關(guān)于教師個(gè)人的教育敘事（通用3篇）

關(guān)于教師個(gè)人的教育敘事 篇1

　　從一年級(jí)上學(xué)期期中考試后，我就發(fā)現(xiàn)我們班有幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的孩子。對(duì)于這些孩子還真有些無(wú)可厚非，又非常無(wú)奈。怎么說(shuō)呢?我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)孩子平時(shí)還是很認(rèn)真，上課不太會(huì)說(shuō)小話開(kāi)小差的，而且甚至也能積極舉手發(fā)言。但他們?cè)诔瓕?xiě)生字詞、聽(tīng)寫(xiě)生字詞時(shí)卻一定會(huì)在6—8個(gè)生字里面錯(cuò)2—5個(gè);寫(xiě)練習(xí)冊(cè)等作業(yè)時(shí)，他們有可能已經(jīng)把學(xué)過(guò)的生字忘得差不多，即必須打開(kāi)書(shū)來(lái)抄寫(xiě)，通過(guò)多次訂正達(dá)到把作業(yè)完成。他們關(guān)鍵是很難把字寫(xiě)對(duì)，記住。

　　一年級(jí)期中考試是孩子們第一次正規(guī)考試，可這幾個(gè)孩子的成績(jī)的確讓我們?cè)诩议L(zhǎng)會(huì)上很難面對(duì)、讓家長(zhǎng)難以面對(duì)。為此我想來(lái)想去，于是在家長(zhǎng)會(huì)上我專門(mén)拿出學(xué)生的試卷進(jìn)行分析，和家長(zhǎng)一起分析了解孩子做題時(shí)的情況，知道自己的孩子的不足之處，從而知道孩子今后在哪些方面需要加強(qiáng)。趁機(jī)也便分析了這幾個(gè)孩子的試卷，其中一個(gè)叫薛萬(wàn)鵬的孩子思維能力不錯(cuò)，上課也能舉手發(fā)言，且能答對(duì)。他有些文字答題寫(xiě)不出來(lái)，他全部用圖畫(huà)來(lái)答題，而且圖畫(huà)表達(dá)得全正確，可我們這畢竟是語(yǔ)文，那是需要用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的，因此扣分，卻也能證明他就是要加強(qiáng)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)字詞的積累……這位家長(zhǎng)聽(tīng)完我的分析后如釋重負(fù)，讓家長(zhǎng)看到孩子還是有希望的……

　　另有一個(gè)孩子也是字詞寫(xiě)不出來(lái)，他叫黃澤東，他也是字詞記不住，半學(xué)期來(lái)，簡(jiǎn)單的字和拼音都較難識(shí)別，可他上課還是很安靜的，會(huì)舉手，可就是站起來(lái)說(shuō)不上話。面對(duì)這個(gè)孩子，我們老師也為他著急，他需要多讀多記多認(rèn)，先要想辦法讓他自己學(xué)會(huì)記住一些東西，他需要大人把他引進(jìn)門(mén)……他想學(xué)，要學(xué)，這是很可貴的，我們老師和家長(zhǎng)要鼓勵(lì)他、幫助他、理解他、寬容他，我們要相信他說(shuō)不定哪一天他會(huì)開(kāi)竅的，家長(zhǎng)會(huì)上我這樣和家長(zhǎng)們交流著。

　　事實(shí)也真就靈驗(yàn)了我的話，直到今天，二年級(jí)上學(xué)期，我已經(jīng)感覺(jué)到了他的進(jìn)步，他的書(shū)寫(xiě)正確率高了，也更漂亮了，我真為他歡呼，為他高興。這位孩子的家長(zhǎng)也再一直努力著，一直好好地鼓勵(lì)他、幫助他。

　　我告訴全班同學(xué)，我們最需要的是端正學(xué)習(xí)態(tài)度，只要你用心去學(xué)習(xí)，上課認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真完成作業(yè)，成績(jī)差老師也決不怪你。

　　做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，是教師常抓不懈的工作。這需要教師認(rèn)真的觀察、分析、座談、鼓勵(lì)，還要教師正確引導(dǎo)我們的家長(zhǎng)，和我們的家長(zhǎng)形成一道合力，逐步逐步地讓孩子取得進(jìn)步。

關(guān)于教師個(gè)人的教育敘事 篇2

　　我的教育敘述故事

　　20xx年11月22日，我上了一節(jié)高一物理公開(kāi)課，課題是《與變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律》。

　　這節(jié)課主要是根據(jù)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，推導(dǎo)速度和時(shí)間的關(guān)系、位移和時(shí)間的關(guān)系，重點(diǎn)是理解速度公式、位移公式及其推導(dǎo)過(guò)程，能靈活運(yùn)用公式處理實(shí)際問(wèn)題，難點(diǎn)是具體到實(shí)際問(wèn)題中對(duì)物理情景的分析及公式的靈活運(yùn)用。

　　經(jīng)過(guò)看教材、教參和不同的幾份教案及上網(wǎng)觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻，我寫(xiě)了一份自己的教案，也覺(jué)得是適合我的教學(xué)的、適合我的學(xué)生學(xué)習(xí)的教案。上課的每一個(gè)步驟、學(xué)生可能會(huì)提問(wèn)的問(wèn)題，我都想好了，自己覺(jué)得是胸有成竹了。

　　在復(fù)習(xí)引入時(shí)，我給學(xué)生復(fù)習(xí)了一遍加速度的意義及其計(jì)算式a =(vt-v0)/t。因?yàn)樵谇懊娴膶W(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)vt、vo搞不清楚

　　一、 速度和時(shí)間的關(guān)系

　　由公式a =(vt-v0)/t轉(zhuǎn)化得到Vt = v0+at——勻變速直線運(yùn)動(dòng)

　　的速度公式。我結(jié)合數(shù)學(xué)函數(shù)的知識(shí)，分析Vt = v0+at的特點(diǎn)：1、vt是t的一次函數(shù)。2、當(dāng)a0，增函數(shù)，物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng);當(dāng)a0，減函數(shù)，物體做勻減速直線運(yùn)動(dòng);a=0，常數(shù)函數(shù)，物體靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)。3、矢量函數(shù)運(yùn)算式。

　　在具體的公式運(yùn)用中，我要求學(xué)生自己讀題，然后分析題意，再作答。過(guò)程如下：

　　分析：汽車(chē)以一定是速度(記為v0)剎車(chē)，即做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，

　　a=-6 m/s2 ，“經(jīng)過(guò)t=2s停下來(lái)”隱含的條件是vt= 0，求v0 。

　　解：已知a=-6 m/s2 ， t=2s，vt= 0，由公式Vt = v0+at得

　　v0 = Vt –at=0-(-6)2=12(m/s)

　　答：汽車(chē)的初速度是12m/s。

　　課本的例題中把最后的速度單位轉(zhuǎn)化為km/h，我就結(jié)合生活中汽車(chē)、摩托車(chē)的計(jì)速器顯示的單位都是km/h，分析常在計(jì)算中將m/s轉(zhuǎn)化為km/h，并提醒學(xué)生在公路的轉(zhuǎn)彎處、拱橋上常見(jiàn)到限速的標(biāo)志，提醒要按要求行駛、避免交通事故的發(fā)生。

　　二、 位移和時(shí)間的關(guān)系

　　--1、提問(wèn)：由s=v t, v =(v0+vt)/2 ,vt=v0+at推導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式，要求用v0、a、t表示.

　　2、結(jié)果：s=v0t+(1/2)at2

　　這就是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式，它表示出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間t的關(guān)系.我以為這只是一個(gè)簡(jiǎn)單的等量代換的推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生很自然能夠明白。學(xué)生竟然問(wèn)“1/2”怎么得來(lái)的。我一開(kāi)始以為學(xué)生問(wèn)的是=(v0+vt)/2中的“1/2”，就再解釋了一次。我自以為解釋得很清楚明

　　朗，學(xué)生聽(tīng)得也很投入、認(rèn)真。我一遍講完，學(xué)生仍說(shuō)不懂。于是，我結(jié)合圖像，再講了一遍，學(xué)生仍然說(shuō)不明白。我當(dāng)時(shí)有些震驚，有些氣憤，那么簡(jiǎn)單的一個(gè)內(nèi)容，為什么他們聽(tīng)了三遍竟然都不明白。聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)、老師也為我著急，我努力保持鎮(zhèn)定、心平氣和地單獨(dú)提問(wèn)一個(gè)學(xué)生，哪里不明白。學(xué)生的回答是s=v0t+(1/2)at2 中的“1/2”不知道怎么來(lái)的。我才恍然大悟，真想不到學(xué)生對(duì)一個(gè)初中學(xué)的整式加減法的理解有誤。于是，我放慢語(yǔ)氣一字一頓地邊寫(xiě)邊說(shuō)地再解釋一次。

　　這樣一來(lái)，全班同學(xué)都明白了。

　　最后，我結(jié)合例題講解勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移公式的應(yīng)用及其注意的問(wèn)題，并做練習(xí)鞏固、小結(jié)，布置作業(yè)。

　　通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題。

　　首先是我自身方面。一、我對(duì)學(xué)生情況了解不夠。我對(duì)他們的知識(shí)基礎(chǔ)不夠了解，對(duì)他們提的問(wèn)題不夠明白。他們說(shuō)了三次不理解“1/2”怎么得來(lái)的，我卻不理解他們指哪里的“1/2”。我連續(xù)講解了三次，一方面浪費(fèi)了時(shí)間，也使一部分學(xué)生聽(tīng)厭了而反感起來(lái)。二、我對(duì)課堂的管理和控制不夠好，課堂氣氛過(guò)于活潑。三、我對(duì)v0 強(qiáng)調(diào)講解是說(shuō)生活中我們常說(shuō)從0開(kāi)始，所以v0 是初速度。其實(shí)，我的本意是讓學(xué)生理解和分辨v0 表示初速度，vt 表示末速度。其他老師對(duì)我評(píng)價(jià)中說(shuō)到，這樣講解會(huì)讓學(xué)生誤以為初速度一定是從0時(shí)刻開(kāi)始的，顯得不合理。

　　其次是學(xué)生方面的。一、我的學(xué)生很活躍，課堂氣氛很好，師生互動(dòng)交流很好。不過(guò)，部分學(xué)生的活躍有些過(guò)了頭，他們經(jīng)常搶在我之前把我要講的內(nèi)容講了，但是一部分同學(xué)并不理解，所以我又要再重復(fù)講一遍了。二、他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很薄弱。在位移公式的推導(dǎo)過(guò)程s=v0t+(1/2)at2 中，學(xué)生以為“1/2”直接約去了，卻忽視了at2 中的“1/2”不能約去。三、他們對(duì)加速度的單位不熟悉，對(duì)速度單位、時(shí)間單位的轉(zhuǎn)換不夠熟練。

　　我是一個(gè)20xx年6月畢業(yè)的大學(xué)生，剛走上工作崗位不久缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，在備課、上課中經(jīng)常會(huì)遇到一些困難和問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校制定的“一年入門(mén)、兩年勝任、三年冒尖、五年成才”的培養(yǎng)目標(biāo)，我要努力做到以下四點(diǎn)：

　　首先，我要認(rèn)真學(xué)習(xí)與執(zhí)行中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，牢固樹(shù)立服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教育事業(yè)的精神，樹(shù)立教育新形象，轉(zhuǎn)變教育方式和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)科素養(yǎng)和知識(shí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

　　其次，我要通過(guò)上課、晚自習(xí)輔導(dǎo)學(xué)生、與學(xué)生談話等途徑，多了解學(xué)生的情況，包括知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，做到“愛(ài)校愛(ài)生愛(ài)崗”，更好地開(kāi)展教學(xué)工作。

　　再次，我要熟悉教材：多看教材、教案、教參，對(duì)比多種教參、教案，找出它們的優(yōu)劣，寫(xiě)一份適合自己教學(xué)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教案。我將努力做到備課充分，教案書(shū)寫(xiě)清楚、工整，板書(shū)合理，講課思路清晰，知識(shí)點(diǎn)詳略得當(dāng)、講練結(jié)合，課后反思。

　　同時(shí)，我要多聽(tīng)其他老師的課，特別是和我同上高一年級(jí)的何老師的課，寫(xiě)好聽(tīng)課筆記，聽(tīng)課后認(rèn)真分析教師處理教材教學(xué)的方法，積極主動(dòng)地和其他老師討論，向他們請(qǐng)教，學(xué)習(xí)教學(xué)和班級(jí)管理的方法。對(duì)其他老師給我的建議和意見(jiàn)，我都會(huì)虛心接受，真抓實(shí)干，開(kāi)拓創(chuàng)新，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的人民教師。

關(guān)于教師個(gè)人的教育敘事 篇3

　　美術(shù)課本里經(jīng)常會(huì)有一些美術(shù)作品，尤其是一些外國(guó)美術(shù)作品中的雕塑、油畫(huà)里面的人物形象很多都是裸體的，或者是半裸，每當(dāng)看到這些，學(xué)生們的反映都很怪異，有些膽子大的男同學(xué)就發(fā)出怪叫;有些女同學(xué)就趕緊低頭或保持沉默;有些同學(xué)甚至?xí)�在�?shū)本插圖上顯示的特殊部位畫(huà)上符號(hào)„„每每碰到這樣的情況，用何種更貼切的言語(yǔ)去引導(dǎo)學(xué)生?學(xué)生的眼中的“美”與“丑”到底以什么為標(biāo)準(zhǔn)的?

　　在一次美術(shù)課上，當(dāng)我提問(wèn)要求學(xué)生對(duì)雕塑作品分類(lèi)時(shí)，一位男同學(xué)說(shuō)：“雕塑可以分為穿了衣服的和沒(méi)有穿衣的”。他的話音剛落，就引發(fā)了好一陣怪笑�？粗�同學(xué)們好奇但是又似懂非懂的樣子，我嚴(yán)肅地說(shuō)到了東西方文化的審美差異，介紹了米開(kāi)朗基羅、羅丹等藝術(shù)大師以及他們的雕塑作品，強(qiáng)調(diào)了人體藝術(shù)的運(yùn)動(dòng)、健康和自然美，順手從桌上翻閱一本書(shū)，這本書(shū)中有幾幅國(guó)內(nèi)人體雕塑作品，正好可以給同學(xué)們看看。這時(shí)有的同學(xué)在忍不住偷偷地笑，還有還乘機(jī)大聲怪叫，而更多的同學(xué)(女同學(xué)為主)保持沉默。

　　面對(duì)學(xué)生的反映，我很被動(dòng)，也很生氣。但是我又不能回避這個(gè)話題，回避將意味著什么?用什么辦法引導(dǎo)學(xué)生，以正常的心態(tài)、健康的審美情趣欣賞人體呢?

　　這時(shí)一個(gè)調(diào)皮的同學(xué)開(kāi)始插嘴：“老師，不是我無(wú)知，是我們怕丑。”全體同學(xué)都笑了，詭秘地望著我，看我怎樣回答。這確實(shí)又給我出了個(gè)難題，不過(guò)我不愿意被他們牽著走，我的的智慧錦囊還不會(huì)“資源欠缺”。我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“你們覺(jué)得人體丑嗎?”沒(méi)有人站起來(lái)反對(duì)，都神秘的笑了。“我這里倒是有幾幅丑的。”我還沒(méi)有說(shuō)完，學(xué)生驚訝地望著我，有女同學(xué)連忙夸張地捂著眼睛，我說(shuō)：“這都是你們的杰作，正好利用現(xiàn)在的機(jī)會(huì)作為回報(bào)展示給大家，心里好好地想想，究竟什么是美，什么是丑。”

　　美術(shù)教室后面的桌子上有很多被學(xué)生弄壞的學(xué)生作品和素描師范掛圖。我拿出其中的一幅素描作品，畫(huà)面已經(jīng)被惡作劇的學(xué)生用簽字筆畫(huà)的亂七八糟;幾張素描師范掛圖也被惡作劇的學(xué)生挖破了;被還有擺在架上的石膏頭像也被學(xué)生用鉛筆添畫(huà)了眼珠和胡須。。。。。。

　　“誰(shuí)來(lái)談感受?究竟美與丑的標(biāo)準(zhǔn)是什么?”我說(shuō)，“你們對(duì)這樣的作品怎么評(píng)價(jià)?”學(xué)生什么也沒(méi)有說(shuō)，剛才的神秘笑容已經(jīng)消失的無(wú)影無(wú)蹤。

　　我嚴(yán)肅的對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“對(duì)作品的尊重和認(rèn)同是你的文化修養(yǎng)問(wèn)題，你甚至可以批評(píng)可以辯論，但是隨意涂劃毀壞作品這種作法是不可取的。”

　　我繼續(xù)翻到書(shū)本中間的裸體畫(huà)，問(wèn)學(xué)生這怎么樣?畫(huà)家為什么畫(huà)不穿衣服的人?赤裸的人體美嗎?

　　我注意到，學(xué)生們聽(tīng)得挺認(rèn)真，臉上的紅暈漸漸退去，羞澀也不見(jiàn)了，似乎聽(tīng)懂了我的話。我拿出幾幅極具動(dòng)態(tài)美的裸畫(huà)，又談到了一些人體繪畫(huà)的基礎(chǔ)理論，如頭像的

　　也沒(méi)有繼續(xù)展開(kāi)關(guān)于人體的話題，這是一個(gè)很中國(guó)國(guó)情的話題，只有慢慢滲透，東西方文化的差異怎么可能在一節(jié)課把它闡釋清晰?只有在接觸和了解的同時(shí)，接受和認(rèn)同。當(dāng)然重要的是，我欣喜地看到學(xué)生的態(tài)度正在慢慢地發(fā)生變化，這才是我希望看到的。

　　《心理學(xué)》不是告訴我們：“孩子天生就有一顆好奇心，一切未知的領(lǐng)域都會(huì)成為他們探求的目標(biāo)，關(guān)注人體也是無(wú)可非議的正常心理。”但受封建思想的影響，一些家長(zhǎng)和老師一旦發(fā)現(xiàn)孩子有關(guān)注異性的行為，便采取不是訓(xùn)斥、挖苦，就是回避的教育方法。訓(xùn)斥、挖苦只能傷害孩子的自尊，毫無(wú)益處;回避也不是辦法，孩子太小難以辨別是非，放任自流對(duì)他們的成長(zhǎng)是有害的如果正面引導(dǎo)，用美去搶占孩子的精神陣地，不健康的思想也就退避三舍了。