué)生自主行為的充分表現(xiàn)。

　　在諸多的情境因素中，教師既是教學(xué)活動(dòng)的組織者和信息的傳播者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)輸出信息的接收者。因此，教師在教學(xué)中的功能，應(yīng)在用課程和教材鋪設(shè)的道路上，努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意向心理?xiàng)l件，促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程的心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，積極開(kāi)展學(xué)習(xí)的動(dòng)力和阻力的相互消長(zhǎng)斗爭(zhēng)，用教學(xué)效果的反饋強(qiáng)化，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的加速度，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)省力、高效、完成教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和發(fā)展過(guò)程。教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)是在如何發(fā)揮學(xué)生主體作用中的主導(dǎo)作用，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新能力。

　　教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)有明確的主體、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)，并以教學(xué)需要為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問(wèn)題的步驟為目的，以教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

　　課題“初中化學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化行動(dòng)研究”就是研究如何把化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中師生間的各種行為關(guān)系，放在一定的組織形式、途徑、媒體和方法等情境中，構(gòu)成教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等意向心理?xiàng)l件，促進(jìn)其認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，使師生在具體的時(shí)間、地點(diǎn)和條件下，處于同課題、同步、同時(shí)態(tài)的最佳狀態(tài)，并產(chǎn)生共鳴，從而完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到比較全面的發(fā)展。

　　二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法

　�、睂�(shí)驗(yàn)中的因變量：教學(xué)最優(yōu)化后學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的到達(dá)和情感發(fā)展水平的制定。

　　學(xué)生達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)的心理行為表現(xiàn)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志等心理品質(zhì)的調(diào)節(jié)與變化是本實(shí)驗(yàn)的因變量。依據(jù)《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》、素質(zhì)教育要求和教學(xué)實(shí)際，我們首先制定了本課題的目標(biāo)體系：

　　目標(biāo) 內(nèi) 涵 發(fā) 展 水 平

　　感受(A) 領(lǐng)悟(B) 追求(C)

　　教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量 達(dá)到 良好 優(yōu)秀

　　動(dòng)機(jī) 是激勵(lì)人們?nèi)バ袆?dòng)，以達(dá)到一定目的的內(nèi)在心理過(guò)程，它是以需要為基礎(chǔ)的。 ⑴家長(zhǎng)的要求

　�、评蠋煹囊�求 ⑴老師的希望

　�、萍议L(zhǎng)的愿望 ⑴自己的前途

　�、谱鎳�(guó)的需要

　　興趣 是人們認(rèn)識(shí)某種事物，從事某種活動(dòng)，并能經(jīng)常關(guān)心該活動(dòng)的心理過(guò)程。 ⑴對(duì)某事物或現(xiàn)象有好奇心

　�、葡胗H自動(dòng)手嘗試 ⑴愿意親自參與

　�、圃O(shè)法動(dòng)手實(shí)踐 ⑴十分樂(lè)意地去體驗(yàn)

　　⑵迫切期望去探索

　　情感 是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物的基礎(chǔ)上，對(duì)客觀事物與個(gè)體需要之間關(guān)系的態(tài)度和體驗(yàn)的心理過(guò)程。 ⑴能完成老師布置的任務(wù)

　　⑵努力完成老師布置的任務(wù) ⑴自主地學(xué)習(xí)

　�、茽�(zhēng)取圓滿完成老師交的任務(wù) ⑴十分樂(lè)意地完成老師交給的任務(wù)

　　⑵全身心地投入到學(xué)習(xí)中去

　　意志 是人們自覺(jué)地確定目的，并能支配、調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)，克服困難，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。 ⑴主動(dòng)地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)

　　⑵積極完成課內(nèi)外任務(wù) ⑴遇到困難不避讓

　�、颇芸朔�學(xué)習(xí)中的一切困難 ⑴能排除干擾，努力學(xué)習(xí)

　�、萍词褂龅酱煺刍蚴�敗仍能堅(jiān)持學(xué)習(xí)

　　我們把目標(biāo)的發(fā)展水平分為“感受”、“領(lǐng)悟”和“追求”，由低到高的三個(gè)層次。

　　(A)感受：感知和初步接受。通常表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求產(chǎn)生積極的反映。

　　(B)領(lǐng)悟：領(lǐng)會(huì)和覺(jué)悟。通常表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求能夠理解，并能用來(lái)指導(dǎo)自己的思想和行動(dòng)。

　　(C)追求：獲求和取得。通常表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求能夠嚴(yán)格遵循，且深刻體驗(yàn)。

　　⒉實(shí)驗(yàn)中的自變量：各種教學(xué)情境設(shè)置和教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)。

　　教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師主導(dǎo)作用的心理行為表現(xiàn)，本課題研究的情境創(chuàng)設(shè)在實(shí)體情境、語(yǔ)言情境和想象情境這些基本情境的同時(shí)，更多是創(chuàng)設(shè)一種質(zhì)疑、探究、聯(lián)想的氛圍，建立教學(xué)師生互動(dòng)的主體結(jié)構(gòu)，達(dá)到“以境透思”的效果。我們總的構(gòu)思是：變適應(yīng)型為創(chuàng)造性，變同步伐為多樣型，變封閉型為開(kāi)放型。

　�、沤虒W(xué)情境的類型應(yīng)是多角度、多層次的，如：

　　創(chuàng)設(shè)明確易讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)指向，調(diào)控激趣。

　　創(chuàng)設(shè)價(jià)值展示，需求激趣;學(xué)有新知，以新激趣;情感交融，以情激趣;學(xué)有成功，信心激趣。增強(qiáng)求知欲望。

　　創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)意境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意觀察，積極思維。

　　創(chuàng)設(shè)形式多樣的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

　　創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

　　創(chuàng)設(shè)先學(xué)后講，留給學(xué)生以思考與想象的時(shí)空，師生互補(bǔ)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空需求;體會(huì)成功的喜悅。

　　創(chuàng)設(shè)立竿見(jiàn)影的反饋渠道，磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，體現(xiàn)主體的生命活力。

　　創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體，形成互幫、互學(xué)的奮發(fā)向前的風(fēng)氣。

　　創(chuàng)設(shè)學(xué)生“說(shuō)學(xué)”形式(學(xué)前說(shuō)學(xué)、學(xué)中說(shuō)學(xué)、學(xué)后說(shuō)學(xué)、學(xué)法說(shuō)學(xué))，增強(qiáng)師生、生師、生生的雙向多向交流，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程、尋找最佳學(xué)習(xí)途徑、探索學(xué)習(xí)規(guī)律。

　　創(chuàng)設(shè)形式多種的活動(dòng)課，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。

　�、平虒W(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間、空間和頻率。

　　我們把引出課題、解決難點(diǎn)的情境稱為主情境，其他情境稱為自然情境，可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。其中刻意性明顯且對(duì)學(xué)生感官刺激較強(qiáng)的情境，創(chuàng)設(shè)不宜過(guò)多，一般每節(jié)課2-3次。自然性情境只要有利于學(xué)生思維的激發(fā)、認(rèn)知的發(fā)展，則可隨時(shí)進(jìn)行。

　　每種教學(xué)情境可以對(duì)因變量的一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)產(chǎn)生激發(fā)。

　　課堂教學(xué)只是教學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)而非全部過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該向課外延伸，所以情境教學(xué)的實(shí)施不應(yīng)只限制在課堂教學(xué)的時(shí)間和空間內(nèi)。

　�、乔榫硠�(chuàng)設(shè)合理性的判斷。

　　可用下面兩個(gè)指標(biāo)衡量情境創(chuàng)設(shè)的合理性：一是教師發(fā)生的信號(hào)能否在學(xué)生中產(chǎn)生積極的反應(yīng);二是師生是否有愉悅的心理體驗(yàn)，進(jìn)入“情境”之中。根據(jù)初中生情緒活動(dòng)的體驗(yàn)的迅速性和外露性，教師可予以判斷。

　　一個(gè)好的“教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)使學(xué)生能進(jìn)入“情境”之中，參與“情境”之中，樂(lè)在“情境”之中，完善在“情境”之中。

　�、硨W(xué)生心理行為個(gè)別差異發(fā)展觀察內(nèi)容

　　自變量(各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)的優(yōu)化)對(duì)因變量(學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理)激發(fā)，是通過(guò)學(xué)生心理行為差異發(fā)展表現(xiàn)的。本實(shí)驗(yàn)著重觀察以下幾方面的行為表現(xiàn)：

　�、耪n內(nèi)行為

　�、僖话銋⑴c度(如精神狀態(tài)、記筆記、舉手發(fā)言、參與討論、提問(wèn)正確率、板演、完成課堂作業(yè)等情況)。

　　②自我能力展示(如質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、發(fā)表自己的見(jiàn)解、向教師挑戰(zhàn)、上講臺(tái)小結(jié)等情況)。

　�、普n外行為

　�、僮鳂I(yè)完成情況，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)情況(作業(yè)能提出不同解法，超前預(yù)習(xí)，自學(xué)高年級(jí)內(nèi)容等情況)。

　�、趨⒓诱n外學(xué)科活動(dòng)情況(課外讀物的閱讀、魔術(shù)表演、參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、小論文的撰寫(xiě)、小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等情況)。

　�、蹎�(wèn)卷、交談情況。

　�、芡瑢W(xué)間、師生間關(guān)系(互幫、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互學(xué)、謙虛、自律、自立、自信等情況)。

　�、菖及l(fā)事情的態(tài)度(成功、失敗、表?yè)P(yáng)、挫折態(tài)度等自我行為自控情況)。

　　⑶測(cè)試成績(jī)變化。

　�、染C合評(píng)價(jià)。

　　以上觀察內(nèi)容的目的，是從對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)中產(chǎn)生，通過(guò)運(yùn)作重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，即始于學(xué)生，終于學(xué)生。學(xué)生是實(shí)驗(yàn)對(duì)象和參與者，又是實(shí)驗(yàn)成果的鑒定者和受益者。

　　觀察對(duì)象為實(shí)驗(yàn)班總體(如抽樣不得少于 )，每人一表，分四階段記錄。第一階段為進(jìn)入初三時(shí)，以物理為基礎(chǔ)進(jìn)行問(wèn)卷、交談得出，作為起始水平;第二階段為初中化學(xué)第一章結(jié)束后;第三階段在上一學(xué)期末;第四階段在畢業(yè)考試后升學(xué)考試前。

　　教師根據(jù)本課題的目標(biāo)和發(fā)展水平建立每一試驗(yàn)對(duì)象的成就檔案，分四階段對(duì)試驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)根據(jù)觀察、問(wèn)卷、交流和測(cè)試結(jié)果，按目標(biāo)發(fā)展水平層次定位。如某一目標(biāo)達(dá)到某一層次，就在對(duì)應(yīng)的位置打“√”。第一階段的定位為試驗(yàn)對(duì)象的起始目標(biāo)發(fā)展水平，由此確定最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，從而選擇合理的教學(xué)情境。

　　目 標(biāo) 動(dòng) 機(jī) 興 趣 情 感 意 志

　　發(fā)展層次 A B C A B C A B C A B C

　　第一階段

　　第二階段

　　第三階段

　　第四階段

　　特殊情

　　況記錄

　　評(píng)價(jià)的目的主要是使學(xué)生能客觀、較全面地了解自己、體驗(yàn)進(jìn)步，看到不足，選擇行為方向，確定合適的目標(biāo)。因此，觀察對(duì)象的行為表現(xiàn)，在被觀察者自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)跟蹤調(diào)查情況，給予客觀評(píng)價(jià)。教師應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”，充分信任學(xué)生。

　　⒋課題目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)

　　本課題目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)性質(zhì)是目標(biāo)參照系的絕對(duì)評(píng)價(jià)。

　　評(píng)價(jià)的目的是根據(jù)一定的價(jià)值觀校正教學(xué)中的偏差和判斷其效果。而情境目標(biāo)的評(píng)價(jià)是個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，首先心理活動(dòng)的顯露大多具有雙重性，其次是青少年學(xué)生的心理活動(dòng)穩(wěn)定性較差，同時(shí)實(shí)驗(yàn)中的干擾因素比較復(fù)雜。為既簡(jiǎn)單又科學(xué)，還要有一定的可靠性，我們把情境教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)限定在化學(xué)學(xué)科課內(nèi)、外教學(xué)指定的要素范圍內(nèi)，注重教學(xué)過(guò)程的調(diào)查分析，采用統(tǒng)計(jì)的方法分階段進(jìn)行。

　　首先確定一個(gè)一般參考線(如圖所示)。此參考線的確定依據(jù)是：根據(jù)九年義務(wù)教育要求的合格率為95%(每一目標(biāo)的A級(jí)水平為合格);化學(xué)學(xué)科約占初三周課時(shí)的12%。且認(rèn)定情境目標(biāo)評(píng)價(jià)與認(rèn)知評(píng)價(jià)成正相關(guān)。再按每一階段不同目標(biāo)不同發(fā)展水平綜合統(tǒng)計(jì)的人數(shù)頻率作圖。

　　圖線分析(以第二階段興趣目標(biāo)為例)： (頻率：%)

　�、湃羟�線靠近一般參考線右側(cè)，則認(rèn) 100

　　為達(dá)標(biāo);若離右側(cè)較大，則應(yīng)防止試驗(yàn)對(duì) 80

　　象偏科性的片面發(fā)展。 60

　�、迫羟�線在一般參考線左側(cè)，則認(rèn)為 40

　　欠缺，應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中的自變量進(jìn)行校正。 20

　�、乔�線與一般參考線相交，若陡度較 0

　　小，則實(shí)驗(yàn)中自變量應(yīng)注意面向全體試驗(yàn) A B C (發(fā)展水平)

　　對(duì)象;若陡度較大，則實(shí)驗(yàn)中的自變量應(yīng)注意撥尖。

　　通過(guò)幾個(gè)階段的連續(xù)統(tǒng)計(jì)，根據(jù)曲線的變化與一般參考線的位置相對(duì)關(guān)系，我們可以得出創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力是否有效這一結(jié)論。

　�、底顑�(yōu)化教學(xué)方式的構(gòu)建

　　為使我們的構(gòu)思變?yōu)榭捎^察、可理解、可操作，我們對(duì)最優(yōu)化教學(xué)的試驗(yàn)程序進(jìn)行歸納——最優(yōu)化教學(xué)方式的構(gòu)建。以實(shí)驗(yàn)法為主，驗(yàn)證和發(fā)展教學(xué)多樣化選擇。

　　教學(xué)方法的多樣化是在教育理論指導(dǎo)下，將教學(xué)的各要素在整體結(jié)構(gòu)上進(jìn)行的有效綜合，涉及多種方法的選擇，并擇優(yōu)形成具體操作的教學(xué)活動(dòng)程序。教學(xué)多樣化方式一般由教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)程序、教學(xué)評(píng)價(jià)及案例等要素構(gòu)成，并通過(guò)展示課不斷完善。

　　本課題實(shí)驗(yàn)的總模式是：多樣化素質(zhì)教育最優(yōu)選擇法。

　　所實(shí)驗(yàn)的教學(xué)程序可歸納為：

　　提出問(wèn)題

　　啟迪思維

　　情境激發(fā)

　　自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式的最優(yōu)化組合

　　教學(xué)互動(dòng)

　　遷移應(yīng)用

　　內(nèi)化素質(zhì)

　　三、實(shí)驗(yàn)成果

　　從市級(jí)教研課題的研究過(guò)程，課題組全體成員感受頗深，從取得的成果中深受鼓舞。

　�、蓖ㄟ^(guò)課題的研究，使課題組成員的教學(xué)理論和教科研水平均有了較大的提高，同時(shí)帶動(dòng)了全市化學(xué)學(xué)科教科研氛圍。

　　課題組共舉行了四次論文報(bào)告會(huì)，從中選出33篇編印成本課題論文集，其中獲省級(jí)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)1篇，二等獎(jiǎng)7篇;在全國(guó)性刊物上發(fā)表的有1篇，省級(jí)刊物發(fā)表的有5篇�！墩撐募�》發(fā)至學(xué)�；瘜W(xué)組，使全市化學(xué)學(xué)科教科研氛圍及質(zhì)量得到提高，20xx年市化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)舉行的論文評(píng)比中，就收到應(yīng)征論文23篇，其中質(zhì)量普遍較高。

　　⒉通過(guò)課題的研究，培養(yǎng)出一批學(xué)科骨干教師。

　　課題成員中有1人被評(píng)為市級(jí)學(xué)科帶頭人，4人被評(píng)為市級(jí)學(xué)科骨干教師，大部分是縣(市)區(qū)學(xué)科骨干教師。由于課題研究成果，有多人被提拔為學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或負(fù)責(zé)教務(wù)、教科研工作。

　�、硨W(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)和形式發(fā)生了較深刻的變化，形成一定的新的教學(xué)方式，課題組研究的一些運(yùn)作模式已在部分學(xué)校教學(xué)中取得認(rèn)同并應(yīng)用，帶動(dòng)了全市化學(xué)學(xué)科教學(xué)水平的提高。

　　⑴課題組先后開(kāi)設(shè)試驗(yàn)課、展示課15次，由此選編了《課題教案選編》，收集較成功的教案10篇。在此基礎(chǔ)上，深入進(jìn)行教學(xué)方式優(yōu)化模式的構(gòu)建，選編出《課題教學(xué)模式文集》一冊(cè)。課題的課堂教學(xué)模式已逐步成為我市初中化學(xué)教育改革新的突破口。其中多種教學(xué)情境，如教學(xué)目標(biāo)達(dá)成信息快速反饋的“色卡”、學(xué)生自我小結(jié)、簡(jiǎn)單效果明顯的投影片的制作和運(yùn)用、師生互補(bǔ)等運(yùn)作已得到廣泛運(yùn)用。

　　⑵課題組成員在省級(jí)的評(píng)優(yōu)課、實(shí)驗(yàn)調(diào)演、多媒體課件并評(píng)比中有4人分別一、二等獎(jiǎng)。

　�、恰靶≌撐�、小實(shí)驗(yàn)”評(píng)比已成為我市化學(xué)學(xué)科有一定特色的活動(dòng)內(nèi)容。小論文內(nèi)容有：學(xué)法與體會(huì)、知識(shí)整理與討論、觀察與思考、建議與設(shè)想、趣味實(shí)驗(yàn)、化學(xué)與社會(huì)、科普小品等，這種內(nèi)容充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到應(yīng)有的發(fā)揮。

　　⒋實(shí)驗(yàn)對(duì)象和對(duì)照對(duì)象在心理素質(zhì)方面以及參加學(xué)科競(jìng)賽、化學(xué)小論文評(píng)比、中考成績(jī)等方面均取得明顯的差異。

　　實(shí)驗(yàn)對(duì)象在情境目標(biāo)的定向指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性提高了自我調(diào)控的能力，增加了不同層次的學(xué)生都能經(jīng)常領(lǐng)悟到成功的喜悅，減輕了學(xué)習(xí)的心理壓力，從而大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

　　四、課題結(jié)論

　　經(jīng)過(guò)對(duì)課題目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)，以最優(yōu)化為主線的化學(xué)教學(xué)多樣化方式對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力可以產(chǎn)生較明顯的促進(jìn)作用，是一種行之有效的教學(xué)策略，在教師創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈的前提下，對(duì)教學(xué)定會(huì)產(chǎn)生顯著的積極影響。

　　五、課題研究的思考

　　創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主題的素質(zhì)教育將成為學(xué)校教育的主旋律，實(shí)行教學(xué)中的寬松自由的教學(xué)氛圍的具體落實(shí)，才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造個(gè)性的學(xué)生。為此，教育工作者必須自覺(jué)努力學(xué)習(xí)和探索，使自身具備創(chuàng)新意識(shí)教師的素質(zhì)。

　　創(chuàng)新是對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)和誘導(dǎo)，也是對(duì)我們教育工作者的挑戰(zhàn)和誘導(dǎo)!

　　只有創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，才會(huì)體現(xiàn)出育人本質(zhì)。

　　如何與本階段課改理念相一致，使教學(xué)方法達(dá)到最優(yōu)化選擇是本課題進(jìn)一步研究的主要方式。

課題結(jié)題報(bào)告 篇8

　　一、課題的提出

　　長(zhǎng)時(shí)間來(lái)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中都不夠重視引導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)學(xué)書(shū)，其主要表現(xiàn)是：新授結(jié)束再讓學(xué)生翻開(kāi)書(shū)本，書(shū)本處于可有可無(wú)的地位；讓學(xué)生讀數(shù)學(xué)有關(guān)概念流于形式，概念的過(guò)程不予重視；教學(xué)中有的教師僅是作業(yè)練習(xí)時(shí)回到數(shù)學(xué)書(shū)上，使之如同練習(xí)冊(cè)一般；學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)讀書(shū)不重視，也不感興趣等等。在我們的平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中很多教師總認(rèn)為閱讀是語(yǔ)文的事，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀本事、提高學(xué)生的語(yǔ)言敘述本事為廣大數(shù)學(xué)教師所忽視。如上公開(kāi)課不用教材，只用習(xí)題紙已成為一種風(fēng)氣�？傉J(rèn)為一堂“好課”應(yīng)當(dāng)是：教學(xué)過(guò)程順暢，教師起到了“導(dǎo)”的作用，學(xué)生“演”得也很投入，但往往忽略了學(xué)生的閱讀。

　　可是，在平時(shí)的教學(xué)中大多會(huì)出此刻這樣的情景：在應(yīng)用題教學(xué)中，由教師讀題學(xué)生大都能夠理解題意；可是一到讓學(xué)生完成時(shí)，往往錯(cuò)誤不斷。這也說(shuō)明了沒(méi)有閱讀本事的培養(yǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)本事是多么的蒼白無(wú)力。為此我們提出了“數(shù)學(xué)課指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的研究”這一課題。

　　二、課題研究的目標(biāo)

　　1、讓學(xué)生明確閱讀數(shù)學(xué)課本的重要性

　　自學(xué)本事對(duì)于人的未來(lái)具有頭等重要的意義，而閱讀是自學(xué)的重要渠道，自學(xué)本事的核心就是閱讀本事。

　　20xx年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已明確指出，教師必須注意“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本”。課本是數(shù)學(xué)專家集結(jié)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，在充分研究學(xué)生心理、生理特征、教育教學(xué)質(zhì)量、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫(xiě)的，具有極高的閱讀價(jià)值，是任何教輔用書(shū)替代不了的。所以，培養(yǎng)學(xué)生閱讀本事的根本在于落實(shí)數(shù)學(xué)課本的閱讀。

　　2、使學(xué)生掌握閱讀課本資料的方法

　　閱讀中要根據(jù)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)的類型，運(yùn)用多種思維方式進(jìn)行感知、想象、分析、比較，確定、推理等。各類數(shù)學(xué)知識(shí)在閱讀中的側(cè)重點(diǎn)和思維方式都有所不一樣，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步去感悟，構(gòu)成技能。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

　　（1）思考的習(xí)慣。數(shù)學(xué)是思維的“體操”，閱讀為學(xué)生創(chuàng)造了思考的機(jī)會(huì)。邊讀邊思考教師布置的閱讀思考題，邊讀邊思考每個(gè)字、詞、符號(hào)和圖表的內(nèi)在意義，邊讀邊建立知識(shí)間的聯(lián)系，找規(guī)律、抓本質(zhì)，僅有積極、主動(dòng)地思考，才能弄懂、學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握思維方式，提高學(xué)習(xí)本事。

　�。�2）手腦并用的習(xí)慣

　　（a）劃：劃出概念、術(shù)語(yǔ)、公式、法則等，以便查閱和記憶；劃出語(yǔ)句中的重點(diǎn)字詞以便在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提醒自我；劃出閱讀中不理解的地方，以便質(zhì)疑。畫(huà)出直觀的線段圖、平面圖形等示意圖，變抽象為直觀形象，幫忙自我分析題意和數(shù)量關(guān)系。

　�。╞）算：數(shù)學(xué)知識(shí)是以計(jì)算為基礎(chǔ)的，所以，閱讀中，邊看、邊想、邊算，在算中比較找規(guī)律、在算中嘗試探索、在算中驗(yàn)證推理的結(jié)論等。

　�。╟）操作：閱讀中，依據(jù)教材供給的信息，親自動(dòng)手實(shí)際操作，能夠使學(xué)生借助動(dòng)作思維獲得鮮明的感知。

　　(3)勤問(wèn)的習(xí)慣。學(xué)生閱讀中會(huì)產(chǎn)生很多的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。剛開(kāi)始，有些學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，提出來(lái)的問(wèn)題往往是毫無(wú)意義的，甚至是幼稚的，但這是思維的火花，教師應(yīng)善待，這樣，學(xué)生才敢思、敢問(wèn)，才會(huì)逐漸產(chǎn)生更多有價(jià)值的問(wèn)題。

　　三、課題研究的主要資料

　�。ㄒ唬┱J(rèn)真設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)課本

　　數(shù)學(xué)課本是教師的教學(xué)之本，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的依據(jù)，尤其是義務(wù)教育數(shù)學(xué)課本，其教學(xué)資料和例題的編排都是遵循以舊帶新、由扶到放的原則，要引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自我動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)的本事和習(xí)慣。

　　1、教師示范運(yùn)用數(shù)學(xué)課本，激發(fā)學(xué)生興趣

　　針對(duì)小學(xué)生好模仿的特點(diǎn)，教師充分發(fā)揮自身的示范作用，在教學(xué)中多運(yùn)用數(shù)學(xué)課本，使學(xué)生感受到課本用處大，認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本益處多，從而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本的愿望。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣

　　教師可采用扶——半扶——扶放結(jié)合——放的方法，對(duì)學(xué)生逐步提出閱讀數(shù)學(xué)課本的要求，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)讀書(shū)，掌握方法。

　　（1）通讀教材，初步了解資料概況。

　�。�2）細(xì)讀教材。要求學(xué)生能找出知識(shí)的關(guān)鍵資料，加上著重號(hào)或提出自我的問(wèn)題。

　　（3）新授結(jié)束后，在學(xué)生作業(yè)前，教師要留時(shí)間讓學(xué)生閱讀課本，讓學(xué)生整理一節(jié)課的資料，消化所學(xué)的知識(shí)。這一環(huán)節(jié)不可忽視，學(xué)生這時(shí)讀書(shū)，正是他們自我開(kāi)展摸索學(xué)習(xí)方法的契機(jī)。

　　（二）引導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)認(rèn)真閱讀題目，逐步構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　數(shù)學(xué)教師經(jīng)常遇到學(xué)生第一遍做題錯(cuò)誤較多的情景，有的教師往往把它歸為粗心。然而細(xì)細(xì)分析，找找原因，就不難看出，大部分學(xué)生是在解題前沒(méi)有認(rèn)真讀題。所以，要提高學(xué)生解題正確率，必須培養(yǎng)學(xué)生解題前認(rèn)真閱讀題目的習(xí)慣。

　　1、概念題的閱讀

　　閱讀概念題，要指導(dǎo)學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)，一個(gè)字一個(gè)字地讀，要找出題中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)處，對(duì)于混淆的題目更要增加閱讀的遍數(shù)。

　　2、計(jì)算題的閱讀

　　對(duì)計(jì)算題的閱讀，學(xué)生是最容易忽視的，這也是造成抄錯(cuò)、算錯(cuò)的原因。所以，要提高計(jì)算正確率，除了計(jì)算細(xì)心外，還要注意題目中的數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)，對(duì)運(yùn)算順序更要做到心中有數(shù)。

　　3、應(yīng)用題的閱讀

　　有相當(dāng)一部分學(xué)生在做應(yīng)用題時(shí)，沒(méi)有認(rèn)真讀題，只大概地看了一下，就開(kāi)始做題，往往會(huì)做錯(cuò)。因?yàn)榻獯饝?yīng)用題時(shí)，閱讀本事比計(jì)算本事作用更大，尤其是低、中年級(jí)學(xué)生尤為重要。所以在解答應(yīng)用題時(shí)，能夠邊讀題邊用符號(hào)劃出關(guān)鍵的字、詞、句。也能夠邊讀題邊畫(huà)出線段圖，然后根據(jù)線段圖找出等量關(guān)系再列式解答。解答完題后，再把題讀一遍，檢查自我的思路、方法、步驟、算式、計(jì)算是否正確、合理。

　�。ㄈ�）精心設(shè)計(jì)讀書(shū)方法，使學(xué)生愉快地學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

　　1、充分發(fā)揮插圖作用。如我們此刻新教材數(shù)學(xué)書(shū)上圖文并茂，很是吸引學(xué)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書(shū)本上的插圖、圖旁的旁白思路，邊讀邊講，既使學(xué)生理解知識(shí)，又不覺(jué)得乏味。

　　2、設(shè)計(jì)不一樣的讀書(shū)方法。

　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教學(xué)，應(yīng)突出個(gè)體學(xué)習(xí)與小組互助的作用。在按組學(xué)習(xí)討論時(shí)，可采用組長(zhǎng)提問(wèn)導(dǎo)讀，或提綱引讀，也可像語(yǔ)文課那樣分主角讀數(shù)學(xué)書(shū)。對(duì)結(jié)語(yǔ)較長(zhǎng)的概念、法則可分層讀書(shū)，如個(gè)別讀，小組讀，團(tuán)體讀。對(duì)結(jié)語(yǔ)較短的概念、法則、公式、可速讀速記，請(qǐng)學(xué)生讀后立即背誦，進(jìn)行強(qiáng)化記憶。設(shè)計(jì)不一樣的讀書(shū)方法，其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都充分地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　四、課題研究的方法

　　本課題主要采用比較法進(jìn)行研究，輔助以調(diào)查問(wèn)卷等輔助方法

　　1、調(diào)查法：

　　（1）以問(wèn)卷、座談等形式，調(diào)查了解學(xué)生對(duì)閱讀數(shù)學(xué)課本的情景。

　�。�2）調(diào)查實(shí)驗(yàn)中期與末期學(xué)生的一些情景。

　　2、比較法：選擇兩個(gè)班級(jí)，比較班用慣用的數(shù)學(xué)課本使用模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)驗(yàn)班嚴(yán)格按照課題的數(shù)學(xué)課本使用模式教學(xué)，及時(shí)總結(jié)教學(xué)得失。

　　五、課題研究的步驟

　　本課題研究大致分為3個(gè)階段，研究時(shí)間為一年半，從20xx年3月到20xx年10月。

　　(一)準(zhǔn)備階段（20xx年3月－20xx年4月）

　　確立研究課題，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，更新教學(xué)觀念，初步制定課題研究實(shí)施方案。

　�。ǘ�）實(shí)施階段（20xx年5月－20xx年11月）

　　根據(jù)方案有序地開(kāi)展研究，搜集相關(guān)資料進(jìn)行分析整理，對(duì)方案進(jìn)行修改、補(bǔ)充，對(duì)方案及時(shí)調(diào)整，使課題研究有效、順利地進(jìn)行。

　　20xx年5月－20xx年8月：根據(jù)研究的課題制定詳細(xì)的課題實(shí)施方案，并學(xué)習(xí)與研究課題相關(guān)的資料。

　　20xx年9月－20xx年11月：深入課堂，確定課題研究的基本步驟

　　1、啟動(dòng)階段(20xx年9月－20xx年11月)：組建課題組，選擇實(shí)驗(yàn)方法，做好各項(xiàng)測(cè)試與調(diào)查；構(gòu)成研究方案，申報(bào)立項(xiàng)。

　　2、實(shí)施階段（20xx年12月－20xx年9月）：課題組進(jìn)入正常軌道，研究數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題的成因，研究出解決問(wèn)題的策略及可行性方法。

　　3、總結(jié)階段（20xx年10月）：全面總結(jié)課題研究工作，匯總研究成果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，完成結(jié)題鑒定，進(jìn)行成果展示。總結(jié)出數(shù)學(xué)課指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的方法，構(gòu)成一套相對(duì)完整的教學(xué)策略。

　　六、課題實(shí)施的具體過(guò)程

　　我們于20xx年11——20xx年11對(duì)《數(shù)學(xué)課指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的研究》這一課題進(jìn)行了深入的研究和探索，經(jīng)過(guò)一年多的努力取得了令人欣喜的成果。在課題的研究實(shí)施過(guò)程中，我們注重做了以下工作：

　　1、了解數(shù)學(xué)課本的使用情景，找出問(wèn)題的突破口

　　面向數(shù)學(xué)教師開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，了解教師在數(shù)學(xué)課上使用課本的情景；面向?qū)W生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的情景；面向?qū)W生家長(zhǎng)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生在家使用數(shù)學(xué)課本的情景。我們發(fā)現(xiàn)：大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師只是在新授結(jié)束后讓學(xué)生翻開(kāi)書(shū)本，讓學(xué)生讀數(shù)學(xué)有關(guān)概念也是流于形式，概念的過(guò)程不予重視；教學(xué)中有的教師僅是在布置作業(yè)練習(xí)時(shí)回到數(shù)學(xué)書(shū)上；學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀不重視，也不感興趣，很少拿出數(shù)學(xué)書(shū)閱讀，在家復(fù)習(xí)時(shí)也不會(huì)閱讀數(shù)學(xué)書(shū)等等。

　　2、抓住課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的熱情，幫忙學(xué)生養(yǎng)成閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣

　�。�1）小學(xué)階段的孩子，模仿性最強(qiáng)，我們針對(duì)這一特點(diǎn)，教師上課時(shí)充分發(fā)揮自身的示范作用，在教學(xué)中多運(yùn)用數(shù)學(xué)課本，使學(xué)生感受到課本用處大，從而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本的熱情。

　�。�2）將閱讀數(shù)學(xué)課本貫穿于整節(jié)課。一節(jié)課上課伊始，讓學(xué)生通讀相關(guān)教材，初步了解資料概況。然后讓學(xué)生細(xì)讀教材，要求學(xué)生能找出知識(shí)的關(guān)鍵資料，加上著重號(hào)或提出自我的問(wèn)題。新新授時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的例題。在數(shù)學(xué)教材的每一節(jié)都安排了例題，而這些例子全都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，貼合各層次學(xué)生的實(shí)際情景，大多都是圖文并茂的。在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)例題去體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)用性、可行性和重要性。必要的時(shí)候?qū)�例題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲�使例題具有濃濃的數(shù)學(xué)味兒，又和實(shí)際生活相聯(lián)系，貼近學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生帶有感情的解讀圖中和題目中的信息。新授結(jié)束后，在學(xué)生作業(yè)前，教師留時(shí)間讓學(xué)生閱讀課本，讓學(xué)生整理一節(jié)課的資料，消化所學(xué)的知識(shí)。

　�。�3）在早讀課上沙場(chǎng)練兵。早讀是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣的最佳時(shí)間。教師在早讀上組織學(xué)生朗讀數(shù)學(xué)課本，能夠團(tuán)體朗讀、小組朗讀、個(gè)別朗讀，也能夠多種朗讀形式結(jié)合交替進(jìn)行，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的朗讀熱情并逐步構(gòu)成習(xí)慣。

　　（4）引導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)認(rèn)真閱讀題目，逐步構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　解答概念題，指導(dǎo)學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字仔仔細(xì)細(xì)地讀，要找出題中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)處，對(duì)于混淆的題目更要增加閱讀的遍數(shù)；遇到計(jì)算題要求注意題目中的數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)，對(duì)運(yùn)算順序更要做到心中有數(shù)；在解答應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生邊讀題邊用符號(hào)劃出關(guān)鍵的字、詞、句。也能夠邊讀題邊畫(huà)出線段圖，然后根據(jù)線段圖找出等量關(guān)系再列式解答。解答完題后，再把題讀一遍，檢查自我的思路、方法、步驟、算式、計(jì)算是否正確、合理。

　　3、以數(shù)學(xué)課堂為主要陣地并延伸到課外，讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)課外閱讀的習(xí)慣

　　習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)非一朝一夕能完成的，需要堅(jiān)持和毅力，也需要校內(nèi)校外的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)的配合和支持。教師給每一位學(xué)生制定一份檢查表，提出閱讀要求，由家長(zhǎng)實(shí)施監(jiān)督。

　　（1）合理選用數(shù)學(xué)課外閱讀讀物

　　好的數(shù)學(xué)讀物會(huì)潛移默化地培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)興趣，激發(fā)他們?nèi)ニ妓鳌��?chuàng)造。數(shù)學(xué)課外閱讀資料的選用不能求多，一般選擇一兩套高質(zhì)量的課外閱讀資料即可。當(dāng)然還因人而異，一般來(lái)講，對(duì)學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)有毅力的孩子，可選擇略高于該孩子水平的課外閱讀，閱讀面也可適當(dāng)拓寬；對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大、學(xué)習(xí)情緒不太穩(wěn)定的孩子，能夠選擇略低于該孩子水平的課外閱讀。

　�。�2）合理選擇數(shù)學(xué)課外閱讀時(shí)間

　　家長(zhǎng)需尊重孩子，和孩子共同商定閱讀時(shí)間，可將時(shí)間大部分設(shè)在晚上或放學(xué)后，還能夠利用雙休日、寒暑假。鼓勵(lì)孩子針對(duì)自我的學(xué)習(xí)、生活情景選擇適宜的閱讀時(shí)間，不能想讀就讀，不想讀就長(zhǎng)時(shí)間不讀，要有計(jì)劃，貴在持之以恒。

　　4、充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)閱讀的樂(lè)趣

　　閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感、心智，而對(duì)小學(xué)生而言，評(píng)價(jià)更是影響學(xué)生的重要行為。合理、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式會(huì)促進(jìn)學(xué)生閱讀本事的發(fā)展，還能幫忙學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)情感。我們實(shí)行多元評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。

　�。�1）評(píng)價(jià)主體多層，即學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合。

　�。�2）評(píng)價(jià)資料多層。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的評(píng)價(jià)，一般從態(tài)度、習(xí)慣、數(shù)量、效果四個(gè)層面進(jìn)行。能夠定期請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生共同填寫(xiě)“數(shù)學(xué)閱讀反饋卡”，對(duì)每一天的數(shù)學(xué)閱讀時(shí)間、是否主動(dòng)閱讀及讀的效果作出評(píng)價(jià)。

　　（3）評(píng)價(jià)結(jié)果多層。要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，讓多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，就要實(shí)行分層評(píng)價(jià)。我們分A、B、C（低、中、高）三個(gè)層應(yīng)對(duì)照“數(shù)學(xué)閱讀反饋卡”，根據(jù)閱讀的質(zhì)、量、效果等作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，評(píng)出“數(shù)學(xué)閱讀小博士”、“小書(shū)蟲(chóng)”，“數(shù)學(xué)閱讀提高之星”，“歡樂(lè)閱讀之星”等。

　　七、課題研究的成果

　　1、課題組成員在實(shí)踐和研究中受益匪淺

　　本課題組成員積極參與教科研工作，主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，邊實(shí)踐邊研究，經(jīng)過(guò)思考、學(xué)習(xí)和總結(jié)，我們的教育思想轉(zhuǎn)變了，教學(xué)理論水平和教學(xué)本事都有了長(zhǎng)足的發(fā)展和提高，自身素質(zhì)獲得了較大提升。此外，我還撰寫(xiě)了一些有關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)文章并在國(guó)家級(jí)教育期刊發(fā)表、在新余市征文活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，并且有2位教師由于表現(xiàn)突出被評(píng)為縣優(yōu)秀教師。

　　2、學(xué)驗(yàn)班學(xué)生在課研中愉快學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)本事得到提升

　　經(jīng)過(guò)課題的研究，學(xué)驗(yàn)班學(xué)生逐步養(yǎng)成了數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也得到加強(qiáng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能自覺(jué)閱讀數(shù)學(xué)課本，解題時(shí)能仔細(xì)閱讀數(shù)學(xué)題目，我的學(xué)驗(yàn)班考試的及格率和優(yōu)秀率都提高了。課外，學(xué)驗(yàn)班學(xué)生能主動(dòng)閱讀數(shù)學(xué)課外讀物，加強(qiáng)了課外閱讀本事和自學(xué)本事，養(yǎng)成了課外閱讀的習(xí)慣。

　　3、經(jīng)過(guò)課研，家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)課本的使用和數(shù)學(xué)閱讀有了正確的意識(shí)。家長(zhǎng)更關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)閱讀，能主動(dòng)配合孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也更加配合班級(jí)工作。

　　八、課題研究的反思

　　數(shù)學(xué)課本是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)之本，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的依據(jù)，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀數(shù)學(xué)書(shū)，并在不斷地讀書(shū)中構(gòu)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握獲取知識(shí)信息的科學(xué)方法，唯有這樣，才能真正到達(dá)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

　　當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是一朝一夕可完成的，它需要堅(jiān)持不懈地循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化。學(xué)生一旦構(gòu)成良好的讀數(shù)學(xué)書(shū)的習(xí)慣，那么學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法進(jìn)而具備學(xué)習(xí)的本事才成為可能。

　　由于時(shí)間及自身水平等方面的原因，我們的研究還不夠深入，在今后的教學(xué)及研究中，我還要多多設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)本事的環(huán)節(jié)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

　　總之，“學(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境、研無(wú)止境”這12個(gè)字充分概括了我們教學(xué)教研的方向和精髓。在這浩瀚的教海中，我們僅有乘風(fēng)破浪、勇于開(kāi)拓，才能在課程改革中不斷前行。

課題結(jié)題報(bào)告 篇9

　　一、研究背景

　　如今工業(yè)發(fā)展很快，酒釀這一傳統(tǒng)中國(guó)食品的制作進(jìn)程漸漸轉(zhuǎn)至工業(yè)化，而手工制作酒釀的方法已經(jīng)沒(méi)有多少人了解，所以我們提出該研究課題，期望能更多的掌控酒釀的制作方法和關(guān)于酒釀的知識(shí)。

　　二、研究目的

　　我為本課題所定的目的為：

　　1、了解酒釀的常識(shí)，包括酒釀的來(lái)源、酒釀的別稱、酒釀的發(fā)展等。

　　2、掌控酒釀的傳統(tǒng)制法，能自己親手做出酒釀。

　　3、學(xué)會(huì)分組研究，自己總結(jié)歸納，及時(shí)發(fā)覺(jué)不足并進(jìn)行改進(jìn)，最后做出總結(jié)。

　　三、研究資料及方法

　　本課題小組分成三小組進(jìn)行研究：

　　1、【資料調(diào)查】：借助各類資料了解酒釀的來(lái)歷和它的演變進(jìn)程、明白社么是傳統(tǒng)好處上的酒釀，收集關(guān)于如何制作酒釀的進(jìn)程，制作出一份做酒釀所需要的原材料和制作進(jìn)程，為問(wèn)卷和實(shí)踐小組服務(wù)。

　　2、【問(wèn)卷調(diào)查】：設(shè)計(jì)一份問(wèn)卷，其中應(yīng)包括調(diào)查者是否吃過(guò)酒釀，是否愛(ài)好吃酒釀和對(duì)酒釀味道的評(píng)判，對(duì)釀的來(lái)歷的了解，并且是否了解酒釀的制作進(jìn)程。然后完成這份調(diào)查，并且進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出結(jié)論。

　　3、【實(shí)踐操作】：動(dòng)手實(shí)踐，在掌控如何制作酒釀后，嘗試著自己收集材料，依照步驟制作酒釀，完成制作后能明白自己的成品是否存在缺點(diǎn)，并進(jìn)行反復(fù)嘗試和改進(jìn)。

　　四、研究進(jìn)程

　　研究分四個(gè)階段進(jìn)行，估計(jì)9周完成。

　　第一階段：針對(duì)【資料調(diào)查】開(kāi)始收集資料，能夠透過(guò)詢問(wèn)身邊的老師同學(xué)或家長(zhǎng)，也可透過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視節(jié)目、報(bào)紙及雜志來(lái)獲取信息，最后以PPT的情勢(shì)或以打印稿的情勢(shì)完成。

　　估計(jì)2周完成

　　第二階段：針對(duì)【問(wèn)卷調(diào)查】與【實(shí)踐操作】，開(kāi)始著手與問(wèn)卷的'制作和關(guān)于酒釀的制作。

　　估計(jì)2周完成

　　第三階段：針對(duì)【問(wèn)卷調(diào)查】開(kāi)始發(fā)放問(wèn)卷，并且收集問(wèn)卷;【實(shí)踐操作】開(kāi)始對(duì)完成的酒釀進(jìn)行評(píng)判與改進(jìn)。

　　估計(jì)3周完成

　　第四階段：針對(duì)【問(wèn)卷調(diào)查】與【實(shí)踐操作】得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)與歸納，做出最后的小結(jié)，最后以打印稿的情勢(shì)完成。

　　估計(jì)2周完成

　　五、研究成果

　　第一我們課題【資料調(diào)查】小組開(kāi)始著手尋覓資料，并找到了酒釀歷史悠久，它源于漢，盛于清，是蒸熟的糯米拌上酒酵，發(fā)酵成的一種甜米酒，而且在各地都有不同的別稱醪糟、甜酒、甜米酒、糯米酒、江米酒、酒糟等，還知道了酒釀甘辛溫，含糖、有機(jī)酸、維生素B1、B2等，可益氣、生津、活血、散結(jié)、消腫等酒釀帶來(lái)的好處。

　　在了解了酒釀的知識(shí)后，【問(wèn)卷調(diào)查】與【實(shí)踐操作】小組開(kāi)始分別制作問(wèn)卷和制作酒釀。在問(wèn)卷中我們提出了關(guān)于酒釀歷史、是否愛(ài)好吃酒釀、是否了解酒釀的好處和如何制作酒釀等問(wèn)題。在完成調(diào)查后，發(fā)覺(jué)同學(xué)們廣泛聽(tīng)說(shuō)過(guò)酒釀，且大部分同學(xué)都愛(ài)好吃酒釀，但在酒釀的歷史與制作方法方面卻很生疏，在完成問(wèn)卷后，同學(xué)們普遍對(duì)酒釀?dòng)辛烁�深入的了解�?/p>

　　與此同時(shí)，【實(shí)踐操作】小組已經(jīng)開(kāi)始著手制作酒釀，在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們都掌控了制作酒釀的步驟。經(jīng)過(guò)了幾周的努力，同學(xué)們都各自有了收獲，并且酒釀也有了成品。圖附：

　　之后，在指導(dǎo)老師進(jìn)一步的指導(dǎo)下，制作的酒釀?dòng)写�改進(jìn)，有的糯米比較硬、有的味道較淡，在進(jìn)一步的改進(jìn)下完成了更好的作品。

　　最后，在總結(jié)了各小組的資料后，完成了一封關(guān)于酒釀的PPT附：

　　六、關(guān)于本課題研究存在問(wèn)題的反思

　　在本次課題研究中，【實(shí)踐操作】小組在制作進(jìn)程中問(wèn)題較多，例如水溫、酒酵的用量、放置時(shí)間等，但在老師的教誨下，問(wèn)題一一解決了，并獲得了很好的成效。【問(wèn)卷調(diào)查】小組在完成調(diào)查后，發(fā)覺(jué)同學(xué)們廣泛聽(tīng)說(shuō)過(guò)酒釀，且大部分同學(xué)都愛(ài)好吃酒釀，但在酒釀的歷史與制作方法方面卻很生疏，在完成問(wèn)卷后，同學(xué)們普遍對(duì)酒釀?dòng)辛烁�深入的了解。透過(guò)這次課題研究提高了我們的綜合素養(yǎng)，也拓寬了我們的知識(shí)面，更重要的是真正學(xué)會(huì)了一項(xiàng)本領(lǐng)，我們堅(jiān)信我們選取是正確的，我們的研究是有價(jià)值、有好處的。

　　以上是我們對(duì)于課題研究的階段總結(jié)，存在著許多不足之處，這也正是我們?cè)诮窈笮枰�改進(jìn)的地方，整體來(lái)說(shuō)本次研究型課程獲得了成功。

課題結(jié)題報(bào)告 篇10

　　一、課題背景及界定

　�。ㄒ唬┱n題研究的背景：

　　從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)十六年以來(lái)，總是感覺(jué)學(xué)生關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不高，許多學(xué)生從七年級(jí)前半學(xué)期開(kāi)始，就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，因而到八年級(jí)以后，中學(xué)英語(yǔ)詞匯量的增大，課堂內(nèi)容的加深，更導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)兩級(jí)分化的現(xiàn)象極為嚴(yán)重，究其原因：是因?yàn)橹袑W(xué)英語(yǔ)詞匯量的增大，我們教師有時(shí)只是為了完成教學(xué)任務(wù)，而沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況和學(xué)習(xí)效果，結(jié)果是教師教的筋疲力盡，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，久而久之學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而變得厭倦學(xué)習(xí)；新課改的深入，新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生關(guān)于詞匯的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，然而在初中英語(yǔ)教學(xué)中，雖然大多數(shù)老師已意識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，但因教學(xué)方法落后，導(dǎo)致教師詞匯教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不甚理想，造成學(xué)生綜合英語(yǔ)水平難以提高、因而在新課標(biāo)的指引下，對(duì)于詞匯教學(xué)策略的研究具有深遠(yuǎn)的意義。作為從教多年的初中英語(yǔ)教師，我深深理解并感受到加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究與實(shí)施以促進(jìn)教師課堂教學(xué)藝術(shù)的提高和完善，優(yōu)化師生關(guān)系，并 進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在新的課堂管理模式下，參與詞匯學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)詞匯課堂教學(xué)效率的提升，最終以推動(dòng)初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)。因此，我提出此項(xiàng)課題申請(qǐng)。

　　（二）界定：

　　詞匯教學(xué)是指初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，它是使學(xué)生能夠正確朗讀、拼寫(xiě)、理解、記憶與運(yùn)用詞匯。詞匯是語(yǔ)言的最小意義單位，人類思維活動(dòng)和思想交流首先是靠詞匯進(jìn)行的。目前，人教版英語(yǔ)新目標(biāo)新教材詞匯容量非常大，新課標(biāo)第五級(jí)（初中畢業(yè)時(shí)）中關(guān)于詞匯方向的描述為：學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配； 同時(shí)新課標(biāo)對(duì)詞匯教學(xué)也提出了更高的要求，體現(xiàn)在詞匯教學(xué)的“質(zhì)”（既掌握詞匯的深度）和“量”（即詞匯量的多少）兩個(gè)方面：一方面，要求學(xué)生掌握的詞匯量顯著增加，另一方面，新課標(biāo)提倡從用的角度出發(fā)學(xué)習(xí)詞匯為提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)使學(xué)生能夠運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說(shuō)明概念等。這說(shuō)明對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的要求不僅僅限于辨認(rèn)識(shí)記和理解，還在于運(yùn)用和表達(dá)。

　　二、理論依據(jù)及意義

　　（一）理論依據(jù)：

　　本課題研究實(shí)踐的理論依據(jù)主要有學(xué)習(xí)理論，課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程改革理論，現(xiàn)代認(rèn)知理論等

　　1、 學(xué)習(xí)理論。主要有：行為主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，人本主義學(xué)習(xí)理論

　　2、課程改革理論。

　�。�1）中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式。……激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新的思維習(xí)慣�！�

　�。�2）、新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度”。這就要求在英語(yǔ)課堂教學(xué)中樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的參與熱情和積極性，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　（二）意義：

　　通過(guò)本課題的研究和實(shí)踐，取得了以下可喜成績(jī)：

　　1、對(duì)教師發(fā)展的意義。通過(guò)課題研究使得如何能夠有效地進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，為我區(qū)初中教師提供一個(gè)良好的借鑒，使中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)教學(xué)能夠順利而輕松的進(jìn)行，以提高我校的、中學(xué)英語(yǔ)中考成績(jī)，成為本課題研究的重點(diǎn)。

　　2、 對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義。學(xué)生通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等反思自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)策略并進(jìn)行微調(diào)。取得比未參加實(shí)驗(yàn)學(xué)生更好的成績(jī)和狀態(tài)，使學(xué)生在中學(xué)階段培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)詞匯的基本技能，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生發(fā)展目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

　　3、 對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的意義。研究結(jié)果可以用來(lái)科學(xué)的指導(dǎo)我區(qū)的初中英語(yǔ)教學(xué)，以有效提高我校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

　　三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程

　　（一）課題研究目的：

　　通過(guò)此課題研究，旨使我們?cè)诮窈蟮闹袑W(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，能夠嘗試運(yùn)用多種有效的英語(yǔ)教學(xué)策略，探索出適合我們初級(jí)中學(xué)學(xué)生一些行之有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，使得能夠有效指導(dǎo)我們的學(xué)生關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯是中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，不論是傳統(tǒng)的還是顯示流行的詞匯教學(xué)手段都是為了讓學(xué)生能夠擴(kuò)大詞匯量，以幫助學(xué)生掌握更多更有效的英語(yǔ)詞匯，并使學(xué)生如何能夠?qū)⒃~匯運(yùn)用到實(shí)際生活中；同時(shí)為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終達(dá)到提高中考升學(xué)率的目的。

　　（二）課題研究?jī)?nèi)容：本課題初級(jí)英語(yǔ)學(xué)科的英語(yǔ)詞匯教學(xué)為切口

　　研究?jī)?nèi)容：

　　1、 初中英語(yǔ)詞匯教材與新課標(biāo)要求教學(xué)分析；

　　2、 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題調(diào)查分析—以西安市第七十九中學(xué)八年級(jí)學(xué)生為例；

　　3、 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析；

　　4、 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的對(duì)策、

　�。ㄈ�）課題研究方法：

　　1、根據(jù)本課題的性質(zhì)，在研究中我采用行動(dòng)研究的方法對(duì)我校八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的研究：具體來(lái)說(shuō)我采用的方法是：

　　a、調(diào)查法：課題研究過(guò)程中，需要對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真分析來(lái)確定研究方向，我們采用靈活多樣的調(diào)查方式、

　　b、分析總結(jié)法：（2次問(wèn)卷調(diào)查、3次座談）通過(guò)對(duì)八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查，掌握第一手資料，以保證研究的科學(xué)性和有效性、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的各種心理及其學(xué)習(xí)方法，通過(guò)分析問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，寫(xiě)成報(bào)告、

　　c、文獻(xiàn)法：本課題研究的目標(biāo)和策略的制定和形成是建立在與英語(yǔ)詞匯教學(xué)有關(guān)的研究理論的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，保證研究成果的可靠性、

　　d、研究法：通過(guò)研究與沒(méi)研究學(xué)生比較，不斷調(diào)整研究策略、

　　e、研究法：（6次詞匯教學(xué)研究課）積極參加中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)培訓(xùn)課，觀摩中學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)，積極開(kāi)展中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研討課，探索新課程背景下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效途徑，尋找適合于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略和方法，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性、

　　f、總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，提升教學(xué)理念

　　2、課題操作的策略、措施：以理論指導(dǎo)實(shí)踐，再改進(jìn)，再實(shí)踐。

　�。ㄋ模┱n題研究步驟及實(shí)施過(guò)程：

　　通過(guò)分析人教版新目標(biāo)英語(yǔ)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)—→調(diào)查研究初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的困惑及現(xiàn)狀（西安市灞橋區(qū)第79中學(xué)八年級(jí)學(xué)生）—→針對(duì)目前中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀找出初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因—→尋求初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效對(duì)策。

　　具體來(lái)說(shuō)：分為課題研究實(shí)施分三階段

　　1準(zhǔn)備階段ǎ20xx年5月—8月）完成課題研究設(shè)計(jì)方案，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，做好實(shí)驗(yàn)前期的學(xué)生在“詞匯學(xué)習(xí)”方面現(xiàn)狀的調(diào)查工作制定具體可行的實(shí)施措施，界定研究范圍。

　　a、運(yùn)用實(shí)地觀察法、學(xué)生座談法、家訪調(diào)查法、測(cè)試問(wèn)卷法等了解學(xué)生在“詞匯學(xué)習(xí)”方面的現(xiàn)狀，并做好實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查小結(jié)。

　　b、確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)—八年級(jí)三，四班。

　　c、確定研究從學(xué)生的“詞匯學(xué)習(xí)”方面的現(xiàn)狀困惑入手，從產(chǎn)生問(wèn)題，分析問(wèn)題及解決問(wèn)題不同階段學(xué)生的變化，逐步形成結(jié)論，完成研究工作。

　　2、實(shí)施階段（20xx年9月—20xx年4月）、

　　a、實(shí)施研究方案Ц據(jù)活動(dòng)課程有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行實(shí)施Р⒓笆倍允凳┕程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決與總結(jié)。

　　b、 20xx年12月18日對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行階段性總結(jié)，為下一階段活動(dòng)的順利實(shí)施做好準(zhǔn)備。

　　c、調(diào)整方案，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中再次出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行修改方案В對(duì)實(shí)際教學(xué)情況實(shí)施第二輪研究方案。完成一篇讀書(shū)筆記、一篇案例，或教學(xué)反思或隨筆等并上傳。

　　3、總結(jié)階段20xx年4月—5月、分析、處理各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，整理、總結(jié)各階段的研究成果，并整理和分析研究結(jié)果，完成一篇讀書(shū)筆記、一篇案例或教育故事或隨筆等并上傳，同時(shí)提交結(jié)題申請(qǐng)。

　　四、研究結(jié)果與成效

　�。ㄒ唬� 研究結(jié)果

　　1、初中英語(yǔ)教材中詞匯與新課標(biāo)要求分析：

　　人教版新目標(biāo)英語(yǔ)新教材在編寫(xiě)上內(nèi)容跳躍、跨度大，每一單元充分并以任務(wù)鏈的形式展開(kāi)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的訓(xùn)練，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力；同時(shí)初中《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出了初中詞匯學(xué)習(xí)的五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生了解與掌握包括單詞，短語(yǔ)，習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等，會(huì)運(yùn)用詞匯來(lái)描述事物，行為特征及說(shuō)明概念以及理解短語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中運(yùn)用，因而基于以上對(duì)教材與課標(biāo)的的分析，在處理初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題上，我們應(yīng)具備新的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)。

　　2、 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題：調(diào)查分析—以西安市灞橋區(qū)第七十九中學(xué)八年級(jí)學(xué)生為例：

　　a、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查分析：

　　通過(guò)進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分中學(xué)英語(yǔ)教師一方面有時(shí)在詞匯教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中缺乏有效的詞匯教學(xué)策略，從而使詞匯教學(xué)流于形式；另一方面有時(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中有時(shí)忽視詞匯教學(xué)，，使得在教學(xué)中忽略語(yǔ)境，語(yǔ)篇對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的作用，致使學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、

　　b、中階段中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)學(xué)生現(xiàn)狀分析：

　　通過(guò)在我校八年級(jí)三，四班同學(xué)進(jìn)行調(diào)研（通過(guò)談話，上課實(shí)踐等方式），了解到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如下：

　　我校的大部分學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)的郊區(qū)，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的自覺(jué)性和主動(dòng)性不強(qiáng)，同時(shí)人教版新目標(biāo)教材詞匯量大，記憶的內(nèi)容太多，學(xué)生關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)僅僅只是在老師的監(jiān)督下孤立學(xué)習(xí)詞匯，使得詞匯學(xué)習(xí)中主次不分，平均用力，死記硬背，不注重理解、分析、和歸納，造成系統(tǒng)性不強(qiáng)，邊學(xué)習(xí)邊遺忘的缺陷。學(xué)生的缺乏一定的探究精神，從而學(xué)生探究能力的欠缺，進(jìn)而造成學(xué)生創(chuàng)造力匱乏。

　　3、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在問(wèn)題分析：

　　我校大部分教師普遍認(rèn)為，目前中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在以下幾方面的問(wèn)題：

　　a、我校初中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)普遍很差，知識(shí)儲(chǔ)備少。

　　b、英語(yǔ)課時(shí)有限，缺少對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)情況的檢測(cè)。

　　c、詞匯教學(xué)時(shí)脫離文章的情境和句子， 不能正確處理詞匯中心意義和具體意義的關(guān)系，以及忽視對(duì)詞匯文化意義的介紹，影響詞匯的得體運(yùn)用。

　　d、不能根據(jù)記憶規(guī)律有效地記憶與復(fù)習(xí)詞匯以及 缺少記憶環(huán)節(jié)和記憶詞匯的方法。

　　中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析：

　　a、課程內(nèi)容的差異。小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單，基本上到初一來(lái)說(shuō)也主要是讓學(xué)生掌握一定的交際語(yǔ)言，這使得學(xué)生的詞匯量比較匱乏，而到了八年級(jí)，課程內(nèi)容的增多，無(wú)疑要求學(xué)生掌握的詞匯量也增大，因而學(xué)生必須在知識(shí)基礎(chǔ)的程度上再進(jìn)一步掌握和拓展新的詞匯。這對(duì)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)產(chǎn)生了一定的難度。

　　b、教學(xué)時(shí)間的緊迫。新課標(biāo)教材內(nèi)容的增多，詞匯量的增大使得教師在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中時(shí)間緊迫，因而教師為了完成教學(xué)任務(wù)，出現(xiàn)教師只教新知識(shí)，對(duì)于詞匯的復(fù)習(xí)鞏固與檢測(cè)不能落實(shí)。

　　c、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)差異。初中學(xué)生往往靠“死記硬背”就可以獲得高分，這就給學(xué)生養(yǎng)成了慣性，因而在研究實(shí)施中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)行不通，一時(shí)很難改變學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主探究、靈活運(yùn)用的習(xí)慣，很難適應(yīng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力。

　　d、家校管理方面的原因。大部分學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)的郊區(qū)，學(xué)生基本上是務(wù)工子女，家長(zhǎng)忙于生活的奔波，無(wú)疑孩子的學(xué)習(xí)管理放送，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)校安排的學(xué)習(xí)任務(wù)難以落實(shí)。久而久之形成學(xué)生惰性的心里，把學(xué)習(xí)就不當(dāng)一會(huì)事情，出現(xiàn)學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)，思想不端正，，給中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)很大的困難。我認(rèn)為這是難的最主要的原因，也是最難改變的一個(gè)方面。

　　4、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)策

　　通過(guò)對(duì)人教版新目標(biāo)英語(yǔ)新課標(biāo)及英語(yǔ)教材中中學(xué)英語(yǔ)詞匯的分析、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的調(diào)查分析、以及中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析，我找出了中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)對(duì)策如下：

　　a、轉(zhuǎn)化師生觀念，強(qiáng)調(diào)建立以學(xué)生為主體的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)掌握好中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的基本知識(shí)，為提高學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)。

　　b、開(kāi)發(fā)課程資源，用案例法教學(xué)，在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，聯(lián)系鄉(xiāng)土，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的英語(yǔ)知識(shí)。

　　c、注重理解，記憶與運(yùn)用詞匯的能力及分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)。不要只是給學(xué)生任務(wù)，要求學(xué)生死記硬英語(yǔ)課后詞匯。多教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)詞匯的方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，嘗試用學(xué)到的學(xué)習(xí)詞匯的方法去主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展詞匯。以盡量避免以往“死記硬背”的笨辦法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法、 如培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，不再局限于初中階段對(duì)一些詞匯的了解，而是要進(jìn)一步深究學(xué)習(xí)，理解的方法。

　　d、強(qiáng)化意識(shí)，深入了解學(xué)生的學(xué)情。研究課標(biāo)及教材內(nèi)容，適當(dāng)處理教材 及時(shí)了解學(xué)生欠缺的中學(xué)英語(yǔ)詞匯知識(shí)，有時(shí)需要通過(guò)詳細(xì)的講解來(lái)彌補(bǔ)這些基本知識(shí)的欠缺，或者對(duì)教材進(jìn)行二次加工，適時(shí)的通過(guò)岔路進(jìn)行補(bǔ)缺以便于學(xué)生理解和掌握。

　　（二）成效

　　1、展了課題研究，通過(guò)不斷實(shí)踐與總結(jié)，即找出了中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效措施，也使學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)詞匯的方法，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺(jué)性得到了充分的發(fā)揮，自信心與學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

　　2、題研究的開(kāi)展極大地促進(jìn)了本人自身的專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)開(kāi)展個(gè)人課題研究，我本人的Ы逃教學(xué)觀念得到了新的轉(zhuǎn)變，科研能力的發(fā)展也使我迅速成長(zhǎng)，能夠確立科學(xué)的育人觀、教育觀、質(zhì)量觀Т鈾枷肷現(xiàn)厥友生的身心活動(dòng)，使英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性得以實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

　　五、存在問(wèn)題及改進(jìn)措施

　　1、存在問(wèn)題：

　　由于時(shí)間緊迫，繁重的事務(wù)，課務(wù)，使得我還需進(jìn)一步深入地研究工作，充分地進(jìn)行資料的搜集與整理，使得我的研究成果的質(zhì)和量有待進(jìn)一步提高。

　　2、改進(jìn)措施：

　　a、認(rèn)真吃透理論精神，不斷學(xué)習(xí)鉆研，深入研究，勤于實(shí)踐，勤于交流，以指導(dǎo)自己的小課題研究工作，及時(shí)指導(dǎo)自己的關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)工作，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的準(zhǔn)確和科學(xué)合理性，以提高自己的教育教學(xué)能力和課題研究能力。

　　b、續(xù)深入開(kāi)展課題研究，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要深入學(xué)生實(shí)際，關(guān)注研究中學(xué)生關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的反應(yīng)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，、寫(xiě)好階段性報(bào)告或論文或教學(xué)案例或隨筆等。

　　c、認(rèn)真參加各類關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面的培訓(xùn)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)精神，學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)，反復(fù)實(shí)踐，對(duì)比分析，在實(shí)踐中勇于探索，及時(shí)反思調(diào)整自己的教學(xué)以及時(shí)收集課題研究資料，積累教育資源，總結(jié)研究成果。

　　d、充分挖掘教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘利用好校外教育資源б爭(zhēng)取家長(zhǎng)、社會(huì)有關(guān)方面的理解、參與和支持豐富教學(xué)手段，達(dá)到教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的最優(yōu)化，為課題研究提供良好的外部環(huán)境和條件。

課題結(jié)題報(bào)告 篇11

　　尊敬的課題鑒定組專家、老師們：

　　下午好！

　　作為課題主持人，我對(duì) 課題能順利范文網(wǎng)結(jié)題感到由衷的高興，這是各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同仁扶持和老師們共同努力的結(jié)果。

　　“山為本，水自強(qiáng)，民為本，國(guó)自強(qiáng)”這是一部電視劇的主題歌詞，形象地說(shuō)明了人的因素的重要作用。在這里，我要說(shuō)“師為本，校自強(qiáng)”，正是這種理念，使我們意識(shí)到，五小要發(fā)展，教師必須先發(fā)展�？梢哉f(shuō)，這是我們制定實(shí)施《個(gè)案學(xué)習(xí)與教師教學(xué)智慧生成研究》課題的初衷。近三年來(lái)，我們以該課題研究為載體，創(chuàng)新校本培訓(xùn)模式，通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)個(gè)案提升教師的教學(xué)實(shí)踐智慧，總結(jié)出了行之有效的個(gè)案學(xué)習(xí)方式和教學(xué)實(shí)踐智慧生成與提升策略，取得了一定的研究成果，堅(jiān)定了我們走教師專業(yè)化發(fā)展道路的'信心和決心，讓每一個(gè)教師成為“智慧型”教師成為我們不懈追求的目標(biāo)。

　　正如剛才的教師代表所言：“課題結(jié)題只是在形式上告一段落，我們來(lái)到了新的起點(diǎn)�！闭n題研究得出的經(jīng)驗(yàn)性成果，尤其是結(jié)題鑒定組專家提出的寶貴意見(jiàn)將是我們用之不盡的“財(cái)富”，必將引領(lǐng)我們的研究更深入，更有效，也將會(huì)取得更大的研究成果。

　　在這里，我表態(tài)：在前期取得研究成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入本課題的研究，求真、求實(shí)、求精、求新，力爭(zhēng)獲得新方法，取得新經(jīng)驗(yàn)，新成果。為開(kāi)發(fā)區(qū)五小打造一支“學(xué)者型”、“智慧型”、“專家型”的教師而不懈努力。

課題結(jié)題報(bào)告 篇12

　　摘要：提高課堂教學(xué)有效性，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的基本要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的一個(gè)根本措施。

　　提高課堂教學(xué)實(shí)效性關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，提高實(shí)效性更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。教學(xué)的主要過(guò)程在課堂，課堂上用什么模式去學(xué)習(xí)、決定著教學(xué)的效果和發(fā)展。幾年來(lái)我們圍繞提高初中物理實(shí)效性的這一中心，進(jìn)行了備課、上課策略的研究，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究和“30---15”課堂精講精練模式的研究等方面進(jìn)行了理論和實(shí)踐的探索。提出了有效教學(xué)的觀點(diǎn)，促進(jìn)了師生的共同發(fā)展。

　　在本課題研究中，我們以人的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展理論為指導(dǎo)，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)價(jià)值論，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論和建構(gòu)主義理論，進(jìn)行了教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開(kāi)展研究課研討活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，總結(jié)研究成果，摸索創(chuàng)新教育中提高初中物理實(shí)效性的有效方法，體現(xiàn)出“讓你充分發(fā)展”的辦學(xué)理念，促進(jìn)了教育、教學(xué)質(zhì)量的提高。 課題提出的背景

　　我們?yōu)槭裁匆�提出《提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性的研究》這一課題呢？

　　第一、目前，在一些中小學(xué)校的課堂教學(xué)中還不同程度地存在著苦干有余、巧干不足、有效性不高的現(xiàn)象，這已經(jīng)制約和影響了中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量整體水平的提高，客觀上也加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的形勢(shì)下，深入探討提高課堂教學(xué)有效性的途徑和方法，很有必要。

　　第二、我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，學(xué)生及家長(zhǎng)的文化素質(zhì)差別越來(lái)越大.隨著中學(xué)生就近入學(xué)等一系列政策的實(shí)施，生源中的“不同智”現(xiàn)象越來(lái)越突出。擺在我們面前的一個(gè)最大難題就是如何通過(guò)有效的教學(xué)手段或策略使這些學(xué)生能得以提高，我們認(rèn)為，學(xué)校的現(xiàn)實(shí)要求我們做這方面的實(shí)踐和研究。

　　第三，新的教材、新的課程越來(lái)越注重了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，注重了人文主義的教育。它的最大特點(diǎn)就是不是僅注重知識(shí)研究的結(jié)果，而是更重視研究知識(shí)的過(guò)程；不是僅注重知識(shí)的傳授，而是更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力；不是課堂上教師為中心，而是重視師生的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。新的課程越來(lái)越重視人的發(fā)展和培養(yǎng)。與時(shí)俱進(jìn)的形勢(shì)要求我們冷靜思考，如何進(jìn)行《提高初中物理課堂實(shí)效性的研究》這一課題的研究。

　　第四，任何教科研都應(yīng)該為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。我們的實(shí)踐陣地是教學(xué)的

　　第一線，也就是說(shuō)，要通過(guò)我們教師的教學(xué)，有效地提高學(xué)生的知識(shí)水平，能力水平，提升我們整體水平，在鄭州市素質(zhì)教育中，取得實(shí)質(zhì)性的好成績(jī)，不辜負(fù)開(kāi)發(fā)區(qū)父老鄉(xiāng)親對(duì)我們的厚望。從這一點(diǎn)上說(shuō)，我們更應(yīng)該實(shí)事求是，認(rèn)真地去進(jìn)行新課程教學(xué)中提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性的研究。

　　課題的理論依據(jù)

　　這一課題的提出的理論基礎(chǔ)是實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)�？朔�“普洛克洛斯威斯之床”（又名“魔鬼之床”）現(xiàn)象�！靶味�上者為道，形而下者為器”，據(jù)此，我們提出“有效教學(xué)”即“提高初中物理教學(xué)實(shí)效性”。這一課題的提出的理論依據(jù)是，著名教育家的理論闡述。1、皮亞杰的“認(rèn)知學(xué)習(xí)”理論

　　瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“人對(duì)外界的認(rèn)識(shí)之最初的中介就是活動(dòng)。”“教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”

　　2、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

　　前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的歡樂(lè)就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α！薄�…他�?qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。

　　3、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論

　　人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生自主合作、主動(dòng)求知。

　　4、布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論

　　“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識(shí)是“無(wú)用知識(shí)”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問(wèn)題互動(dòng)才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過(guò)內(nèi)在對(duì)話與思考過(guò)程，與他人互動(dòng)，來(lái)理解脈絡(luò)與解決問(wèn)題。

　　5、現(xiàn)代教育家、全國(guó)特級(jí)教師魏書(shū)生也說(shuō)過(guò)，教師的工作就是有效地教育學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力，成為社會(huì)有用的人。許多教育家的著作為我們的實(shí)踐與研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在課題研究中，我們以人的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教學(xué)價(jià)值論，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論和建構(gòu)主義理論為依據(jù)，進(jìn)行研究，取得了有益的成效。

　　課題的界定

　　所謂“提高初中物理教學(xué)實(shí)效性”就是指通過(guò)老師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛

　　苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。這就向教師提出了三個(gè)問(wèn)題：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的；二是指明學(xué)生們要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)，深入淺出，抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

　　因此，“提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性”是為了提高教師的工作效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

　　研究?jī)?nèi)容

　　1、備課研究。這是上課的第一步。老師的備課，再也不能象過(guò)去單純的為傳授知識(shí)而上課，而要把學(xué)生放在第一位，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。而備課中，就應(yīng)當(dāng)重視上課過(guò)程的設(shè)計(jì)。例如，標(biāo)明所教課文的題目；從知識(shí)能力、情感等諸方面提出教學(xué)本課的要達(dá)到的目標(biāo)；突出重點(diǎn)難點(diǎn)；教學(xué)中所運(yùn)用的主要教學(xué)方法；以及可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題討論、解決以及課時(shí)安排等。

　　2、上課研究。“教學(xué)”是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生要有充分的合作，教法與學(xué)法要有很好的融合，師生心心相印，情感交流的統(tǒng)一，凡良師必深諳其理。

　　“教育要心理學(xué)化”，如果學(xué)生的心理（大腦的功能）沒(méi)有參與教學(xué)、就不能接受任何教育、教學(xué)的信息，就有可能把教師的講授當(dāng)做“耳邊風(fēng)”，或者“心猿意馬”“身在曹營(yíng)心在漢”，或者以為“鴻鵠將至，思援弓繳而射之”，或者不買老師的“帳”，導(dǎo)致“厭學(xué)、棄學(xué)、輟學(xué)”。 要消除學(xué)生的知識(shí)障礙。由于過(guò)去的知識(shí)沒(méi)有學(xué)好、沒(méi)有弄懂、或者產(chǎn)生遺忘，學(xué)生在學(xué)習(xí)后面知識(shí)時(shí)，產(chǎn)生這種障礙。教師要進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)救、知識(shí)溝通，或者引起學(xué)生對(duì)舊知的回憶與聯(lián)想，或者簡(jiǎn)介過(guò)去的舊知，或者提示有關(guān)的舊知，或者有針對(duì)性的進(jìn)行補(bǔ)救等等，對(duì)新知學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，都是很好的方法。

　　要消除學(xué)生的方法障礙。學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)不好，往往使學(xué)生一籌莫展，常不知從哪里入手。對(duì)此“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，教師要從方法上給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥開(kāi)竅，既增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也讓學(xué)生嘗到解決問(wèn)題的甜頭。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們也有“點(diǎn)金的指頭”，隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨時(shí)都能“點(diǎn)石成金”。

　　要消除學(xué)生的思維障礙。一切學(xué)生思維不活，或凝滯、僵化，有時(shí)由于先入為主的思維定勢(shì)，思維常不能突破固有的模式，因而顯得思維遲鈍。對(duì)此教師要進(jìn)行思維溝通，使他們能從多種思維種類中，爆發(fā)

　　出智慧的火花，領(lǐng)悟到“思考是人生最大的快樂(lè)”。

　　要消除學(xué)生的意志障礙。《墨子·修身》云：“志不僵（強(qiáng)）者智不達(dá)”。任務(wù)重、作業(yè)多，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，有時(shí)學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題缺乏鉆研精神；有些學(xué)生上課坐不住等都屬于學(xué)習(xí)中的意志障礙。

　　意志與情感、認(rèn)識(shí)有密切關(guān)系。認(rèn)識(shí)是意志活動(dòng)的前提，情感對(duì)克服困難、達(dá)到預(yù)期目的的立志活動(dòng)起著積極或消極的作用。因此，教師在給學(xué)生講課時(shí)，要鞏固他們學(xué)習(xí)的信心，多鼓勵(lì)他們微小進(jìn)步，這樣才能排除學(xué)生立志障礙。

　　消除學(xué)生行為習(xí)慣障礙也是像我們這類學(xué)校必不可少的一種工作。行為習(xí)慣比較固定、機(jī)械、有特殊傾向。如寫(xiě)字潦草，答題不推敲等，對(duì)這些，教師要隨時(shí)矯正。

　　一句話，教師上課一定要研究學(xué)生�！敖處煵涣私鈱W(xué)生的內(nèi)心世界，就沒(méi)有教育�！惫旁�(shī)云：“功成理定何神速，速在推心置人腹”。教師在課堂上也要推心置腹。

　　3、自主學(xué)習(xí)的研究。

　　在教學(xué)活動(dòng)這個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，學(xué)生自始至終處于主動(dòng)地位。學(xué)習(xí)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師是不能包辦代替的。

　　學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主要認(rèn)識(shí)者。教師組織任何教學(xué)活動(dòng)，是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，是為了使他們掌握知識(shí)。離開(kāi)了學(xué)生就不可能有教學(xué)活動(dòng)。 學(xué)生學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性。唯物辯證法認(rèn)為，外因是事物發(fā)展變化的條件，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性就是學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)展的內(nèi)因。只有他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性發(fā)揮出來(lái)，才能掌握教材，思考，融會(huì)貫通，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)要求，保證教學(xué)質(zhì)量。 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用是教育思想的更新。陳腐的傳統(tǒng)教育思想的顯著特征是“惟書(shū)惟上”，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所謂更新教育思想，集中到一點(diǎn)，就是必須認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用。

　　4、“30--15”課堂精講精練教學(xué)模式的研究

　　“30--15”是針對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)的一種切合實(shí)際的、也是行之有效的教學(xué)方法。應(yīng)當(dāng)在全校進(jìn)行廣泛的研究和推廣。這種教學(xué)模式，最大的特點(diǎn)是讓學(xué)生在課堂上做學(xué)習(xí)的主體，改變教師的一言堂的局面，擴(kuò)大學(xué)生的訓(xùn)練和研究性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是教的客體。教師既是教的主體，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的客體。主客體對(duì)立統(tǒng)一，構(gòu)成了新型的教師與學(xué)生關(guān)系。把“30--15”教學(xué)模式定為我校進(jìn)行研究探討的一項(xiàng)課題，是十分正確的。

　　子課題

　�。ㄒ唬┱n堂“有效教學(xué)”模式的探索

　　1、備課策略的研究

　　2、課堂教學(xué)策略的研究

　　3、自主學(xué)習(xí)策略的研究

　　4、反饋策略的研究

　　5、“30·15”精講精練有效教學(xué)模式的探究

　�。ǘ�）教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)策略的研究

　　1、怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)？

　　2、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力的研究

　　3、如何從合作學(xué)習(xí)中提高效率？

　�。ㄈ�）如何建立新型的師生關(guān)系？

　　1、新型的師生關(guān)系心理因素的分析

　　2、民主、和諧的師生關(guān)系在創(chuàng)新教育中的作用

　�。ㄋ模┰谇楦小�態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)中如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和運(yùn)用？

　　1、怎樣以知識(shí)為載體實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的“三維”目標(biāo)

　　2、綜合實(shí)踐課程教學(xué)策略的研究

　　3、如何進(jìn)行科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）結(jié)合的教育？

　　4、如何進(jìn)行各學(xué)科知識(shí)的有機(jī)滲透？

　　（五）“提高初中物理實(shí)效性”中過(guò)程評(píng)價(jià)的研究

　　1、過(guò)程評(píng)價(jià)的目標(biāo)研究

　　2、課堂教學(xué)評(píng)估的研究

　　3、過(guò)程評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐

　　研究計(jì)劃安排

　　1、深入學(xué)習(xí)有關(guān)新課標(biāo)文件，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，認(rèn)識(shí)這一課題研究的必要性和重要性。

　　2、以學(xué)校為單位，各領(lǐng)取一個(gè)小課題進(jìn)行研究，并結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，制定出相關(guān)的研究方案或計(jì)劃。

　　3、以一個(gè)學(xué)期為一個(gè)階段，進(jìn)行階段性小結(jié)。小結(jié)分三部分：（1）研究的過(guò)程和實(shí)施方法；（2）研究的成果或經(jīng)驗(yàn)；（3）理論的上升或論文。

　　研究方法

　　1. 運(yùn)用群體優(yōu)化法，課題組成員分工負(fù)責(zé)研究?jī)?nèi)容，有分有合。

　　2. 調(diào)查法：通過(guò)聽(tīng)課、座談、問(wèn)卷調(diào)查等手段搞清目前初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并經(jīng)過(guò)綜合分析，找出影響物理實(shí)效性的癥結(jié)所在。

　　3. 資料法：利用圖書(shū)館和教育網(wǎng)，查閱有關(guān)資料，借助前人的理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)我們的實(shí)驗(yàn)研究，為課題研究提供豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀念。

　　4.培訓(xùn)學(xué)習(xí)：首先由部分課題組成員外出參觀學(xué)習(xí)，參加新教材培訓(xùn)與觀摩課學(xué)習(xí)；然后組織全體課題組成員共同學(xué)習(xí)他們帶回的學(xué)習(xí)內(nèi)容及體會(huì)，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育思想。

課題結(jié)題報(bào)告 篇13

　　一、研究背景

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文�！笨梢�(jiàn)，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎？”他還說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力�！�

　　而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費(fèi)了大量心血，收效卻不大。學(xué)生怕寫(xiě)作文，總是對(duì)作文不感興趣，更寫(xiě)不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫(xiě)作意圖的過(guò)程，學(xué)生則變成了被動(dòng)接受的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位�；�于此，我確立了《培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文能力的研究》這個(gè)課題。

　　二、概念界定

　　本課題的研究有三個(gè)概念：

　　學(xué)生，他是作文的主人，也應(yīng)是批改和評(píng)講的主體，學(xué)生成了主體地位，他就會(huì)有興趣，就會(huì)樂(lè)學(xué)。

　　互批互評(píng)：作文寫(xiě)好后，是學(xué)生間的互相批改，互相評(píng)講，不是老師包辦。

　　作文：是學(xué)生自己寫(xiě)的文章，不是其他地方選來(lái)的文章。

　　三、研究目標(biāo)

　　1.通過(guò)互批互評(píng)來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評(píng)講作文的能力，使批改成為習(xí)慣，以提高寫(xiě)作的能力。

　　3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來(lái)。

　　四、研究?jī)?nèi)容

　　培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文的能力

　　本課題系蘇州市中小學(xué)“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”微型課題，課題編號(hào)1009059，組長(zhǎng)：朱建榮。主要研究成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等

　　五、研究方法

　　文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料。

　　調(diào)查研究法：通過(guò)訪談、問(wèn)卷等方法，對(duì)學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文能力進(jìn)行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。

　　實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對(duì)各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。

　　經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來(lái)指引今后的教學(xué)工作。

　　六、研究步驟

　　本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行：

　　第一階段：20xx年10月：1.學(xué)習(xí)理論，我們學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國(guó)合編的《生態(tài)課堂理論》，學(xué)習(xí)了《蔡明講語(yǔ)文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評(píng)比二等獎(jiǎng)。

　　第二階段：（20xx年10月——20xx年1月）按計(jì)劃實(shí)施，根據(jù)實(shí)際情況，搜集整理第一手資料，認(rèn)真分析研究并小結(jié)；及時(shí)上傳到網(wǎng)頁(yè)。

　　第三階段：（20xx年2月——20xx年3月）我們積極做好研究活動(dòng)，成員們每人圍繞課題開(kāi)公開(kāi)課。有幾人多次上了課題公開(kāi)課，及時(shí)資料整理、總結(jié)，及時(shí)上傳。最后完成課題研究報(bào)告。

　　七、研究過(guò)程

　　首先，我們學(xué)習(xí)理論，以提高理性認(rèn)識(shí)。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國(guó)的生態(tài)課堂理論，我們認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生互批互評(píng)作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動(dòng)。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑。

　　日�；顒�(dòng)

　　09年9月朱建榮對(duì)市骨干教師開(kāi)作文評(píng)講課

　　20xx年3月11朱建榮老師開(kāi)校級(jí)公開(kāi)課：關(guān)注差生的作文評(píng)講——我來(lái)幫你寫(xiě)作文

　　10年3月24鄭永梅老師校級(jí)作文評(píng)講課——《捕捉特征 細(xì)致描繪》

　　10年10年4月7方芳開(kāi)校級(jí)公開(kāi)課作文評(píng)講《你在我心中》

　　10年4月14號(hào)施路平老師開(kāi)作文評(píng)講課——怎樣圍繞中心選材

　　10年4月27蔡秀蘭校級(jí)公開(kāi)課——怎樣批改作文

　　20xx年5月13市督導(dǎo)室來(lái)調(diào)研，市學(xué)科帶頭人朱志國(guó)聽(tīng)了朱建榮的作文評(píng)講課，說(shuō)值得推廣。

　　20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書(shū)記的生態(tài)作文結(jié)題會(huì)

　　20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評(píng)作文的做法。

　　.20xx年11月22號(hào)，市教研室書(shū)記中聽(tīng)了朱建榮老師的課后說(shuō)值得推廣。

　　20xx年11月24日，在市教學(xué)活動(dòng)展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課，朱建榮老師上作文評(píng)講推薦課。這次基教科顧松鶴科長(zhǎng)在聽(tīng)了朱建榮老師的課后有三點(diǎn)評(píng)價(jià)，1.港區(qū)初中的語(yǔ)文老師凸顯了一個(gè)理念——用教材教，學(xué)后注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力。2.實(shí)施了一種策略，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。3.養(yǎng)成了一種市進(jìn)修學(xué)校盧金霞老師評(píng)價(jià)朱建榮的課：“將批改與指導(dǎo)相融合，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體，將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相一致”。

　　推薦課后與進(jìn)修學(xué)校張老師交流，受到張老師邀請(qǐng)。

　　20xx年11月30號(hào)朱建榮老師應(yīng)常青藤學(xué)校邀請(qǐng)去交流學(xué)生互批互評(píng)作文方法.

　　20xx年3月11日我們邀請(qǐng)生態(tài)語(yǔ)文群老師來(lái)我校聽(tīng)朱建榮老師的作文評(píng)講課，并進(jìn)行評(píng)課交流

　　八、研究成效

　　本課題研究符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求�！墩n標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文�！币卜�合葉圣陶老先生說(shuō)的：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎？”

　　本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評(píng)作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動(dòng)性原則、生活性原則、生長(zhǎng)性原則得到充分體現(xiàn)。

　　1.通過(guò)本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)生互批作文，是對(duì)同學(xué)作文的鑒賞，又是對(duì)課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用，能督促他們?cè)陂喿x課上作批注，他們的評(píng)語(yǔ)越來(lái)越準(zhǔn)確，表明鑒賞能力越來(lái)越高。

　　2.通過(guò)本課題的研究，提高了學(xué)生寫(xiě)得體批語(yǔ)的能力，同時(shí)也提高了運(yùn)用規(guī)范符號(hào)的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，批語(yǔ)越寫(xiě)越得體，各種修改符號(hào)都能準(zhǔn)確運(yùn)用。在評(píng)講同學(xué)作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見(jiàn)。語(yǔ)言表達(dá)能力明顯得到提高。

　　3.通過(guò)本課題的研究，激發(fā)了學(xué)生樂(lè)學(xué)，提高了寫(xiě)作能力�！皩W(xué)生的樂(lè)學(xué)心理主要來(lái)源于自己的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和接受，其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)。”蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要�！弊寣W(xué)生評(píng)講作文，就是肯定學(xué)生的能力，相信他們有鑒賞能力，是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn)，表明老師重視學(xué)生的觀點(diǎn)、意見(jiàn)、建議。學(xué)生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學(xué)生心里就輕松了，沒(méi)有壓抑了，學(xué)生就能積極思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生的日記可以證實(shí)他們對(duì)作文的興趣和快樂(lè)。學(xué)生的興趣起來(lái)了，他們的作文就越寫(xiě)越好了。

　　4.通過(guò)本課題的研究，能促進(jìn)師生成長(zhǎng)。

　　學(xué)生評(píng)講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的`評(píng)講，既要評(píng)講作者所寫(xiě)文章優(yōu)劣，又要評(píng)講批者的批語(yǔ)是否準(zhǔn)確。這是一個(gè)鑒賞過(guò)程，要檢查作者的寫(xiě)作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無(wú)論是批改還是評(píng)講，都要檢查對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。具體到評(píng)講，又要聽(tīng)力、判斷能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等。所以，每一次的互批互評(píng)對(duì)師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個(gè)體意識(shí)。這種成長(zhǎng)過(guò)程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評(píng)、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省、自評(píng)、自控中成長(zhǎng)起來(lái)。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識(shí)、探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。有了知困意識(shí)就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長(zhǎng)。

　　5.通過(guò)本課題的研究，我們形成了作文教學(xué)的特色。20xx年3月11日我們邀請(qǐng)生態(tài)語(yǔ)文群老師來(lái)我校聽(tīng)朱建榮老師的作文評(píng)講課，并進(jìn)行評(píng)課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽(tīng)課后的評(píng)價(jià)“a.一直以來(lái)，在功利的教學(xué)環(huán)境中，教師為了分?jǐn)?shù)早就忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學(xué)生不是站在寫(xiě)的角度來(lái)審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評(píng)者”相結(jié)合的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理想創(chuàng)作能力和批評(píng)鑒賞能力。這個(gè)過(guò)程不是對(duì)別人作品評(píng)論好與壞的問(wèn)題，而是在自己有了相對(duì)理想的思路之后再對(duì)別人的作品的品評(píng)中進(jìn)行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的最佳途徑。b.一直以來(lái)，在很多人在闡釋性的語(yǔ)文中，早就剝離了閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。將課文的美點(diǎn)消解在對(duì)知識(shí)性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中，在“意”的強(qiáng)化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達(dá)到了“文”“意”的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評(píng)改的過(guò)程中達(dá)成了對(duì)課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來(lái)，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評(píng)改過(guò)程中不僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時(shí)在對(duì)評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)一個(gè)人的再認(rèn)知以及培養(yǎng)孩子的接受批評(píng)的能力。這種無(wú)形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求。”

　　6.通過(guò)本課題的研究，提高了對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)。

　　老師們明白了學(xué)生互批互評(píng)作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué)�；ヅ�互改作文最能反映生本性原則，學(xué)生評(píng)講作文最能顯示生命性原則，在以學(xué)生為主體的作文評(píng)講課上，生態(tài)課堂的生動(dòng)性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。

　　7.通過(guò)本課題的研究，提高了教師的指導(dǎo)作文能力。

　　20xx年10月朱建榮老師對(duì)全市骨干教師上了一節(jié)以學(xué)生為主體的的作文評(píng)講課。受到老師和專家們的好評(píng)，也為小組內(nèi)教師作了示范，20xx年上半學(xué)期研究小組內(nèi)的每個(gè)成員都在學(xué)校開(kāi)了一節(jié)課題研討課。通過(guò)開(kāi)課、研討，大家的指導(dǎo)作文能力大幅提高。

　　8.我們總結(jié)了很多文章，朱建榮《學(xué)生評(píng)講作文——一舉多得》和《生態(tài)課堂——給學(xué)生的天空》發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》她還總結(jié)有論文《樂(lè)學(xué)樂(lè)教——生態(tài)作文師生的精神風(fēng)貌》、《高素養(yǎng)——生態(tài)課堂的基本要求》、《學(xué)生互批互評(píng)作文顯示了生長(zhǎng)性原則》（已發(fā)表）、《學(xué)生互批互改作文體現(xiàn)了生本性原則》、《學(xué)生互批互改作文——豐富了讀寫(xiě)結(jié)合的含義》、《關(guān)注差生的作文評(píng)講課》、《我是怎樣教學(xué)生互批互評(píng)的》等（待發(fā)）。施路平《對(duì)作文評(píng)改的幾點(diǎn)建議》發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》。另外朱建榮開(kāi)了兩次市級(jí)作文評(píng)講公開(kāi)課（20xx年9月和20xx年11月），在20xx年11月施路平和鄭詠梅各開(kāi)了一節(jié)作文指導(dǎo)市級(jí)公開(kāi)課。

　　朱建榮指導(dǎo)學(xué)生史明珠作文《因你而美》發(fā)表在《作文導(dǎo)報(bào)》（09-5-14）瞿希能的《那一幕夕陽(yáng)見(jiàn)證》發(fā)表在《科技信息報(bào)》（20xx-3-7）指導(dǎo)印夢(mèng)嬌市作文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。（20xx年1月）聞興羽的作文《那一次我真?zhèn)�心》發(fā)表在《現(xiàn)代教育報(bào)》

　　9.積累了很多資料。我們積累了大量的優(yōu)秀作文和學(xué)生優(yōu)秀的批改作文。也積累了互批互改的一些經(jīng)驗(yàn)。尤其是對(duì)于學(xué)生評(píng)講，由粗糙到細(xì)致了。有了“訓(xùn)練寫(xiě)作——互批互改——互評(píng)”完全以學(xué)生為主的教學(xué)模式，也有由簡(jiǎn)到繁，由片段到整篇的訓(xùn)練思路，評(píng)講也有了系統(tǒng)性。老師們的反思也積累了起來(lái)。

　　10.我們的課題研究得到市教研室高度重視。著名特級(jí)教師蔡明和我市教研室書(shū)記袁建忠、市學(xué)科帶頭人朱治國(guó)、還有市基教科副科長(zhǎng)顧松鶴聽(tīng)了朱建榮的作文課后都認(rèn)為值得推廣。10年11月份教研室又推薦朱建榮面相全市開(kāi)了一節(jié)展示課。我們的做法已得到很多老師的認(rèn)同，也在逐步推廣中。

　　七、課題研究反思

　　我們的課題研究雖然取得了一些成果，但還有很多東西有待進(jìn)一步鉆研。比如說(shuō)作文訓(xùn)練要有計(jì)劃性、系統(tǒng)性。課堂上對(duì)課文的批注能力要進(jìn)一步訓(xùn)練。批改作文也要由淺入深，步步為營(yíng)，一次一個(gè)點(diǎn)來(lái)互批。學(xué)生評(píng)講要堅(jiān)持，評(píng)講也要有針對(duì)性，也要有計(jì)劃的進(jìn)行。

　　日期:20xx年X月XX日

課題結(jié)題報(bào)告 篇14

　　一、討論的緣由

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發(fā)覺(jué)、愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性�！薄坝變簣@以嬉戲?yàn)榛�本活�?dòng)”。但在實(shí)際的幼兒園教育中，還存在重智育、輕嬉戲的傾向。家長(zhǎng)也更關(guān)懷孩子的智力進(jìn)展，往往認(rèn)為嬉戲就是“玩”，對(duì)孩子的成長(zhǎng)沒(méi)有多少用處。兒童嬉戲越來(lái)越少，孩子越來(lái)越孤獨(dú)。而另一方面，民間嬉戲面臨失傳。那些以前給我們帶來(lái)無(wú)限歡樂(lè)的民間嬉戲踢毽子、跳房、投沙包------已不再為孩子們所熟識(shí)。其實(shí)，民間嬉戲簡(jiǎn)潔易學(xué)、趣味性強(qiáng)、材料便利、不受場(chǎng)地人數(shù)限制，具有很強(qiáng)的可操作性和潛在進(jìn)展空間，正適合我們縣城的幼兒園，我們何不把民間嬉戲介紹給孩子們，讓他們也體驗(yàn)傳統(tǒng)嬉戲的歡樂(lè)呢？為此，我們幼兒園選取了董旭花教授的“學(xué)前兒童嬉戲的多元價(jià)值開(kāi)發(fā)”子課題——“民間嬉戲的現(xiàn)代好處挖掘”，期望在課題引領(lǐng)下仔細(xì)了解、解讀民間嬉戲，讓它在幼兒幼兒園教育中發(fā)揮巨大作用，讓孩子們體會(huì)民間嬉戲的樂(lè)趣，促進(jìn)孩子們健康歡樂(lè)成長(zhǎng)。同時(shí)也期望，在課題引領(lǐng)下，老師的專業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。

　　二、討論目標(biāo)

　　1、以課題活動(dòng)為契機(jī)，提高老師的專業(yè)素養(yǎng)，重點(diǎn)提高老師的教育科研潛力。

　　2、討論民間嬉戲所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，了解嬉戲?qū)τ變荷鐣?huì)性交往潛力、情感、智力進(jìn)展的作用。

　　三、討論資料

　　1、各年齡班如何選取相宜的民間嬉戲，如何對(duì)傳統(tǒng)民間嬉戲進(jìn)行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。

　　2、民間嬉戲與幼兒多元智能（共性是社會(huì)交往潛力）進(jìn)展的關(guān)系。

　　四、討論對(duì)象

　　主要選取夏津華夏幼教中心3---6歲（小、中、大班）約300名幼兒作為討論對(duì)象。

　　五、討論方法

　　文獻(xiàn)討論法、行動(dòng)討論法、閱歷總結(jié)法、評(píng)優(yōu)展現(xiàn)法、觀看法、談話法

　　1、文獻(xiàn)討論法：通過(guò)對(duì)相關(guān)嬉戲資料的搜集、學(xué)習(xí)、分析和理解，了解關(guān)于幼兒嬉戲評(píng)價(jià)的最新進(jìn)展和民間嬉戲的現(xiàn)狀，為幼兒進(jìn)行嬉戲活動(dòng)帶給理論支

　　持和方法指導(dǎo)。如：我們通過(guò)討論資料搜集了許多少數(shù)民族的嬉戲，如“叼羊大賽”、跳花竿等，孩子們很喜愛(ài)。

　　2、行動(dòng)討論法：我們經(jīng)過(guò)思索打算實(shí)施以幼兒為主體，以活動(dòng)案例為載體的教研活動(dòng)模式，注意行動(dòng)討論------反思------提出問(wèn)題------解決方案-----再次活動(dòng)（行為跟進(jìn)），緊密結(jié)合實(shí)踐中的難點(diǎn)盡心討論。如剛開(kāi)頭做課題時(shí)，小班幼兒不適合搜集來(lái)的民間嬉戲，由于一些競(jìng)賽性質(zhì)的嬉戲?qū)�體力和智力的要求比較高。我們經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，改造民間嬉戲，重點(diǎn)進(jìn)展適合小伴侶的非競(jìng)賽性質(zhì)的嬉戲，老師們提出來(lái)能夠試試語(yǔ)言類嬉戲（比如《拍手歌》）和表演嬉戲（比如《挑小狗》），結(jié)果孩子們很快就愛(ài)上了這些活動(dòng)。

　　3、評(píng)優(yōu)展現(xiàn)法：從全園評(píng)比出幾個(gè)秀的民間嬉戲活動(dòng)案例，請(qǐng)老師們一齊觀看活動(dòng)，并當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)析，合理汲取和借鑒，然后應(yīng)用于實(shí)踐。這樣進(jìn)步非常快。如，我們?cè)趚x年x月觀看了楊杰的《百變神圈》，老師們都從中學(xué)到不少東西，大家發(fā)覺(jué)，民間嬉戲配上民族樂(lè)曲，感覺(jué)很美！xx年x月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大圣》，我們又發(fā)覺(jué)，用傳統(tǒng)故事中的人物激發(fā)幼兒嬉戲的愛(ài)好，體育嬉戲、表演嬉戲交融滲透，嬉戲的趣味性大大增加。就這樣，大家常常溝通，互提推舉，一點(diǎn)點(diǎn)提高。

　　4、閱歷總結(jié)法：將同做“學(xué)前兒童嬉戲的多元價(jià)值開(kāi)發(fā)”課題的其他幼兒園的勝利閱歷合理汲取，取得對(duì)課題開(kāi)發(fā)有啟發(fā)好處的閱歷，概括出支持課題討論的先進(jìn)方法并加以利用，對(duì)我們討論水平的提高很有好處。上級(jí)課題組給了我們?cè)S多溝通學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，利津一幼的“資料收集”和煙臺(tái)藍(lán)天幼兒園的論文寫(xiě)作都給了我們極其珍貴的啟發(fā)。

　　5、觀看法：觀看幼兒在嬉戲中的表現(xiàn)，進(jìn)行分析和比較，會(huì)發(fā)覺(jué)許多有價(jià)值的東西。這也是我們最常用的方法，嬉戲的觀看評(píng)析都以此為依據(jù)。我們會(huì)在主角嬉戲中發(fā)覺(jué)孩子的社會(huì)性進(jìn)展水平畢竟怎樣，還會(huì)在體育嬉戲中發(fā)覺(jué)孩子的運(yùn)動(dòng)潛力如何------記錄下來(lái)，便于又針對(duì)的實(shí)施教育。

　　6、談話法：主要用于嬉戲之后，和小伴侶交談，了解他們?cè)阪覒蛑械母惺�，以及他們喜�?ài)什么，不喜愛(ài)什么，以便準(zhǔn)時(shí)對(duì)嬉戲規(guī)章做出調(diào)整。

　　六、討論實(shí)施步驟

　　1、學(xué)習(xí)預(yù)備階段

　　A、基本理論的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)丁海東《學(xué)前嬉戲論》、周兢《中國(guó)民間嬉戲》、皮亞杰《兒童心理學(xué)》，重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童嬉戲的專業(yè)論著，進(jìn)一步了解幼兒嬉戲的特點(diǎn)，并了解民間嬉戲由來(lái)和各種玩法，結(jié)合幼兒園的實(shí)際狀況，思索如何讓民間嬉戲深化孩子的生活，讓他們真正喜愛(ài)上民間嬉戲。

　　B、確定人員分工和各時(shí)段任務(wù)：

　　我們這個(gè)課題由園長(zhǎng)常紅喜親自督導(dǎo)，教研組長(zhǎng)宿軍全面負(fù)責(zé)，精選我園秀的骨干老師：、

　　詳細(xì)支配如下：

　　起止時(shí)間要解決的問(wèn)題負(fù)責(zé)人

　　20xx.1------3月活動(dòng)發(fā)起，搜集素材，分析歸類。

　　20xx.3------20xx.4月實(shí)踐階段，各班選取民間嬉戲活動(dòng)。課題組全體老師20xx.4------20xx.4月階段總結(jié)，全園嬉戲展演，資料收集。課題組全體老師

　　20xx.5------9月結(jié)題階段，提升閱歷，鞏固成果。

　　2、課題實(shí)施階段

　　第一步：召開(kāi)課題組會(huì)議，制訂各階段目標(biāo)，明確各自的任務(wù)。其次步：利用圖書(shū)文獻(xiàn)、學(xué)前教育網(wǎng)搜集民間嬉戲的相關(guān)資料；召開(kāi)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，請(qǐng)小伴侶和家長(zhǎng)都參加收集相關(guān)材料的活動(dòng)中來(lái)。

　　第三步：資料匯總，討論、分類，確定哪些嬉戲適合在幼兒園開(kāi)展。

　　第四步：各班每月選取一個(gè)相宜的民間嬉戲，介紹給小伴侶，大家一齊做嬉戲，老師觀看并記錄。課題組依據(jù)幼兒的狀況和老師的看法召開(kāi)教研會(huì)，分析解決實(shí)際操作中消失的問(wèn)題，推廣先進(jìn)的閱歷。同時(shí)留意收集文字資料、影像資料。

　　第五步：對(duì)活動(dòng)中積累的資料進(jìn)行分析和篩選，并分門別類存入檔案。

　　第六步：提升閱歷，重點(diǎn)引導(dǎo)參加課題的老師撰寫(xiě)論文、制作課件。并進(jìn)行評(píng)比，相互學(xué)習(xí)。

　　第七步：結(jié)題，向上級(jí)課題組呈交討論成果。

　　七、討論成果

　　我園于20xx年x月被董旭花教授主持的《學(xué)前兒童嬉戲的多元價(jià)值開(kāi)發(fā)的實(shí)踐討論》課題組定為課題討論試驗(yàn)園，結(jié)合幼兒園實(shí)際狀況，我們選取的子課題是《兒童傳統(tǒng)嬉戲的現(xiàn)代好處挖掘》。在從事課題討論的.兩年多里，在總課題組的引領(lǐng)下，課題組成員深化討論，專心實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，在民間嬉戲的創(chuàng)新改編、嬉戲和幼兒多元智能關(guān)系的討論、老師的教研潛力提升等方面都大有收獲。

　　同時(shí)，還積累了超多的嬉戲活動(dòng)資料，編制了自己的園本教材。華夏幼教中心的孩子愛(ài)嬉戲、玩嬉戲已蔚然成風(fēng)。現(xiàn)將我們?nèi)〉玫某晒�列舉如下，請(qǐng)總課題組檢查驗(yàn)收：

　　1、民間嬉戲的創(chuàng)新、改編。

　　我們?cè)谡麄�(gè)課題討論中共收集四十多個(gè)民間嬉戲，分為體育類、益智類、語(yǔ)言類、藝術(shù)類并對(duì)這些嬉戲作了相應(yīng)的創(chuàng)新改編，并已經(jīng)匯編成冊(cè)（見(jiàn)《夏津華夏民間嬉戲集錦》）。其中三篇被收入20xx年x月淄博總課題溝通會(huì)《階段性成果集》。

　　2、嬉戲和幼兒多元智能關(guān)系的討論。

　　我們對(duì)開(kāi)展的每一個(gè)嬉戲都進(jìn)行了多元價(jià)值分析，發(fā)覺(jué)通過(guò)豐富的嬉戲，幼兒的社會(huì)交往潛力、智力、體能都有較大提高，共性是社會(huì)交往潛力提高很快。

　　我們已經(jīng)制作嬉戲觀看幻燈片5個(gè)，整理出論文十余篇并編印成冊(cè)，其中論文《親子嬉戲在家園聯(lián)系中的作用》已在《幼教園地》20xx年第一期發(fā)表；課件《捉不住的小魚(yú)》、《我和報(bào)紙做嬉戲》獲“解讀兒童嬉戲，走進(jìn)童心世界”課件大賽一等獎(jiǎng)。通過(guò)老師的分析總結(jié)，我們已經(jīng)能夠嫻熟的運(yùn)用嬉戲進(jìn)展幼兒的多元智能。許多外地參觀溝通的老師都說(shuō)：“這些孩子的智力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們的年齡！”我們的孩子進(jìn)入學(xué)校很受歡迎，在校內(nèi)里，不論是體育運(yùn)動(dòng)、文藝表演、學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)還是與人交往，他們都出類拔萃，應(yīng)對(duì)自如。

　　3、做嬉戲、愛(ài)嬉戲構(gòu)成幼兒園的特色。

　　我們依據(jù)嬉戲活動(dòng)的閱歷，編制了分年齡段的案例設(shè)計(jì)集《夏津華夏民間嬉戲集錦》，并保留了幻燈片資料；依據(jù)孩子們愛(ài)嬉戲的天性，我們把每年的四月為“嬉戲月”，每年x月舉辦“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”。每一天下午4點(diǎn)后，全體小伴侶都參與戶外嬉戲，嬉戲已真正成為華夏幼教中心的傳統(tǒng)和特色。

　　4、老師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

　　課題討論是一條線，我們不斷針對(duì)實(shí)踐中的難題開(kāi)展教研，從一開(kāi)頭的嬉戲篩選、嬉戲組織到之后的嬉戲觀看、嬉戲評(píng)析、整理論文，老師們的專業(yè)潛力一步步提升，每位參與課題的老師都深有體會(huì)，她們說(shuō)：“此刻，讀專業(yè)書(shū)籍的多了，嬉戲時(shí)拍照的多了，向幼教刊物投稿的多了，會(huì)制作課件的多了�！弊鳛檎n題的負(fù)責(zé)人，我更有體會(huì)，老師們從“不會(huì)提問(wèn)題，到會(huì)提問(wèn)題，到會(huì)討論爭(zhēng)論解決問(wèn)題”，她們已經(jīng)在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上邁出了勝利的一步。這些都得益于總課題組的引領(lǐng)，我們的確在課題活動(dòng)中學(xué)到許多。

　　八、反思

　　我們是新成立的幼兒園，這是第一次做課題，所以在剛開(kāi)頭時(shí)覺(jué)得困難重重：

　　課題活動(dòng)開(kāi)頭后，怎樣寫(xiě)反思？怎樣從紛繁的材料中提煉出有價(jià)值的、規(guī)律性的東西？怎樣提升閱歷，匯總成優(yōu)秀論文？幸好，有總課題組的幫忙，我們從其他幼兒園也學(xué)到了許多，最終從實(shí)踐中摸索出一點(diǎn)點(diǎn)閱歷，感謝董教授在課題討論中給與我們的指導(dǎo)，真誠(chéng)的期盼下次與您合作！

課題結(jié)題報(bào)告 篇15

　　結(jié)題報(bào)告是對(duì)整個(gè)課題研究項(xiàng)目行動(dòng)的綜合表述，是課題研究資料中最具價(jià)值也最為系統(tǒng)的表述性文本。一篇結(jié)題報(bào)告，就是一份相應(yīng)課題研究的答卷主件，亦如一本專著的拓展性目錄，必須要結(jié)構(gòu)性地回答所有關(guān)于對(duì)應(yīng)課題研究的基本問(wèn)題。通俗地講，就是要回答清楚“從哪里來(lái)？”“到哪里去？”“怎么去的？”“抵達(dá)了嗎？”等一系列相關(guān)問(wèn)題。

　　根據(jù)本人多年課題研究與科研管理的經(jīng)驗(yàn)，要基本說(shuō)明研究情況，結(jié)題報(bào)告中以下的一些版塊不可或缺，標(biāo)注“*”者，尤應(yīng)重點(diǎn)闡述。我們可以把這些基本版塊稱之為“八股”，但絕不能僵硬地理解為類似于科舉考試答卷的固定格式，現(xiàn)實(shí)中，課題研究各不相同，結(jié)題報(bào)告的具體表述沒(méi)有統(tǒng)一的模式。但課題結(jié)題報(bào)告的“八股”，或許能夠幫助我們厘清關(guān)鍵概念，找準(zhǔn)項(xiàng)目定位，審視研究設(shè)計(jì)，回顧探索歷程，梳理研究成果，反思實(shí)踐行動(dòng)。此“八股”類似于結(jié)題“述職”時(shí)必須要回答的基本問(wèn)題，指引課題組規(guī)范判析自己的研究實(shí)踐。如何在“八股”基礎(chǔ)上亮出本課題的獨(dú)特視角、學(xué)術(shù)內(nèi)涵、實(shí)踐根基和成果價(jià)值，就有賴于結(jié)題報(bào)告的靈動(dòng)撰寫(xiě)了。在“規(guī)范”基礎(chǔ)上的“靈動(dòng)”表述，考驗(yàn)著課題組的學(xué)術(shù)思考、邏輯統(tǒng)籌和實(shí)踐落實(shí)。

　　為具體加以說(shuō)明，以本人撰寫(xiě)的“區(qū)域性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設(shè)的實(shí)踐研究”報(bào)告為例。

　　一、課題的提出（研究背景、課題的緣起等）

　　此版塊主要交代課題研究的起因和基礎(chǔ)，文字表達(dá)宜簡(jiǎn)潔、明了，要緊扣課題名稱中的核心關(guān)鍵詞，依據(jù)相關(guān)背景因素中的不同層次，逐層解釋。

　　例如“區(qū)域性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設(shè)的實(shí)踐研究”：

　　1.課題研究的背景

　　第一，課程改革宏觀背景。（略）

　　第二，課程實(shí)施操作困難。（略）

　　2.課題研究的意義與價(jià)值

　　本課題研究旨在通過(guò)研究式實(shí)踐，構(gòu)建一個(gè)研究型的課程實(shí)施共同體，促進(jìn)我市各個(gè)區(qū)域之間、各個(gè)組織單元之間（教育行政機(jī)構(gòu)、教學(xué)研究單位、基層學(xué)校）有效聯(lián)動(dòng)，開(kāi)發(fā)課程資源，組織區(qū)域性指導(dǎo)，在課程門類、課時(shí)安排、內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)方式、考核評(píng)價(jià)等方面為基層學(xué)校和一線教師提供材質(zhì)輔助、技術(shù)服務(wù)和精神激勵(lì)，全面有效地推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

　　嘗試通過(guò)實(shí)踐研究，推動(dòng)我市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程順利啟動(dòng)、全面實(shí)施并最終達(dá)到常態(tài)化、規(guī)范化操作，真正實(shí)現(xiàn)該課程在新的基礎(chǔ)教育課程體系中所具有的獨(dú)特功能和價(jià)值。

　　這一部分一般以背景因素中的宏觀、中觀、微觀層面為序，可以涉及教育發(fā)展趨勢(shì)、課程改革精神、學(xué)校教育訴求、區(qū)位辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、本校研究基礎(chǔ)等。著重強(qiáng)調(diào)本項(xiàng)課題研究的必要性和可行性，以及研究本身所承載的一定角度的歷史使命，忌東拉西扯、盲目攀高。

　　二、概念界定

　　該版塊極為重要，堪稱研究報(bào)告之“鳳頭”�？梢岳斫獬蓪�(duì)課題名稱的特定注解，第一時(shí)間幫助結(jié)題報(bào)告的研讀者確認(rèn)課題組的研究定位，表達(dá)及思路宜前后貫通，細(xì)致確切�？梢詮恼n題名稱出發(fā)，將關(guān)鍵概念層層析出，從重要到次要，逐個(gè)厘清。

　　例如“區(qū)域性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設(shè)的實(shí)踐研究”中主要有三個(gè)概念：①綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；②課程資源建設(shè)；③區(qū)域性。

　　顯然，第②“課程資源建設(shè)”是本課題研究的核心，對(duì)此概念要重點(diǎn)釋義。首先，說(shuō)明了其一般定義，即“課程資源是課程與教學(xué)的信息來(lái)源以及一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力，涵蓋社會(huì)文化的各個(gè)方面�！逼浯�，增加了本課題研究對(duì)“課程資源”概念的特定的拓展性理解：“我們認(rèn)為，資源是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心要素。在該全新課程實(shí)施之初，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源廣泛存在，所有有助于課程實(shí)施的物質(zhì)條件、精神條件、人力條件都屬于課程資源�！钡谌�，進(jìn)一步闡明本課題的“課程資源建設(shè)”方向，即“重在將所有自然的和社會(huì)的人力資源、物質(zhì)資源、信息資源納入課程管理的視野，視教師和學(xué)生為最直接的課程資源，結(jié)合國(guó)家課程的規(guī)范，遵循綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程特質(zhì)和精神，開(kāi)發(fā)多樣的課程實(shí)施條件，在活動(dòng)素材開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施管理、教師專業(yè)培訓(xùn)等方面開(kāi)展實(shí)踐研究，切實(shí)推進(jìn)我市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施進(jìn)程。”

　　通過(guò)上述結(jié)構(gòu)性界定，本課題的“課程資源”內(nèi)涵了然于目，即“一般課程資源+綜合實(shí)踐活動(dòng)課程推進(jìn)過(guò)程中必須且特有的課程資源（課程發(fā)展環(huán)境、課程管理方式、專業(yè)師資素養(yǎng)等）”，不僅暗示了本課題的創(chuàng)造性，也為之后的研究工作實(shí)施和研究成果匯報(bào)做了鋪墊。

　　三、理論依據(jù)

　　這部分重點(diǎn)介紹課題研究的相關(guān)指導(dǎo)性理論，要求體現(xiàn)科學(xué)性、相關(guān)度。一般涉及高位的教育、教學(xué)、管理方面基本理論流派的相關(guān)理論，也可以是中位的相關(guān)教育政策和教育教學(xué)指導(dǎo)綱要，還可以是低位的同一領(lǐng)域其他研究業(yè)已證明有效的具體策略和方法。

　　“區(qū)域性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設(shè)的實(shí)踐研究”之“理論依據(jù)”分層表述如下：

　　1.耗散結(jié)構(gòu)論與教育變革、課程改革。

　　2.信息論與課程資源建設(shè)。

　　3.系統(tǒng)論與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

　　4.課程與教學(xué)論相關(guān)理論。

　�。�1）“課程”的本義與對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要點(diǎn)的理解；

　　（2）課程的分類與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)特征；

　�。�3）新課程的“合成課程”思想與綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本課程要素。

　　5.教師論與綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的課程意識(shí)。

　　6.管理學(xué)理論與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施與管理。

　�。�1）管理職能理論；

　　（2）權(quán)威結(jié)構(gòu)理論；

　　（3）行為科學(xué)理論；

　�。�4）雙因素理論；

　�。�5）管理的Z理論。

　　現(xiàn)實(shí)中，部分結(jié)題報(bào)告要么缺失此版塊，要么撰寫(xiě)內(nèi)容大而無(wú)當(dāng)、不靠實(shí)�；乇芾泶鹄碚撝�撐性問(wèn)題，會(huì)影響課題研究的學(xué)術(shù)性品質(zhì)，使“研究”顯得缺深度、少理性，容易流于一般意義上的“工作”。過(guò)度“裝潢”，則又會(huì)產(chǎn)生涂脂抹粉之負(fù)性功效。要解決此類問(wèn)題，僅靠最終報(bào)告撰寫(xiě)者的個(gè)人修養(yǎng)和技巧是不夠的，必須要課題組集體在研究定位方面作深入思考，拓展視野，尋覓適切的指導(dǎo)性理論，繼而認(rèn)真組織相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，切實(shí)感受理論的核心思想并在現(xiàn)實(shí)中做應(yīng)用性探索。

　　四、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容

　　此乃結(jié)題報(bào)告之“豬肚”，整項(xiàng)研究行動(dòng)的科學(xué)性、合理性、實(shí)踐性集中在此環(huán)節(jié)展示。

　　“研究目標(biāo)”部分主要指明方向和意愿，表述宜條目化，每一條三、兩句即可，條目之間一般要呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系。

　　“研究?jī)?nèi)容”的本質(zhì)是課題組對(duì)自身課題研究定位的再審視和工作的任務(wù)化，要與前文中的“概念界定”和后文中的“研究成果”形成呼應(yīng)，承上而啟下。可以“研究?jī)?nèi)容1、2、3”的形式加以說(shuō)明，也可以直接陳述子課題的分類，如“子課題1”、“子課題2”等。具體表述要關(guān)注以下幾點(diǎn)：第一，研究?jī)?nèi)容的劃分要科學(xué)，無(wú)原則性錯(cuò)誤；第二，研究任務(wù)的分配要合理，忌大而無(wú)當(dāng)；第三，各項(xiàng)任務(wù)之間要有邏輯關(guān)照，子類別的“集合”要能夠很好地解決研究問(wèn)題，而子類別之間盡量避免或減少交叉，互為“補(bǔ)集”；第四，子課題的名稱要細(xì)致斟酌，體現(xiàn)研究定位；第五，通常在子課題名稱之后，再用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)輔助說(shuō)明主要研究的子內(nèi)容或側(cè)重點(diǎn)。

　　以“區(qū)域性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設(shè)的實(shí)踐研究”為例。

　　研究目標(biāo)：

　　1.以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵特征為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)主題型活動(dòng)資源，并將該課程的核心價(jià)值以及課程理念、課程目標(biāo)貫徹在學(xué)校課程體系之中；

　　2.積累綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生活動(dòng)素材，形成資源開(kāi)發(fā)的基本操作規(guī)范，降低一線教師設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的難度，鼓勵(lì)教師在素材基礎(chǔ)上精心進(jìn)行課堂教學(xué)和活動(dòng)指導(dǎo)，并關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中的生成性問(wèn)題；

　　3.探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程區(qū)域性管理范式，為各縣市、區(qū)和基層學(xué)校提供組織實(shí)施該課程的基本要領(lǐng)及多樣化選擇；

　　4.探索區(qū)域性提高綜合實(shí)踐活動(dòng)科任教師素養(yǎng)的途徑與方法，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，緩解學(xué)校課程實(shí)施的師資需求；

　　5.充分發(fā)展教育信息與相關(guān)技術(shù)，發(fā)揮教研室推動(dòng)新課程實(shí)施的技術(shù)指導(dǎo)功能，致力于將教研室建設(shè)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源中心。

　　研究?jī)?nèi)容（子課題設(shè)計(jì)）：

　　子課題1：區(qū)域性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程潛質(zhì)資源調(diào)查。（略）

　　子課題2：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生活動(dòng)素材開(kāi)發(fā)研究。（略）

　　子課題3：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程區(qū)域性管理研究。（略）

　　子課題4：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師培養(yǎng)研究。（略）

　　五、研究方法

　　根據(jù)研究的`實(shí)際情況，將主要采用的研究方法一一呈列。建議在列舉研究方法名稱之后，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言點(diǎn)出科研方法的定義，更要個(gè)性化地補(bǔ)充介紹本項(xiàng)研究進(jìn)程中此類科研方法的運(yùn)用階段和具體功效。

　　以“區(qū)域性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設(shè)的實(shí)踐研究”為例。

　　主要研究方法：以行動(dòng)研究法為主體框架，結(jié)合文獻(xiàn)資料法、田野工作研究法、校本研究法、個(gè)案研究法。

　�。ㄒ韵路侄魏�(jiǎn)述各類科研方法的具體實(shí)際運(yùn)用。略。）

　　研究方法的恰當(dāng)選擇和科學(xué)運(yùn)用是研究結(jié)論科學(xué)性的重要保證。要突出表明研究結(jié)論來(lái)自于“科學(xué)探索”而非單純意義上的“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”。部分課題的特色就在于其獨(dú)特鮮明的研究方法，那么，結(jié)題報(bào)告中的匹配性科研方法及其具體運(yùn)用就要大書(shū)特書(shū)了，如“……的實(shí)驗(yàn)研究”（實(shí)驗(yàn)研究法）、“……的案例研究”（個(gè)案研究法）、“……的比較研究”（比較研究法）、“……的跟蹤研究”（觀察研究法、比較研究法）等。

　　六、研究步驟

　　“研究步驟”就是研究工作的規(guī)劃圖和進(jìn)程表，安排要合理，推進(jìn)要規(guī)范�；�本包括階段時(shí)間、階段任務(wù)、具體負(fù)責(zé)人、階段性成果等要素�？梢苑侄握f(shuō)明，也可以用表格形式呈現(xiàn)。時(shí)間劃分宜粗不宜細(xì)，至少是以季度或半年為界。

　　此版塊撰寫(xiě)難度不大，省略例舉。

　　七、研究成果*

　　“研究成果”的篇幅基本要占整篇研究報(bào)告的1/2及以上，甚至可以說(shuō)，報(bào)告中的其他版塊都是為“研究成果”做鋪墊當(dāng)配角的，如同在上完開(kāi)胃菜、冷盆、普通熱炒之后，接下來(lái)呈遞的就是特色看家大菜了。

　　特別要提醒的是，相關(guān)研究論文等等，其本身并不是研究成果，而只是承載研究成果的系列文本而已，因此，切忌以簡(jiǎn)單陳列論文發(fā)表、活動(dòng)獲獎(jiǎng)、校本教材等篇目來(lái)代替真正的“研究成果”。要立足于課題的整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)落實(shí)，有針對(duì)性地回答問(wèn)題。也就是要將研究進(jìn)程中大家思考的問(wèn)題、搜索的資料、有益的嘗試、科學(xué)的驗(yàn)證、確切的結(jié)論清清楚楚、明明白白表達(dá)出來(lái)�？傉n題組要綜合提煉多篇相關(guān)論文的系列觀點(diǎn)，整合性匹配性表達(dá)研究成果。

　　研究成果的表述分類相當(dāng)重要，建議結(jié)合研究?jī)?nèi)容展開(kāi)相應(yīng)闡釋。各段文字要精心擬就小標(biāo)題，用詞要審慎，既能精準(zhǔn)體現(xiàn)研究收獲，也能經(jīng)得起專家質(zhì)詢。結(jié)合小標(biāo)題展開(kāi)具體說(shuō)明，文字要通透，忌語(yǔ)焉不詳、模糊不清，忌濫用大詞和花哨的形象性的表達(dá)。結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐探索的研究，也可以案例形式輔助說(shuō)明各項(xiàng)成果，只是必須要清楚，“案例”自身的完整性并不重要，關(guān)鍵在于用好案例的對(duì)應(yīng)環(huán)節(jié)來(lái)匹配性地說(shuō)明成果。案例過(guò)于龐大的，可以“參見(jiàn)附錄1、2”的格式加以注明。

　　“區(qū)域性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設(shè)的實(shí)踐研究”研究成果表述如下：

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設(shè)的實(shí)踐研究，其特色在于從實(shí)踐操作角度切入，在課程理論和課程實(shí)施的結(jié)合點(diǎn)上，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐深化理論，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展與課程的目標(biāo)指向融合起來(lái)，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設(shè)的區(qū)域?qū)嵤┡c課程的具體落實(shí)貫穿起來(lái)，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設(shè)的實(shí)際操作與課程的規(guī)范實(shí)施統(tǒng)一起來(lái)。

　　主要成果列舉如下：

　　1.理性認(rèn)識(shí)：對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程形成了科學(xué)、全面的理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確了該項(xiàng)課程實(shí)施的價(jià)值和意義。

　　2.操作指導(dǎo)：形成了適合本區(qū)域的、具有合理性的操作建議，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體落實(shí)提供了切實(shí)可行的技術(shù)指導(dǎo)。

　　3.文本成果：課題組成員有數(shù)百篇論文在各級(jí)各類雜志上發(fā)表和獲獎(jiǎng)，在省內(nèi)外產(chǎn)生了一定影響。

課題結(jié)題報(bào)告 篇16

　　一、課題研究的背景

　　1、課題的提出依據(jù)。

　　中國(guó)是世界四大之明古國(guó)之一，華夏文明歷經(jīng)上下五千年，淵源流長(zhǎng)。而記錄之一博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的形式基本上都是文言文，隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，漢語(yǔ)也發(fā)生了重大的變化，那些記錄著我國(guó)古代文化發(fā)展的無(wú)數(shù)典籍，成了令人望而卻步的“天書(shū)”，對(duì)繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化造成了不利的影響。

　　作為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人的青少年學(xué)生，肩負(fù)著繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史使命，只有很好地繼承和發(fā)揚(yáng)了祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，才能具有中國(guó)特色的社會(huì)主義文化更富有生機(jī)和活力，從而為社會(huì)主義中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展提供更有力的思想保證和智力支持。而傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的前提和基礎(chǔ)是能夠讀懂用文言文記載的文化古籍。

　　因此，文言文的教學(xué)就成為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，文言文的翻譯教學(xué)則是文言文教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)之一。

　　2、文言文教學(xué)的現(xiàn)狀分析。

　　文言文的翻譯教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，其重要地位不言而喻，那么怎樣正確翻譯文言文呢？這是學(xué)生經(jīng)常會(huì)問(wèn)的問(wèn)題，文言文的翻譯教學(xué)也是老師覺(jué)得頭痛的問(wèn)題，因?yàn)槠綍r(shí)我們不用，所以意思很理解。有時(shí)候看到一個(gè)句子，學(xué)生覺(jué)得根本無(wú)法下筆。而文言文教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，教學(xué)效果也不明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

　�。�1）從教學(xué)雙方的表現(xiàn)看：教師教的很累、很苦，且無(wú)從下手；學(xué)生學(xué)得沒(méi)有興趣，且效果較差。

　�。�2）從教學(xué)方法看：往往是教師“一言堂”、“竹筒倒豆子”，只注重結(jié)果的傳授，而缺少方法的指導(dǎo)和語(yǔ)法的探討；學(xué)生只是照本宣科地是背、譯文章，而不能正確理解文意，沒(méi)有思考的余地。

　　基于這樣的現(xiàn)狀，為了盡快改變?cè)谖难晕慕虒W(xué)，特別是文言文翻譯教學(xué)方面的被動(dòng)局面，更好地完成語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，經(jīng)縣教研室同志的指導(dǎo)和十里坪鎮(zhèn)九年制學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與語(yǔ)文教研組成員的商議，在20xx年秋季，提出了“文言文翻譯教學(xué)的方式方法”這一研究課題。

　　3、課題研究的目標(biāo)。

　　這一課題研究的目標(biāo)是要盡快改變初中語(yǔ)文文言文翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，改進(jìn)語(yǔ)文教師對(duì)于文言文翻譯教學(xué)的方式方法，使學(xué)生掌握文言文翻譯的基本原則和方法，正確理解文意，合理處理文言文翻譯中直譯與意譯的關(guān)系，掌握部分句式及虛詞的用法及意義，能夠翻譯較為淺顯的文言文，提高文言文教學(xué)的效果。

　　二、課題組情況簡(jiǎn)介

　　1、課題組基本情況簡(jiǎn)介。

　　課題于20xx年10月經(jīng)初中語(yǔ)文教研組全體成員商定。于20xx年3月基本完成，在兩年多的時(shí)間中，共有黃開(kāi)忠、陳玉海、徐飛鵬、夏慧、邢國(guó)山、陶秀麗、周蘭香、王仕焱、桂秀菊等11名同志參與課題的研究，由陳玉海同志擔(dān)任組長(zhǎng)。

　　2、人員分工。

　　黃開(kāi)忠：負(fù)責(zé)課題研究的領(lǐng)導(dǎo)及協(xié)調(diào)工作。

　　陳玉海：負(fù)責(zé)課題的實(shí)施與監(jiān)控；材料的采集、分析、研究工作小結(jié)及年終結(jié)題。 徐飛鵬、夏 慧、邢國(guó)山、周蘭香、陶秀麗、王仕焱、桂秀菊：負(fù)責(zé)活動(dòng)的具體實(shí)施。主要包括課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、操作、反思和小結(jié)，課題實(shí)施的記錄，學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，實(shí)施過(guò)程中的意見(jiàn)反饋，個(gè)案材料的搜集與記錄，形成經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐與推廣。

　　三、課題的研究與實(shí)施

　　1、階段的劃分及主要任務(wù)。

　　為了利于課題的實(shí)施和管理，便于及時(shí)了解研究的動(dòng)向，課題組將整個(gè)課題的研究過(guò)程劃分為四個(gè)階段：

　　第一個(gè)階段：（20xx年10月—20xx年11月）課題的起始階段。主要任務(wù)是了解文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，明確研究任務(wù)與分工，明確工作方向。

　　第二階段：（20xx年12月—20xx年2月）課題的實(shí)施階段。主要任務(wù)是在第一階段的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀提出對(duì)策并進(jìn)行具體操作。

　　第三階段：（20xx年3月—20xx年5月）課題的深化階段。主要任務(wù)是對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)，形成一定的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生掌握基本的方式方法。

　　第四階段：（20xx年5月—20xx年3月）課題的補(bǔ)充總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)推廣階段。主要任務(wù)是對(duì)研究情況進(jìn)行反思、小結(jié)，形成結(jié)論并推廣，對(duì)課題進(jìn)行結(jié)題。

　　2、課題的實(shí)施。

　�。�1）總體情況。在一年多的研討活動(dòng)中，課題組成員及實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行了大量的工作。開(kāi)展各項(xiàng)專題研討會(huì)10多次，發(fā)放學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷300余份，開(kāi)展各類聽(tīng)評(píng)課10余節(jié)次，收集案例近百份，形成各類文字材料數(shù)十份，為課題的研究總結(jié)題提供了必不可少的材料。

　�。�2）課題實(shí)施的方式方法。在課題的具體實(shí)施過(guò)程中，主要通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行： ①利用調(diào)查問(wèn)卷、聽(tīng)課，了解文言文翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：一是教師教得累、教得苦，有畏難情緒且多豐是照本宣科；二是教學(xué)方法陳舊，基本上是教師“一言堂”；三是學(xué)生學(xué)得累、興趣低；四是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差，只會(huì)死記硬背，而不能融洽貫通，不能進(jìn)行知識(shí)的遷移。

　　針對(duì)這些現(xiàn)狀，教師在教學(xué)實(shí)踐中努力改變過(guò)去那種滿堂灌的教學(xué)方式，積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生多讀多思，培養(yǎng)學(xué)生文言語(yǔ)感，消除學(xué)生對(duì)文言文翻譯的畏難情緒；通過(guò)不斷的練習(xí)，學(xué)生熟悉了文言的用詞習(xí)慣和用詞方式及語(yǔ)言環(huán)境，文言文的翻譯水平較以前都有較大的進(jìn)步。

　�、诶�用研討會(huì)分析對(duì)策：針對(duì)教學(xué)中的現(xiàn)狀,全體課題組成員通過(guò)研討、分析后認(rèn)為：首先要改變過(guò)去那種照本宣科，教師“一言堂”的教學(xué)方式，教學(xué)中注重對(duì)詞語(yǔ)用法的總結(jié)。注意直譯和意譯的結(jié)合。其次，要給學(xué)生更多的自主合作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、討論、疏通文意，加深對(duì)課文的理解。并把這些對(duì)策在教學(xué)中積極實(shí)踐，受到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生普遍反映自己對(duì)文言文的翻譯比以前順暢多了。

　�、壑饕�是利用課堂教學(xué)進(jìn)行課題的實(shí)施。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)于文言文的翻譯，注重了語(yǔ)法的總結(jié)，特殊句式的記憶、直譯與意譯的關(guān)系上側(cè)重于直譯，落實(shí)“句名落實(shí)，直意結(jié)合”的原則。教師在教學(xué)中根據(jù)課題研究的基本成果積極落實(shí)和實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)能夠能夠按照文言文翻譯的基本方法自主去翻譯一些文言文，能夠較為流暢的理解文意。

　　四、課題研究的結(jié)論

　　通過(guò)研究后，參與研究的同志經(jīng)過(guò)多次探討后一致認(rèn)為：

　　1、在文言文的翻譯教學(xué)中要給學(xué)生以“自由空間，教會(huì)學(xué)生舉一反三”，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用質(zhì)疑、探討、合作等方式，使學(xué)生能清楚地疏通文意。在文言文的翻譯過(guò)程中，要落實(shí)“字字有著落，直譯、意譯相結(jié)，直譯為主”的基本原則。在具體的翻譯過(guò)程中，只要有一定實(shí)在意義的詞，都必須字字落實(shí)。

　　如翻譯《狼》中的“其一犬坐于前”，在翻譯時(shí)應(yīng)把每一個(gè)詞的意義都要翻譯出來(lái)：其中一只狼像狗一樣坐在（屠戶）前面。特別是要弄清“犬”在句中是名詞作狀語(yǔ)，翻譯成“像狗一樣”，才能正確翻譯出這個(gè)句子。關(guān)鍵詞語(yǔ)落實(shí)了，句子翻譯就比較順利。

　　在翻譯的過(guò)程中還要去認(rèn)真領(lǐng)會(huì)原文，把詞放入句中去理解，把句放入篇中去理解，不

　　要望文生義。比如《桃花源記》中“率妻子邑人來(lái)此絕境”中的“絕境”就不能望文生義地理解為現(xiàn)代漢語(yǔ)的“沒(méi)有出路的境地”。因?yàn)閺娜�文看，那里是“世外桃源”，不存在生活無(wú)著落的問(wèn)題，因此，“絕境”應(yīng)是“與世隔絕的地方”。

　　如果直譯后，語(yǔ)意不暢，還應(yīng)用意譯作為輔助手段，使句意盡量達(dá)到完美。如《童趣》“明察秋毫”，直譯為“能看清楚秋天鳥(niǎo)獸身上新長(zhǎng)的細(xì)毛”，這樣翻譯無(wú)法表意，應(yīng)意譯為“能看清楚很細(xì)小的問(wèn)題”。

　　2、使學(xué)生基本掌握文言文翻譯的具體方法：留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變。

　　“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國(guó)號(hào)、年號(hào)、度量衡單位等，翻譯時(shí)可保留不變。

　　“刪”，就是刪除。刪掉無(wú)須譯出的文言虛詞。比如“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染”中的“之”是助詞，用于主謂之間取消句子的獨(dú)立性，不譯。

　　“補(bǔ)”，就是增補(bǔ)。

　　（1）變單音詞為雙音詞；

　�。�2）補(bǔ)出省略句中的省略成分；

　�。�3）補(bǔ)出省略了的語(yǔ)句。注意：補(bǔ)出省略的成分或語(yǔ)句，要加括號(hào)。

　　“換”，就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。

　　“調(diào)”就是調(diào)整。把古漢語(yǔ)倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語(yǔ)句式。主謂倒裝句、賓語(yǔ)前置句、介賓后置句、定語(yǔ)后置句等翻譯時(shí)一般應(yīng)調(diào)整語(yǔ)序，以便符合現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。如：“人五”、“窗八”這種表達(dá)方式不合現(xiàn)代語(yǔ)習(xí)慣，譯時(shí)應(yīng)變換語(yǔ)序：“五個(gè)人”，“八扇窗”。

　　“變”，就是變通。在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，活譯有關(guān)文字。如“波瀾不驚”，可活譯成“（湖面）風(fēng)平浪靜”。

　　文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要方面，只有認(rèn)真研究其規(guī)律，探索適合學(xué)生的途徑、方法，才能使文言文教學(xué)不再成為教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而這個(gè)研究的過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這樣一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程中所取得的某一成績(jī)，對(duì)于整個(gè)研究過(guò)程來(lái)說(shuō)是微不足道的。因此，對(duì)于文言文教學(xué)的研究，我們只能說(shuō)“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

課題結(jié)題報(bào)告 篇17

　　一、課題背景及界定

　　隨著新課程改革的深入實(shí)施，“口語(yǔ)交際”已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型。小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力主要包括聽(tīng)說(shuō)能力、交際能力、聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)等等。聽(tīng)人說(shuō)話能領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容，能用普通話清楚明白的表達(dá)自己的意思，其中重在規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。口語(yǔ)交際要講究文明禮貌，養(yǎng)成良好的聽(tīng)話態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，聽(tīng)人說(shuō)話要認(rèn)真,傾聽(tīng)要認(rèn)真耐心，要邊聽(tīng)邊想，理解主要意思。要堅(jiān)持說(shuō)普通話，愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，態(tài)度大方而有禮貌，不理解的地方要向別人請(qǐng)教，有不同的意見(jiàn)與別人商量，能主動(dòng)積極的進(jìn)行口語(yǔ)交際。然而在實(shí)際口語(yǔ)交際的課堂上，有許多學(xué)生嘴巴很“緊”，不是他們不會(huì)說(shuō)、不能說(shuō)，而是害怕說(shuō)話不當(dāng)、舉止失措而被老師批評(píng)，害怕一旦說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)笑話。這些問(wèn)題已成為不少學(xué)生口語(yǔ)交際中的心理陰影，嚴(yán)重影響了課堂互動(dòng)氛圍的形成。“口語(yǔ)交際”這一教學(xué)內(nèi)容的安排，主要在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)言和內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展，從而提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)。

　　二、理論依據(jù)及意義

　　學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，使我領(lǐng)悟到口語(yǔ)交際教學(xué)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力既是社會(huì)發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。我認(rèn)為，在當(dāng)前的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究具有深遠(yuǎn)的意義：

　　1、口語(yǔ)交際有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　2、口語(yǔ)交際有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無(wú)論在社會(huì)的大環(huán)境中或者班級(jí)的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說(shuō)，大大方方地說(shuō)。

　　3、口語(yǔ)交際使學(xué)生在相互的說(shuō)、練、演的過(guò)程中，感受到別人的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了去關(guān)愛(ài)別人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

　　三、研究的目標(biāo)

　　1、在語(yǔ)文課堂上，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。在一定的情境中，學(xué)生雙向互動(dòng)進(jìn)行交流，把話表達(dá)清楚，讓對(duì)方聽(tīng)明白。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度大方，有禮貌，注意使用禮貌用語(yǔ)。別人講話時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng)，不要隨便插話，提建議要委婉，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

　　3、在一定的教學(xué)情境下，通過(guò)情感交流，促使課堂充滿生機(jī)，體現(xiàn)人本主義思想和平等、和諧、民主的課堂氣氛，使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個(gè)性潛能。

　　4、通過(guò)本課題的研究，探索提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑和方法，全面提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

　　四、研究?jī)?nèi)容

　　在口語(yǔ)交際教學(xué)中，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的多種切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，生動(dòng)活潑、扎實(shí)有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。開(kāi)放教學(xué)思想，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，開(kāi)拓口語(yǔ)交際訓(xùn)練渠道，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處樂(lè)于交際；開(kāi)放教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì)交際；促使教學(xué)主體的開(kāi)放，激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下善于交際，樂(lè)于交際。

　　五、研究方法

　　根據(jù)學(xué)生的心理，生理特點(diǎn)，和學(xué)生已有交際能力的差異，以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際能力達(dá)成的不同要求。把自己所帶班級(jí)作為研究對(duì)象，并確立相應(yīng)的對(duì)照班，展開(kāi)課題研究。本研究采用的主要方法有：

　　1、文獻(xiàn)研究法：不斷充實(shí)自己的理論知識(shí)，根據(jù)課題的需要，查閱、分析、整理小學(xué)“口語(yǔ)交際”能力培養(yǎng)方面的相關(guān)文獻(xiàn)資料，全面、正確地了解和掌握所研究的問(wèn)題，進(jìn)而總結(jié)出適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式。

　　2、調(diào)查問(wèn)卷法：結(jié)合小課題和教學(xué)實(shí)際，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)際水平。

　　3、行動(dòng)研究法：在實(shí)施課題計(jì)劃的`行動(dòng)中，注重收集每一步行動(dòng)的反饋信息，對(duì)計(jì)劃及時(shí)作出調(diào)整和修改，對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)的處理，得出研究所需要的結(jié)論。

　　4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過(guò)程中，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常性地進(jìn)行反思、交流、討論、總結(jié)，不斷提升理性認(rèn)識(shí)，形成自己的教學(xué)模式。

　　六、課題研究的步驟

　　課題研究時(shí)間：20xx年5月—20xx年12月

　�。ㄒ唬�準(zhǔn)備階段：（20xx年5月-20xx年8月）

　　查閱相關(guān)文獻(xiàn)，前人關(guān)于口語(yǔ)交際能力的研究。針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況（如家庭背景、學(xué)生口語(yǔ)能力、用語(yǔ)習(xí)慣等）作問(wèn)卷調(diào)查分析，制定實(shí)驗(yàn)方案。

　�。ǘ�）實(shí)施階段（20xx.9～20xx.12）

　　根據(jù)制定的實(shí)驗(yàn)方案舉行口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)。

　　準(zhǔn)備教學(xué)素材，制定相應(yīng)的課堂教學(xué)方案組織課堂教學(xué)。根據(jù)課堂教學(xué)方案的內(nèi)容設(shè)定口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，定期組織口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)以檢驗(yàn)教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)方案。

　�。ㄈ�）總結(jié)階段（20xx.11～20xx.12）認(rèn)真總結(jié)實(shí)施階段的教學(xué)情況，初步形成小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)模式。撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，組織結(jié)題。

　　七、課題研究的過(guò)程

　　今年5月份我將小課題研究實(shí)施方案上傳于博客后，專家對(duì)課題研究方案進(jìn)行了指導(dǎo)，通過(guò)研究和分析，針對(duì)專家的建議，我認(rèn)真的對(duì)課題研究方案進(jìn)行了重新修改和調(diào)整。

　　6月份，在前段做好充分理論準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，結(jié)合小課題和教學(xué)實(shí)際，給一年級(jí)學(xué)生和家長(zhǎng)發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，主要從學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)方面進(jìn)行調(diào)查，為了得到可信數(shù)據(jù)，所有問(wèn)卷均記真實(shí)姓名。我對(duì)本班57名學(xué)生的口語(yǔ)交際現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，情況如下：

　　1、在調(diào)查“你喜歡上口語(yǔ)交際課嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，有76%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“很喜歡”，有23%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“碰到感興趣的我就喜歡”，還有1%的學(xué)生選擇了“不喜歡”。

　　2、在調(diào)查“你認(rèn)為口語(yǔ)交際就是看圖說(shuō)話嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，34%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為是的，66%的學(xué)生認(rèn)為不是的。

　　3、在調(diào)查“上口語(yǔ)交際課時(shí)你能聯(lián)系自己的生活說(shuō)話嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，63%的的被調(diào)查學(xué)生選擇了“能”， 36%的的被調(diào)查學(xué)生選擇了“偶爾能”，1%的學(xué)生選擇了“不能”。

　　4、在調(diào)查“你覺(jué)得看書(shū)和看電視，哪個(gè)你更有興趣?”這一問(wèn)題時(shí)，63%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“看書(shū)”，25%的學(xué)生選擇了“看電視”， 12%的學(xué)生選擇了“兩個(gè)都沒(méi)興趣”。

　　5、在調(diào)查“在家里，你是用普通話與家人交談嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，54%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“是”，45%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“有時(shí)用普通話，有時(shí)用方言”，1%的學(xué)生選擇了“用方言”。

　　6、在調(diào)查“你希望老師多開(kāi)展些口語(yǔ)交際活動(dòng)嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，68%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“非常希望”，18%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“隨便”，14%的學(xué)生選擇了“不希望”。

　　7、在調(diào)查“上課時(shí)，你踴躍舉手發(fā)言嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，37%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“是的”，54%的學(xué)生選擇了“有時(shí)”，9%的學(xué)生選擇了“不怎么舉手回答問(wèn)題”。

　　8、在調(diào)查“你喜歡和別人交談嗎”這一問(wèn)題時(shí)，13%“很喜歡，和陌生人交談一點(diǎn)也不害怕”，68%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“如果對(duì)方是我熟悉的人，我就喜歡和他交談”，19%的學(xué)生選擇了“不太喜歡說(shuō)話”。

　　9、在調(diào)查“在和別人交談時(shí)，能做到態(tài)度自然大方并且注意文明禮貌嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，74%的被調(diào)查學(xué)生選擇“能”，14%的被調(diào)查學(xué)生選擇“有時(shí)能”，12%的學(xué)生選擇了“沒(méi)太注意”。

　　10、在調(diào)查“別人講話時(shí)你能認(rèn)真聽(tīng)嗎?能明白別人講的是什么嗎?” 這一問(wèn)題時(shí)，77%的被調(diào)查學(xué)生選擇“能”，19%的被調(diào)查學(xué)生選擇“有時(shí)能”，4%的學(xué)生選擇了“不能”。

　　通過(guò)這次調(diào)查，讓我對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際課的現(xiàn)狀有了一個(gè)更為全面和客觀的了解。

　　1、在小學(xué)低年級(jí)階段，口語(yǔ)交際課以其豐富多彩的內(nèi)容、活潑生動(dòng)的形式受到絕大部分學(xué)生的喜愛(ài)，他們大多數(shù)都希望老師多開(kāi)展些口語(yǔ)交際活動(dòng)。

　　2、從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，自己對(duì)待口語(yǔ)交際課較為重視和認(rèn)真，注意根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)不斷改變學(xué)習(xí)方式，從而使口語(yǔ)交際課更為生動(dòng)有趣。

　　3、在調(diào)查學(xué)生上“口語(yǔ)交際”課時(shí)你能聯(lián)系自己的生活說(shuō)話嗎？這一問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)一小半被調(diào)查學(xué)生選擇了“偶爾能”，分析原因，可能自己在課堂上的引導(dǎo)和對(duì)聯(lián)系學(xué)生生活上存在一些問(wèn)題。

　　4、在調(diào)查學(xué)生“上課時(shí)，你踴躍舉手發(fā)言嗎” 一半的學(xué)生選擇了“有時(shí)能”，說(shuō)明自己在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話還存在一定問(wèn)題，這在一定程度上便削弱了學(xué)生的積極性，在以后需做進(jìn)一步的調(diào)整。

　　5、《大綱》開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課最主要的目的便是更好地為學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)人際交往提供服務(wù)，不過(guò)從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，效果不是特別好，首先自己在這方面重視還不夠，日常中指導(dǎo)聯(lián)系的較少；其次由于自己在聯(lián)系實(shí)際這方面對(duì)學(xué)生滲透不多，從而使學(xué)生自身也不太會(huì)把口語(yǔ)交際課所學(xué)的內(nèi)容靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中來(lái)。建議自己今后在這方面要進(jìn)行一定的修整，要和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

　　7-8月份，利用暑假時(shí)間學(xué)習(xí)了相關(guān)書(shū)籍和資料，及時(shí)整理，將好的思路和方法運(yùn)用到我的課題之中。

　　9月份至今我積極準(zhǔn)備上好每一節(jié)口語(yǔ)交際課，激發(fā)學(xué)生喜歡口語(yǔ)交際課，使“口語(yǔ)交際”教學(xué)聯(lián)系兒童生活實(shí)際。

　　1、激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣�！芭d趣是最好的老師�！�(1)多賞識(shí)兒童，增加學(xué)生的自信心。(2)多讓兒童體驗(yàn)生活，留心生活，觀察大自然，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)生活。(3)多和兒童聊聊他們喜歡的生活話題。

　　2、營(yíng)造口語(yǔ)交際的和諧氛圍，保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心是小學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際的前提。建立民主、平等的師生關(guān)系。教師要走向民主，寬容，對(duì)學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要給予尊重，要允許他們出現(xiàn)錯(cuò)誤，理解他們的不足，盡量采取表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)的方式，鼓勵(lì)他們進(jìn)行口語(yǔ)交際。教師可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的交流。營(yíng)造相互合作、相互尊重的生生關(guān)系。學(xué)生之間的相互作用顯然也是不可忽視的因素。如果有學(xué)生在說(shuō)或表演時(shí)，其它學(xué)生不屑一顧、竊竊私語(yǔ)甚至進(jìn)行人身攻擊，試問(wèn)有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際呢？所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充和幫助。

　　3、利用生活實(shí)踐活動(dòng)，增加口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。在學(xué)生的日常生活中，存在大量的交際活動(dòng)，我們可以利用這些活動(dòng)將“口語(yǔ)交際”引入學(xué)生的生活實(shí)踐。如參加學(xué)校組織的重大節(jié)日慶祝活動(dòng)，參加課本劇表演、講故事比賽；參加校干部、班委競(jìng)選；每周一的國(guó)旗下演講……這些活動(dòng)將使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得以鍛煉和展示，他們將用自己的智慧、口才學(xué)習(xí)與別人打交道、請(qǐng)求幫助、解決問(wèn)題。生活是大課堂，教室是主陣地，我們做教師的要處處留心，做“口語(yǔ)交際課”的有心人。如教《教你學(xué)一招》一課時(shí)，通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)班里近來(lái)男生喜歡玩溜溜球，女生喜歡編繩子等。于是抓住機(jī)會(huì)讓孩子互學(xué)本領(lǐng)。課堂上首先讓學(xué)生展示自己學(xué)的本領(lǐng)，其次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)本領(lǐng)的過(guò)程，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，看誰(shuí)的本領(lǐng)最高，看誰(shuí)把學(xué)的過(guò)程講得最清楚，最后鼓勵(lì)本領(lǐng)高的學(xué)生當(dāng)老師教大家。這樣一來(lái)學(xué)生在快樂(lè)地玩中不知不覺(jué)進(jìn)行了口語(yǔ)交際。

　　八、研究結(jié)果與成效

　　1、學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有了提高。特別是一些不愛(ài)說(shuō)，不敢說(shuō)的孩子有了表達(dá)的信心。

　　2、課堂氣氛活躍了很多，為練習(xí)寫(xiě)話打下了良好的基礎(chǔ)。

　　3、初步形成小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)模式。

　　九、存在問(wèn)題及改進(jìn)

　　在進(jìn)行課題研究的這段時(shí)間里，雖然經(jīng)歷了很多困難、迷惑，但我還是堅(jiān)持下來(lái)了。同時(shí)在教研的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，第一次嘗試小課題研究，對(duì)課題的理論構(gòu)建能力顯得力不從心，還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。本學(xué)期我?guī)б粋�(gè)班語(yǔ)文兼班主任，還帶兩個(gè)班的思品課，繁雜的工作讓自己不能有更多的時(shí)間和精力好好做教學(xué)研究工作。而且所帶班級(jí)學(xué)生人數(shù)偏多在進(jìn)行研究時(shí)很難照顧到每一個(gè)學(xué)生。所以本學(xué)期小課題的研究時(shí)間非常緊張。針對(duì)這一情況，解決的辦法就是要求自己克服困難多辛苦一些。合理規(guī)劃時(shí)間，及時(shí)收集課題研究資料，積累教育資源，總結(jié)研究成果。根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)遇到的問(wèn)題做好記錄，斟酌對(duì)策，不斷完善。對(duì)于小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)的研究?jī)H僅通過(guò)結(jié)題報(bào)告進(jìn)行了一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與探索，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這個(gè)工作還要繼續(xù)進(jìn)行下去。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、《口語(yǔ)交際教學(xué)的幾種有效方法》徐穎 小學(xué)語(yǔ)文教育

　　2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社

　　3、《論口語(yǔ)交際教學(xué)的策略》 韓艷梅 教育評(píng)論

　　4、《小學(xué)語(yǔ)文新課程案例與評(píng)析》 高等教育出版社

　　5、《構(gòu)建小學(xué)生口語(yǔ)交際的互動(dòng)環(huán)境》 姜亞杰 上城教育研究

　　6、《做最好的老師》 李鎮(zhèn)西 漓江出版社

　　7、《小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)理論與示例》 費(fèi)蔚 浙江教育出版社

　　8、《教育科學(xué)研究方法》 孟慶茂主編 中央廣播電視大學(xué)出版社

　　日期:20xx年X月XX日

課題結(jié)題報(bào)告 篇18

　　偉大教育家陶行知先生曾提出 “迷、悟、愛(ài)”學(xué)習(xí)三部曲，明確指出只有引發(fā)興趣，才能使兒童入迷，才能使兒童進(jìn)入愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的境界。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較牢固的知識(shí)和技能，英語(yǔ)這門學(xué)科又是學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一交際行語(yǔ)言，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀又單調(diào)枯燥，加之農(nóng)村小學(xué)生害羞、膽小、又更增加了學(xué)習(xí)難度，這就要求教師激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)求知的欲望。

　　一、問(wèn)題的提出：

　　興趣是人們從事或探究某種事務(wù)活動(dòng)的積極的心理傾向，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物，探求真理的重要?jiǎng)恿υ�。而學(xué)習(xí)興趣則是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，自主掌握學(xué)習(xí)方法，從小養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺(jué)形成一套適合自己學(xué)習(xí)的方式或技能的心理支持平臺(tái)，同時(shí)也是一種自發(fā)的、積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)和內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)在大腦深處形成最優(yōu)的興奮中心，促使各種感官處于最佳狀態(tài)，自發(fā)地引起學(xué)生學(xué)習(xí)的高度注意，從而為全身心參與學(xué)習(xí)，投身學(xué)習(xí)提供最佳的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備（情感、態(tài)度和價(jià)值觀）和技術(shù)支持（方式、方法和習(xí)慣）

　　課題確立的主要原因是：

　　1、學(xué)習(xí)興趣是人生學(xué)習(xí)的起始動(dòng)力，為終身學(xué)習(xí)提供心理支持。一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族，或是一個(gè)社會(huì)自然人在世界之林中要生存發(fā)展，就需要不斷地學(xué)習(xí)創(chuàng)新。新的基礎(chǔ)教育課改核心就是要提高國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。這個(gè)核心目標(biāo)的實(shí)施與完成，必須以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（廣義）的激發(fā)和培養(yǎng)為前提。所以我們常說(shuō)：“興趣是最好的老師”“興趣是入門的向?qū)А薄芭d趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，又是激發(fā)求知欲，開(kāi)發(fā)智力的催化劑�！碑�(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生濃厚的興趣后，就能使其整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)活躍起來(lái)。興趣一量旦形成，就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。這時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不再是吃苦受累，被人強(qiáng)迫的事，而是來(lái)自內(nèi)心深處的一種需要，是一項(xiàng)充滿積極情緒體驗(yàn)的活動(dòng)，達(dá)到“樂(lè)學(xué)――學(xué)樂(lè)”境界。

　　2、學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的前提，是外在樂(lè)趣，真正使每一個(gè)學(xué)生都能最大限度地有所收獲，主動(dòng)發(fā)展，就必須引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在樂(lè)趣，達(dá)到好學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，激活學(xué)生思維，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，形成強(qiáng)烈的出自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望（潛移默化）。例如:在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造思維學(xué)習(xí)心得源于學(xué)生在某種信息的作用下，突然閃現(xiàn)和頓悟的靈感。而打開(kāi)這種靈感的工具正是激活信息（教師的引導(dǎo)誘發(fā)）。這些被激活的信息所產(chǎn)生的感想、表達(dá)及新認(rèn)識(shí)、新見(jiàn)解，使學(xué)生潛意識(shí)的主體性和創(chuàng)造力得以釋放和發(fā)展，既協(xié)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的廣泛性和持久性，也發(fā)展了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。

　　3、學(xué)習(xí)興趣可以促進(jìn)學(xué)生智力開(kāi)發(fā)、

　　瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)“所有智力方面的工作都依賴興趣。”智力方面的工作，尤其是學(xué)習(xí)，它是一項(xiàng)高度智力化的腦力勞動(dòng)，它要求學(xué)生同時(shí)調(diào)動(dòng)自己的多種感官，專心致志，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性就會(huì)極大地提高。這種積極腦力勞動(dòng)本身就是對(duì)學(xué)生智力的一種有效鍛煉，并且，學(xué)習(xí)的積極性越高，主動(dòng)性越強(qiáng),大腦的使用頻率和幅度也就越大，相應(yīng)地學(xué)生智力的被開(kāi)發(fā)程度也就越大。

　　4、學(xué)習(xí)興趣可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)

　　廣泛的興趣有助于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。廣泛的學(xué)習(xí)興趣會(huì)推動(dòng)學(xué)生廣泛地獵涉并積極投身于各種有益的活動(dòng)中，從而使他們見(jiàn)多識(shí)廣，視野開(kāi)闊，潛移默化，融合百家，自成一家。既豐富了知識(shí)又使個(gè)性得到充分發(fā)揮。

　　二、課題的理論依據(jù)

　　1、教育心理學(xué)理論：從信息論、控制論、神經(jīng)生理學(xué)的角度看，無(wú)論人們進(jìn)行什么活動(dòng)（包括學(xué)習(xí)活動(dòng)），都必須有心理活動(dòng)的積極參與，才能取得良好的效果；而心理活動(dòng)要有效地進(jìn)行，又必須保持一定的“覺(jué)醒水平”。覺(jué)醒水平表明大腦神經(jīng)細(xì)胞處于一定能量狀態(tài)，它可以吸收、分析、判斷、儲(chǔ)存信息。這是心理活動(dòng)的最起碼水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的腦力勞動(dòng)，要成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù),不僅需要較好的智力,還需要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣、熱情以及頑強(qiáng)的毅力，自信心等性格特征。

　　2、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論：小學(xué)生貪玩好動(dòng)、記憶力強(qiáng)、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，遇事總好問(wèn)個(gè)為什么？對(duì)他們感興趣的事物就像海綿吸水一樣積極主動(dòng)參與并能獲得心理感應(yīng)。

　　快樂(lè)教育理論:人類的需要得到滿足就是快樂(lè)�？鞓�(lè)與人與外界事物或與他人處于和諧境地，使人處于超然自由的狀態(tài)。而快樂(lè)的情境常常伴生興趣，興趣使人產(chǎn)生接近或愿意接近事物（的情感），產(chǎn)生鉆研、探索、創(chuàng)新的愿望，從而又孿生快樂(lè)。也正因?yàn)檫@樣，快樂(lè)為智慧活動(dòng)提供了最好的情感背景。在實(shí)踐中，一旦興趣衰退趨勢(shì)出現(xiàn)時(shí)，由興趣引起的快樂(lè)情感狀態(tài)對(duì)維持興趣起到了十分重要的`維護(hù)、激活作用，用快樂(lè)的松懈活動(dòng)解除興趣集中帶來(lái)的緊張，用快樂(lè)的向往提供興趣再生和鞏固的動(dòng)力，而這種效應(yīng)是一切學(xué)習(xí)創(chuàng)造活動(dòng)所不可缺少的，不可忽視的。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)快樂(lè)情境，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。

　　三、研究目標(biāo)

　　1、探究小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣心理品質(zhì)的形成與發(fā)展

　　2、探究小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基本特征

　　3、總結(jié)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)的技術(shù)（途徑和方法）

　　4、培養(yǎng)一批骨干教師，推出一批科研成果

　　四、實(shí)驗(yàn)的歷程

　　課題組規(guī)劃了三個(gè)實(shí)驗(yàn)階段：

　　1、第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，我們?cè)谏疥?yáng)縣教體局領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，從課題中篩選了“如何激發(fā)和培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣”專題研究作為我校今年科研

　　攻關(guān)的重點(diǎn)課題。課題組成立后，我們一方面進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)相關(guān)的現(xiàn)代教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)、素質(zhì)教育理論和相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。廣泛查閱資料，初步掌握同類課題的研究發(fā)展動(dòng)向；另一方面，組織課題組成員積極參與課題實(shí)驗(yàn)方案、規(guī)章制度的制定，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的預(yù)算與落實(shí)，確保課題實(shí)驗(yàn)研究正常開(kāi)展。其次，我們?cè)凇叭绾渭ぐl(fā)和培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣”總課題下制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小結(jié)，并把它們納入到教師年度考核中。教研組每月開(kāi)展1次專題研討，課題組每學(xué)期舉行一次階段小結(jié)。第三，我們從調(diào)查學(xué)情入手。確定4個(gè)實(shí)驗(yàn)班的12名學(xué)困生（學(xué)習(xí)失趣），長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查他們的學(xué)習(xí)行為、心理狀態(tài)、家庭背景、社會(huì)關(guān)系、個(gè)人興趣。調(diào)查結(jié)果表明：“學(xué)困”原因是愛(ài)家庭影響的5人（父母在外打工靠寄讀或是單親家庭）；愛(ài)社會(huì)影響的4人（進(jìn)網(wǎng)吧打游戲或打工也能掙錢思想影響）；受智力因素影響的2人（生理障礙）；受非智力因素影響的1人（想玩、不想學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、信心）。然后我們針對(duì)這12名學(xué)生的特點(diǎn)施以恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活扶導(dǎo)以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立克服困難的勇氣，激發(fā)成功的信心。學(xué)期結(jié)束有8人脫困，另4名學(xué)生與原來(lái)相比，也有不同程度地進(jìn)步。我們相信：每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，有時(shí)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降，成績(jī)下滑，原因是多方面的，作為教師只要診斷準(zhǔn)“病情”，施以愛(ài)心，創(chuàng)設(shè)情境，更新教法，提高課堂教學(xué)藝術(shù)，把失去的興趣找回來(lái)，他們一定會(huì)進(jìn)步。通過(guò)第一階段的調(diào)查研究，為我們的第二階段實(shí)驗(yàn)指明了方向，樹(shù)立了信心。

課題結(jié)題報(bào)告 篇19

　　一、討論背景

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九班級(jí)學(xué)段同學(xué)作文訓(xùn)練提出了明確要求，共性強(qiáng)調(diào)要培育和訓(xùn)練同學(xué)自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人溝通寫(xiě)作心得，相互評(píng)改作文�！笨梢�(jiàn)，放手讓同學(xué)修改自己的作文，培育同學(xué)的自改作文潛力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說(shuō)過(guò)：“同學(xué)作文老師改，跟老師命題同學(xué)作一樣，同學(xué)處于被動(dòng)地位。假如著重培育同學(xué)自己改的潛力，老師只給些引導(dǎo)和教導(dǎo)，該怎樣改讓同學(xué)自己去思索去打算，同學(xué)不就處于主導(dǎo)地位了嗎”他還說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于本人，所以我想作文教學(xué)要重在培育同學(xué)的自改潛力�！�

　　而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師們“一批究竟”，批作文成了老師最苦惱的事。耗費(fèi)了超多心血，收效卻不大。同學(xué)怕寫(xiě)作文，總是對(duì)作文不感愛(ài)好，更寫(xiě)不好作文。作文批改也就成了貫徹老師寫(xiě)作意圖的過(guò)程，同學(xué)則轉(zhuǎn)成了被動(dòng)理解的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)峻忽視了同學(xué)的主體地位�；�于此，我確立了《培育同學(xué)互批互評(píng)作文潛力的討論》這個(gè)課題。

　　二、概念界定

　　本課題的討論有三個(gè)概念：

　　同學(xué)，他是作文的仆人，也應(yīng)是批改和評(píng)講的主體，同學(xué)成了主體地位，他就會(huì)有愛(ài)好，就會(huì)樂(lè)學(xué)。

　　互批互評(píng)：作文寫(xiě)好后，是同學(xué)間的相互批改，相互評(píng)講，不是老師包辦。

　　作文：是同學(xué)自己寫(xiě)的文章，不是其他地方選來(lái)的文章。

　　三、討論目標(biāo)

　　1.通過(guò)互批互評(píng)來(lái)激發(fā)同學(xué)寫(xiě)作的專心性，培育同學(xué)的閱讀賞析潛力。

　　2.培育同學(xué)批改作文、評(píng)講作文的潛力，使批改成為習(xí)慣，以提高寫(xiě)作的潛力。

　　3.充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，使老師從繁重的工作中解放出來(lái)。

　　四、討論資料

　　培育同學(xué)互批互評(píng)作文的潛力

　　本課題系蘇州市中學(xué)校“指導(dǎo)同學(xué)自學(xué)”微型課題，課題編號(hào)1009059，組長(zhǎng)：朱建榮。主要討論成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等

　　五、討論方法

　　文獻(xiàn)討論法：通過(guò)查閱、收集有關(guān)同學(xué)作文自改潛力培育方面的科研文獻(xiàn)，獵取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題討論有價(jià)值的資料。

　　調(diào)查討論法：通過(guò)訪談、問(wèn)卷等方法，對(duì)同學(xué)作文批改現(xiàn)狀以及同學(xué)自改作文潛力進(jìn)行調(diào)查討論，并加以分析綜合，為課題的討論帶給第一手資料。

　　試驗(yàn)討論法：以課題討論方案為目標(biāo)，對(duì)各個(gè)階段的討論不斷地進(jìn)行方案、討論、總結(jié)、修正，使課題討論科學(xué)、規(guī)范、合理。

　　閱歷總結(jié)法：通過(guò)對(duì)課題的討論，不斷地加以總結(jié)，把獲得的閱歷加以提煉總結(jié)，以期從中探究出一些教學(xué)規(guī)律，來(lái)指引今后的教學(xué)工作。

　　六、討論步驟

　　本課題討論擬分三個(gè)階段進(jìn)行：

　　第一階段：20xx年10月：1.學(xué)習(xí)理論，我們學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國(guó)合編的《生態(tài)課堂理論》，學(xué)習(xí)了《蔡明講語(yǔ)文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的'文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評(píng)比二等獎(jiǎng)。

　　其次階段：(20xx年10月——20xx年1月)按方案實(shí)施，依據(jù)實(shí)際狀況，搜集整理第一手資料，仔細(xì)分析討論并小結(jié);準(zhǔn)時(shí)上傳到網(wǎng)頁(yè)。

　　第三階段：(20xx年2月——20xx年3月)我們專心做好討論活動(dòng)，成員們每人圍繞課題開(kāi)公開(kāi)課。有幾人多次上了課題公開(kāi)課，準(zhǔn)時(shí)資料整理、總結(jié)，準(zhǔn)時(shí)上傳。最終完成課題討論報(bào)告。

　　七、討論過(guò)程

　　首先，我們學(xué)習(xí)理論，以提高理性熟悉。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國(guó)的生態(tài)課堂理論，我們熟悉到讓同學(xué)互批互評(píng)作文就是以關(guān)注同學(xué)生命為主的生態(tài)教學(xué)活動(dòng)。他是培育同學(xué)進(jìn)展的有效途徑。

　　日常活動(dòng)

　　09年9月朱建榮對(duì)市骨干老師開(kāi)作文評(píng)講課

　　20xx年3月11朱建榮老師開(kāi)校級(jí)公開(kāi)課：關(guān)注差生的作文評(píng)講——我來(lái)幫你寫(xiě)作文

　　10年3月24鄭永梅老師校級(jí)作文評(píng)講課——《捕獲特征細(xì)致描繪》

　　10年10年4月7方芳開(kāi)校級(jí)公開(kāi)課作文評(píng)講《你在我心中》

　　10年4月14號(hào)施路平老師開(kāi)作文評(píng)講課——怎樣圍繞中心選材

　　10年4月27蔡秀蘭校級(jí)公開(kāi)課——怎樣批改作文

　　20xx年5月13市督導(dǎo)室來(lái)調(diào)研，市學(xué)科帶頭人朱志國(guó)聽(tīng)了朱建榮的作文評(píng)講課，說(shuō)值得推廣。

　　20xx年9月29朱建榮老師參與袁建忠書(shū)記的生態(tài)作文結(jié)題會(huì)

　　20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師溝通同學(xué)互批互評(píng)作文的做法。

　　.20xx年11月22號(hào)，市教研室書(shū)記中聽(tīng)了朱建榮老師的課后說(shuō)值得推廣。

　　20xx年11月24日，在市教學(xué)活動(dòng)展現(xiàn)月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展現(xiàn)課，朱建榮老師上作文評(píng)講推舉課。這次基教科顧松鶴科長(zhǎng)在聽(tīng)了朱建榮老師的課后有三點(diǎn)評(píng)價(jià)，1.港區(qū)學(xué)校的語(yǔ)文老師凸顯了一個(gè)理念——用教材教，學(xué)后注意應(yīng)用，培育同學(xué)素養(yǎng)和潛力。2.實(shí)施了一種策略，讓同學(xué)充分參加到學(xué)習(xí)中來(lái)。3.養(yǎng)成了一種市進(jìn)修校內(nèi)盧金霞老師評(píng)價(jià)朱建榮的課：“將批改與指導(dǎo)相融合，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體，將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相全都”。

　　推舉課后與進(jìn)修校內(nèi)張老師溝通，受到張老師邀請(qǐng)。

　　20xx年11月30號(hào)朱建榮老師應(yīng)常青藤校內(nèi)邀請(qǐng)去溝通同學(xué)互批互評(píng)作文方法.

　　20xx年3月11日我們邀請(qǐng)生態(tài)語(yǔ)文群老師來(lái)我校聽(tīng)朱建榮老師的作文評(píng)講課，并進(jìn)行評(píng)課溝通

　　八、討論成效

　　本課題討論貼合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九班級(jí)學(xué)段同學(xué)作文訓(xùn)練的要求�！墩n標(biāo)》共性強(qiáng)調(diào)要培育和訓(xùn)練同學(xué)自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人溝通寫(xiě)作心得，相互評(píng)改作文�！币操N合葉圣陶老先生說(shuō)的：“同學(xué)作文老師改，跟老師命題同學(xué)作一樣，同學(xué)處于被動(dòng)地位。假如著重培育同學(xué)自己改的潛力，老師只給些引導(dǎo)和教導(dǎo)，該怎樣改讓同學(xué)自己去思索去打算，同學(xué)不就處于主導(dǎo)地位了嗎”

　　本課題基于課堂，恰好貼合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓同學(xué)互批互改互評(píng)作文，就是以關(guān)注同學(xué)生命為主，能充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動(dòng)性原則、生活性原則、生長(zhǎng)性原則得到充分體現(xiàn)。

　　1.通過(guò)本課題的討論提高了同學(xué)的閱讀鑒賞潛力。同學(xué)互批作文，是對(duì)同學(xué)作文的鑒賞，又是對(duì)課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用，能督促他們?cè)陂喿x課上作批注，他們的評(píng)語(yǔ)越來(lái)越精確，證明鑒賞潛力越來(lái)越高。

　　2.通過(guò)本課題的討論，提高了同學(xué)寫(xiě)得體批語(yǔ)的潛力，同時(shí)也提高了運(yùn)用規(guī)范符號(hào)的潛力以及語(yǔ)言表達(dá)潛力。同學(xué)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，批語(yǔ)越寫(xiě)越得體，各種修改符號(hào)都能精確運(yùn)用。在評(píng)講同學(xué)作文中，能夠?qū)Ｐ闹锌系陌l(fā)表看法。語(yǔ)言表達(dá)潛力明顯得到提高。

　　3.通過(guò)本課題的討論，激發(fā)了同學(xué)樂(lè)學(xué)，提高了寫(xiě)作潛力�！巴瑢W(xué)的樂(lè)學(xué)心理主要來(lái)源于自己的制造共性和制造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和理解，其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)。”蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)覺(jué)者、討論者、探究者的固有需要，這種需要在中同學(xué)精神世界中尤為重要。”讓同學(xué)評(píng)講作文，就是確定同學(xué)的潛力，信任他們有鑒賞潛力，是敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn)，證明老師重視同學(xué)的觀點(diǎn)、看法、推舉。同學(xué)得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，同學(xué)心里就簡(jiǎn)潔了，沒(méi)有壓抑了，同學(xué)就能專心思索，大膽發(fā)覺(jué)，大膽發(fā)表看法。同學(xué)的日記能夠證明他們對(duì)作文的愛(ài)好和歡樂(lè)。同學(xué)的愛(ài)好起來(lái)了，他們的作文就越寫(xiě)越好了。

　　4.通過(guò)本課題的討論，能促進(jìn)師生成長(zhǎng)。

　　同學(xué)評(píng)講作文是在同學(xué)互批的基礎(chǔ)上的評(píng)講，既要評(píng)講所寫(xiě)文章優(yōu)劣，又要評(píng)講批者的批語(yǔ)是否精確。這是一個(gè)鑒賞過(guò)程，要檢查的寫(xiě)作水平，又要檢查批改者的賞析潛力，無(wú)論是批改還是評(píng)講，都要檢查對(duì)以前所學(xué)學(xué)問(wèn)的把握和運(yùn)用。詳細(xì)到評(píng)講，又要聽(tīng)力、打算潛力，語(yǔ)言表達(dá)潛力等。所以，每一次的互批互評(píng)對(duì)師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了同學(xué)自我提高，自我進(jìn)展，自我完善的個(gè)體意識(shí)。這種成長(zhǎng)過(guò)程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評(píng)、強(qiáng)化自控。同學(xué)在自省、自評(píng)、自控中成長(zhǎng)起來(lái)。這種課堂也激發(fā)了老師的知困意識(shí)、探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。有了知困意識(shí)就促使你去多讀多看。所以也促使了老師成長(zhǎng)。

　　5.通過(guò)本課題的討論，我們構(gòu)成了作文教學(xué)的特色。20xx年3月11日我們邀請(qǐng)生態(tài)語(yǔ)文群老師來(lái)我校聽(tīng)朱建榮老師的作文評(píng)講課，并進(jìn)行評(píng)課溝通。新生代老師，青年名師梅洪建聽(tīng)課后的評(píng)價(jià)“a.一向以來(lái)，在功利的教學(xué)環(huán)境中，老師為了分?jǐn)?shù)早就忽視了對(duì)同學(xué)潛力的培育。朱建榮的課讓同學(xué)不是站在寫(xiě)的角度來(lái)端詳文章，而是站在“抱負(fù)的”和“高超的評(píng)者”相結(jié)合的角度來(lái)培育同學(xué)的抱負(fù)創(chuàng)作潛力和批判鑒賞潛力。這個(gè)過(guò)程不是對(duì)別人作品評(píng)論好與壞的問(wèn)題，而是在自己有了相對(duì)抱負(fù)的思路之后再對(duì)別人的作品的品評(píng)中進(jìn)行自然的升華和再制造。這是對(duì)同學(xué)潛力培育的途徑。b.一向以來(lái)，在許多人在闡釋性的語(yǔ)文中，早就剝離了閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。將課文的美點(diǎn)消解在對(duì)學(xué)問(wèn)性記憶和資料性的再現(xiàn)之中，在“意”的強(qiáng)化中，忽視了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但到達(dá)了“文”“意”的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評(píng)改的過(guò)程中達(dá)成了對(duì)課文中“文”的反哺。在更高的層次上熬煉了孩子的審美潛力。c.一向以來(lái)，孩子們都生活在自己的世界里，不情愿看到別人的美，只看到別人的不足。

　　但在朱建榮的作文評(píng)改過(guò)程中不僅僅僅讓孩子發(fā)覺(jué)了別人的不足，更讓孩子們發(fā)覺(jué)了別人的美。同時(shí)在對(duì)評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)一個(gè)人

　　的再認(rèn)知以及培育孩子的理解批判的潛力。這種無(wú)形中的人格培育，則是教育的永恒追求。”

　　6.通過(guò)本課題的討論，提高了對(duì)新課改的熟悉。

　　老師們明白了同學(xué)互批互評(píng)作文就是關(guān)注同學(xué)生命的生態(tài)作文教學(xué)�；ヅ�互改作文最能反映生本性原則，同學(xué)評(píng)講作文最能顯示生命性原則，在以同學(xué)為主體的作文評(píng)講課上，生態(tài)課堂的生動(dòng)性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。

　　7.通過(guò)本課題的討論，提高了老師的指導(dǎo)作文潛力。

課題結(jié)題報(bào)告 篇20

　　課題名稱：高考背景下，利用英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，有效提高學(xué)生閱讀理解題型解題能力的研究

　　一、課題研究的背景

　　高考英語(yǔ)科目的'《考試說(shuō)明》以及高中英語(yǔ)教學(xué)大綱中，對(duì)閱讀能力的要求是，學(xué)生要能讀懂閱讀材料的大意和一些細(xì)節(jié)，能根據(jù)字面意思理解閱讀材料深層次的含義，能對(duì)閱讀材料中的個(gè)別生單詞通過(guò)上下文判斷詞義，還要能根據(jù)文章理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。這也就要求教師在日常教學(xué)中重視學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)要正確指導(dǎo)學(xué)生如何高效完成閱讀理解題型，并且要有較高的正確率。

　　二、理論依據(jù)及意義

　　高考英語(yǔ)試卷中，閱讀理解部分在滿分150分的試卷中占有40分。因此，閱讀理解部分學(xué)生的得分對(duì)于總成績(jī)有著極大的影響。那么，這就要求在日常教學(xué)中，在課堂上，教師要抓緊每一個(gè)45分鐘，每一篇閱讀課文，在大量的練習(xí)中，在大量的詞匯語(yǔ)法知識(shí)積累的同時(shí)，逐漸的滲透給學(xué)生閱讀理解題型的解題技巧，幫助學(xué)生能夠快速而準(zhǔn)確的完成閱讀理解題目。

　　三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程

　　1、研究目標(biāo)

　　通過(guò)教師在課堂上的有效的指導(dǎo)，在對(duì)每個(gè)單元閱讀文章的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)自我探索的過(guò)程中，摸索并積累更多的閱讀技巧，提高高考英語(yǔ)閱讀理解題目的解題能力。

　　2、研究?jī)?nèi)容：

　　針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)狀態(tài)現(xiàn)狀，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在不同學(xué)習(xí)程度的班級(jí)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和信心，幫助他們積累和總結(jié)有效的閱讀技巧，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

　　3、研究方法：

　�。�1）分析研究法：深入分析學(xué)生目前的閱讀理解能力欠缺的原因，深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱，有針對(duì)性的，腳踏實(shí)地的，針對(duì)問(wèn)題，一步步在課堂上解決。同時(shí)深入分析類似研究的得失和經(jīng)驗(yàn)，給自己的研究找出寶貴的提醒和借鑒。

　　（2）調(diào)查研究法：通過(guò)口頭調(diào)查，書(shū)面調(diào)查，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料等方法，對(duì)該課題的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行考察并從中獲得大量資料。

　�。�3）分類研究法：將該課題分成若干個(gè)子課題，分階段進(jìn)行研究，對(duì)不同類別的研究進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)和比較，并互相借鑒。

　　（4）實(shí)踐研究法：通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，以課堂為陣地進(jìn)行認(rèn)真討論研究，并撰寫(xiě)心得。

　　4、研究步驟及過(guò)程：

　　第一階段：申報(bào)階段（20xx年9月—20xx年10月）：對(duì)本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成申報(bào)工作。

　　第二階段：比較研究階段（20xx年11月—20xx年2月）：重點(diǎn)研究根據(jù)實(shí)際學(xué)情，如何正確而有效的利用課堂閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。

　　第三階段：分領(lǐng)域研究階段（20xx年3月—20xx年5月）：展開(kāi)本課題，以小課題的方式分類型展開(kāi)研究，并完成相關(guān)的過(guò)程性材料。

　　第四階段：總結(jié)階段（20xx年6月—20xx年7月）：總結(jié)研究成果并撰寫(xiě)研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

　　四、研究結(jié)果與成效

　　1、通過(guò)研究，使學(xué)生對(duì)自己的閱讀理解能力有清楚的認(rèn)識(shí)，使教師能夠在日常課堂教學(xué)中有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，閱讀技巧，并且?guī)熒�共同進(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐。

　　2、通過(guò)大量個(gè)案研究，在實(shí)踐中摸索總結(jié)，針對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，得出有效的，適合學(xué)生自身的閱讀方法，也有效提高了課堂效率。

　　3、表現(xiàn)形式：

　�。�1）結(jié)題報(bào)告

　　（2）論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等。

　　五、存在問(wèn)題及改進(jìn)

　　在進(jìn)行該課題研究的一年的時(shí)間里，由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不足，困難和挫折很多，但是開(kāi)始做一件事，就不能因?yàn)槲冯y心理而放棄，我不斷向同事請(qǐng)教，大量查閱相關(guān)資料，盡自己最大能力，最終還是認(rèn)真完成了研究。在這個(gè)過(guò)程中，也反映出自己很多需要改進(jìn)的地方，比如對(duì)于理論研究和實(shí)際操作步驟的不夠熟悉，對(duì)于專業(yè)研究方法的不熟練運(yùn)用。這都督促我，以后要多多閱讀相關(guān)書(shū)籍和文獻(xiàn)，主動(dòng)要求進(jìn)步，一定爭(zhēng)取下次做到更好。

課題結(jié)題報(bào)告 篇21

　　背景及意義

　　1、語(yǔ)文學(xué)科功能的異化。

　　如果哲學(xué)的基本問(wèn)題是“人是什么”，那么語(yǔ)文教育研究首先要回答的就應(yīng)該是“語(yǔ)文是什么”。簡(jiǎn)單講，語(yǔ)文就人為了參與社會(huì)生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學(xué)習(xí)語(yǔ)文既是對(duì)前人精神財(cái)富的繼承，又是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的品悟。但是，每當(dāng)論及語(yǔ)文教學(xué)，往往令國(guó)人痛心疾首。現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文早已失去了她本來(lái)的靈性與俊美，變成了應(yīng)試的奴仆，變成了家長(zhǎng)、老師為實(shí)現(xiàn)某種目的的手段，變成了繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現(xiàn)到具體的教學(xué)情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓(xùn)練。教學(xué)研究常常也是一味追求教法的標(biāo)新立異、賞心悅目，惟獨(dú)忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本原——兒童該怎樣學(xué)語(yǔ)言。

　　2、機(jī)械、封閉、枯燥、功利、壓抑——傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)種種弊端之涌現(xiàn)。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學(xué)就語(yǔ)文而語(yǔ)文，從課文到課文，語(yǔ)文與生活分離，知識(shí)與精神對(duì)立。重視了知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽略了活動(dòng)與生活；重視了教師的講授，卻剝奪了學(xué)生的探索與創(chuàng)新；重了結(jié)果，卻輕了過(guò)程；追求了考分的回報(bào)，卻忽視了整體素質(zhì)的提高。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，真是“語(yǔ)文語(yǔ)文，讓人頭疼！”這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行反思，必須盡快尋找一種適合兒童的語(yǔ)文教學(xué)。

　　3、時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的召喚。

　　生活在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿足于艱澀的書(shū)齋語(yǔ)文，而是具有主動(dòng)品質(zhì)和強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)精神，具備不斷學(xué)習(xí)的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過(guò)語(yǔ)言積極與人交往，拓寬自己的發(fā)展空間，能將語(yǔ)文應(yīng)用于各種特定的生活情景。語(yǔ)文不僅是享受物質(zhì)生活的手段，更應(yīng)是個(gè)人充實(shí)精神世界的核心成分�；�于這樣的時(shí)代要求，我們必須改造現(xiàn)有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

　　4、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

　　活動(dòng)教學(xué)有著堅(jiān)實(shí)、廣泛的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，其支撐理論主要是前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫等人提出的“活動(dòng)—發(fā)展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實(shí)際生活，讓感官成為理性的向?qū)�，培養(yǎng)孩子愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣和發(fā)現(xiàn)的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學(xué)要適應(yīng)自然，頭、心、手和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人體感官活動(dòng)和直觀教學(xué)”。杜威則認(rèn)為“發(fā)展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，發(fā)展成真正需要的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)展的中介是活動(dòng)�！本S果茨基等人更是明確提出“活動(dòng)—個(gè)性”理論。另外，我國(guó)的“情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)”“小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”等語(yǔ)文教學(xué)改革也為活動(dòng)教學(xué)提供可靠的實(shí)踐基礎(chǔ)。

　　研究目的

　　以“主動(dòng)性”和“全面性”為認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，我們根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以活動(dòng)促發(fā)展理論為指導(dǎo)，這樣描述語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)“在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、教育性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐、探索、創(chuàng)新為基本特征，通過(guò)豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種教學(xué)方式”。確立如下研究目標(biāo)：

　　操作目標(biāo)：

　　1、從兒童的發(fā)展需要和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，確立全面的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)觀。

　　2、從實(shí)踐中探索，從觀念上把握“活動(dòng)”的本質(zhì)內(nèi)涵，提升教學(xué)觀、學(xué)生觀。

　　3、構(gòu)建基于“活動(dòng)—生成”的語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)范式。

　　4、探索適合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“活動(dòng)方式”，使活動(dòng)化教學(xué)成為一種可操作的教學(xué)方法。

　　5、創(chuàng)建具有校本特色的小學(xué)語(yǔ)文綜合活動(dòng)體系。

　　發(fā)展目標(biāo)：

　　1、使每個(gè)兒童都能在生動(dòng)、多樣、探究性的活動(dòng)中建構(gòu)語(yǔ)言。使具有差異性的個(gè)體都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到應(yīng)有的發(fā)展，享受到語(yǔ)文的樂(lè)趣。

　　2、在處理好“雙基”與能力、知識(shí)與情意等關(guān)系的基礎(chǔ)上，有效提高兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　3、促進(jìn)教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學(xué)能力，特別是形成一種以學(xué)生為中心的專業(yè)意識(shí)。

　　研究?jī)?nèi)容

　　1、關(guān)于課程目標(biāo)的拓展與深化

　　目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心，是教學(xué)改革的靈魂，因而具有導(dǎo)向功能。從目標(biāo)層面思考教學(xué)問(wèn)題很有必要。

　　活動(dòng)教學(xué)確立了新的兒童觀。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言的生命體。語(yǔ)文教學(xué)也不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和技能的活動(dòng)，還是憑借語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，形成生動(dòng)個(gè)性和健全人格的過(guò)程。因此，其目標(biāo)內(nèi)涵得到了放大。

　　活動(dòng)教學(xué)的意蘊(yùn)在于教學(xué)更是一個(gè)過(guò)程，是生成性的。語(yǔ)文教學(xué)本身包含豐富的發(fā)展價(jià)值，而不僅是語(yǔ)文知識(shí)和技能的把握。如果給學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和活動(dòng)載體，比如我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)“預(yù)習(xí)引導(dǎo)”“小組對(duì)話”“綜合實(shí)踐”“體驗(yàn)表達(dá)”等活動(dòng)的嘗試，在活躍課堂的同時(shí)，也明顯增強(qiáng)了教學(xué)本身的張力。

　　基于此，我們構(gòu)架了語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)體系：

　　基礎(chǔ)性目標(biāo)：思想教育、基本知識(shí)和技能等

　　發(fā)展性目標(biāo)：交往能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等

　　我們要求教師在備課中從這兩條線索構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)：從教學(xué)內(nèi)容角度，提煉基礎(chǔ)性目標(biāo)；從教學(xué)過(guò)程、兒童學(xué)習(xí)方式維度，挖掘發(fā)展性目標(biāo)。

　　2、關(guān)于語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的模式構(gòu)建

　　構(gòu)建語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)模式的基本理念：

　　教學(xué)是個(gè)開(kāi)放的過(guò)程：以對(duì)話式課堂活動(dòng)為主，又包括課前的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及課后的實(shí)踐延伸活動(dòng)。

　　課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的兒童創(chuàng)造的一個(gè)對(duì)話、共生的場(chǎng)所，是一個(gè)交流成果、分享經(jīng)驗(yàn)、溝通情感的平臺(tái)。具有對(duì)學(xué)習(xí)思路的策劃功能、對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示意義和對(duì)學(xué)習(xí)疑難的研討作用。

　　開(kāi)放的課前預(yù)習(xí)、開(kāi)放的課堂互動(dòng)、開(kāi)放的拓展性實(shí)踐

　　關(guān)于課前預(yù)習(xí)：教學(xué)必須建立在充分的個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，但有限的課堂難以提供足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，應(yīng)大力開(kāi)發(fā)課前資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的預(yù)習(xí)活動(dòng)。這不僅為課堂學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)，也是學(xué)生感悟語(yǔ)言，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的很好機(jī)會(huì)。不同學(xué)生能根據(jù)自己的語(yǔ)文水平、獨(dú)特體驗(yàn)設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)。這一過(guò)程主要包括初讀課文，搜集與課文相關(guān)的寫(xiě)作資料及其它學(xué)科知識(shí)，尋求與課文相匹配的生活經(jīng)驗(yàn)，整理預(yù)習(xí)筆記。

　　關(guān)于課堂互動(dòng)：課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)、合作的過(guò)程。語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)就是學(xué)生在建構(gòu)語(yǔ)言的過(guò)程中，形成積極參與性，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、合作精神，生成鮮明個(gè)性的過(guò)程。課堂基于學(xué)生的“閱讀期待”，緊密結(jié)合預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，圍繞問(wèn)題展開(kāi)的對(duì)話活動(dòng)。因此，在中高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的板塊：展示預(yù)習(xí)成果（學(xué)會(huì)了什么以及怎么學(xué)會(huì)的）——交流疑問(wèn)（相互質(zhì)疑，篩選難點(diǎn)）——在老師的組織下研讀重點(diǎn)、難點(diǎn)段落（重視自讀理解以及豐富的體驗(yàn)活動(dòng)）——協(xié)商實(shí)踐作業(yè)（結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容以及課堂上新出現(xiàn)的問(wèn)題，組織綜合性學(xué)習(xí)）。

　　關(guān)于課后實(shí)踐：教材只是個(gè)載體，或者是個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們要求實(shí)驗(yàn)教師緊密結(jié)合教材以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，融合我校的擴(kuò)展閱讀特色，開(kāi)展多姿多彩的綜合活動(dòng)。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領(lǐng)學(xué)生到廣闊的生活中學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的語(yǔ)文。

　　3、語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)策略的探索

　　活動(dòng)化教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種具體的教學(xué)方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，我們摸索出以下一些活動(dòng)策略。

　　預(yù)習(xí)引導(dǎo)策略：預(yù)習(xí)為學(xué)生的獨(dú)立閱讀提供了寬松空間。這不僅有利于適應(yīng)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)自學(xué)能力，同時(shí)也是充分利用學(xué)生個(gè)體資源的積極措施。重視了預(yù)習(xí)，是落實(shí)“先學(xué)后教”原則的重要體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)班從低年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。自三年級(jí)始，對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行更加系統(tǒng)的指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生備有專門的預(yù)習(xí)本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問(wèn)，分步提高，螺旋上升，最終達(dá)到自能學(xué)語(yǔ)文的能力。

　　具體講，該策略的研究?jī)?nèi)容包括：

　�。�1）預(yù)習(xí)指導(dǎo)的漸進(jìn)性（低年級(jí)，讀通課文，讀懂句子；中年級(jí)，讀通課文，讀懂自然段，開(kāi)始學(xué)習(xí)查資料；高年級(jí)，基本讀熟課文，基本把握中心及主要內(nèi)容，能結(jié)合預(yù)習(xí)簡(jiǎn)要地發(fā)表看法。）

　�。�2）預(yù)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)：合作資源（家庭式、小組式）、信息資源（家庭書(shū)柜、教室書(shū)吧、學(xué)校圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò)、電視材料等）

　　預(yù)習(xí)展示策略：經(jīng)歷了充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生都是懷著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲參與課堂生活的，因此有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)展示的舞臺(tái)和交流的平臺(tái)。這不僅可以使學(xué)生獲得成就感，也能使學(xué)生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學(xué)會(huì)欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀（自主讀課文、讀生詞）三說(shuō)（說(shuō)文章的相關(guān)材料、說(shuō)自己讀懂什么、說(shuō)自己是怎么讀懂的）一問(wèn)（問(wèn)預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題）

　　問(wèn)題對(duì)話策略：教學(xué)是師生多邊經(jīng)驗(yàn)的耦合。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表露自學(xué)過(guò)程中的疑問(wèn)或困惑，結(jié)合自己對(duì)教學(xué)材料的理解，引導(dǎo)學(xué)生篩選話題，對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)研讀�？刹扇�個(gè)人自學(xué)-小組合作-大組交流等。圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)既是教學(xué)的主旨，也是課堂的主體部分。

　　實(shí)踐體驗(yàn)策略：活動(dòng)教學(xué)遵循“活動(dòng)—發(fā)展”“做中學(xué)”的原則，以各種形式的活動(dòng)來(lái)解放兒童的肢體，打破傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶，煥發(fā)出勃勃生命力。根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)言訓(xùn)練的要求，為學(xué)生提供多樣的活動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協(xié)調(diào)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如：操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、游戲表演活動(dòng)、歌詠繪畫(huà)活動(dòng)、觀察欣賞活動(dòng)、討論爭(zhēng)辯活動(dòng)等。

　　語(yǔ)言再造策略：所有活動(dòng)都必須體現(xiàn)促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展這一宗旨，都必須圍繞“語(yǔ)文”這一內(nèi)核展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)，如：吟詩(shī)會(huì)、想象作文、圖文日記、設(shè)計(jì)校園警示語(yǔ)、學(xué)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等。

　　4、語(yǔ)文綜合活動(dòng)的設(shè)計(jì)

　　語(yǔ)文綜合活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是本課題的重點(diǎn)之一，旨在拓寬學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑，增加語(yǔ)文學(xué)科張力。結(jié)合本校的擴(kuò)展閱讀特色，我們進(jìn)行了“專題閱讀”的探索，確立了以下設(shè)計(jì)思路：與教材聯(lián)動(dòng)、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合（詳見(jiàn)附件《專題閱讀—關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)的一項(xiàng)有益嘗試》）。

　　實(shí)施階段

　　1、課題生發(fā)階段

　　x年，我們參加了在青島舉行的“全國(guó)活動(dòng)教學(xué)第二次研討會(huì)”，觀摩到了形式新穎、別開(kāi)生面的語(yǔ)文教學(xué)。同時(shí)感到我們的教學(xué)中存在著壓制主體、形式單一、功能單薄等諸多弊端。于是，產(chǎn)生了以活動(dòng)化思想重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)想，并有意識(shí)地在自己的教學(xué)中嘗試。同年，省實(shí)驗(yàn)小學(xué)驗(yàn)收組的專家以及前來(lái)觀摩的西場(chǎng)小學(xué)老師聽(tīng)了我們的課后給予較高評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了我們的研究信心。

　　2、課題立項(xiàng)初期

　　x年本課題被立項(xiàng)為縣級(jí)教研課題，在我的邀請(qǐng)下一些低年級(jí)的老師很樂(lè)意地參加到研究中。活動(dòng)教學(xué)首先在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中熱熱鬧鬧地展開(kāi)了，并很快產(chǎn)生了明顯變化。在這一過(guò)程中，使我們的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)視野更加開(kāi)闊了。劉金霞、周志華、李進(jìn)紅等老師應(yīng)用活動(dòng)思想設(shè)計(jì)的語(yǔ)文課在校青年教師教學(xué)競(jìng)賽及各類公開(kāi)教學(xué)中引起很好的反響。

　　3、實(shí)施探索階段

　　x年至x年，伴隨著實(shí)驗(yàn)向中、高年級(jí)的推進(jìn)，我們對(duì)“活動(dòng)”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)也在不斷地加深。從低年級(jí)追求形式的多樣，向高年級(jí)研究性閱讀發(fā)展，并逐漸形成了“課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、拓展實(shí)踐”的語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)模式。

　　4、總結(jié)反思階段

　　x年，我們對(duì)前階段的實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行了梳理和提升。有著豐富教研經(jīng)驗(yàn)的王時(shí)福校長(zhǎng)和王亞主任提出了寶貴意見(jiàn)，幫我們克服了研究中的浮躁和膚淺。最終，我們概括了“語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)研究”的重點(diǎn)領(lǐng)域：目標(biāo)內(nèi)涵、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂互動(dòng)、綜合學(xué)習(xí)（資源開(kāi)發(fā)與利用）。

課題結(jié)題報(bào)告 篇22

　　我�！缎�學(xué)生心理健康教育實(shí)踐與研究》課題是從20xx年9月開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的。三年來(lái)，在區(qū)教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家的指導(dǎo)下，我們?cè)鷮?shí)開(kāi)展研究，在實(shí)踐中積極探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。

　　一、課題研究的背景及動(dòng)機(jī)

　　聯(lián)合國(guó)教科文組織提出過(guò)這樣的口號(hào)：健康的一半是心理。這表明在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的信息社會(huì)，心理健康已是不容忽視的問(wèn)題，對(duì)教育工作來(lái)說(shuō)更為重要。特別是現(xiàn)在，學(xué)校的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，由于家長(zhǎng)和教師往往對(duì)學(xué)生心理教育存在著片面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致兒童心理的不良發(fā)展。如有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)好，繪畫(huà)、唱歌能力都較強(qiáng)，但存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團(tuán)隊(duì)合作精神差等問(wèn)題，更有甚者表現(xiàn)為厭學(xué)，情緒暴躁，懼怕挫折、自閉等心理疾病。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著他們和諧健康成長(zhǎng)。目前全國(guó)上下全面實(shí)施素質(zhì)教育，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，構(gòu)建和諧校園，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，我校十分重視學(xué)生的心理健康教育，學(xué)校課題組嘗試著在這方面做些探索，特確定申報(bào)了省級(jí)《小學(xué)生心理健康教育實(shí)踐與研究》課題。

　　二、課題研究的依據(jù)

　　在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們根據(jù)課題組研究的內(nèi)容結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際和存在的問(wèn)題，依據(jù)教育心理學(xué)，遵循小學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，遵循知情意行相統(tǒng)一的規(guī)律，堅(jiān)持實(shí)踐育人。

　　三、課題研究的目標(biāo)和重點(diǎn)

　　小學(xué)生心理健康立足于教育，重在指導(dǎo)。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，達(dá)到心理健康教育的科學(xué)性與針對(duì)性相結(jié)合；面向全體學(xué)生與關(guān)注個(gè)別學(xué)生相結(jié)合；尊重、理解與真誠(chéng)相結(jié)合；預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合；教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合。使受心理困擾或存在心理障礙的學(xué)生得到科學(xué)、有意義的心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)他們的自我調(diào)控能力，承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

　　重點(diǎn)：人際交流，學(xué)習(xí)適應(yīng)及個(gè)性輔導(dǎo)。

　　四、課題研究的內(nèi)容

　　根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，我校選擇年級(jí)組為切入點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和存在的問(wèn)題，心理健康教育開(kāi)展在遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，各年級(jí)段側(cè)重點(diǎn)有所不同。

　　1、低年級(jí)：減少對(duì)成年人的依賴，幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，新集體，新的學(xué)生生活與感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生興趣，嘗試建立適宜的人際關(guān)系，樂(lè)于與老師、同學(xué)交流；在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情。

　　2、中年級(jí)：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，初步懂得社會(huì)法規(guī)，形成初步的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)；在班級(jí)活動(dòng)中善于與更多學(xué)生交往，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)處理人際關(guān)系，培養(yǎng)集體意識(shí)。

　　3、高年級(jí)：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)的方法，初步形成良好的個(gè)性；學(xué)會(huì)健康生活，有一定自我監(jiān)督能力，學(xué)會(huì)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)，克服厭學(xué)心理，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。參與社會(huì)實(shí)踐，初步建立健康和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)開(kāi)朗、合群、樂(lè)學(xué)、自立的健康人格。

　　五、課題研究的途徑和方法。

　　研究的途徑：

　　1、聽(tīng)取專家的心理輔導(dǎo)講座，以減少實(shí)驗(yàn)中的盲目行為，使研究實(shí)驗(yàn)更具針對(duì)性和科學(xué)性。

　　2、加強(qiáng)與家長(zhǎng)和學(xué)生的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。

　　3、加強(qiáng)教師間的交流，相互啟發(fā)，以積累更好的經(jīng)驗(yàn)。

　　4、多開(kāi)設(shè)體驗(yàn)教育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

　　研究的方法：觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、談話法、行為分析法等。

　　六、課題研究的步驟

　　實(shí)驗(yàn)周期三年

　�。ㄒ唬�準(zhǔn)備階段：

　　1、組織學(xué)習(xí)心理健康教育的有關(guān)理論知識(shí)。

　　2、學(xué)習(xí)學(xué)�？傉n題方案。

　　3、確定《小學(xué)生心理健康的實(shí)踐與研究》這一研究項(xiàng)目，提出研究計(jì)劃。

　�。ǘ�）實(shí)施階段：

　　1、按研究計(jì)劃定期開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，如開(kāi)設(shè)心理講座、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)展體驗(yàn)教育活動(dòng)等。

　　2、確定個(gè)體跟蹤輔導(dǎo)對(duì)象（個(gè)案），記錄及分析行為原因和教育效果。

　　3、定期撰寫(xiě)階段性課題研究小結(jié)，并收集相關(guān)資料。

　�。ㄈ�）總結(jié)階段：

　　1、收集相關(guān)資料，聽(tīng)取家長(zhǎng)與學(xué)生的意見(jiàn)，并做好記錄。

　　2、總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)總結(jié)性課題研究報(bào)告，匯報(bào)研究成果。

　　預(yù)期成果：典型案例集、課題研究報(bào)告。

　　七、課題研究過(guò)程概述

　　1、確定研究對(duì)象，成立課題組

　　20xx年9月，我校選定了本課題，成立了課題組，確定1—5年級(jí)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象。

　　課題組織機(jī)構(gòu)：

　　課題指導(dǎo)專家：任其平（安師院教育系教授）

　　課題負(fù)責(zé)人：王澤潤(rùn)

　　課題組長(zhǎng)：徐一文

　　課題組成員：潘家寶、舒萍、張麗、葉代娣、朱秀華、鐘玲、鄒慧君、潘功蘭、吳曉潮、薛葦、鮑濤、余麗娟、汪翠霞、劉娟娟、朱啟宏、梁蘭萍

　　2、根據(jù)實(shí)際，實(shí)驗(yàn)研究

　�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識(shí)。

　　為使心理健康教育達(dá)到全面普及，提高廣大教師和學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)水平。學(xué)校充分利用廣播、板報(bào)、心理講座，家長(zhǎng)會(huì)等多種形式開(kāi)展宣傳工作與學(xué)校課題研究的主要內(nèi)容，使全校廣大教師、學(xué)生、家長(zhǎng)了解了什么是心理學(xué)，什么是心理健康及心理健康對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)、生活乃至工作的重要性，極大地認(rèn)識(shí)到學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的意義和作用。

　�。ǘ�）從學(xué)校的教育教學(xué)工作出發(fā)，開(kāi)展形式多樣的心理健康教育。

　�。�1）以學(xué)生為主體，開(kāi)展活動(dòng)。

　　學(xué)校辦學(xué)的宗旨是“一切為學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”。學(xué)生是學(xué)校的主體，是心理健康教育工作的主要對(duì)象，為了能讓學(xué)生健康和諧發(fā)展，我們開(kāi)展以下活動(dòng)。

　�、俳�立個(gè)案庫(kù)。學(xué)校經(jīng)過(guò)班主任的詳細(xì)了解與觀察確定了少數(shù)有較重心理困擾及障礙的學(xué)生作為個(gè)案跟蹤輔導(dǎo)對(duì)象，由年級(jí)組輔導(dǎo)教師一月一次開(kāi)展交流談心活動(dòng)并做好記錄，認(rèn)真分析行為原因及教育效果，以便提高后期教育的針對(duì)性。目前，全校的心理輔導(dǎo)個(gè)案庫(kù)成員有20余人。經(jīng)過(guò)一年多的觀察和教育，大多數(shù)學(xué)生能正常地學(xué)習(xí)，正常與同學(xué)交往，處事能力大有增強(qiáng)。

　　個(gè)案一：五（3）班吳某，大腦有疾患，精神經(jīng)常興奮，失控。一年來(lái)在年級(jí)組教師跟蹤教育輔導(dǎo)下，現(xiàn)在能正常隨班就讀。學(xué)生評(píng)價(jià)：他上課能靜心下來(lái)聽(tīng)課，下課也能與同伴友好相處，不隨便攻擊別人。

　　個(gè)案二：三（1）班胡某，性情暴躁，多動(dòng)，學(xué)習(xí)不能專心，課堂上行為隨意經(jīng)常無(wú)故攻擊人。如今學(xué)生評(píng)價(jià)：上課能安靜上課，作業(yè)能及時(shí)完成，魯莽行為有所改善。

　　個(gè)案三：四（2）班徐某，表現(xiàn)為不與同學(xué)交往，平時(shí)不參加學(xué)校的集體活動(dòng)，封閉自我。現(xiàn)在學(xué)生評(píng)價(jià)：如下課與同學(xué)玩耍，上課也能發(fā)言，集體活動(dòng)表現(xiàn)也較積極。

　　個(gè)案四：四（1）班韋某，表現(xiàn)為個(gè)性偏激主觀，遇事沖動(dòng)，以自我為中心，曾因一件小事與爺爺發(fā)生沖突，因而舉起斧頭砍爺爺被及時(shí)制止�，F(xiàn)在家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：與人相處時(shí)較友善，學(xué)會(huì)怎樣文明理智去解決問(wèn)題，能夠尊敬家長(zhǎng)，遇事愿意與家長(zhǎng)溝通。

　　……

　�、谂e辦專題講座。為提高廣大學(xué)生調(diào)控自我行為的能力和素質(zhì)，學(xué)校聘請(qǐng)專家舉辦講座，每學(xué)期不少于一次，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)控自己的心理。安師院教育技術(shù)系任其平教授，致力于教育研究，他從孩子的心理特點(diǎn)出發(fā)借助講座形式與廣大學(xué)生交流，讓學(xué)生受益匪淺。20xx年底我校邀請(qǐng)了《知心姐姐》雜志社的編輯來(lái)校為學(xué)生做心理健康教育專題講座，她深入淺出的講解，深受廣大學(xué)生的歡迎，大大提高了學(xué)生自我心理調(diào)適能力。

　�、叟e辦心理健康板報(bào)。學(xué)校每學(xué)期舉辦一次心理健康專題板報(bào)展，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)心理學(xué)，了解心理健康的重要性，讓更多學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及自我調(diào)控的'方法。

　　④開(kāi)設(shè)心理咨詢與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。學(xué)校開(kāi)設(shè)了“知心姐姐信箱”，學(xué)生可以將自己成長(zhǎng)的煩惱通過(guò)書(shū)信的形式投入信箱，輔導(dǎo)教師能很快給學(xué)生咨詢回復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，疏導(dǎo)學(xué)生思想。高年級(jí)組的心理輔導(dǎo)教師還組織五年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生成立了咨詢小組，共同商討成長(zhǎng)中的煩惱，通過(guò)師生之間的朋友式交流，既解決了學(xué)生因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致成績(jī)不好等方面的困惑，又增強(qiáng)了學(xué)生的交往能力。

　�。�2）加強(qiáng)學(xué)校與家庭心理健康教育的溝通，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。

　　家庭教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充與延伸，并且影響著學(xué)校教育效果，也是學(xué)校教育所不能代替的。我校在開(kāi)展心理健康教育工作中非常重視家長(zhǎng)的參與。

　　一是積極創(chuàng)設(shè)條件為家長(zhǎng)舉辦心理健康知識(shí)講座，讓更多的父母在關(guān)心子女的生理健康的同時(shí)，懂得如何關(guān)心孩子的心理健康。20xx年聘請(qǐng)了三院保健主任給家長(zhǎng)做《兒童生理和心理健康教育》報(bào)告；20xx年9月請(qǐng)安師院的嚴(yán)云堂教授為六年學(xué)生做《關(guān)注學(xué)生春期生理、心理教育》講座，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生如何克服心理上厭學(xué)、說(shuō)謊、早戀等現(xiàn)象做了深入淺出的分析，讓廣大家長(zhǎng)深受啟發(fā)。20xx年9月請(qǐng)任其平教授給一年級(jí)家長(zhǎng)做《如何幫助孩子適應(yīng)小學(xué)生生活》報(bào)告。各類專家指導(dǎo)講座，讓廣大家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中減少盲目性，從而科學(xué)地引導(dǎo)他們熱愛(ài)生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，關(guān)心社會(huì)，關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責(zé)任感，獨(dú)立性，自尊心和自制力，養(yǎng)成樂(lè)觀向上的心態(tài)。

　　二是利用《家教周報(bào)》報(bào)紙，心理板報(bào)、廣播站及家長(zhǎng)會(huì)等途徑，向家長(zhǎng)介紹現(xiàn)代教育觀，讓他們知道減負(fù)減什么，家庭的民主氣氛對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性等有關(guān)知識(shí)，幫助家長(zhǎng)建立現(xiàn)代育人觀，人才觀，讓學(xué)生有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，參與的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，還給孩子一個(gè)平等的、寬松的、自由的成長(zhǎng)環(huán)境。

　　三是對(duì)個(gè)別有心理困擾的家長(zhǎng)進(jìn)行案例教育，進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)行心與心的溝通與交流。對(duì)孩子們出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同商討解決辦法。如今年剛畢業(yè)的學(xué)生王某父母離異，他跟隨父親與祖父母住。孩子缺少母愛(ài)，祖父母望孫成龍要求嚴(yán)格，父親不關(guān)心他還經(jīng)常打罵，不準(zhǔn)他與母親見(jiàn)面，孩子一度處在崩潰邊緣，在校表現(xiàn)自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)烈，不能與同學(xué)正常相處，攻擊性強(qiáng)，對(duì)不利于自己的任何言論存在強(qiáng)烈的敵意，并且有自傷發(fā)泄行為，學(xué)習(xí)成績(jī)也一路下滑。教師發(fā)現(xiàn)后馬上與家長(zhǎng)聯(lián)系，結(jié)合家教理論向家長(zhǎng)陳述利害。提出合理的建議，建議家長(zhǎng)正確處理親情關(guān)系。給孩子一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，并對(duì)孩子進(jìn)行不良心理的疏導(dǎo)，引導(dǎo)孩子正確看待自己和他人。通過(guò)家校合力，該生的不良心理和行為習(xí)慣得到有效矯治，學(xué)習(xí)成績(jī)也重拾升勢(shì)。

　　（3）調(diào)節(jié)班主任工作心態(tài)，促進(jìn)班主任工作水平的提高。

　　班級(jí)是學(xué)校的基本單位，是學(xué)校的基層組織，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育主要通過(guò)班級(jí)來(lái)實(shí)施，而班主任是班級(jí)的組織者，管理者，和教育者，在學(xué)校教育管理及學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起著極為重要的作用，我校心理健康教育課題將班主任列為課題組成員，對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)，聽(tīng)心理輔導(dǎo)專題講座。學(xué)校課題組與教導(dǎo)處一起利用周三的教研會(huì)邀請(qǐng)安師院的任其平教授給本校教師進(jìn)行了《關(guān)注心理，關(guān)愛(ài)生命》、《小學(xué)生心理教育》2次心理健康教育講座，任教授就新時(shí)期教師面對(duì)的壓力及如何調(diào)試自我心態(tài)給教師做了具體詳細(xì)的心理上的指導(dǎo)，同時(shí)就不同年齡階段，學(xué)生心理特點(diǎn)及對(duì)策做了科學(xué)的指導(dǎo)，讓廣大教師深受啟發(fā)，懂得運(yùn)用心理學(xué)的方法解決學(xué)生中存在的這樣與那樣的問(wèn)題，從而提高了教育教學(xué)的成效。不斷提高班主任管理班級(jí)水平，學(xué)校每學(xué)期開(kāi)一次班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和教育案例分析會(huì)，讓班級(jí)管理工作比較突出、學(xué)困生轉(zhuǎn)化比較成功的班主任給全體教師介紹經(jīng)驗(yàn)，讓廣大教師在交流中啟迪，在討論中感悟，從而不斷提高班主任工作水平，提高我校班主任教師的整體育人水平。

　　（4）將心理健康教育滲透到日常的教育教學(xué)工作中。

　　學(xué)校的心理健康教育必須與學(xué)科教育活動(dòng)相結(jié)合，向?qū)W生的日常生活滲透，向?qū)W生的教育的全過(guò)程滲透，以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

　�、偻ㄟ^(guò)課堂教學(xué)滲透心理健康知識(shí)。課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)傳授的過(guò)程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程。從教材內(nèi)容看，各科內(nèi)容都是很好的心理健康教育素材。例如語(yǔ)文、思品、自然等學(xué)科可以陶冶學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的熱情；數(shù)學(xué)、科學(xué)課可以進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)情感；美術(shù)、音樂(lè)可利用特有的旋律、線條、色彩培養(yǎng)學(xué)生審美能力，塑造高貴優(yōu)雅的品質(zhì)；體育課鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，拼搏，進(jìn)取的精神。

　�、诜e極營(yíng)造優(yōu)美的校園環(huán)境。學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，讓學(xué)生在不自覺(jué)中接受教育。因此，優(yōu)雅、潔凈、文明的校園環(huán)境能給學(xué)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的良好心理影響。今年學(xué)校積極創(chuàng)建“和諧校園”活動(dòng)，體育大課間活動(dòng)，開(kāi)展創(chuàng)編新童謠等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生常常沉靜于寬松和諧氛圍中。校園里宣傳櫥窗每月更換一次，名人畫(huà)像，名人名言懸掛在走廊間，校風(fēng)校訓(xùn)赫然省目，墻壁上的學(xué)生書(shū)畫(huà)作品一學(xué)期更換一次等，這些使整個(gè)校園給人一種書(shū)香悠淳，潔靜典雅的心靈感染，時(shí)時(shí)給學(xué)生美的享受和理性的思考。校園中央雕塑噴泉，假山浮石，名人雕刻，在蒼松翠柏的掩映下顯得格外和諧優(yōu)美，這些自然風(fēng)景和人文景觀相得益彰，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在觸動(dòng)著學(xué)生的感官，使學(xué)生受到美麗熏陶和道德的感悟，在愉悅中受到教育，自覺(jué)地形成一種積極向上，和諧相容的心態(tài)。

　�、墼谏傧汝�(duì)活動(dòng)中滲透心理健康教育。少先隊(duì)是少年兒童的自己組織，少先隊(duì)活動(dòng)孩子們歡迎。我校充分利用少先隊(duì)的向心力和凝聚力開(kāi)展豐富多彩且有益學(xué)生身心健康的教育活動(dòng)，讓廣大學(xué)生在參與活動(dòng)中不僅提高能力，同時(shí)也進(jìn)入特定的心理氛圍，受到教育。如針對(duì)學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，開(kāi)展衛(wèi)生評(píng)比、三好生評(píng)比、文藝表演等競(jìng)賽活動(dòng)；又如針對(duì)學(xué)生從眾心理強(qiáng)，熱情大方的特點(diǎn)，組織開(kāi)展獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中提高修養(yǎng)，促其養(yǎng)成良好習(xí)慣和健康心理。

　　八、研究成果

　　1、構(gòu)建了我校心理教育的基本模式。

　　第一，心理教育以學(xué)生為主體。

　　心理健康教育應(yīng)為學(xué)生服務(wù)。心理教育要面向全體學(xué)生，滿足各類學(xué)生主體不斷發(fā)展的心理需要。

　　第二，心理教育落實(shí)到外顯的行為上。

　　學(xué)生的意識(shí)、情感、意志必然反映到學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活的行為上。把對(duì)學(xué)生的教育要求及時(shí)轉(zhuǎn)化為行為訓(xùn)練的要求，并注意從行為角度評(píng)價(jià)學(xué)生心理素質(zhì)的變化，促進(jìn)健康心理的形成和發(fā)展。一方面對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、意志、情感、性格等進(jìn)行教育，一方面以影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活、班級(jí)生活的主要障礙為切入點(diǎn)，確定每個(gè)階段的教育重點(diǎn)。為了使教師的行為符合心理教育的要求，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行正確教育行為的訓(xùn)練。

　　第三，課堂教育是心理教育的主渠道。

　　教師根據(jù)學(xué)生年齡發(fā)展的特點(diǎn)和不同學(xué)科教學(xué)的過(guò)程，有意識(shí)地在各科課堂學(xué)中體現(xiàn)心理教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。在教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不流露失敗、無(wú)奈的情緒，以自己良好的心理品質(zhì)影響學(xué)生。

　　第四，寓心理教育于活動(dòng)中。

　　學(xué)校開(kāi)展多種專門性的心理教育活動(dòng)，挖掘各類活動(dòng)中的心理教育因素，尤其是要有意識(shí)地增加各類活動(dòng)中的心理教育含量，活動(dòng)以學(xué)生為主體，生動(dòng)、活潑、交互，師生平等融合，重在心靈溝通和心理感悟。

　　2、提高了學(xué)生的心理素質(zhì)

　　通過(guò)心理教育講座和宣傳教育，學(xué)生掌握了基本的心理常識(shí)，自我調(diào)節(jié)控制情緒，學(xué)會(huì)做自己的心理醫(yī)生，學(xué)會(huì)當(dāng)遇到自己不能排除的心理問(wèn)題時(shí)，能坦然尋求心理幫助。學(xué)生的心理素質(zhì)有了明顯的提高，表現(xiàn)在下面四點(diǎn)：（1）、學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂(lè)觀向上的心態(tài)；（2）、能與周圍的人正常交往，懂得分享與合作，樂(lè)于幫助別人，尊重別人；（3）、能自我接納，有自制力，能面對(duì)生活中的問(wèn)題，適應(yīng)環(huán)境；（4）、逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和形成健全的人格。三年多來(lái)，學(xué)生參加各級(jí)各項(xiàng)競(jìng)賽一百多人次獲獎(jiǎng)。

　　3、提高了教師的教學(xué)、科研能力。

　　研究中出人才，出經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)三年多的探索與實(shí)踐，學(xué)校涌現(xiàn)出一大批心理素質(zhì)好、教學(xué)科研能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師，成為學(xué)校辦學(xué)育人的骨干力量。他們?cè)跇?gòu)建學(xué)生心理世界的同時(shí)，也在不斷地優(yōu)化自身的心理素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高自身的教育科研能力和創(chuàng)造力。20xx年，我校成功舉辦了班主任經(jīng)驗(yàn)論文研討會(huì)，20xx年10月學(xué)校召開(kāi)全體班主任工作案例交流會(huì)。這些活動(dòng)為老師們提供了學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，對(duì)工作起到了積極推動(dòng)作用。其中多篇班主任論文在市、區(qū)交流，鐘玲老師案例獲市“走進(jìn)學(xué)生心靈”案例二等獎(jiǎng)，鄒慧君工作案例《點(diǎn)燃學(xué)生心的燈》獲區(qū)一等獎(jiǎng)等。

　　4、編輯了家長(zhǎng)心理健康教育論文冊(cè)。廣大家長(zhǎng)通過(guò)講座，參與學(xué)校活動(dòng)，極大提高了心理健康教育水平，并嘗試積極動(dòng)筆撰寫(xiě)了教育論文。其中夏建利同志撰寫(xiě)的《抓好思想教育，幫助孩子立志》一文獲省一等獎(jiǎng)，儲(chǔ)流杰的《父母應(yīng)該成為孩子心靈的導(dǎo)師》獲省優(yōu)秀論文。

　　5、近幾年師生心理無(wú)嚴(yán)重扭曲現(xiàn)象。個(gè)案庫(kù)的成立使學(xué)校個(gè)別心理狀態(tài)較差的學(xué)生及時(shí)得到有效的心理輔導(dǎo)，他們進(jìn)步很大，也是我校取得可喜成績(jī)。

　　6、建立家訪登記卡，規(guī)范了家訪工作。

　　7、促進(jìn)了學(xué)校綜合辦學(xué)水平的提高。

　　幾年來(lái)，通過(guò)開(kāi)展心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究，師生們以嶄新的精神面貌投入工作和學(xué)習(xí)中，推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作再上一個(gè)臺(tái)階。學(xué)校先后被評(píng)為國(guó)家現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)秀子課題學(xué)校，安慶市“震憾心靈”教育故事優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，國(guó)家現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)秀子課題學(xué)校，市語(yǔ)言文字規(guī)范化學(xué)校，安慶市示范家長(zhǎng)學(xué)校大觀區(qū)科普特色學(xué)校及平安校園等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。

　　九、反思與啟示

　　1、心理健康教育要尊重、理解學(xué)生。

　　心理健康教育的目的是要使學(xué)生能主動(dòng)、健康地發(fā)揮。因此，對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育時(shí)，教師不能居高臨下的說(shuō)教，應(yīng)多和學(xué)生談心，和他們交朋友，讓學(xué)生敢于接受教師，愿意和教師說(shuō)心理話。教師在學(xué)生的心目中就是“知心姐姐”或“良師益友”。

　　2、心理咨詢工作的科學(xué)化、規(guī)范化。

　　心理咨詢工作日益發(fā)揮其獨(dú)特的作用，日益受到師生的歡迎。心理咨詢工作的科學(xué)化、規(guī)范化將直接影響學(xué)校心理咨詢工作向縱深方面發(fā)展。

　　3、加強(qiáng)教師心理健康知識(shí)的普及。

　　學(xué)校教師心理健康狀況的好壞直接制約著學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，因此讓更多的教師參加心理健康教育再培訓(xùn)，讓他們有意識(shí)的參加此項(xiàng)工作，將會(huì)有效地促進(jìn)我校心理健康教育工作的發(fā)展。

課題結(jié)題報(bào)告 篇23

　　生活有多么廣闊，語(yǔ)文世界就有多么廣闊。學(xué)生不僅在課堂上、在教科書(shū)中學(xué)語(yǔ)文，還要在課堂外、在生活中學(xué)語(yǔ)文。要把語(yǔ)文學(xué)習(xí)伸向生活，在生活中融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，首先要認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與伸延生活。

　　“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”。這一語(yǔ)文教育名言，揭示了語(yǔ)文和生活的深層聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活伸延，尤其向生活言語(yǔ)實(shí)踐伸延，更符合母語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，既能為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，又能為提高學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。我們要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大語(yǔ)文教育環(huán)境，找準(zhǔn)課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、書(shū)本與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)文材料，在生活言語(yǔ)實(shí)踐的大課堂里學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，建構(gòu)自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與伸延生活的必要性

　　盡管我們已經(jīng)走進(jìn)了新課程，但在讀學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象也相當(dāng)嚴(yán)重。語(yǔ)文教育面臨挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)，一來(lái)自一些學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，二是因?yàn)閷W(xué)生的課余時(shí)間大都被大量的作業(yè)以及各種形形色色的強(qiáng)化輔導(dǎo)班占據(jù)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間基本框定在課堂里，大部分時(shí)間被老師的煩瑣分析和頻繁提問(wèn)占去了。這樣，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文被束縛在有限的時(shí)間空間和語(yǔ)文教材里。學(xué)生遠(yuǎn)離社會(huì)生活實(shí)踐，缺乏必要的生活積累和生活歷練。這是極具有害的。其實(shí)我們都知道，任何能力都是學(xué)習(xí)主體“悟”后“練”出來(lái)的，而絕非是“講”或“聽(tīng)”出來(lái)的。直接的社會(huì)實(shí)踐，不僅能增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷，而且對(duì)學(xué)生意會(huì)大量的語(yǔ)文模糊性知識(shí)，對(duì)學(xué)生積累審美經(jīng)驗(yàn)，形成健康的審美情趣，具有極為重要的作用。蘇霍姆林斯基特別重視學(xué)生的生活體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐，他一周兩次把學(xué)生帶到野外去，到“詞的源泉”去旅行，他把這稱為“藍(lán)天下的學(xué)校”、“快樂(lè)的學(xué)�！�。他曾說(shuō)“寧?kù)o的夏季拂曉，我跟孩子們來(lái)到池塘邊。映入我們眼簾的是朝霞那令人驚嘆的美。于是孩子們感覺(jué)和體味到朝霞、拂曉、閃爍、天涯這些詞在感彩上的細(xì)微差別。”（蘇霍姆林斯基：《帕大雷什中學(xué)》）在蘇霍姆林斯基這里，對(duì)生活的直接觀察活動(dòng)充滿了情趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，不僅體驗(yàn)到生活的經(jīng)驗(yàn)，而且獲得了美感經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文的外延和生活的外延相等，作為社會(huì)交際的工具、思維的工具、傳承文化的工具，語(yǔ)文與社會(huì)生活密切相關(guān)，它源于社會(huì)生活，應(yīng)用于社會(huì)生活，一旦離開(kāi)了社會(huì)生活，也就喪失了生命力。觀察、調(diào)查、參觀、訪問(wèn)等生活體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，增加積累，培養(yǎng)審美情操，培養(yǎng)“悟性”的有效途徑。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與伸延生活，既能增加學(xué)生的生活歷練，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至可以消除厭學(xué)情緒，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑。

　　二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與伸延生活的方向

　　人從呱呱墜地開(kāi)始，要生存，要發(fā)展，第一學(xué)吃飯，第二學(xué)言語(yǔ)。要學(xué)習(xí)言語(yǔ)，就必須在生活中學(xué)習(xí)，這是無(wú)可爭(zhēng)辯的事實(shí)。人的一生可以不學(xué)其他，但不能不學(xué)語(yǔ)文。但事實(shí)上，一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不是從進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始的，也不是離開(kāi)學(xué)校就結(jié)束，而是隨時(shí)隨地都有著語(yǔ)文學(xué)習(xí)。社會(huì)生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和伸延。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種母語(yǔ)學(xué)習(xí)”。依據(jù)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)得規(guī)律和語(yǔ)文能力形成的特點(diǎn)決定語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該向生活言語(yǔ)實(shí)踐伸延。學(xué)習(xí)母語(yǔ)的最大特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)就是在母語(yǔ)環(huán)境中通過(guò)使用母語(yǔ)來(lái)提高讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，這一過(guò)程在語(yǔ)言學(xué)理論中被稱作母語(yǔ)習(xí)得。學(xué)生學(xué)習(xí)言語(yǔ)，說(shuō)到底，就是為了運(yùn)用母語(yǔ)更好地生活。因此，學(xué)習(xí)言語(yǔ)，就要遵循母語(yǔ)的習(xí)得規(guī)律，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中提高，而不能僅限于課堂之內(nèi)。事實(shí)證明，課外社會(huì)生活中的言語(yǔ)活動(dòng)，不論言語(yǔ)的閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際，就數(shù)量和范圍說(shuō)，都大大超過(guò)課堂的學(xué)習(xí)。據(jù)研究，學(xué)生一天生活中的說(shuō)話量抵得上兩個(gè)學(xué)期的課堂說(shuō)話量；學(xué)生課外的閱讀量超過(guò)課堂閱讀量10倍以上。這說(shuō)明要有效提高學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，僅靠現(xiàn)有的課堂活動(dòng)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

　　三、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與伸延生活的內(nèi)容

　　古人云：“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，我們也可以說(shuō)，處處留心皆語(yǔ)文�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國(guó)內(nèi)外重要事件、學(xué)生的家庭生活以及日常生活話題等也都可能成為語(yǔ)文課程資源。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)能否向生活伸延，關(guān)鍵在于有沒(méi)有一雙發(fā)現(xiàn)課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的眼睛。

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)再也不是僅僅“讀教材”，再也不只鎖定在教室里。有語(yǔ)言文字存在的地方就會(huì)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)；有社會(huì)交往的地方，就能進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文教育不能在沸騰的社會(huì)生活面前關(guān)上大門，畫(huà)地為牢。語(yǔ)文教育必須扎根于現(xiàn)實(shí)生活的土壤。呂淑湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，附帶有說(shuō)明書(shū)。到處可以學(xué)語(yǔ)文。”顯然，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就要在一種開(kāi)放、主動(dòng)、多元、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行，而這種環(huán)境不能單從表面的時(shí)間和地點(diǎn)上交換方式，還要從獲取知識(shí)的方式和渠道上有利于學(xué)生的言語(yǔ)學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生從報(bào)紙、雜志、書(shū)籍、電視、廣告、標(biāo)語(yǔ)、地名、歌詞、風(fēng)俗等方面感受，分析后獲得知識(shí)。

　　四、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與伸延生活的意義

　　茅盾先生有句名言：“書(shū)本上的知識(shí)而外，尚須從生活的人生中獲得知識(shí)。”提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑并不局限于課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)，通過(guò)課外閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)文交際、社會(huì)實(shí)踐以及各種傳媒等，都能夠?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文索養(yǎng)的建構(gòu)提供一個(gè)發(fā)展平臺(tái)。社會(huì)生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大課堂，雖然語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以與生活相聯(lián)系，但并不就等于生活。學(xué)生的生活言語(yǔ)實(shí)踐多是在無(wú)意識(shí)、無(wú)目的的狀態(tài)下進(jìn)行的，有些言語(yǔ)甚至是不健康的，不科學(xué)的，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。如在學(xué)生中傳開(kāi)的灰色流言：“學(xué)習(xí)苦，學(xué)習(xí)累，學(xué)習(xí)還要交學(xué)費(fèi)！……�！币蚨�，必須對(duì)學(xué)生的生活言語(yǔ)實(shí)踐加強(qiáng)指導(dǎo)，拒絕灰色信號(hào)對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)干擾，不能只顧及課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而置課外生活言語(yǔ)實(shí)踐于不顧。

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活言語(yǔ)實(shí)踐伸延，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。生活言語(yǔ)實(shí)踐提供了一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活，與他人交往對(duì)話的情境。學(xué)生在歷練中積累經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，滿足和發(fā)展學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的施展。激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去求真、去揚(yáng)善、去審美、去探索、去創(chuàng)造，并且能用理性的眼光去認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界，達(dá)到認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我的過(guò)程。這樣才能達(dá)到真正意義上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，就要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生參加生活言語(yǔ)實(shí)踐，體驗(yàn)生活，扎根于現(xiàn)實(shí)生活。

　　正如劉國(guó)正先生所說(shuō)：“在課外的天地里，學(xué)生得到語(yǔ)文訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很多很多，是課內(nèi)所不能比的。”只要我們善于把面臨的時(shí)空與事物和語(yǔ)文學(xué)習(xí)相聯(lián)系，朝著語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活言語(yǔ)實(shí)踐伸延的方向去開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水就會(huì)取之不盡，用之不竭。

課題結(jié)題報(bào)告 篇24

　　一、課題的提出

　　《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，針對(duì)低段學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力持續(xù)時(shí)間短這一特點(diǎn)，教師的教學(xué)就應(yīng)盡可能有趣味性，更多地吸引學(xué)生的眼球。縱觀一些學(xué)校低段的語(yǔ)文教學(xué)，往往將重心過(guò)分集中于對(duì)字、詞、句語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，忽視比較全面的語(yǔ)文啟蒙教育，而且教學(xué)方法形式單一，缺少趣味。這與低段學(xué)生最具模仿性，可塑性大的心理、生理特征不相適應(yīng)，學(xué)生在幼兒園以游戲?yàn)橹�，在游戲中學(xué)習(xí)。而一進(jìn)入小學(xué)，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)急劇地轉(zhuǎn)變?yōu)橐约儗W(xué)習(xí)方式進(jìn)行。尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，入學(xué)第一課碰到的就是抽象、枯燥、難懂的漢語(yǔ)拼音，對(duì)于六七歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)難以識(shí)記，不少學(xué)生在幼兒園已接觸過(guò)漢語(yǔ)拼音，因此大部分老師開(kāi)展復(fù)習(xí)性的教學(xué)，這枯燥的拼音教學(xué)要持續(xù)一個(gè)月。學(xué)生學(xué)習(xí)缺少興趣，常常處于被動(dòng)接受。盡管老師借助各種媒體來(lái)吸引他們，還是難以讓大部分學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下達(dá)到或接近教學(xué)要求。

　　因此讓低年級(jí)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣是擺在我們語(yǔ)文教師面前的一個(gè)難題。如果僅僅依靠多種媒體與各種方法顯然無(wú)法達(dá)到這一目的�；�于以上的現(xiàn)狀，我們提出了“小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中滲透游戲的實(shí)踐與研究”的課題。即在語(yǔ)文教學(xué)中滲透游戲教學(xué)，其關(guān)鍵在于建立開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，實(shí)質(zhì)則是著眼于人的發(fā)展，尊重學(xué)生主體性的需求。

　　二、課題研究的背景

　　九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程還必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。此外，還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

　　由于我校是一所農(nóng)村小學(xué)，教師年齡偏大，教學(xué)設(shè)備不齊全，課堂存在著教學(xué)目標(biāo)比較單一的現(xiàn)狀——認(rèn)知目標(biāo)幾乎成了教學(xué)的唯一目標(biāo),忽視了情意目標(biāo),以及指向?qū)W生的合作能力、行為習(xí)慣和交往意識(shí)諸方面的目標(biāo)，忽視了教學(xué)目標(biāo)的素質(zhì)化。教學(xué)過(guò)程比較簡(jiǎn)單——教師教的過(guò)程總是占據(jù)著大部分的時(shí)間和空間，學(xué)生學(xué)的過(guò)程少得可憐或只是形式而已，教師仍然頑強(qiáng)地固守著語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)體系，語(yǔ)文教育的過(guò)程也便成了學(xué)生跟著教師去構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程，語(yǔ)文的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度被粗暴地淡化了、忽略了、抹殺了。加上在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師預(yù)設(shè)各種自認(rèn)為合理的環(huán)節(jié)和問(wèn)題去填滿一堂課，粗暴地代替了學(xué)生的思維，學(xué)生的許多有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)被埋沒(méi)了，思想的火花被掐滅了，學(xué)生思考的積極性和發(fā)言的熱情逐步喪失，各種語(yǔ)文能力也隨之下降，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒。

　　三、研究的目標(biāo)與思路

　　(一)、研究的目標(biāo)

　　1.通過(guò)誦讀、收集、創(chuàng)編兒歌，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

　　2. 探索游戲與語(yǔ)文教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓語(yǔ)文課堂成為有趣的課堂，讓樂(lè)學(xué)進(jìn)入學(xué)生的心田，使學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是快樂(lè)的。

　　3. 提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　(二)、研究的思路

　　1.隨課教學(xué)。根據(jù)低年級(jí)語(yǔ)文新教材安排了大量?jī)焊�、韻文，我們充分利用這些內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化誦讀感受兒歌語(yǔ)言美。

　　2.專項(xiàng)訓(xùn)練。雖然低年級(jí)語(yǔ)文新教材安排了大量?jī)焊�、韻文，但教材里這些內(nèi)容低段學(xué)

　　生不能及時(shí)的掌握，我們應(yīng)采取游戲教學(xué)，盡量創(chuàng)造各種環(huán)境，讓學(xué)生全身心的投入到游戲角色中去。在教法上應(yīng)多樣化，用富于情趣的教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的游戲興趣，以達(dá)到游戲教學(xué)的目的。

　　3.搭建平臺(tái)。游戲教學(xué)能把基本的教學(xué)過(guò)程和孩子在游戲中體驗(yàn)到的快樂(lè)情感有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容通過(guò)多樣化游戲活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，這就激發(fā)了孩子們參與的積極性，為他們的認(rèn)知提供了階梯，為孩子們不同的愛(ài)好、特長(zhǎng)及其他潛力的表現(xiàn)提供了施展才華的舞臺(tái)。

　　四、觀點(diǎn)的展開(kāi)

　　(一)、利用兒歌、巧解拼音難點(diǎn)

　　兒歌有一定的情趣，而且節(jié)奏明快，能克服拼音學(xué)習(xí)中的枯燥和單調(diào)。在教學(xué)中讓孩子們編唱兒歌，不僅使學(xué)生的口齒得到鍛煉，糾正了錯(cuò)誤的讀音，提高了發(fā)音的質(zhì)量，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維，并在無(wú)意中認(rèn)識(shí)了漢字，學(xué)起來(lái)也比較輕松。

　　1、“ei”的聯(lián)想

　　小朋友們剛接觸拼音，對(duì)復(fù)韻母既難記住又顯得枯燥，所以在拼音教學(xué)中，把兒歌引入課堂，記憶變得容易，教學(xué)也變得有趣味。如教“ei”這個(gè)復(fù)韻母，學(xué)生一時(shí)難以把握它的讀音及音形，就編了這樣一首兒歌：

　　小鳥(niǎo)飛飛，愛(ài)喝咖啡(fei)。

　　e 前i后，干了一杯 (bei)。

　　這樣一編，學(xué)生不但易記，而且學(xué)得快活。

　　2、“ing”的故事

　　雖然教材安排了大量的彩色情境圖，有利于學(xué)生的形象思維，但終究所及有限，特別是浙江方言前后鼻音不分等問(wèn)題無(wú)法解決，所以教學(xué)要在重點(diǎn)、難點(diǎn)處下功夫。譬如“ing”這個(gè)后鼻韻母的教學(xué)，容易與“in”混淆，我們就寫(xiě)了這首兒歌：

　　天上一顆星(xing)，樹(shù)上一只鷹(ying)，

　　墻上一顆釘(ding)，地上一塊冰(bing)。

　　學(xué)生一讀就記住了ing的讀音，也知道了這幾個(gè)常用字都是后鼻韻母ing。

　　通過(guò)兒歌教學(xué)，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂氛圍，學(xué)生一邊拍手，一邊說(shuō)唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中不但感受了美，培養(yǎng)了語(yǔ)感，而且積累了大量的素材，為以后的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　(二)、巧用兒歌、理順字詞形義

　　小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要是以識(shí)字為主，識(shí)字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，又很快進(jìn)入遺忘曲線的定率。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢根據(jù)低段學(xué)生的注意規(guī)律和愛(ài)玩、好動(dòng)、做事沒(méi)耐心等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用兒歌教學(xué)這塊陣地，采用一些富有童趣的語(yǔ)言，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使他們?cè)谳p松的氣氛中愉快識(shí)字。

　　1、單字“拆拆拆”

　　新教材僅一、二年級(jí)就要求學(xué)生掌握1200多個(gè)漢字，占小學(xué)識(shí)字量的一半，有的字還很難，在老教材要三、四年級(jí)才會(huì)出現(xiàn)。怎么讓學(xué)生較快地記住這些方塊字呢我采用了生字跟生動(dòng)形象的兒歌相結(jié)合的方法：

　　如“爽”字：大字腰身四把叉

　　“品”字，上下左右全是嘴

　　一個(gè)人什么字(大);兩個(gè)人呢(從或天)

　　上十對(duì)下十，日頭對(duì)月亮(朝)

　　二小二小，頭上長(zhǎng)草(蒜)

　　如此富有想象與充滿樂(lè)趣的活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)生字的興趣，而且豐富了他們的語(yǔ)言，訓(xùn)練了他們的思維。

　　2、生字“串串串”

　　有時(shí)一篇課文生字較多，為了讓學(xué)生更快掌握所學(xué)生字，就把整篇課文的生字串編成一首兒歌，學(xué)生學(xué)起來(lái)就輕松多了。如一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字2》中的生字有：洗、認(rèn)、掃、真、父、母共六個(gè)，小結(jié)時(shí)編了這么一首兒歌：

　　小朋友，有誠(chéng)心，幫同學(xué)，可認(rèn)真;

　　小朋友，真乖巧，聽(tīng)父母，記得牢;

　　小朋友，愛(ài)勞動(dòng)，洗衣褲，把地掃。

　　要自強(qiáng)，先自立，個(gè)人事，宜自理。

　　這樣教學(xué)不但讓孩子掌握了生字，同時(shí)也進(jìn)行了情感熏陶。

　　(三)、妙用兒歌、助推閱讀深入

　　在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它是積累語(yǔ)文知識(shí)的保證，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵，更是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。但對(duì)于低段孩子來(lái)說(shuō)，要掌握文本中所有的生字，把握好文本的內(nèi)涵，并不是那么容易的，為了學(xué)習(xí)的實(shí)效性，我把兒歌與文本相結(jié)合，效果不錯(cuò)。

　　1、教學(xué)中的“放大鏡”

　　有位教育家說(shuō)過(guò)：“低年級(jí)的課文只是為了識(shí)字創(chuàng)造更廣闊的語(yǔ)言環(huán)境�！币蚨�，教師要注重在文本情境中識(shí)字。文本情境識(shí)字就是把同樣的字放在不同的語(yǔ)境中，反復(fù)呈現(xiàn)，讓學(xué)生多次認(rèn)讀，正所謂：一回生，二回熟。一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》中的動(dòng)物名稱是需要學(xué)生掌握的，為了鞏固識(shí)字教學(xué)，我把這些小動(dòng)物串編成一首韻語(yǔ)：

　　蟲(chóng)字旁，昆蟲(chóng)多：

　　小蜻蜓，像飛機(jī);小蝴蝶，穿花衣。

　　蟲(chóng)字旁，有動(dòng)物：

　　小蝌蚪，水中游;小蚯蚓，地里鉆;

　　小螞蟻，愛(ài)勞動(dòng);小蜘蛛，忙結(jié)網(wǎng)。

　　通過(guò)對(duì)這則韻語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但知道了蟲(chóng)字旁的字表示昆蟲(chóng)，而且也感受到了語(yǔ)言文字的美。

　　2、教學(xué)中的“三棱鏡”

　　隨著學(xué)生知識(shí)的積累，慢慢地可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括能力的培養(yǎng)，為中高段教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《棉鞋里的陽(yáng)光》時(shí)，本文的中心是尊敬長(zhǎng)輩，孝敬老人，體貼父母，要讓學(xué)生真正體會(huì)是非常難的。怎樣才能讓孩子感性地去領(lǐng)會(huì)，并做到呢在課終結(jié)時(shí)，我們師生共同編了一首這樣的兒歌：

　　小小手，愛(ài)勞動(dòng)，能寫(xiě)算，會(huì)畫(huà)圖，

　　幫爸媽，做家務(wù)，好孩子，人人夸。

　　學(xué)生只要讀一讀，不需老師花大力氣進(jìn)行講解，就能領(lǐng)悟文本的中心。

　　五、課題研究成果

　　“小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中滲透游戲的實(shí)踐與研究”課題進(jìn)行一年多來(lái)，在反復(fù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、探索、總結(jié)中，在游戲教學(xué)內(nèi)容的拓展，指導(dǎo)方法的創(chuàng)新，課堂模式的構(gòu)建等領(lǐng)域，獲得了不少的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，老師們真切地感受到了語(yǔ)文教學(xué)中滲透游戲的無(wú)窮魅力。

　　(一)、拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容空間

　　設(shè)計(jì)出符合語(yǔ)文游戲教學(xué)特點(diǎn)的，既讓學(xué)生喜歡又能給學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，是做好語(yǔ)文教學(xué)的前提。一年多來(lái)，隨著小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中滲透游戲的實(shí)踐研究的開(kāi)展，

　　語(yǔ)文各種教學(xué)內(nèi)容的游戲活動(dòng)也開(kāi)展起來(lái)，積累了很多的語(yǔ)文游戲教學(xué)方案：

　　1、競(jìng)賽游戲類

　　學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡斗志斗勇，在競(jìng)賽活動(dòng)中，不僅有學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，還有勝利后的興奮，失敗后的沮喪。這種競(jìng)賽有語(yǔ)文識(shí)字課中開(kāi)展，如：男生與女生進(jìn)行比賽、小組與小組之間進(jìn)行比賽、同學(xué)與同學(xué)之間進(jìn)行比賽等等。比賽內(nèi)容如看看在相同時(shí)間內(nèi)看誰(shuí)記住的生字多、看誰(shuí)的記字的方法好

　　2、趣味游戲類

　　游戲是小學(xué)生的最喜歡的活動(dòng)

　　之一，生動(dòng)有趣的游戲能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的玩的積極性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生極大的說(shuō)的積極性和寫(xiě)的積極性。在游戲過(guò)程中，學(xué)生是快樂(lè)的，自由的，體驗(yàn)是真切的，語(yǔ)言是流暢的。游戲往往簡(jiǎn)單易玩、參與面廣，這種競(jìng)賽有語(yǔ)文口語(yǔ)交際課開(kāi)展，如：吹氣球、畫(huà)鼻子、傳話、組詞成句、當(dāng)模特

　　3、標(biāo)調(diào)游戲類

　　標(biāo)調(diào)游戲教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了標(biāo)調(diào)方法，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂氛圍，學(xué)生一邊拍手，一邊念標(biāo)調(diào)兒歌，在流動(dòng)的節(jié)奏感中不但感受了美，培養(yǎng)了語(yǔ)感，而且積累了大量的素材，為以后的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)拼音標(biāo)調(diào)時(shí)我們就設(shè)計(jì) “標(biāo)調(diào)游戲”。如教師把ɑ、o、e、i、u、ü這六個(gè)單韻母卡片發(fā)給學(xué)生，學(xué)生每人持一個(gè)韻母按順序排好，老師指著它們教兒歌：“ɑ，o，e，i，u，ü，他們是六兄弟，標(biāo)聲要找老大，老大不在找老二，一直找到小弟弟�！痹俳探o一段順口溜：“iu字母真特殊，標(biāo)聲標(biāo)調(diào)找小u�！�

　　(二)、總結(jié)了語(yǔ)文游戲教學(xué)的基本操作要領(lǐng)

　　1、人人參與游戲

　　教師要設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于參加的語(yǔ)文教學(xué)游戲。把所有學(xué)生引入語(yǔ)文游戲教學(xué)中來(lái)，讓所有學(xué)生投身游戲，在游戲中學(xué)習(xí)拼音，學(xué)習(xí)生字、掌握難以記憶的知識(shí)，獲得真切的體驗(yàn)，接受游戲的饋贈(zèng)。

　　2、人人獲得體驗(yàn)

　　語(yǔ)文游戲教學(xué)以情感體驗(yàn)為中介，使學(xué)生在也游戲中獲得快樂(lè)、愉悅，享受到快慰和滿足，獲得充分的情感渲泄。使諸多情感體驗(yàn)成為學(xué)生樂(lè)于游戲樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)驅(qū)力。

　　3、人人展示自己

　　低段語(yǔ)文以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中“感受作品中的生動(dòng)形象”，“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)班教室里布置兩塊“兒歌飄香”專欄，定期展示孩子課外搜集或創(chuàng)編的兒歌，讓他們讀讀、背背。給孩子們搭建一個(gè)展示自己的平臺(tái)。

　　(三)、建立了“游戲?yàn)橹鳌钡恼Z(yǔ)文教學(xué)課堂

　　由于我們關(guān)注到游戲是兒童認(rèn)知思維發(fā)展的需要。所以我們的課堂，不再是純語(yǔ)文知識(shí)的技術(shù)操練，不再簡(jiǎn)單地傳授語(yǔ)文知識(shí)。而是呈現(xiàn)出多種多樣的拼音、識(shí)字等教學(xué)的指導(dǎo)新形式。

　　1、快樂(lè)游戲，活躍課堂

　　心理學(xué)研究證明：當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到心里自由時(shí)，其思想上的壓抑負(fù)擔(dān)就會(huì)減少，學(xué)習(xí)就能排除外界干擾，處于積極能動(dòng)的狀態(tài)。因此，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以精細(xì)設(shè)計(jì)一些游戲，努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到輕松的學(xué)習(xí)情境，寓教于趣。

　　如在拼音教學(xué)時(shí)，采取多種游戲方法進(jìn)行教學(xué)�！芭纳n蠅”游戲：讓學(xué)生手拿教師自制的拍子，兩人比賽看誰(shuí)能用最快的速度拍到老師、或同學(xué)所指出的音節(jié)或字母;“找朋友”游戲：教師將制好的聲母卡片和韻母卡片發(fā)給學(xué)生，老師念出音節(jié)后，拿著組成這個(gè)音節(jié)聲韻母卡片的兩名學(xué)生，迅速的將音節(jié)拼在一起。如;一個(gè)說(shuō)：“我是聲母x，”另一個(gè)說(shuō)：“我是韻母ing ，”齊說(shuō)：“我們合起來(lái)是xing.”。拼的對(duì)，說(shuō)的對(duì)，全班同學(xué)就有節(jié)奏地鼓掌表示祝賀。

　　如在教學(xué)《棉鞋里的陽(yáng)光》時(shí)，本文的中心是尊敬長(zhǎng)輩，孝敬老人，體貼父母，要讓學(xué)生真正體會(huì)是非常難的。怎樣才能讓孩子感性地去領(lǐng)會(huì)，并做到呢在課終結(jié)時(shí)，我們師生共同編了一首這樣的兒歌：

　　小小手，愛(ài)勞動(dòng)，能寫(xiě)算，會(huì)畫(huà)圖，

　　幫爸媽，做家務(wù)，好孩子，人人夸。

　　學(xué)生只要讀一讀，不需老師花大力氣進(jìn)行講解，就能領(lǐng)悟文本的中心。通過(guò)生動(dòng)有趣的游戲，不僅使學(xué)生在輕松愉快的情境中掌握了知識(shí)，而且也使學(xué)生主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，取得了較好的效果。

　　2、導(dǎo)編兒歌、活躍課堂

　　根據(jù)低段學(xué)生活潑好動(dòng)，最具模仿性的這一特點(diǎn)，我們嘗試著用“賞讀—模仿—?jiǎng)?chuàng)編”三步在低段學(xué)生中開(kāi)展創(chuàng)編兒歌活動(dòng)。

　　a、善編兒歌

　　新課標(biāo)中提到語(yǔ)文教學(xué)要“教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)”，學(xué)完課文后可以趁熱打鐵讓學(xué)生試編，提高孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)。如學(xué)了《夸家鄉(xiāng)》這篇課文，在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生的編寫(xiě)欲望很高，編的兒歌生動(dòng)活潑，富有創(chuàng)意。不信，你讀一讀吧!

　　家鄉(xiāng)風(fēng)光無(wú)限好，聽(tīng)我把她表一表。

　　溪水清清魚(yú)兒游，鮮花朵朵蜜蜂戀，

　　四季果蔬樣樣有，綠色產(chǎn)品放心吃。

　　鄉(xiāng)村大門永遠(yuǎn)開(kāi)，歡迎您到衢州來(lái)。

　　編好后小朋友可高興啦!這是他們智慧的結(jié)晶，他們體驗(yàn)到了成功帶來(lái)的快樂(lè)，對(duì)創(chuàng)作童謠充滿了熱情，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)好語(yǔ)文的信心。

　　b、樂(lè)編兒歌

　　寫(xiě)作來(lái)源于生活，生活是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。在生活中，有很多有趣的動(dòng)物，美好的情感，充滿生機(jī)的春天，在地上爬行的西瓜蟲(chóng)，飛進(jìn)教室的蝴蝶，一次精彩的比賽，借東西給同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都在學(xué)生的心理裝著。教師要善于發(fā)現(xiàn)，抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把有趣的人、事、物編成兒歌。

　　有一次，我們正在上課，一只小鳥(niǎo)在窗外的樹(shù)上叫個(gè)不停，注意力不集中的學(xué)生一下子就把視線轉(zhuǎn)移到了窗外，對(duì)我所教的內(nèi)容毫無(wú)興趣可言。面對(duì)此景，我靈機(jī)一動(dòng)，叫大家就鳥(niǎo)叫編一首兒歌，看誰(shuí)編得好。于是，大家你一言我一語(yǔ)湊成了現(xiàn)在班里孩子喜歡唱的《小鳥(niǎo)、小鳥(niǎo)》：

　　小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，請(qǐng)你不要吵，我們上課了。

　　小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，請(qǐng)你輕一點(diǎn)兒，千萬(wàn)別打攪。

　　小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，請(qǐng)你快睡覺(jué)，我們學(xué)習(xí)很重要。

　　還挺不錯(cuò)的呢!平時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，把自己感興趣的事物，及時(shí)編成兒歌記錄下來(lái)。有位小朋友，看到下著的大雨，編了這樣一首有趣的兒歌：

　　雨娃娃，闖禍啦!

　　把雷公公的寶貝打碎啦!

　　雷公公扯起了嗓門，舉起了大錘，

　　轟隆隆，嚇壞了雨娃娃，噼噼啪啪往下砸。

　　你瞧，一首首明快、動(dòng)聽(tīng)有韻律的兒歌充滿了童趣，充滿了生機(jī)，多有意思呀!

　　(四)、課堂教學(xué)質(zhì)量得到了提高

　　課題組成員均是一線老師，他們是教育教學(xué)實(shí)踐者，他們?cè)诮逃�教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題有著切身的體會(huì)，因此課題組老師將課題研究與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，帶著科研的意識(shí)、態(tài)度、方法進(jìn)課堂，首先組織的教學(xué)內(nèi)容盡可能適合班級(jí)學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展提供較為廣闊的空間。

課題結(jié)題報(bào)告 篇25

　　《兒童傳統(tǒng)游戲的現(xiàn)代好處挖掘》課題結(jié)題報(bào)告

　　一、研究的緣由

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性�！薄坝變簣@以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)”。但在實(shí)際的幼兒園教育中，還存在重智育、輕游戲的傾向。家長(zhǎng)也更關(guān)心孩子的智力發(fā)展，往往認(rèn)為游戲就是“玩”，對(duì)孩子的成長(zhǎng)沒(méi)有多少用處。兒童游戲越來(lái)越少，孩子越來(lái)越孤獨(dú)。而另一方面，民間游戲面臨失傳。那些以前給我們帶來(lái)無(wú)限快樂(lè)的民間游戲踢毽子、跳房、投沙包------已不再為孩子們所熟悉。其實(shí)，民間游戲簡(jiǎn)單易學(xué)、趣味性強(qiáng)、材料方便、不受場(chǎng)地人數(shù)限制，具有很強(qiáng)的可操作性和潛在發(fā)展空間，正適合我們縣城的幼兒園，我們何不把民間游戲介紹給孩子們，讓他們也體驗(yàn)傳統(tǒng)游戲的快樂(lè)呢？為此，我們幼兒園選取了董旭花教授的“學(xué)前兒童游戲的多元價(jià)值開(kāi)發(fā)”子課題——“民間游戲的現(xiàn)代好處挖掘”，期望在課題引領(lǐng)下認(rèn)真了解、解讀民間游戲，讓它在幼兒幼兒園教育中發(fā)揮巨大作用，讓孩子們體會(huì)民間游戲的樂(lè)趣，促進(jìn)孩子們健康快樂(lè)成長(zhǎng)。同時(shí)也期望，在課題引領(lǐng)下，教師的專業(yè)素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

　　二、研究目標(biāo)

　　1、以課題活動(dòng)為契機(jī)，提高老師的專業(yè)素質(zhì)，重點(diǎn)提高教師的教育科研潛力。[由*整理]

　　2、研究民間游戲所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，了解游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性交往潛力、情感、智力發(fā)展的作用。

　　三、研究資料

　　1、各年齡班如何選取適宜的民間游戲，如何對(duì)傳統(tǒng)民間游戲進(jìn)行改變和創(chuàng)新。

　　2、民間游戲與幼兒多元智能（個(gè)性是社會(huì)交往潛力）發(fā)展的關(guān)系。

　　四、研究對(duì)象

　　主要選取夏津華夏幼教中心3---6歲（小、中、大班）約300名幼兒作為研究對(duì)象。

　　五、研究方法

　　文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、評(píng)優(yōu)展示法、觀察法、談話法

　　1、文獻(xiàn)研究法：透過(guò)對(duì)相關(guān)游戲資料的搜集、學(xué)習(xí)、分析和理解，了解關(guān)于幼兒游戲評(píng)價(jià)的最新進(jìn)展和民間游戲的現(xiàn)狀，為幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)帶給理論支

　　持和方法指導(dǎo)。如：我們透過(guò)研究資料搜集了很多少數(shù)民族的游戲，如“叼羊大賽”、跳花竿等，孩子們很喜歡。

　　2、行動(dòng)研究法：我們經(jīng)過(guò)思考決定實(shí)施以幼兒為主體，以活動(dòng)案例為載體的教研活動(dòng)模式，注重行動(dòng)研究------反思------提出問(wèn)題------解決方案-----再次活動(dòng)（行為跟進(jìn)），緊密結(jié)合實(shí)踐中的難點(diǎn)盡心研究。如剛開(kāi)始做課題時(shí)，小班幼兒不適合搜集來(lái)的民間游戲，因?yàn)橐恍┍荣愋再|(zhì)的游戲?qū)�體力和智力的要求比較高。我們經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，改造民間游戲，重點(diǎn)發(fā)展適合小朋友的非競(jìng)賽性質(zhì)的游戲，老師們提出來(lái)能夠試試語(yǔ)言類游戲（比如《拍手歌》）和表演游戲（比如《挑小狗》），結(jié)果孩子們很快就愛(ài)上了這些活動(dòng)。

　　3、評(píng)優(yōu)展示法：從全園評(píng)選出幾個(gè)秀的民間游戲活動(dòng)案例，請(qǐng)老師們一齊觀看活動(dòng)，并當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)析，合理吸收和借鑒，然后應(yīng)用于實(shí)踐。這樣進(jìn)步十分快。如，我們?cè)趚x年x月觀看了楊杰的《百變神圈》，老師們都從中學(xué)到不少東西，大家發(fā)現(xiàn)，民間游戲配上民族樂(lè)曲，感覺(jué)很美！xx年x月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大圣》，我們又發(fā)現(xiàn)，用傳統(tǒng)故事中的人物激發(fā)幼兒游戲的興趣，體育游戲、表演游戲交融滲透，游戲的趣味性大大增強(qiáng)。就這樣，大家經(jīng)常交流，互提推薦，一點(diǎn)點(diǎn)提高。

　　4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將同做“學(xué)前兒童游戲的多元價(jià)值開(kāi)發(fā)”課題的其他幼兒園的成功經(jīng)驗(yàn)合理吸收，取得對(duì)課題開(kāi)發(fā)有啟發(fā)好處的經(jīng)驗(yàn)，概括出支持課題研究的先進(jìn)方法并加以利用，對(duì)我們研究水平的提高很有益處。上級(jí)課題組給了我們很多交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，利津一幼的“資料收集”和煙臺(tái)藍(lán)天幼兒園的論文寫(xiě)作都給了我們極其寶貴的啟發(fā)。

　　5、觀察法：觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，進(jìn)行分析和比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有價(jià)值的東西。這也是我們最常用的方法，游戲的觀察評(píng)析都以此為依據(jù)。我們會(huì)在主角游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的社會(huì)性發(fā)展水平究竟怎樣，還會(huì)在體育游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的運(yùn)動(dòng)潛力如何------記錄下來(lái)，便于又針對(duì)的實(shí)施教育。

　　6、談話法：主要用于游戲之后，和小朋友交談，了解他們?cè)谟螒蛑械母惺�，以及他們喜歡什么，不喜歡什么，以便及時(shí)對(duì)游戲規(guī)則做出調(diào)整。

　　七、研究實(shí)施步驟

　　1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段

　　A、基本理論的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)丁海東《學(xué)前游戲論》、周兢《中國(guó)民間游戲》、皮亞杰《兒童心理學(xué)》，重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童游戲的專業(yè)論著，進(jìn)一步了解幼兒游戲的特點(diǎn)，并了解民間游戲由來(lái)和各種玩法，結(jié)合幼兒園的實(shí)際狀況，思考如何讓民間游戲深入孩子的生活，讓他們真正喜歡上民間游戲。

　　B、確定人員分工和各時(shí)段任務(wù)：

　　我們這個(gè)課題由園長(zhǎng)常紅喜親自督導(dǎo)，教研組長(zhǎng)宿軍全面負(fù)責(zé)，精選我園秀的骨干教師：、

　　具體安排如下：

　　起止時(shí)間要解決的問(wèn)題負(fù)責(zé)人

　　20xx.1------3月活動(dòng)發(fā)起，搜集素材，分析歸類。

　　20xx.3------20xx.4月實(shí)踐階段，各班選取民間游戲活動(dòng)。課題組全體教師20xx.4------20xx.4月階段總結(jié)，全園游戲展演，資料收集。課題組全體教師

　　20xx.5------9月結(jié)題階段，提升經(jīng)驗(yàn)，鞏固成果。

　　2、課題實(shí)施階段

　　第一步：召開(kāi)課題組會(huì)議，制訂各階段目標(biāo)，明確各自的任務(wù)。第二步：利用圖書(shū)文獻(xiàn)、學(xué)前教育網(wǎng)搜集民間游戲的相關(guān)資料；召開(kāi)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，請(qǐng)小朋友和家長(zhǎng)都參與收集相關(guān)材料的活動(dòng)中來(lái)。

　　第三步：資料匯總，研究、分類，確定哪些游戲適合在幼兒園開(kāi)展。

　　第四步：各班每月選取一個(gè)適宜的民間游戲，介紹給小朋友，大家一齊做游戲，教師觀察并記錄。課題組根據(jù)幼兒的狀況和老師的意見(jiàn)召開(kāi)教研會(huì)，分析解決實(shí)際操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，推廣先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)注意收集文字資料、影像資料。

　　第五步：對(duì)活動(dòng)中積累的資料進(jìn)行分析和篩選，并分門別類存入檔案。

　　第六步：提升經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)引導(dǎo)參與課題的教師撰寫(xiě)論文、制作課件。并進(jìn)行評(píng)比，相互學(xué)習(xí)。

　　第七步：結(jié)題，向上級(jí)課題組呈交研究成果。

　　八、研究成果

　　我園于20xx年x月被董旭花教授主持的《學(xué)前兒童游戲的多元價(jià)值開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究》課題組定為課題研究實(shí)驗(yàn)園，結(jié)合幼兒園實(shí)際狀況，我們選取的子課題是《兒童傳統(tǒng)游戲的現(xiàn)代好處挖掘》。在從事課題研究的兩年多里，在總課題組的引領(lǐng)下，課題組成員深入研究，用心實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，在民間游戲的創(chuàng)新改編、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究、教師的教研潛力提升等方面都大有收獲。

　　同時(shí)，還積累了超多的游戲活動(dòng)資料，編制了自己的園本教材。華夏幼教中心的孩子愛(ài)游戲、玩游戲已蔚然成風(fēng)�，F(xiàn)將我們?nèi)〉玫某晒�列舉如下，請(qǐng)總課題組檢查驗(yàn)收：

　　1、民間游戲的創(chuàng)新、改編。

　　我們?cè)谡麄�(gè)課題研究中共收集四十多個(gè)民間游戲，分為體育類、益智類、語(yǔ)言類、藝術(shù)類并對(duì)這些游戲作了相應(yīng)的創(chuàng)新改編，并已經(jīng)匯編成冊(cè)（見(jiàn)《夏津華夏民間游戲集錦》）。其中三篇被收入20xx年x月淄博總課題交流會(huì)《階段性成果集》。

　　2、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究。

　　我們對(duì)開(kāi)展的每一個(gè)游戲都進(jìn)行了多元價(jià)值分析，發(fā)現(xiàn)透過(guò)豐富的游戲，幼兒的社會(huì)交往潛力、智力、體能都有較大提高，個(gè)性是社會(huì)交往潛力提高很快。

　　我們已經(jīng)制作游戲觀察幻燈片5個(gè)，整理出論文十余篇并編印成冊(cè)，其中論文《親子游戲在家園聯(lián)系中的作用》已在《幼教園地》20xx年第一期發(fā)表；課件《捉不住的小魚(yú)》、《我和報(bào)紙做游戲》獲“解讀兒童游戲，走進(jìn)童心世界”課件大賽一等獎(jiǎng)。透過(guò)教師的分析總結(jié)，我們已經(jīng)能夠熟練的運(yùn)用游戲發(fā)展幼兒的多元智能。很多外地參觀交流的老師都說(shuō)：“這些孩子的智力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們的年齡！”

　　我們的孩子進(jìn)入小學(xué)很受歡迎，在校園里，不論是體育運(yùn)動(dòng)、文藝表演、學(xué)習(xí)知識(shí)還是與人交往，他們都出類拔萃，應(yīng)對(duì)自如。

　　3、做游戲、愛(ài)游戲構(gòu)成幼兒園的特色。

　　我們根據(jù)游戲活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，編制了分年齡段的案例設(shè)計(jì)集（《夏津華夏民間游戲集錦》），并保留了幻燈片資料；根據(jù)孩子們愛(ài)游戲的天性，我們把每年的四月為“游戲月”，每年x月舉辦“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”。每一天下午4點(diǎn)后，全體小朋友都參加戶外游戲，游戲已真正成為華夏幼教中心的傳統(tǒng)和特色。

　　4、教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

　　課題研究是一條線，我們不斷針對(duì)實(shí)踐中的難題開(kāi)展教研，從一開(kāi)始的游戲篩選、游戲組織到之后的游戲觀察、游戲評(píng)析、整理論文，老師們的專業(yè)潛力一步步提升，每位參加課題的老師都深有體會(huì)，她們說(shuō)：“此刻，讀專業(yè)書(shū)籍的多了，游戲時(shí)拍照的多了，向幼教刊物投稿的多了，會(huì)制作課件的多了�！弊鳛檎n題的負(fù)責(zé)人，我更有體會(huì)，老師們從“不會(huì)提問(wèn)題，到會(huì)提問(wèn)題，到會(huì)研究討論解決問(wèn)題”，她們已經(jīng)在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上邁出了成功的一步。這些都得益于總課題組的引領(lǐng)，我們確實(shí)在課題活動(dòng)中學(xué)到很多。

　　九、反思

　　我們是新成立的幼兒園，這是第一次做課題，所以在剛開(kāi)始時(shí)覺(jué)得困難重重：

　　課題活動(dòng)開(kāi)始后，怎樣寫(xiě)反思？怎樣從紛繁的材料中提煉出有價(jià)值的、規(guī)律性的東西？怎樣提升經(jīng)驗(yàn)，匯總成優(yōu)秀論文？幸好，有總課題組的幫忙，我們從其他幼兒園也學(xué)到了很多，最后從實(shí)踐中摸索出一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，感謝董教授在課題研究中給與我們的指導(dǎo)，真誠(chéng)的期盼下次與您合作！

課題結(jié)題報(bào)告 篇26

　　1.研究問(wèn)題的提出

　　問(wèn)題的提出實(shí)際上就是研究報(bào)告的開(kāi)頭部分，有如“引言”的功能。這部分主要內(nèi)容是寫(xiě)清楚這一課題的研究目的、研究背景、價(jià)值和意義，以及這一課題目前在國(guó)內(nèi)外研究的主要成果、現(xiàn)狀，研究這一課題預(yù)計(jì)所要解決的問(wèn)題以及研究理論框架。在這一部分還要分析清楚研究假設(shè)是什么，假設(shè)用語(yǔ)是否明確、是否具有可檢驗(yàn)性，對(duì)課題假設(shè)要進(jìn)行充分的論證，當(dāng)然可以參考課題立項(xiàng)申請(qǐng)報(bào)告中的有關(guān)內(nèi)容。

　　2.研究報(bào)告的題目

　　研究報(bào)告的題目就是課題的研究報(bào)告。如“小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練報(bào)告”；“‘成功教育’實(shí)驗(yàn)報(bào)告”；“‘和諧教育實(shí)驗(yàn)階段性成果研究報(bào)告”；“‘初中語(yǔ)文教學(xué)思維訓(xùn)練’實(shí)驗(yàn)報(bào)告”；“利用電教媒體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)---初中課堂教學(xué)tet模式實(shí)驗(yàn)報(bào)告”等等。一般在題目下面都應(yīng)該寫(xiě)清楚課題研究組或課題研究報(bào)告撰寫(xiě)人姓名。

　　3.課題研究的方法

　　在這一部分主要寫(xiě)明進(jìn)行這一課題研究所選用的方法。包括：

　　（1）根據(jù)課題的特點(diǎn)，選用何種研究方法。

　�。�2）研究對(duì)象（即樣本）的取樣方法、數(shù)量（即容量）、條件（即研究前所具備的水平）。要求取樣方法科學(xué)，樣本容量合適且具有代表性。

　�。�3）根據(jù)所選用的研究方法確定研究設(shè)計(jì)。

　　（4）明確操作定義。即對(duì)課題研究中所涉及的相關(guān)概念給出明確的定義或解釋，使研究更具有可操作性。

　�。�5）對(duì)研究的變量給出明確、具體的測(cè)量方法和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法。

　�。�6）對(duì)課題研究的無(wú)關(guān)變量給出控制方法。

　�。�7）課題的具體實(shí)施程序。即研究時(shí)間和步驟。

　　4.研究的結(jié)果

　　“課題研究成果”這個(gè)部分是整篇結(jié)題報(bào)告中最為重要的部分。一個(gè)結(jié)題報(bào)告寫(xiě)得好不好，是否能全面、準(zhǔn)確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價(jià)值和借鑒價(jià)值，就看這部分的具體內(nèi)容寫(xiě)得如何。一般說(shuō)來(lái)，這部分的文字內(nèi)容所占的篇幅，要占整篇結(jié)題報(bào)告的一半左右。

　　“課題研究成果”這個(gè)部分內(nèi)容的表述，要注意三個(gè)問(wèn)題：

　　第一，不要只講實(shí)踐成果，不講理論成果。一個(gè)結(jié)題報(bào)告的研究成果，應(yīng)當(dāng)包括理論成果和實(shí)踐成果兩個(gè)部分。不少的結(jié)題報(bào)告，是這樣陳述研究成果的：我們通過(guò)研究，開(kāi)設(shè)了幾節(jié)公開(kāi)課、觀摩課，發(fā)表了多少篇論文，獲得那一級(jí)獎(jiǎng)，在cn刊物和那些匯編上發(fā)表了幾篇文章，有多少學(xué)生參加什么競(jìng)賽獲得了那些獎(jiǎng)項(xiàng)。或者是，通過(guò)研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些是不是研究成果？是成果。但僅是屬于實(shí)踐成果。一篇結(jié)題報(bào)告，單單這樣陳述，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)檫@樣的陳述，別人無(wú)法從你們的研究成果中學(xué)習(xí)到什么，這樣的研究成果沒(méi)有什么借鑒推廣價(jià)值。具有借鑒價(jià)值和推廣價(jià)值的，往往體現(xiàn)在理論成果部分。有的同志認(rèn)為，我們的課題研究沒(méi)有什么理論成果。其實(shí)不然。我們所說(shuō)的理論成果，就是我們通過(guò)研究得到的新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)，或者新的策略、新的教學(xué)模式等等。這些新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)、新策略、新模式，又往往與我們?cè)凇把芯磕繕?biāo)”或“研究?jī)?nèi)容”中所確定了的要達(dá)到的成果密切聯(lián)系。例如，有項(xiàng)研究閱讀教學(xué)的課題所確定的研究目標(biāo)是：要通過(guò)研究，“建構(gòu)具有主體性、開(kāi)放性、實(shí)效性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性的自主探究、激勵(lì)成功的閱讀教學(xué)新模式，研究探討該模式應(yīng)遵循的基本原則、基本操作程序和常用操作程序以及操作該程序的有效展開(kāi)和運(yùn)作的基本教學(xué)策略”。那么，在“研究成果”中，具體陳述所建構(gòu)的新模式是什么，以及基本原則、操作程序、基本教學(xué)策略等。這些就是研究的理論成果，這樣的研究成果才有借鑒和參考的價(jià)值。

　　第二，研究成果的陳述不能過(guò)于簡(jiǎn)略。有些課題在研究過(guò)程中，撰寫(xiě)出多篇學(xué)術(shù)論文。這些學(xué)術(shù)論文，就是課題研究的部分主要成果。在結(jié)題報(bào)告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀點(diǎn)提煉、歸納進(jìn)去。有的結(jié)題報(bào)告是這樣陳述所取得的成果的：研究成果詳見(jiàn)什么什么論文。只是這樣的陳述是不行的。如果一個(gè)課題分為幾個(gè)子課題來(lái)研究，在結(jié)題報(bào)告的成果表述中，也要將這幾個(gè)子課題研究的成果進(jìn)行提煉、歸納。在提煉、歸納時(shí)，應(yīng)注意不要只是簡(jiǎn)單地羅列這個(gè)子課題的主要成果是什么，那個(gè)子課題的主要成果是什么，而應(yīng)融會(huì)所有子課題的主要研究成果，歸納出幾點(diǎn)。同時(shí)也應(yīng)注意這些子課題的研究成果必須體現(xiàn)所確定的研究目標(biāo)。*

　　第三，有關(guān)課題的研究經(jīng)驗(yàn)或研究體會(huì)不要在“研究成果”這個(gè)部分來(lái)陳述。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)研究課題在通過(guò)結(jié)題驗(yàn)收以后，課題組還需要進(jìn)行總結(jié)。這個(gè)總結(jié)，就要總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，談及研究的體會(huì)。而在結(jié)題報(bào)告中，就不要陳述這兩個(gè)方面的內(nèi)容。

　　(實(shí)驗(yàn))課題研究的結(jié)果是研究報(bào)告的主要部分內(nèi)容。這一部分要求客觀、真實(shí)地對(duì)研究的材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，既要有定性分析，也要有定量分析。定性分析，實(shí)際上就是對(duì)搜集到的資料進(jìn)行歸納分析和邏輯分析，因此，在定性分析時(shí)要避免研究者主觀判斷，以陳述研究所取得的事實(shí)為主。這樣的目的是把讀者的注意力引到下一部分對(duì)這一研究結(jié)果的討論中去。對(duì)定性分析的信度檢驗(yàn)可以用公式計(jì)算：(n為對(duì)同一內(nèi)容加以分析的研究人數(shù))。在定量分析過(guò)程中，應(yīng)該把研究過(guò)程中所取得的有關(guān)數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)、分析、檢驗(yàn)后的結(jié)果列出來(lái)，能以圖表的形式表示的，應(yīng)該盡可能地用圖表的形式表示，并且圖表要求清晰、合理，使讀者一目了然。在定量分析中，主要是

　�、儆�(jì)算數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中數(shù)和眾數(shù)，判斷數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)程度；

　�、谟�(jì)算方差、標(biāo)準(zhǔn)差和變異系數(shù)，以判斷數(shù)據(jù)的離散程度；

　�、塾�(jì)算標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)以判斷研究對(duì)象在群體中所處的相對(duì)位置；

　�、苡�(jì)算相關(guān)系數(shù)用以判斷兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系程度；

　�、葸\(yùn)用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，解析和鑒別研究的結(jié)果。關(guān)于數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)分析，主要有：z檢驗(yàn)（適用于大樣本容量的顯著性檢驗(yàn)，即容量大于30，它是用正太分布理論來(lái)推論差異發(fā)生的概率，從而判斷兩個(gè)樣本平均數(shù)的差異是否顯著或者判斷樣本與總體平均數(shù)的差異是否顯著）；t檢驗(yàn)（適用于小樣本容量的差異顯著性檢驗(yàn)，即容量不大于30，與z檢驗(yàn)一樣，它是判斷兩個(gè)樣本平均數(shù)的差異是否顯著或者判斷樣本與總體平均數(shù)的差異是否顯著）；f檢驗(yàn)（用于對(duì)多參數(shù)進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)）；檢驗(yàn)（適用于計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)，用來(lái)判斷研究結(jié)果與理論假設(shè)的期望值之間的差異）等等，對(duì)于各種檢驗(yàn)的方法可參考有關(guān)教育統(tǒng)計(jì)分析書(shū)籍。對(duì)于那些不是數(shù)據(jù)的結(jié)果，但對(duì)研究結(jié)果很有價(jià)值的資料，如研究對(duì)象的行為表現(xiàn)等也要在這一部分里列出。

　　5.討論部分

　　這一部分就是對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行說(shuō)明，闡明這些數(shù)據(jù)說(shuō)明了什么，并分析和評(píng)價(jià)研究的結(jié)果和意義。在這里可以闡述個(gè)人對(duì)研究的結(jié)果的見(jiàn)解或觀點(diǎn)。

　　6.結(jié)論部分

　　結(jié)論部分就是對(duì)所研究的問(wèn)題或課題假設(shè)給出一個(gè)答案，要求簡(jiǎn)明扼要。在這一部分中也可以對(duì)研究中有待于解決的問(wèn)題給予指出。

　　7.參考資料和附錄

　　在這一部分，可以對(duì)研究報(bào)告中所引用的或者是提到的資料注明其出處來(lái)源，以備讀者進(jìn)行查對(duì)。參考資料的排列格式一般是：

　�、偃绻�是期刊資料，則注明作者姓名、文章標(biāo)題、刊名、刊號(hào)。

　�、谌绻�是書(shū)籍資料，則注明作者姓名、書(shū)名、出版社名、出版時(shí)間、頁(yè)碼等。

　　結(jié)題所需的材料

　　教育科研結(jié)題是整個(gè)課題研究的工作總結(jié)、是對(duì)研究成果的鑒定。對(duì)一個(gè)教育科研課題的結(jié)題工作，需要哪些材料呢？一般需要準(zhǔn)備如下材料：

　　1.結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告；

　　2.課題立項(xiàng)申報(bào)報(bào)告；

　　3.課題立項(xiàng)批復(fù)通知；

　　4.課題研究的階段性總結(jié)；

　　5.課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告；

　　6.附件：

　�。�1）課題成果；

　�。�2）課題的有關(guān)研究材料等。

　　審閱結(jié)題材料

　　在收到課題提交的結(jié)題材料后，即由專家組對(duì)結(jié)題材料進(jìn)行審閱，一般而言，專家組主要是審核材料中對(duì)課題的研究情況，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

　　（1）課題的選題意義如何；

　　（2）課題的研究設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理；

　�。�3）課題的研究過(guò)程，包括管理過(guò)程是否科學(xué)；

　　（4）課題的研究方法是否正確，特別是有關(guān)變量的投放、控制、資料和數(shù)據(jù)的收集是否科學(xué)、充分等；

　�。�5）課題的研究成果如何，特別是有無(wú)充分的數(shù)據(jù)、資料加以說(shuō)明和論證所取得的成果，包括定性分析和定量分析，課題研究成果的價(jià)值如何等；

　　（6）課題研究的特點(diǎn)有哪些？

　　（7）課題研究還存在哪些問(wèn)題，對(duì)課題的進(jìn)一步研究有什么建議等。

　　專家組在完成上面幾個(gè)方面的工作后即可要求召開(kāi)結(jié)題論證會(huì)議。專家組一般應(yīng)在開(kāi)結(jié)題論證會(huì)前一個(gè)星期對(duì)材料進(jìn)行審閱。

　　結(jié)題論證會(huì)議議程一般如下：

　　1.專家組聽(tīng)取課題小組對(duì)課題研究的簡(jiǎn)要說(shuō)明或簡(jiǎn)要介紹，也可以對(duì)結(jié)題材料進(jìn)行進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。

　　2.如有必要專家組也可以進(jìn)行聽(tīng)課或到有關(guān)科室查閱核實(shí)有關(guān)數(shù)據(jù)，也可以召開(kāi)小型教師、學(xué)生座談會(huì)、聽(tīng)課等。

　　3.在專家組完成聽(tīng)課或召開(kāi)小型座談會(huì)，聽(tīng)取課題組簡(jiǎn)要介紹后，就可以要求課題組就課題研究的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行答辯了。

　　4.在完成答辯會(huì)后，專家組召開(kāi)會(huì)議，進(jìn)一步討論對(duì)課題成果的評(píng)價(jià)。

　　5.專家組向課題組公布及提交對(duì)課題研究成果的評(píng)價(jià)結(jié)果，專家組的評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為課題研究的成果認(rèn)證依據(jù)，也可以作為有關(guān)科研評(píng)獎(jiǎng)依據(jù)

課題結(jié)題報(bào)告 篇27

　　摘要：數(shù)學(xué)反思能力是在數(shù)學(xué)反思活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。分析數(shù)學(xué)反思能力的基本含義、特征、發(fā)展特點(diǎn)以及與其他數(shù)學(xué)能力的關(guān)系是準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)反思能力的實(shí)質(zhì)，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的重要保證，對(duì)提高教學(xué)效益、推動(dòng)數(shù)學(xué)課程改革也有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)反思；數(shù)學(xué)反思能力；特征；關(guān)系

　　一、數(shù)學(xué)反思能力的基本含義

　　數(shù)學(xué)反思能力是在數(shù)學(xué)反思活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。從理論的高度思考與研究數(shù)學(xué)反思能力的本質(zhì)及其相關(guān)問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)有著十分重要的作用與價(jià)值。由于數(shù)學(xué)反思能力與反思有著天然的聯(lián)系，所以，我們先討論反思的含義。反思的思想由來(lái)已久：我國(guó)古代就有“捫心自問(wèn)”“吾日三省吾身”等經(jīng)典說(shuō)法；西方哲學(xué)史上從第一位哲學(xué)家泰勒斯，到蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德，再到笛卡兒、康德，都隨時(shí)在自己的思想園地里檢討種種思想問(wèn)題，在進(jìn)行反思。在現(xiàn)實(shí)的教育研究與學(xué)術(shù)討論中，反思也是一個(gè)高頻詞，但是人們對(duì)反思的含義卻仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，通常有以下幾種見(jiàn)解。

　　（一）反思是一種心理活動(dòng)

　　洛克在《人類理解論》中，談到“反省”是對(duì)獲得觀念的心靈的返觀自照。在這種返觀自照中，心靈獲得不同于感覺(jué)得來(lái)的觀念的觀念。洛克所說(shuō)之“反省”（即我們所說(shuō)的反思）是人們自覺(jué)地把心理活動(dòng)作為活動(dòng)對(duì)象的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是對(duì)思維的思維。反思的結(jié)果是得到不同于感覺(jué)得來(lái)的觀念的觀念，他強(qiáng)調(diào)的是觀念的來(lái)源。這里把反思看成了一種“內(nèi)省”的心理活動(dòng)。

　　（二）反思是一種認(rèn)識(shí)論方法

　　斯賓諾莎把自己的認(rèn)識(shí)論方法稱做“反思的知識(shí)”，而“反思的知識(shí)”，即“觀念的觀念”是認(rèn)識(shí)所得的結(jié)果，它本身又是理智認(rèn)識(shí)的對(duì)象。對(duì)于認(rèn)識(shí)結(jié)果的觀念的再認(rèn)識(shí)和對(duì)于這種再認(rèn)識(shí)之觀念的再認(rèn)識(shí)──這種理智向著認(rèn)識(shí)深度的不斷推進(jìn)，即“反思”。他以既得觀念為對(duì)象，通過(guò)不斷反思抽象使既得觀念不斷升華形成新的認(rèn)識(shí)。因而思維的結(jié)果是他“反思”的對(duì)象，獲得新的觀念是其反思的目的。

　　（三）反思是一種思維活動(dòng)，有“思考”之意

　　杜威的反思是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮”，它包括“這樣的一種有意識(shí)和自愿的努力”，即在證據(jù)、理性和堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上建立的信念。杜威所說(shuō)的“考慮”即是一種反思思維活動(dòng)。

　　（四）反思是一個(gè)過(guò)程

　　博伊德與費(fèi)勒斯認(rèn)為反思是“一個(gè)變化的理性觀念的自我（與自我聯(lián)系的自我和與世界聯(lián)系的自我）澄清經(jīng)驗(yàn)的意義的過(guò)程”。[1]博伊德和費(fèi)勒斯的反思突出了“自我價(jià)值”，明確了反思的對(duì)象是“自我”，反思的目的是“澄清經(jīng)驗(yàn)的意義”構(gòu)建“自我”連續(xù)體，突出了反思的完整過(guò)程。

　　（五）反思是一種能力

　　伯萊克認(rèn)為“反思是立足于自我之外的批判性地考察自己行動(dòng)及情景的能力，它與思維的批判性是一致的”。

　　（六）反思是元認(rèn)知

　　熊川武教授用“元認(rèn)知”這個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)代替反思這個(gè)概念。他指出，從元認(rèn)知理論的角度來(lái)看，反思就是主體對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，以及活動(dòng)過(guò)程中涉及的有關(guān)的事物（材料、信息、思維、結(jié)果等）的特征的反向思考，通過(guò)調(diào)節(jié)，控制自身的認(rèn)知過(guò)程，以達(dá)到認(rèn)知的目的。

　　盡管在不同時(shí)期和不同場(chǎng)合人們理解和應(yīng)用反思的含義不同，但對(duì)反思所思考問(wèn)題的角度以及反思的對(duì)象和反思的目的的認(rèn)識(shí)是共同的。反思的對(duì)象是思維本身，而反思的目的是為了指導(dǎo)未來(lái)的思維活動(dòng)。因此，我們認(rèn)為從元認(rèn)知的角度來(lái)研究數(shù)學(xué)反思和數(shù)學(xué)反思能力，能比較全面地透視數(shù)學(xué)反思及數(shù)學(xué)反思能力的本質(zhì)。數(shù)學(xué)反思就是認(rèn)知者對(duì)自身數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的自我覺(jué)察、自我評(píng)價(jià)、自我探究、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)；而數(shù)學(xué)反思能力就是在數(shù)學(xué)反思活動(dòng)過(guò)程中反映出來(lái)的一種穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，是元認(rèn)知在數(shù)學(xué)思維中發(fā)揮作用的基本形式。因此數(shù)學(xué)反思能力就是認(rèn)知者在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中對(duì)自己數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我探究、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的能力。它是以反思的體驗(yàn)、反思的知識(shí)和反思的技能為基礎(chǔ)，并在對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程的評(píng)價(jià)、控制和調(diào)節(jié)中顯示出來(lái)的高層次思維活動(dòng)，它對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)起指導(dǎo)、支配、決定、監(jiān)控的作用。因此，數(shù)學(xué)反思能力中的核心就是進(jìn)行數(shù)學(xué)反思。

　　二、數(shù)學(xué)反思的核心要素

　　通過(guò)分析數(shù)學(xué)反思的過(guò)程我們可以知道，數(shù)學(xué)反思的知識(shí)、技能與數(shù)學(xué)反思的內(nèi)容是數(shù)學(xué)反思的核心要素。這些要素是在數(shù)學(xué)反思體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成發(fā)展起來(lái)的。

　　（一）數(shù)學(xué)反思的知識(shí)

　　1.數(shù)學(xué)反思的陳述性知識(shí)：掌握有關(guān)數(shù)學(xué)反思過(guò)程中通常有哪些策略和技能可以應(yīng)用，而且了解這些技能和策略的“長(zhǎng)處”和“短處”以及在什么情況下應(yīng)用比較合適的知識(shí)。2.數(shù)學(xué)反思的程序性知識(shí)：有關(guān)如何使用各種策略、技能進(jìn)行數(shù)學(xué)反思的知識(shí)，即掌握各種策略和技能的操作方法。3.數(shù)學(xué)反思的情景性知識(shí)：它告訴人們應(yīng)該在什么情景之中運(yùn)用什么知識(shí)和技能，即時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境（包括社會(huì)文化、人際關(guān)系等）以及為什么要采用這些知識(shí)和技能的知識(shí)。

　　（二）數(shù)學(xué)反思的技能

　　1.經(jīng)驗(yàn)技能：認(rèn)知主體借助于經(jīng)驗(yàn)對(duì)認(rèn)知過(guò)程、結(jié)果及相關(guān)事物的直覺(jué)的反思能力。

　　2.理論技能：認(rèn)知主體以特定的理論為根據(jù)進(jìn)行相對(duì)理性的反思能力。

　　3.分析技能：是理解解釋描述認(rèn)知過(guò)程、結(jié)果必需的，是指能夠選擇最優(yōu)的策略，對(duì)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)分析的能力。

　　4.評(píng)價(jià)技能：主體根據(jù)不同的認(rèn)知目的對(duì)認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果以及所采用的策略等進(jìn)行價(jià)值判斷的能力，即能夠?qū)Ψ治龅慕Y(jié)果進(jìn)行效能判斷并正確歸因的能力。

　　5.策略技能：能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用各種策略進(jìn)行反思的能力，即對(duì)反思中找出的問(wèn)題設(shè)計(jì)改進(jìn)的途徑和方法的能力。

　　6.實(shí)踐技能：能夠?qū)⒎此嫉玫降慕Y(jié)果付諸實(shí)踐以達(dá)到調(diào)節(jié)和控制目的的能力。

　　其實(shí)，數(shù)學(xué)反思的知識(shí)與技能還需要?jiǎng)訖C(jī)、興趣、毅力等因素的維持與推進(jìn)。認(rèn)知主體能在數(shù)學(xué)反思過(guò)程中長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地保持充沛的精力，并能堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不屈不撓地去克服困難、排除干擾、形成并完善自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，是與這些因素息息相關(guān)的。

　　（三）數(shù)學(xué)反思的內(nèi)容

　　1.從數(shù)學(xué)反思活動(dòng)發(fā)生的時(shí)間來(lái)看

　　數(shù)學(xué)反思的主要作用是對(duì)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、調(diào)控，因此它可以發(fā)生在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的前、中、后：在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)之前，反思思維計(jì)劃的合理性和有效性；在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中反思思維的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性、開(kāi)放性等；在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)后，反思整個(gè)思維計(jì)劃的執(zhí)行結(jié)果，對(duì)得與失進(jìn)行總結(jié)。其實(shí)，數(shù)學(xué)思維過(guò)程中隨時(shí)都有誘發(fā)反思的因素，而數(shù)學(xué)思維過(guò)程中的反思是一種內(nèi)隱的過(guò)程，無(wú)法從外表覺(jué)察，故只有采用口語(yǔ)報(bào)告法或事后回憶法方能體會(huì)到。因此數(shù)學(xué)思維活動(dòng)前和中的反思一般很難引起注意，而對(duì)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)結(jié)束后的反思都比較重視，研究的也比較多，這是由于數(shù)學(xué)思維活動(dòng)結(jié)束后，活動(dòng)的結(jié)果已經(jīng)很明顯，問(wèn)題也很容易暴露，而且事后回憶往往比較好操作。

　　2.從數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程來(lái)看

　　數(shù)學(xué)思維活動(dòng)有三個(gè)要素：對(duì)象、過(guò)程、結(jié)果。因此數(shù)學(xué)反思也可以相應(yīng)地分為對(duì)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)對(duì)象、過(guò)程和結(jié)果的反思。對(duì)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)對(duì)象的反思包括：對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的問(wèn)題特征進(jìn)行反思，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法的反思，對(duì)數(shù)學(xué)命題、數(shù)學(xué)語(yǔ)言以及與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)有聯(lián)系的問(wèn)題的反思。對(duì)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程的反思包括：對(duì)思考的過(guò)程、理解的過(guò)程、推理的過(guò)程、運(yùn)算的過(guò)程、想象的過(guò)程（即解決問(wèn)題過(guò)程）的反思。對(duì)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)結(jié)果的反思包括對(duì)解題思路的反思、對(duì)語(yǔ)言表述的反思以及對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論進(jìn)行的反思。

　　3.從數(shù)學(xué)反思問(wèn)題的性質(zhì)來(lái)看

　�。�1）經(jīng)驗(yàn)性反思：旨在總結(jié)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，著重反思問(wèn)題涉及了哪些知識(shí)，哪些能力。

　�。�2）概括性反思：旨在對(duì)同一類數(shù)學(xué)問(wèn)題的解法進(jìn)行篩選、概括，形成一種解題思路，進(jìn)而上升為一種數(shù)學(xué)思想。

　�。�3）創(chuàng)造性反思：對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的重新認(rèn)識(shí)，以及推廣、引申和發(fā)展。

　　（4）錯(cuò)誤性反思：注重對(duì)解答問(wèn)題的失誤的糾正、辨析，從而找到產(chǎn)生問(wèn)題的根源。如果對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)反思的過(guò)程作一剖析，反思的內(nèi)容可概括為以下三部分：

　　第一，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中所使用的各種數(shù)學(xué)技能或技術(shù)的有效性進(jìn)行反思；第二，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中所使用的學(xué)習(xí)策略的合理性進(jìn)行反思；

　　第三，對(duì)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的目標(biāo)以及思維活動(dòng)的動(dòng)力──非智力因素進(jìn)行反思。

　　前面所談的反思的大部分內(nèi)容都可歸入經(jīng)驗(yàn)性反思中去，而（2）（3）是更深層次的反思，是給數(shù)學(xué)思維活動(dòng)提供持久的動(dòng)力和更高的有效性的反思。

　　三、數(shù)學(xué)反思能力的基本特征

　　（一）強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)

　　數(shù)學(xué)反思能力使認(rèn)知者在數(shù)學(xué)思維過(guò)程中有了心理上的一道“警戒線”，使得主體對(duì)“問(wèn)題”的出現(xiàn)有一種敏感性，能主動(dòng)地去監(jiān)視思維過(guò)程，收集有關(guān)信息，一旦可疑即進(jìn)入反思的狀態(tài)，這是他們主動(dòng)關(guān)心思維的目的與結(jié)果以及解題技能技巧的有效性而形成的直覺(jué)的自我覺(jué)察意識(shí)。

　　（二）高度的責(zé)任心

　　數(shù)學(xué)反思能力表現(xiàn)為反思者對(duì)自己學(xué)習(xí)和前途高度負(fù)責(zé)的精神，因而能夠意識(shí)到問(wèn)題的存在，能夠以更高的標(biāo)準(zhǔn)檢查思維活動(dòng)過(guò)程中的得與失，能夠縱橫比較地分析與思考思維過(guò)程中的一些現(xiàn)象，正確地評(píng)估思維中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，主動(dòng)地調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程，支配數(shù)學(xué)思維的發(fā)展方向。

　　（三）執(zhí)著的精神

　　數(shù)學(xué)知識(shí)的高度抽象性和數(shù)學(xué)問(wèn)題的復(fù)雜性使得在數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中更易產(chǎn)生困難，并且更深層次的反思在某種程度上也是一種自我否定的過(guò)程，是一種誘發(fā)痛苦的行為，有時(shí)會(huì)動(dòng)搖其信念、改變其態(tài)度、削弱其意志以及影響其價(jià)值觀，因而較高水平的數(shù)學(xué)反思者有忍受挫折、克服困難、長(zhǎng)時(shí)間反思的執(zhí)著的精神和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，能夠?yàn)檫M(jìn)行反思的思維活動(dòng)提供不竭的動(dòng)力。

　　（四）更大的開(kāi)放性和靈活性

　　思維的開(kāi)放性和靈活性主要表現(xiàn)在：1.更易接納新信息，對(duì)思維過(guò)程產(chǎn)生的信息敏感并能及時(shí)吸收，在制訂改進(jìn)措施時(shí)能夠聽(tīng)取別人的建議；2.對(duì)現(xiàn)成的結(jié)論如課本知識(shí)及別人的建議持有一種“健康”的懷疑，不機(jī)械地接受、盲從或拒絕，而會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析比較，有選擇性地吸收；3.能夠恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己，對(duì)自己的缺點(diǎn)能夠正確地進(jìn)行估計(jì)并能采取積極有效的措施。

　　（五）深刻的探究性

　　多方面多角度對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索和研究，對(duì)收集的各種改進(jìn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)、估計(jì)，按反思的結(jié)果去行動(dòng)，有選擇地進(jìn)行最優(yōu)處理，而不滿足于一般性地解決。

　　（六）良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)

　　數(shù)學(xué)反思能力水平較高者，由于對(duì)思維過(guò)程有很強(qiáng)的覺(jué)察、調(diào)節(jié)、控制能力，因而表現(xiàn)出良好的具有批判性、深刻性、廣闊性的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的意志力，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的期望、更高的堅(jiān)持性和更多的投入，最終成為一個(gè)自律性的終身學(xué)習(xí)者。[3]

　　四、數(shù)學(xué)反思能力發(fā)展的一般特點(diǎn)

　　數(shù)學(xué)反思能力的發(fā)展與數(shù)學(xué)思維水平有關(guān)。初中生和高中生的數(shù)學(xué)思維水平是有區(qū)別的，盡管初中生開(kāi)始能夠有意識(shí)地調(diào)節(jié)、支配、檢查和分析自己的思維過(guò)程，在學(xué)習(xí)上和生活上有更大的獨(dú)立性和自覺(jué)性，但批判性還是不夠的，容易產(chǎn)生片面性和表面性；在運(yùn)算過(guò)程中雖能自覺(jué)地檢查和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并進(jìn)行糾正，但是不善于尋找錯(cuò)誤的原因，也不能及時(shí)地調(diào)整解題步驟和方法；運(yùn)算的正確率較高，但不能正確地選取一些結(jié)論和有用條件；在推理過(guò)程中雖能占用數(shù)學(xué)材料，但推理的目的性不強(qiáng)。在正常情況下，高中生思維的批判性比較強(qiáng)：他們?cè)诳紤]問(wèn)題時(shí)，不肯盲從，喜歡探求事物表面現(xiàn)象的根本原因；他們?cè)谔岢鰻?zhēng)論的觀點(diǎn)時(shí)，往往要求自己給出具有一定說(shuō)服力的邏輯論證。但是對(duì)高中生而言，反思的意識(shí)仍然不強(qiáng)，反思的技能不高，反思的方法欠缺，使得他們對(duì)一些問(wèn)題的理解帶有片面性和主觀性，容易產(chǎn)生死摳教條的毛病。由于反思能力屬于認(rèn)知活動(dòng)的一種監(jiān)控能力，它的發(fā)展受到許多因素的制約，所以發(fā)展得較晚。林崇德教授研究表明，從初中二年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，直到高中二年級(jí)，這種轉(zhuǎn)化才初步形成。[4]這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程是離不開(kāi)反思思維的，因?yàn)槌橄筮壿嬎季S本身就是一種反思的思維。學(xué)生只有在對(duì)抽象概括的數(shù)學(xué)材料學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地反思自己的思維過(guò)程，調(diào)整思維方法，糾正思考錯(cuò)誤，才能順利實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，而在這一過(guò)程中反思的能力也就逐漸地成熟起來(lái)了。學(xué)生的反思能力的發(fā)展主要經(jīng)歷以下幾個(gè)發(fā)展階段。

　　1.日常反思階段：是指認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)無(wú)意識(shí)地監(jiān)控、調(diào)節(jié)，反思的目的性極弱的階段。

　　2.被動(dòng)反思階段：是指認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)中出現(xiàn)的困惑問(wèn)題被迫進(jìn)行反思的階段。

　　3.主動(dòng)反思階段：是指認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)主動(dòng)地有意識(shí)地監(jiān)控、調(diào)節(jié)的階段。

課題結(jié)題報(bào)告 篇28

　　主體部分：

　�。ㄒ唬┱n題研究的目的、指導(dǎo)思想（原則）和研究方法 這部分的寫(xiě)作內(nèi)容與課題研究方案的相關(guān)內(nèi)容基本相同，寫(xiě)作時(shí)注意參考相關(guān)內(nèi)容。

　�。ǘ�）課題的研究過(guò)程

　　這部分是課題研究工作報(bào)告的主體部分。主要寫(xiě)明課題研究方案在執(zhí)行過(guò)程中，各個(gè)研究階段的具體情況。

　　1.準(zhǔn)備階段。主要寫(xiě)本階段做了哪些基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作，包括課題的選題與論證、研究方案的制訂、責(zé)任分工、開(kāi)題會(huì)等情況。

　　2.進(jìn)入研究階段。主要根據(jù)課題研究方案的規(guī)定，在各個(gè)實(shí)施階段都做了哪些工作，包括各個(gè)階段研究的主要內(nèi)容、基本做法、采取的措施、開(kāi)展的觀摩教學(xué)、進(jìn)行的研討活動(dòng)等。這部分在寫(xiě)作時(shí)，要注意參照“課題研究階段性計(jì)劃”和“課題研究階段性總結(jié)”。

　　3.總結(jié)結(jié)題階段。主要寫(xiě)取得了哪些研究成果（發(fā)表的論文、出版的專著、獲得的獎(jiǎng)勵(lì)等），研究檔案建立的情況，進(jìn)行結(jié)題的組織準(zhǔn)備等。

　　這三個(gè)階段在課題研究方案中都作了規(guī)定，在寫(xiě)課題研究工作報(bào)告時(shí)要同研究實(shí)施過(guò)程的具體情況和做法結(jié)合起來(lái)，真實(shí)地反映課題研究工作過(guò)程的客觀情況。

　　（三）課題的組織與管理

　　主要寫(xiě)整個(gè)課題研究過(guò)程中，課題組的組建、管理制度及落實(shí)情況、領(lǐng)導(dǎo)的重視和專家的指導(dǎo)情況及經(jīng)費(fèi)的投入情況等。

　�。ㄋ模┙Y(jié)尾

　　概括地介紹課題研究取得的基本經(jīng)驗(yàn)和尚待進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

　　署名和日期

　　把報(bào)告單位（或個(gè)人）名稱（或姓名）寫(xiě)在標(biāo)題的正下方；在文章的末尾右下方注明報(bào)告的日期。

課題結(jié)題報(bào)告 篇29

　　一、研究背景

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，個(gè)性強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文。”可見(jiàn)，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文潛力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的潛力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去思考去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎”他還說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改潛力。”

　　而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費(fèi)了超多心血，收效卻不大。學(xué)生怕寫(xiě)作文，總是對(duì)作文不感興趣，更寫(xiě)不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫(xiě)作意圖的過(guò)程，學(xué)生則轉(zhuǎn)成了被動(dòng)理解的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位�；�于此，我確立了《培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文潛力的研究》這個(gè)課題。

　　二、概念界定

　　本課題的研究有三個(gè)概念：

　　學(xué)生，他是作文的主人，也應(yīng)是批改和評(píng)講的主體，學(xué)生成了主體地位，他就會(huì)有興趣，就會(huì)樂(lè)學(xué)。

　　互批互評(píng)：作文寫(xiě)好后，是學(xué)生間的互相批改，互相評(píng)講，不是老師包辦。

　　作文：是學(xué)生自己寫(xiě)的文章，不是其他地方選來(lái)的文章。

　　三、研究目標(biāo)

　　1.透過(guò)互批互評(píng)來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的用心性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析潛力。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評(píng)講作文的潛力，使批改成為習(xí)慣，以提高寫(xiě)作的潛力。

　　3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來(lái)。

　　四、研究資料

　　培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文的潛力。

　　本課題系蘇州市中小學(xué)“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”微型課題，課題編號(hào)1009059，組長(zhǎng)：朱建榮。主要研究成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等

　　五、研究方法

　　文獻(xiàn)研究法：透過(guò)查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改潛力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料。

　　調(diào)查研究法：透過(guò)訪談、問(wèn)卷等方法，對(duì)學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文潛力進(jìn)行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究帶給第一手資料。

　　實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對(duì)各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。

　　經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：透過(guò)對(duì)課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來(lái)指引今后的教學(xué)工作。

　　六、研究步驟

　　本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行：

　　第一階段：20xx年10月：

　　1、學(xué)習(xí)理論，我們學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國(guó)合編的《生態(tài)課堂理論》，學(xué)習(xí)了《蔡明講語(yǔ)文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。

　　2、醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評(píng)比二等獎(jiǎng)。

　　第二階段：(20xx年10月——20xx年1月)按計(jì)劃實(shí)施，根據(jù)實(shí)際狀況，搜集整理第一手資料，認(rèn)真分析研究并小結(jié);及時(shí)上傳到網(wǎng)頁(yè)。

　　第三階段：(20xx年2月——20xx年3月)我們用心做好研究活動(dòng)，成員們每人圍繞課題開(kāi)公開(kāi)課。有幾人多次上了課題公開(kāi)課，及時(shí)資料整理、總結(jié)，及時(shí)上傳。最后完成課題研究報(bào)告。

　　七、研究過(guò)程

　　首先，我們學(xué)習(xí)理論，以提高理性認(rèn)識(shí)。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國(guó)的生態(tài)課堂理論，我們認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生互批互評(píng)作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動(dòng)。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑。

　　日�；顒�(dòng)：

　　20xx年9月朱建榮對(duì)市骨干教師開(kāi)作文評(píng)講課。

　　20xx年3月11朱建榮老師開(kāi)校級(jí)公開(kāi)課：關(guān)注差生的作文評(píng)講——我來(lái)幫你寫(xiě)作文。

　　20xx年3月24鄭永梅老師校級(jí)作文評(píng)講課——《捕捉特征細(xì)致描繪》。

　　20xx年10年4月7方芳開(kāi)校級(jí)公開(kāi)課作文評(píng)講《你在我心中》。

　　20xx年4月14號(hào)施路平老師開(kāi)作文評(píng)講課——怎樣圍繞中心選材。

　　20xx年4月27蔡秀蘭校級(jí)公開(kāi)課——怎樣批改作文。

　　20xx年5月13市督導(dǎo)室來(lái)調(diào)研，市學(xué)科帶頭人朱志國(guó)聽(tīng)了朱建榮的作文評(píng)講課，說(shuō)值得推廣。

　　20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書(shū)記的生態(tài)作文結(jié)題會(huì)。

　　20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評(píng)作文的做法。

　　20xx年11月22號(hào)，市教研室書(shū)記中聽(tīng)了朱建榮老師的課后說(shuō)值得推廣。

　　20xx年11月24日，在市教學(xué)活動(dòng)展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課，朱建榮老師上作文評(píng)講推薦課。這次基教科顧松鶴科長(zhǎng)在聽(tīng)了朱建榮老師的課后有三點(diǎn)評(píng)價(jià)：

　　1、港區(qū)初中的語(yǔ)文老師凸顯了一個(gè)理念——用教材教，學(xué)后注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和潛力。

　　2、實(shí)施了一種策略，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

　　3、養(yǎng)成了一種市進(jìn)修校園盧金霞老師評(píng)價(jià)朱建榮的課：“將批改與指導(dǎo)相融合，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體，將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相一致”。

　　推薦課后與進(jìn)修校園張老師交流，受到張老師邀請(qǐng)。

　　20xx年11月30號(hào)朱建榮老師應(yīng)常青藤校園邀請(qǐng)去交流學(xué)生互批互評(píng)作文方法。

　　20xx年3月11日我們邀請(qǐng)生態(tài)語(yǔ)文群老師來(lái)我校聽(tīng)朱建榮老師的作文評(píng)講課，并進(jìn)行評(píng)課交流。

　　八、研究成效

　　本課題研究貼合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求�！墩n標(biāo)》個(gè)性強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文�！币操N合葉圣陶老先生說(shuō)的：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的潛力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去思考去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎”

　　本課題基于課堂，恰好貼合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評(píng)作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動(dòng)性原則、生活性原則、生長(zhǎng)性原則得到充分體現(xiàn)。

　　1.透過(guò)本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞潛力。學(xué)生互批作文，是對(duì)同學(xué)作文的鑒賞，又是對(duì)課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用，能督促他們?cè)陂喿x課上作批注，他們的評(píng)語(yǔ)越來(lái)越準(zhǔn)確，證明鑒賞潛力越來(lái)越高。

　　2.透過(guò)本課題的研究，提高了學(xué)生寫(xiě)得體批語(yǔ)的潛力，同時(shí)也提高了運(yùn)用規(guī)范符號(hào)的潛力以及語(yǔ)言表達(dá)潛力。學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，批語(yǔ)越寫(xiě)越得體，各種修改符號(hào)都能準(zhǔn)確運(yùn)用。在評(píng)講同學(xué)作文中，能夠用心中肯的發(fā)表意見(jiàn)。語(yǔ)言表達(dá)潛力明顯得到提高。

　　3.透過(guò)本課題的研究，激發(fā)了學(xué)生樂(lè)學(xué)，提高了寫(xiě)作潛力�！皩W(xué)生的樂(lè)學(xué)心理主要來(lái)源于自己的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和理解，其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)�！碧K霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要�！弊寣W(xué)生評(píng)講作文，就是肯定學(xué)生的潛力，相信他們有鑒賞潛力，是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn)，證明老師重視學(xué)生的觀點(diǎn)、意見(jiàn)、推薦。學(xué)生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學(xué)生心里就簡(jiǎn)單了，沒(méi)有壓抑了，學(xué)生就能用心思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生的日記能夠證實(shí)他們對(duì)作文的興趣和快樂(lè)。學(xué)生的興趣起來(lái)了，他們的作文就越寫(xiě)越好了。

　　4.透過(guò)本課題的研究，能促進(jìn)師生成長(zhǎng)。

　　學(xué)生評(píng)講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評(píng)講，既要評(píng)講作者所寫(xiě)文章優(yōu)劣，又要評(píng)講批者的批語(yǔ)是否準(zhǔn)確。這是一個(gè)鑒賞過(guò)程，要檢查作者的寫(xiě)作水平，又要檢查批改者的賞析潛力，無(wú)論是批改還是評(píng)講，都要檢查對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。具體到評(píng)講，又要聽(tīng)力、決定潛力，語(yǔ)言表達(dá)潛力等。所以，每一次的`互批互評(píng)對(duì)師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個(gè)體意識(shí)。這種成長(zhǎng)過(guò)程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評(píng)、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省、自評(píng)、自控中成長(zhǎng)起來(lái)。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識(shí)、探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。有了知困意識(shí)就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長(zhǎng)。

　　5.透過(guò)本課題的研究，我們構(gòu)成了作文教學(xué)的特色。20xx年3月11日我們邀請(qǐng)生態(tài)語(yǔ)文群老師來(lái)我校聽(tīng)朱建榮老師的作文評(píng)講課，并進(jìn)行評(píng)課交流。新生代教師，青年名 師梅洪建聽(tīng)課后的評(píng)價(jià)：

　　a、一向以來(lái)，在功利的教學(xué)環(huán)境中，教師為了分?jǐn)?shù)早就忽略了對(duì)學(xué)生潛力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學(xué)生不是站在寫(xiě)的角度來(lái)審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評(píng)者”相結(jié)合的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理想創(chuàng)作潛力和批評(píng)鑒賞潛力。這個(gè)過(guò)程不是對(duì)別人作品評(píng)論好與壞的問(wèn)題，而是在自己有了相對(duì)理想的思路之后再對(duì)別人的作品的品評(píng)中進(jìn)行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對(duì)學(xué)生潛力培養(yǎng)的途徑。

　　b、一向以來(lái)，在很多人在闡釋性的語(yǔ)文中，早就剝離了閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。將課文的美點(diǎn)消解在對(duì)知識(shí)性記憶和資料性的再現(xiàn)之中，在“意”的強(qiáng)化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但到達(dá)了“文”“意”的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評(píng)改的過(guò)程中達(dá)成了對(duì)課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美潛力。

　　c、一向以來(lái)，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評(píng)改過(guò)程中不僅僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時(shí)在對(duì)評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)一個(gè)人的再認(rèn)知以及培養(yǎng)孩子的理解批評(píng)的潛力。這種無(wú)形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求�！�

　　6.透過(guò)本課題的研究，提高了對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)。

　　老師們明白了學(xué)生互批互評(píng)作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué)�；ヅ�互改作文最能反映生本性原則，學(xué)生評(píng)講作文最能顯示生命性原則，在以學(xué)生為主體的作文評(píng)講課上，生態(tài)課堂的生動(dòng)性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。

　　7.透過(guò)本課題的研究，提高了教師的指導(dǎo)作文潛力。

課題結(jié)題報(bào)告 篇30

　　一、課題實(shí)驗(yàn)的背景及意義

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和新的中小學(xué)<語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)>的頒布，指明了基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的方向，對(duì)現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)賦予了新的定義，提出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培育學(xué)生的悟性、靈性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

　　培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育核心。個(gè)性化閱讀和寫(xiě)作教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，挖掘語(yǔ)文教育中人文內(nèi)涵，而寫(xiě)作是運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)交流重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，是一種精神產(chǎn)品的獨(dú)創(chuàng)，寫(xiě)作能力也是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能務(wù)對(duì)于學(xué)生良好的思維品質(zhì)和道德修養(yǎng)有很大幫助。

　　二、課題實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展

　　1、方案的制定

　　語(yǔ)文作為一門傳統(tǒng)課程，具有工具性和人文性的特點(diǎn)。我們必須認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。我們以個(gè)性化教學(xué)理論和<新課標(biāo)>思想等現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)實(shí)際為研究主渠道，從教學(xué)的兩個(gè)基本要素即教師和學(xué)生入手，關(guān)注教師的教法和學(xué)生的學(xué)法建設(shè)，力求師生和諧互動(dòng)互進(jìn)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓教師教出個(gè)性，學(xué)生學(xué)出個(gè)性，實(shí)現(xiàn)“以科研促提高，以提高贏發(fā)展，以發(fā)展求質(zhì)量”的目的。

　　2、研究的重點(diǎn)

　　新課程的基本價(jià)值取向是:為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。心理學(xué)研究指出:“思維能力是人的智力的核心。培養(yǎng)青少年的思維能力是教學(xué)工作的中心任務(wù)�！眰鹘y(tǒng)教學(xué)是教師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，精于分析，教學(xué)形式單一，很顯然，學(xué)生的思維受到嚴(yán)重的束縛，更談不上培養(yǎng)出豐富多彩的人格。采取何種教學(xué)手段和方法，在教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，師生共進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，亟待研究解決�；�于此，我們確定以下幾方面作為研究的重點(diǎn):

　　(1)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策。

　　(2)個(gè)性化閱讀寫(xiě)作教學(xué)和語(yǔ)文教師的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。

　　(3)個(gè)性化寫(xiě)作中科學(xué)的思維訓(xùn)練體系。

　　(4)寫(xiě)作教學(xué)和語(yǔ)文課堂的交融、整合。

　　(5)個(gè)性化寫(xiě)作過(guò)程中資源的開(kāi)發(fā)。

　　通過(guò)重點(diǎn)研究，達(dá)到以下目標(biāo):

　　(1)課堂教學(xué):師生民主，氛圍寬松，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性提高，形成自、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生個(gè)性；

　　(2)隊(duì)伍建設(shè):積累語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，提高參與教學(xué)改革的教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和學(xué)科科研能力水平，為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)科骨干和學(xué)科帶頭人，提高我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量；

　　(3)學(xué)生能力:提高學(xué)生閱讀寫(xiě)作水平，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、健全人格的形式和發(fā)展。

　　3、主要研究方法:

　　①調(diào)查研究法:我們?cè)谡n題的研究中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解和把握學(xué)生、老師在教學(xué)中的現(xiàn)狀和感到的困惑，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

　�、谖墨I(xiàn)分析法:課題組及時(shí)搜集、整理、借鑒國(guó)內(nèi)外教學(xué)的相關(guān)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例。

　�、坌袆�(dòng)研究法:通過(guò)一系列社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中不斷觀察和感悟，注重挖掘材料和積累素材。

　�、芙�(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:將在實(shí)踐中搜集到的材料進(jìn)行歸類整理，并從中總結(jié)出具有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和方法。

　　4、課題實(shí)驗(yàn)的組織與實(shí)施

　　課題起止時(shí)間從20__年至20__年，具體分三階段開(kāi)展:

　　(1)從20__年10月至20__年9月為起步階段:轉(zhuǎn)變觀念，更新理念。制訂方案，明確思路，做好計(jì)劃，組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)“個(gè)性化教學(xué)”課題相關(guān)理論，要求教師教學(xué)時(shí)明確學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

　　(2)20__年10月至20__年9月為攻堅(jiān)階段:理論創(chuàng)新，有所突破。探索語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力的關(guān)系。

　　(3)20__年10月至20__年10月為總結(jié)階段:運(yùn)用整合，總結(jié)結(jié)題。對(duì)各階段的測(cè)試數(shù)據(jù)、資料統(tǒng)計(jì)進(jìn)行分析整理，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，介紹實(shí)驗(yàn)做法。

　　現(xiàn)將各階段的具體做法總結(jié)如下:

　　(一)起步階段:轉(zhuǎn)變觀念，更新理念

　　1、領(lǐng)導(dǎo)重視，骨干參與，更新理念，深化認(rèn)識(shí)

　　課題開(kāi)題后，語(yǔ)文組成員人人參與，深入學(xué)習(xí)<基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)>和新的<語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)>，認(rèn)真研究“新課程語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究總方案及實(shí)施方案”；課題組教師一起交流談心得，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的弊端。通過(guò)學(xué)習(xí)討論，深化了對(duì)課題的認(rèn)識(shí)，在沉重的反思的同時(shí)，打開(kāi)了教學(xué)的一扇新窗戶。

　　2、結(jié)合本校實(shí)際，制訂課題方案，明確實(shí)驗(yàn)研究思路。

　　課題開(kāi)題之初，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，從上好第一堂實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始，課課落實(shí)，明確學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，明確要重視語(yǔ)文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。我校語(yǔ)文教研組圍繞“新課程下個(gè)性化閱讀和寫(xiě)作教學(xué)研究”這一課題，進(jìn)行了廣泛的探索。作為課題的領(lǐng)銜人，我?guī)ьI(lǐng)全組人員作了以下幾方面的嘗試。

　　一、開(kāi)展“經(jīng)典重溫”閱讀工程

　　閱讀自古以來(lái)就被人們認(rèn)為是傳播人類文化、吸取思想精華、培養(yǎng)審美情趣、提高精神境界的最佳方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“課外自讀文學(xué)名著(10部以上)、科普書(shū)刊和其他讀物，總量不少于300萬(wàn)字”。與新課改相適應(yīng)的新高考也明確地將十部名著列入江蘇省高考考查范圍。因此，為學(xué)生開(kāi)列書(shū)目，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀積累已成為語(yǔ)文老師的當(dāng)務(wù)之急。我校語(yǔ)文教研組經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究后，決定三個(gè)年級(jí)一盤棋，高中三年學(xué)生必須有整體閱讀的計(jì)劃。

　　除閱讀教育部推薦的經(jīng)典著作外，我們還要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn):

　　1、天天三個(gè)“一”:要求學(xué)生每天誦讀一首古詩(shī)；課前交流一句座右銘；回家向父母背誦一句格言。

　　2、周周三個(gè)“一”:每周寫(xiě)一篇讀書(shū)心得；舉行一次讀書(shū)會(huì)，在交流中互相促進(jìn)和積累；每周一次專題講座，由語(yǔ)文組教師分工協(xié)作，就寫(xiě)作中的基本理論進(jìn)行指導(dǎo)。

　　為配合讀書(shū)計(jì)劃，各年級(jí)在平時(shí)及寒暑假的作業(yè)布置上特別注重閱讀、寫(xiě)作的安排，例如:20__年高一年級(jí)布置的寒假作業(yè)是

　　(1)閱讀:完成新課程推薦篇目閱讀任務(wù)——羅貫中的<三國(guó)演義>；閱讀時(shí)需做讀書(shū)筆記，開(kāi)學(xué)后將舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)，進(jìn)行交流。

　　(2)寫(xiě)作:完成四篇小作，其中兩篇為<三國(guó)演義>的讀后感或文學(xué)鑒賞。

　　(3)積累:完成20首詩(shī)歌及其欣賞內(nèi)容的背誦任務(wù)，一天一篇，開(kāi)學(xué)前的作業(yè)檢測(cè)將從中挑選五首進(jìn)行考查。

　　為落實(shí)教學(xué)大綱的要求，適應(yīng)新課程改革的潮流，高二語(yǔ)文備課組于20__年推出文學(xué)名著導(dǎo)讀系列校本課程。老師們帶給了同學(xué)們一份紅樓大餐，解說(shuō)了《圍城》的經(jīng)久魅力，詮釋了《哈姆萊特》。讓高二學(xué)生走進(jìn)了文學(xué)的殿堂，享受了一次文化的盛宴。20__年12月，在校園文化藝術(shù)節(jié)上，我校舉辦了“弘毅讀書(shū)報(bào)告會(huì)”，學(xué)生們就自己的讀書(shū)經(jīng)歷與思想感悟作了交流。一項(xiàng)項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展讓閱讀真正成為了“悅讀”。經(jīng)典的重溫，讓學(xué)生陶冶了情操，放飛了思想，積累了素材，拓寬了視野，成了學(xué)生寫(xiě)作的源頭活水。20__年由語(yǔ)文組陸紀(jì)登老師參與編寫(xiě)的名著<快捷通>出版，成為文科學(xué)生閱讀名著的輔助資料。

　　二、營(yíng)造語(yǔ)文課堂文化氛圍，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

　　1、創(chuàng)設(shè)個(gè)性化課堂教學(xué)情境

　　學(xué)校在教室墻壁上張貼古今中外名言警句，并開(kāi)設(shè)圖書(shū)角，讓學(xué)生家中的書(shū)籍流通起來(lái)。2、挖掘教材中寫(xiě)作素材

　　高中新教材精選了大量文質(zhì)兼美的文章，這些文章既是很好的課文，又是很好的素材。整合課本材料，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到作文中去是提高學(xué)生作文切實(shí)有效的措施。為此，我校高三語(yǔ)文備課組做了，大量工作，編寫(xiě)了獨(dú)特的校本作文材料。高三備課組長(zhǎng)在20__年我校對(duì)外公開(kāi)教學(xué)中展示了這一成果，得到了兄弟學(xué)校的一致好評(píng)。

　　三、課堂內(nèi)外的整合行動(dòng)

　　1、20xx年高一備課組開(kāi)設(shè)了“快樂(lè)作文”校本課程，20__年開(kāi)設(shè)了“經(jīng)典閱讀”校本課程，在校園網(wǎng)、校報(bào)上開(kāi)設(shè)專欄，并定期印發(fā)刊物，將學(xué)生習(xí)作結(jié)集出版。

　　2、邀請(qǐng)專家來(lái)校講學(xué)。王力群教授的講座提高了學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣，作家畢飛宇、祁智、范錫林的講座放飛了學(xué)生想象的翅膀，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。校電視臺(tái)定期播放名著的講解，如“百家講壇”的精彩節(jié)目的播放讓學(xué)生在欣賞中得到提高升華，這些都受到了學(xué)生的熱烈歡迎。

　　3、重組驥江文學(xué)社，不定期舉行作文講座、作文競(jìng)賽等，利用豐富多彩的形式提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。語(yǔ)文組20__年先后組織學(xué)生參加了三次省作文大賽。在江蘇省第六屆“中學(xué)生與社會(huì)”現(xiàn)場(chǎng)作文大賽中，我校顧碧陽(yáng)同學(xué)榮獲高中組特等獎(jiǎng)，朱葭同學(xué)榮獲二等獎(jiǎng)；在省教育學(xué)會(huì)主辦的“高考作文杯”江蘇省首屆高中生現(xiàn)場(chǎng)作文大賽中，我校徐天嬌獲特等獎(jiǎng)，展楠、田曉貝、秦晴榮獲一等獎(jiǎng)；蔡慧、郭煜、周逸人榮獲二等獎(jiǎng)，我校被授予了優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；在教育廳主辦“鎮(zhèn)中杯”第七屆高中生現(xiàn)場(chǎng)作文大賽決賽中，朱葭、田曉貝、鞠云三位同學(xué)榮獲省一等獎(jiǎng)。語(yǔ)文組輔導(dǎo)學(xué)生參加省中學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文大賽，我校高三(19)班戴唯、三(21)班常曉丹獲首屆“高考杯”創(chuàng)新讀寫(xiě)大賽一等獎(jiǎng)，取得了南京大學(xué)自主招生的資格。在江蘇省第七屆“中學(xué)生與社會(huì)”中學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文決賽中，高一(3)班趙宸藝同學(xué)榮獲高中組一等獎(jiǎng)。20__年11月23日我校組織部分學(xué)生參加了由江蘇省教育學(xué)會(huì)主辦的“高考作文杯”江蘇省第二屆高中生現(xiàn)場(chǎng)作文大賽，我校選手錢夢(mèng)姣獲特等獎(jiǎng)，趙宸藝、唐燕、黃詩(shī)婕、孫燕霏、周晗5名同學(xué)獲一等獎(jiǎng)，二等獎(jiǎng)4名，三等獎(jiǎng)8名的好成績(jī)。我校被授予“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”。20__年組織學(xué)生參加“我與經(jīng)典有約”征文比賽，高三(7)孫熙偉、魏艷波同學(xué)獲省一等獎(jiǎng)，另有二十位同學(xué)獲省二三等獎(jiǎng)。

　　4、舉辦豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使課內(nèi)知識(shí)得以拓展延伸。20__年5月，結(jié)合高二所學(xué)<唐詩(shī)宋詞選讀>，全年級(jí)舉行了詩(shī)詞名句默寫(xiě)比賽，又舉行了“走進(jìn)經(jīng)典”唐詩(shī)宋詞朗誦比賽，學(xué)生自己寫(xiě)串臺(tái)詞，自己主持，自選朗誦篇目和配樂(lè)，經(jīng)過(guò)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，高二(7)班陳靖雯同學(xué)脫穎而出，先后參加了靖江市、泰州市“雅言經(jīng)典朗誦比賽”，獲得了泰州市二等獎(jiǎng)。

　　5、20xx年，在語(yǔ)文組的團(tuán)結(jié)協(xié)作下，第二屆“高考”杯(華東地區(qū))創(chuàng)新讀寫(xiě)大賽復(fù)賽在我校成功舉行。我校高三兩位同學(xué)獲讀寫(xiě)大賽一等獎(jiǎng)，取得了名牌大學(xué)自主招生的資格；我校兩位同學(xué)在“蘇教國(guó)際杯”第九屆江蘇省高中生現(xiàn)場(chǎng)作文大賽中榮獲一等獎(jiǎng)；一位同學(xué)在“新語(yǔ)文學(xué)習(xí)杯”第八屆“中學(xué)生與社會(huì)”現(xiàn)場(chǎng)作文大賽中榮獲一等獎(jiǎng)；七名同學(xué)在江蘇省“高考作文杯”現(xiàn)場(chǎng)作文大賽中獲一等獎(jiǎng)。趙宸藝同學(xué)代表泰州參加了首屆全國(guó)中小學(xué)生“中華誦”夏令營(yíng)活動(dòng)，我校被評(píng)為省語(yǔ)言文字工作先進(jìn)學(xué)校。

　　四、走進(jìn)生活，重在實(shí)踐

　　“語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文�！蔽覀兘�(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和考察活動(dòng)。生活是創(chuàng)作的源泉，在課余時(shí)間組織學(xué)生考察家鄉(xiāng)名勝古跡和地名由來(lái)、傳統(tǒng)習(xí)俗、飲食文化等，拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中存在眾多的寫(xiě)作素材。20__年高一學(xué)生利用寒假對(duì)靖江店鋪名折射出的文化現(xiàn)象作了深入調(diào)查研究并撰寫(xiě)了調(diào)查報(bào)告。20__年汶川大地震后，語(yǔ)文組配合校團(tuán)委在高一、高二年級(jí)中發(fā)起了“寫(xiě)給災(zāi)區(qū)孩子的一封信”征文活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生將視野投向社會(huì)，關(guān)注生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，鍛煉學(xué)生的多種能力。

　　(一)攻堅(jiān)、發(fā)展階段:理論創(chuàng)新，有所突破

　　1、理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是根本。課題組所有成員認(rèn)真交流探討，并結(jié)合學(xué)校的課題科研實(shí)際做了認(rèn)真反思。正是沿著這條教改科研的思路，每學(xué)期語(yǔ)文組成員積極撰寫(xiě)論文，三年來(lái)，有數(shù)十篇在國(guó)家級(jí)論文比賽中獲一二等獎(jiǎng)。

　　2、我們以課堂教學(xué)為研究主渠道，抓住重點(diǎn)，探討個(gè)性化教學(xué)的新模式，探討個(gè)性化教學(xué)和發(fā)展學(xué)生思維的關(guān)系。

　　教學(xué)模式是溝通教育理論和實(shí)踐的最好橋梁，我們通過(guò)一定的教學(xué)模式將個(gè)性化教學(xué)理論貫徹到個(gè)性化教學(xué)中去，這樣才能達(dá)到經(jīng)驗(yàn)普及的目的。研究過(guò)程中，課題組老師及時(shí)總結(jié)，并將成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)自主閱讀，合作探究，師生互動(dòng)的教學(xué)，展示了語(yǔ)文課堂的魅力，也體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性。20__年我組羊琳老師在省語(yǔ)文優(yōu)課評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)；20__年我組榮雪飛老師在省語(yǔ)文優(yōu)課評(píng)比中脫穎而出，榮獲一等獎(jiǎng)；20__年羊君老師在省語(yǔ)文優(yōu)課評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)；丁杰老師獲泰州市語(yǔ)文優(yōu)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。黃越前、榮雪飛、羊君、曹成玉、羊琳等老師勝任高中循環(huán)教學(xué)。

　　(二)課題總結(jié)階段:運(yùn)用整合，總結(jié)結(jié)題

　　艱辛的探索產(chǎn)生了可喜的實(shí)驗(yàn)效應(yīng)。我們首先看到的是，實(shí)驗(yàn)教師乃至其他教師的教學(xué)觀念變了，意識(shí)到教學(xué)同樣需要與時(shí)俱進(jìn)，能逐步意識(shí)到以新理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要性，教學(xué)方法靈活了，教學(xué)手段豐富多了，青年教師也由一個(gè)高起點(diǎn)邁入，在實(shí)驗(yàn)中成長(zhǎng)起來(lái)，能夠熟練的駕御課堂，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。課題實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的教學(xué)教研成果是明顯的，成績(jī)是可喜的，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平提高了，教學(xué)科研能力增強(qiáng)了，課堂教學(xué)面貌煥然一新，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，高考成績(jī)穩(wěn)中有升。然而，我們清晰地認(rèn)識(shí)到，這只是提高我校教育教學(xué)水平的一個(gè)良好開(kāi)端，在接下來(lái)的教學(xué)科研過(guò)程中，我們將把“語(yǔ)文個(gè)性化閱讀與個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)研究精神繼續(xù)延伸，深入挖掘，拓展課題中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，訓(xùn)練思維，個(gè)性發(fā)展的內(nèi)涵。

　　三、課題需要進(jìn)一步深入研究的'問(wèn)題

　　該課題進(jìn)行了三年，形成了系統(tǒng)的理論體系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力等方面作了有益的探索，但還有許多實(shí)際問(wèn)題亟待解決。例如，怎樣促進(jìn)學(xué)生由獲取知識(shí)到形成能力的轉(zhuǎn)化，怎樣在語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性得到全面健康的發(fā)展，個(gè)性化教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題等等，都是我們今后繼續(xù)要研究的問(wèn)題。

　　教改的路是艱辛的，但也唯有這種艱辛才能帶給我們快樂(lè)和欣喜。我們已經(jīng)取得了一些成效，但這只能作為我們今后繼續(xù)課題實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，我們將以此為動(dòng)力，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取。

課題結(jié)題報(bào)告 篇31

　　11月，我們正式接管智多星幼兒園并更名為開(kāi)心寶貝幼兒園。一段時(shí)間來(lái)，在區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)及各部門的正確領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)心指導(dǎo)下，在廣大幼兒家長(zhǎng)及社會(huì)各界的大力支持下，幼兒園全體教職員工認(rèn)真貫徹《綱要》、《細(xì)則》等教育法規(guī)條例及相關(guān)教育政策，以培養(yǎng)體、智、德、美、勞全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的新一代幼兒為己任，以質(zhì)量求生存，以管理促發(fā)展，進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，幼兒園辦園方向正確，辦園條件逐步改善，衛(wèi)生安全管理力度加大，教師隊(duì)伍建設(shè)加強(qiáng)，幼教管理水平提高，社會(huì)效益好了，幼兒園各項(xiàng)工作邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。按審核要點(diǎn)及標(biāo)準(zhǔn)，,我園以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，實(shí)事求是地對(duì)我們的工作進(jìn)行了全面的回顧、檢查和反思,做了認(rèn)真地自評(píng),現(xiàn)將自查自評(píng)情況匯報(bào)如下:

　　(一)政治思想工作

　　認(rèn)真抓好教職工的政治理論學(xué)習(xí)。我園把每周一幼兒離園后作為教職工政治理論學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)集中學(xué)、分組學(xué)、自學(xué)等形式，學(xué)習(xí)上級(jí)文件、傳達(dá)各級(jí)會(huì)議精神、學(xué)習(xí)師德材料、有關(guān)法律法規(guī)等，定期檢查會(huì)議記錄，有相應(yīng)的學(xué)習(xí)制度，保教考核的一項(xiàng)指標(biāo)。認(rèn)真抓好教師的政治思想、紀(jì)律和師德教育。除了每周進(jìn)行政治學(xué)習(xí)外，我們還進(jìn)行師德教育培訓(xùn)。教職工隊(duì)伍積極向上，整體思想素質(zhì)較好。

　　(二)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)

　　班子團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)，有較強(qiáng)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。我園每周召開(kāi)一次班子成員會(huì)議，商討一周主要工作，遇大事必開(kāi)會(huì)集體討論決定。班子成員有分管財(cái)務(wù)、總務(wù)、保教、衛(wèi)生等，既分工明確，又能充分發(fā)揮整體效能。班子成員工作積極負(fù)責(zé)，作風(fēng)踏實(shí)，都能深入教學(xué)第一線，切實(shí)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。推行園務(wù)公開(kāi)制度，建立園務(wù)公開(kāi)欄向教師、家長(zhǎng)公開(kāi)，還設(shè)立了園長(zhǎng)信箱，增加了管理的透明度。

　　(三)幼兒園管理

　　1、堅(jiān)持以法治園，嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)教育教學(xué)法律、法規(guī)和政策，認(rèn)真制訂各類工作計(jì)劃，并定期檢查和落實(shí)。

　　2、幼兒園規(guī)章制度健全，有各類制度、職責(zé)，有各人員考核細(xì)則，并能認(rèn)真執(zhí)行落到實(shí)處。有單獨(dú)設(shè)立的檔案資料柜、有檔案，有各類教育教學(xué)資料、學(xué)具等。

　　3、有健全的財(cái)務(wù)制度。量入為出，�？顚Ｓ�。厲行節(jié)約，合理使用資金，經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌兼顧，全面安排。嚴(yán)格財(cái)務(wù)制度，嚴(yán)格用款的審批和報(bào)銷手續(xù)，各類帳目日清月結(jié)。

　　4、幼兒園的保教、衛(wèi)生保健綜合治理、家長(zhǎng)等工作有計(jì)劃、有記錄、有總結(jié)，并能及時(shí)歸檔立卷，幼兒園檔案管理較規(guī)范。

　　5、幼兒園定期開(kāi)會(huì)研究幼兒膳食，每月進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)分析，把每周食譜發(fā)給家長(zhǎng)，便于了解我園的伙食。

　　(四)辦學(xué)條件

　　1、幼兒園占地面積 平方米，總建筑面積 平方米，其中活動(dòng)室面積約 平方米，午睡室面積約 平方米，辦公室約 平方米，廚房面積 平方米，幼兒廁所 平方米，戶外活動(dòng)場(chǎng)地約 平方米。

　　2、每班各類設(shè)施齊全，活動(dòng)教玩具齊全，有桌上玩具、自制教玩具人均 件。園內(nèi)有大型多功能滑梯、小型滑梯、大中型積木、圖書(shū)室等。

　　3、加大資金投入，改善辦學(xué)條件。11月接手幼兒園后，我園用于改善辦學(xué)條件的投入已達(dá)30萬(wàn)元。主要用于：園舍翻新、廚房、廁所改建、鋪地板膠、添設(shè)兒童床上用品、購(gòu)買接送車、桌面玩具、圖書(shū)、電視、vcd等。

　　(五)安全

　　1、幼兒園房屋建筑全部達(dá)標(biāo)，無(wú)任何危房。

　　2、幼兒園孩子接送安全。早上幼兒入園和下午幼兒離園時(shí)間安排教師在教室門口，迎接和送走幼兒和家長(zhǎng)，同時(shí)也做好各種不確定安全隱患的排除工作。

　　3、班級(jí)安全：

　　(六)存在問(wèn)題及下步打算

　　回顧近段時(shí)間的工作，我們?nèi)〉昧艘欢ǔ煽?jī)。展望未來(lái)，任重道遠(yuǎn)，與先進(jìn)幼兒園相比，我們?cè)谟布�和軟件建設(shè)上仍有較大差距，突出表現(xiàn)在：

　　1、安全工作責(zé)任制落實(shí)的力度仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。

　　2、教學(xué)硬件設(shè)施有待進(jìn)一步完善。

　　3、要嚴(yán)格按照《綱要》要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使課堂教學(xué)趨于多樣化、趣味化、游戲化、生活化，達(dá)到使孩子在笑聲中汲取營(yíng)養(yǎng)，在歡樂(lè)中健康成長(zhǎng)。

　　4、加強(qiáng)幼教隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)日常學(xué)習(xí)培訓(xùn)。支持鼓勵(lì)教師參加更高層次的教育培訓(xùn)，力促教師隊(duì)伍素質(zhì)明顯提高。經(jīng)常開(kāi)展政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和日常教學(xué)觀摩，不斷改進(jìn)和提高全園教師的幼教管理水平，努力培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)涞闹袌?jiān)力量，為幼兒園的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　5、強(qiáng)化校園內(nèi)部管理，提升工作效率。進(jìn)一步建立完善各項(xiàng)管理工作制度，切實(shí)加強(qiáng)日常監(jiān)督檢查，始終堅(jiān)持獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，獎(jiǎng)勤罰懶，充分調(diào)動(dòng)全園廣大教職員工的工作積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)全園各項(xiàng)工作再上一個(gè)新的臺(tái)階。

課題結(jié)題報(bào)告 篇32

　　一、課題的提出

　　1.課題研究的背景

　　中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀,有人概括為“教師難教、學(xué)生難學(xué)、考試難考、成績(jī)滑坡”，有人則概括為“重教輕學(xué)、重知輕感、重左輕右、重內(nèi)輕外”，甚至還有更多其他的概括，但不管怎樣的概括，都說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)存在著理念僵化、模式陳舊、效率低下等不容忽視的重要問(wèn)題。我們只有正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)模糊性、周期長(zhǎng)時(shí)性和內(nèi)容綜合性等重要特征，只有正確面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科在當(dāng)下環(huán)境中具備的資源豐富、思想多元、載體紛呈等現(xiàn)代特征，才能教好語(yǔ)文同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。

　　隨著信息社會(huì)的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)人們學(xué)習(xí)和生活的基本環(huán)境，它必然帶來(lái)現(xiàn)代語(yǔ)文教育的科技化，這是教育的發(fā)展規(guī)律。無(wú)論是從網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文資源的豐富性和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化來(lái)看，還是從教學(xué)雙方非課堂時(shí)間對(duì)網(wǎng)絡(luò)不自覺(jué)的沉迷而帶來(lái)的潛在效果看，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)到了必須正視現(xiàn)代與傳統(tǒng)的境地。但中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于種種原因而形成的事實(shí)卻是一方面似乎拒絕科技時(shí)代的到來(lái)，迷信著語(yǔ)文是“覺(jué)悟的藝術(shù)”的傳統(tǒng)；另一方面是有些人將科技對(duì)于語(yǔ)文的作用神化了，以為科技是無(wú)所不能的，忽視了人類是思想的動(dòng)物的基本道理。面對(duì)以網(wǎng)絡(luò)為代表的高科技而衍生出的兩個(gè)極端認(rèn)識(shí)，我們的語(yǔ)文遭遇了前所未有的質(zhì)問(wèn)和失落。

　　在這樣的背景下，我們開(kāi)始在作為現(xiàn)代科技重要成果的網(wǎng)絡(luò)與作為傳承人文精神重要載體的語(yǔ)文之間尋求一種契合，試圖從媒體教育功能的維度去探索運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改良中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之道。

　　在四年前的課題建構(gòu)階段，當(dāng)時(shí)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究還剛剛起步，尤其是意識(shí)到必須著手進(jìn)行整合研究的就更少。當(dāng)時(shí)的基本狀況是，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、建構(gòu)主義、研究性學(xué)習(xí)和語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)還是基本孤立的，最好的研究者們較多地注意到了三者之間兩兩整合的必要性，取得了一些成績(jī)。當(dāng)時(shí)研究的重心有三：一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本特征、普遍模式和教學(xué)設(shè)計(jì)等，二是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)特征、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式等，三是語(yǔ)文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索。理論建樹(shù)上的代表人物分別有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索進(jìn)入到一個(gè)階段之后，開(kāi)始有人將建構(gòu)主義理論作為這些實(shí)踐的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)加以闡發(fā)，于是三者開(kāi)始走向融合。問(wèn)題也是明顯的，那就是學(xué)科課程與其它因素整合的具體實(shí)踐比較缺乏，理論融合的作用也不甚明了，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)的主要特征、基本模式和教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是怎樣的，是否具備其獨(dú)特性，對(duì)于改進(jìn)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)有哪些作用等等。本課題實(shí)驗(yàn)從此出發(fā)，尋求整合與創(chuàng)新，試圖獲得有益于當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的某些策略。

　　2.課題研究的意義

　　本課題的研究立足于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，將網(wǎng)絡(luò)引入語(yǔ)文教學(xué)，研究信息科學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)耦合，提高語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化程度，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的建設(shè)者；將研究性學(xué)習(xí)引入語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要；將建構(gòu)主義引入語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的人際交往能力，提升語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

　　二、課題基本概念的界定

　　本課題的研究基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，在課堂教學(xué)的同時(shí)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的自主建構(gòu)原則。課題實(shí)施之前和過(guò)程中，我先后界定了本課題的一些基本概念，這樣有利于課題順利而科學(xué)地開(kāi)展。

　　1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

　　在本課題研究中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境一方面指構(gòu)成教學(xué)環(huán)境有機(jī)因素的各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，包括網(wǎng)絡(luò)自身和以網(wǎng)絡(luò)為載體的留言簿、聊天室、BBS、E-mail以及后期興起的BLOG等；另一方面指運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營(yíng)造出來(lái)的教學(xué)環(huán)境或教學(xué)賴以開(kāi)展的背景。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境除了上述技術(shù)性和情境性上的意義之外，還具有作為時(shí)代文化的背景性意義。形象地說(shuō)，盛行網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)產(chǎn)生生了盛行的網(wǎng)絡(luò)文化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的空氣。本課題實(shí)驗(yàn)主要依靠因特網(wǎng)和校園網(wǎng)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

　　2.語(yǔ)文教學(xué)

　　在本課題研究中，“教學(xué)”這個(gè)概念在教與學(xué)兩個(gè)主體方面均被賦予新的內(nèi)涵。其中，“教”不排除教師必須進(jìn)行的講授行為，但應(yīng)當(dāng)更多地理解為教師的指導(dǎo)和參與；“學(xué)”也不排除學(xué)生必須接受的基本灌輸，但應(yīng)當(dāng)更多地理解為學(xué)生的自學(xué)與研究。這種語(yǔ)文教學(xué)更多地以師生、生生之間的平等交流和共同探索的狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，而且始終受制于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

　　3.網(wǎng)絡(luò)課堂

　　在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，“課堂”是師生雙方的主要活動(dòng)陣地，一般指教室；在本課題研究中，“課堂”的外延擴(kuò)大了，內(nèi)涵也有變化，它是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展教學(xué)的時(shí)間與空間的總和。一般情況下，這個(gè)“課堂”是在網(wǎng)絡(luò)教室或電子閱覽室，甚至可以說(shuō)就在網(wǎng)絡(luò)上，在某一個(gè)專題網(wǎng)站或者BBS上，即所謂“網(wǎng)絡(luò)課堂”。實(shí)際的課堂建在網(wǎng)絡(luò)上，網(wǎng)絡(luò)中有虛擬的課堂，這是網(wǎng)絡(luò)課堂的兩重含義。

　　4.語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)

　　研究性學(xué)習(xí)指的是以課題研究為載體的跨學(xué)科或跨領(lǐng)域的綜合性的學(xué)習(xí)方式，而語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)既有課題研究為載體的學(xué)習(xí)方式，也有作品學(xué)習(xí)過(guò)程的研究式學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)它既有“求真”式探究、“尋疑”式探究，也有重在語(yǔ)感的培養(yǎng)和積淀的“品味”式探究。作為課堂學(xué)習(xí)的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)有三個(gè)特性：主體性、研發(fā)式、全員性。即，學(xué)生主動(dòng)探究，積極求知；以研究發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會(huì)都是研究的對(duì)象；面向全體學(xué)生，全員參與，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)有個(gè)性化的差異。本課題重在探究從教材出發(fā)的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，而且是在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下以網(wǎng)絡(luò)為主要教學(xué)環(huán)境的語(yǔ)文活動(dòng)。

課題結(jié)題報(bào)告 篇33

　　《培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文潛力的研究》結(jié)題報(bào)告

　　一、研究背景

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，個(gè)性強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文�！笨梢�(jiàn)，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文潛力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的潛力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去思考去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎”他還說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改潛力�！�

　　而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費(fèi)了超多心血，收效卻不大。學(xué)生怕寫(xiě)作文，總是對(duì)作文不感興趣，更寫(xiě)不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫(xiě)作意圖的過(guò)程，學(xué)生則轉(zhuǎn)成了被動(dòng)理解的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位�；�于此，我確立了《培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文潛力的研究》這個(gè)課題。

　　二、概念界定

　　本課題的研究有三個(gè)概念：

　　學(xué)生，他是作文的主人，也應(yīng)是批改和評(píng)講的主體，學(xué)生成了主體地位，他就會(huì)有興趣，就會(huì)樂(lè)學(xué)。

　　互批互評(píng)：作文寫(xiě)好后，是學(xué)生間的互相批改，互相評(píng)講，不是老師包辦。

　　作文：是學(xué)生自己寫(xiě)的文章，不是其他地方選來(lái)的文章。

　　三、研究目標(biāo)

　　1.透過(guò)互批互評(píng)來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的用心性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析潛力。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評(píng)講作文的潛力，使批改成為習(xí)慣，以提高寫(xiě)作的潛力。

　　3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來(lái)。

　　四、研究資料

　　培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文的潛力

　　本課題系蘇州市中小學(xué)“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”微型課題，課題編號(hào)1009059，組長(zhǎng)：朱建榮。主要研究成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等

　　五、研究方法

　　文獻(xiàn)研究法：透過(guò)查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改潛力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料。

　　調(diào)查研究法：透過(guò)訪談、問(wèn)卷等方法，對(duì)學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文潛力進(jìn)行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究帶給第一手資料。

　　實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對(duì)各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。

　　經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：透過(guò)對(duì)課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來(lái)指引今后的教學(xué)工作。

　　六、研究步驟

　　本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行：

　　第一階段：20xx年10月：1.學(xué)習(xí)理論，我們學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國(guó)合編的《生態(tài)課堂理論》，學(xué)習(xí)了《蔡明講語(yǔ)文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評(píng)比二等獎(jiǎng)。

　　第二階段：(20xx年10月——20xx年1月)按計(jì)劃實(shí)施，根據(jù)實(shí)際狀況，搜集整理第一手資料，認(rèn)真分析研究并小結(jié);及時(shí)上傳到網(wǎng)頁(yè)。

　　第三階段：(20xx年2月——20xx年3月)我們用心做好研究活動(dòng)，成員們每人圍繞課題開(kāi)公開(kāi)課。有幾人多次上了課題公開(kāi)課，及時(shí)資料整理、總結(jié)，及時(shí)上傳。最后完成課題研究報(bào)告。

　　七、研究過(guò)程

　　首先，我們學(xué)習(xí)理論，以提高理性認(rèn)識(shí)。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國(guó)的生態(tài)課堂理論，我們認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生互批互評(píng)作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動(dòng)。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑。

　　日�；顒�(dòng)

　　09年9月朱建榮對(duì)市骨干教師開(kāi)作文評(píng)講課

　　20xx年3月11朱建榮老師開(kāi)校級(jí)公開(kāi)課：關(guān)注差生的作文評(píng)講——我來(lái)幫你寫(xiě)作文

　　10年3月24鄭永梅老師校級(jí)作文評(píng)講課——《捕捉特征細(xì)致描繪》

　　10年10年4月7方芳開(kāi)校級(jí)公開(kāi)課作文評(píng)講《你在我心中》

　　10年4月14號(hào)施路平老師開(kāi)作文評(píng)講課——怎樣圍繞中心選材

　　10年4月27蔡秀蘭校級(jí)公開(kāi)課——怎樣批改作文

　　20xx年5月13市督導(dǎo)室來(lái)調(diào)研，市學(xué)科帶頭人朱志國(guó)聽(tīng)了朱建榮的作文評(píng)講課，說(shuō)值得推廣。

　　20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書(shū)記的生態(tài)作文結(jié)題會(huì)

　　20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評(píng)作文的做法。

　　.20xx年11月22號(hào)，市教研室書(shū)記中聽(tīng)了朱建榮老師的課后說(shuō)值得推廣。

　　20xx年11月24日，在市教學(xué)活動(dòng)展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課，朱建榮老師上作文評(píng)講推薦課。這次基教科顧松鶴科長(zhǎng)在聽(tīng)了朱建榮老師的課后有三點(diǎn)評(píng)價(jià)，1.港區(qū)初中的語(yǔ)文老師凸顯了一個(gè)理念——用教材教，學(xué)后注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和潛力。2.實(shí)施了一種策略，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。3.養(yǎng)成了一種市進(jìn)修校園盧金霞老師評(píng)價(jià)朱建榮的課：“將批改與指導(dǎo)相融合，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體，將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相一致”。

　　推薦課后與進(jìn)修校園張老師交流，受到張老師邀請(qǐng)。

　　20xx年11月30號(hào)朱建榮老師應(yīng)常青藤校園邀請(qǐng)去交流學(xué)生互批互評(píng)作文方法.

　　20xx年3月11日我們邀請(qǐng)生態(tài)語(yǔ)文群老師來(lái)我校聽(tīng)朱建榮老師的作文評(píng)講課，并進(jìn)行評(píng)課交流

　　八、研究成效

　　本課題研究貼合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求。《課標(biāo)》個(gè)性強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文。”也貼合葉圣陶老先生說(shuō)的：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的潛力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去思考去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎”

　　本課題基于課堂，恰好貼合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評(píng)作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動(dòng)性原則、生活性原則、生長(zhǎng)性原則得到充分體現(xiàn)。

　　1.透過(guò)本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞潛力。學(xué)生互批作文，是對(duì)同學(xué)作文的鑒賞，又是對(duì)課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用，能督促他們?cè)陂喿x課上作批注，他們的評(píng)語(yǔ)越來(lái)越準(zhǔn)確，證明鑒賞潛力越來(lái)越高。

　　2.透過(guò)本課題的研究，提高了學(xué)生寫(xiě)得體批語(yǔ)的潛力，同時(shí)也提高了運(yùn)用規(guī)范符號(hào)的潛力以及語(yǔ)言表達(dá)潛力。學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，批語(yǔ)越寫(xiě)越得體，各種修改符號(hào)都能準(zhǔn)確運(yùn)用。在評(píng)講同學(xué)作文中，能夠用心中肯的發(fā)表意見(jiàn)。語(yǔ)言表達(dá)潛力明顯得到提高。

　　3.透過(guò)本課題的研究，激發(fā)了學(xué)生樂(lè)學(xué)，提高了寫(xiě)作潛力�！皩W(xué)生的樂(lè)學(xué)心理主要來(lái)源于自己的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和理解，其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)�！碧K霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要。”讓學(xué)生評(píng)講作文，就是肯定學(xué)生的潛力，相信他們有鑒賞潛力，是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn)，證明老師重視學(xué)生的觀點(diǎn)、意見(jiàn)、推薦。學(xué)生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學(xué)生心里就簡(jiǎn)單了，沒(méi)有壓抑了，學(xué)生就能用心思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生的日記能夠證實(shí)他們對(duì)作文的興趣和快樂(lè)。學(xué)生的興趣起來(lái)了，他們的作文就越寫(xiě)越好了。

　　4.透過(guò)本課題的研究，能促進(jìn)師生成長(zhǎng)。

　　學(xué)生評(píng)講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評(píng)講，既要評(píng)講作者所寫(xiě)文章優(yōu)劣，又要評(píng)講批者的批語(yǔ)是否準(zhǔn)確。這是一個(gè)鑒賞過(guò)程，要檢查作者的寫(xiě)作水平，又要檢查批改者的賞析潛力，無(wú)論是批改還是評(píng)講，都要檢查對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。具體到評(píng)講，又要聽(tīng)力、決定潛力，語(yǔ)言表達(dá)潛力等。所以，每一次的互批互評(píng)對(duì)師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個(gè)體意識(shí)。這種成長(zhǎng)過(guò)程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評(píng)、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省、自評(píng)、自控中成長(zhǎng)起來(lái)。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識(shí)、探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。有了知困意識(shí)就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長(zhǎng)。

　　5.透過(guò)本課題的研究，我們構(gòu)成了作文教學(xué)的特色。20xx年3月11日我們邀請(qǐng)生態(tài)語(yǔ)文群老師來(lái)我校聽(tīng)朱建榮老師的作文評(píng)講課，并進(jìn)行評(píng)課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽(tīng)課后的評(píng)價(jià)“a.一向以來(lái)，在功利的教學(xué)環(huán)境中，教師為了分?jǐn)?shù)早就忽略了對(duì)學(xué)生潛力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學(xué)生不是站在寫(xiě)的角度來(lái)審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評(píng)者”相結(jié)合的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理想創(chuàng)作潛力和批評(píng)鑒賞潛力。這個(gè)過(guò)程不是對(duì)別人作品評(píng)論好與壞的問(wèn)題，而是在自己有了相對(duì)理想的思路之后再對(duì)別人的作品的品評(píng)中進(jìn)行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對(duì)學(xué)生潛力培養(yǎng)的途徑。b.一向以來(lái)，在很多人在闡釋性的語(yǔ)文中，早就剝離了閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。將課文的美點(diǎn)消解在對(duì)知識(shí)性記憶和資料性的再現(xiàn)之中，在“意”的強(qiáng)化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但到達(dá)了“文”“意”的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評(píng)改的過(guò)程中達(dá)成了對(duì)課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美潛力。c.一向以來(lái)，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評(píng)改過(guò)程中不僅僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時(shí)在對(duì)評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)一個(gè)人

　　的再認(rèn)知以及培養(yǎng)孩子的理解批評(píng)的潛力。這種無(wú)形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求�！�

　　6.透過(guò)本課題的研究，提高了對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)。

　　老師們明白了學(xué)生互批互評(píng)作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué)。互批互改作文最能反映生本性原則，學(xué)生評(píng)講作文最能顯示生命性原則，在以學(xué)生為主體的作文評(píng)講課上，生態(tài)課堂的生動(dòng)性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。

　　7.透過(guò)本課題的研究，提高了教師的指導(dǎo)作文潛力。