班主任工作的一些體會(huì)
承擔(dān)班主任工作總體的一個(gè)感覺(jué)——煩、累、千頭萬(wàn)緒。學(xué)校的一個(gè)工作中心便在班主任，需要班主任在其中穿針引線，使得整個(gè)教學(xué)工作得以正常、穩(wěn)定地進(jìn)行。 一、正確認(rèn)識(shí)班主任的工作職責(zé)，領(lǐng)會(huì)學(xué)校的工作思想和思路。 作為班主任，首先要認(rèn)識(shí)到自身職責(zé)的重要性。這種職責(zé)應(yīng)該來(lái)講不同于一般任課教師的職責(zé)。學(xué)校當(dāng)然以教學(xué)為中心，但教學(xué)能否順利地進(jìn)行，能否取得良好的效果，取決于班級(jí)的管理。所以班主任的一項(xiàng)重要職責(zé)集中體現(xiàn)在對(duì)整個(gè)班級(jí)的綜合管理上，服務(wù)于整個(gè)學(xué)校的教學(xué)上。這一點(diǎn)作為班主任要有清醒的認(rèn)識(shí)。 其次，班主任工作的展開(kāi)，不能盲目，要認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校階段性的工作方針和政策，要明了學(xué)校階段性的中心任務(wù)是什么？為什么要以此任務(wù)為中心，要達(dá)到怎樣的目標(biāo)？這一點(diǎn)班主任往往有所忽略或輕視，導(dǎo)致工作重點(diǎn)不突出，管理效果不明顯，甚至適得其反。 二、管理班級(jí)要“嚴(yán)”字當(dāng)頭，但嚴(yán)要得法，嚴(yán)要有度。 做班主任都有這樣的一個(gè)心理，希望自己所帶的班級(jí)有良好的秩序、良好的班風(fēng)。所以班主任對(duì)自己的班級(jí)都會(huì)制定一定的班規(guī)戒律，對(duì)班級(jí)進(jìn)行嚴(yán)格的管理。但我們還是發(fā)現(xiàn)不同的班級(jí)在管理效率上出現(xiàn)了許多不平衡的現(xiàn)象，甚至是較大的差距。我想這里的問(wèn)題便是如何“嚴(yán)”的問(wèn)題。既嚴(yán)得得法，嚴(yán)得有度。 首先、 立規(guī)矩，使學(xué)生有章可循。常規(guī)管理是班主任的一項(xiàng)重要工作，它的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》和確定班規(guī)，明確要求和監(jiān)督檢查并行，只要這樣才能保證各項(xiàng)制度的貫徹執(zhí)行，否則，班規(guī)校紀(jì)將成為一紙空文。在實(shí)施個(gè)人量化管理的過(guò)程中，班干部分兵把口，各負(fù)其責(zé)，學(xué)生的一切表現(xiàn)全部納入其中，結(jié)果定期公布，及時(shí)總結(jié) ，這項(xiàng)措施嚴(yán)密合理，具有較強(qiáng)的可操作性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我約束能力。 其次、嚴(yán)要有尺度。這就是說(shuō)，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求要有一個(gè)準(zhǔn)則、一個(gè)限度，不是盲目無(wú)度的。譬如說(shuō)，“學(xué)業(yè)不良”型后進(jìn)生，是由后天環(huán)境影響和教育不良引起的，這類學(xué)生往往有著良好的遺傳素質(zhì)和物質(zhì)條件 。其中有些學(xué)生做事馬虎，作業(yè)匆忙導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)潦草，潦草出現(xiàn)差錯(cuò)；有些學(xué)生貪圖享受不做作業(yè)或打折扣；有些學(xué)生上課調(diào)皮，不專心聽(tīng)講，以至老師講的知識(shí)一知半解等等 。對(duì)于這種類型的“后進(jìn)生”，教師就要以《中學(xué)生守則》來(lái)嚴(yán)格要求，對(duì)照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合與其個(gè)別談話，使其痛改前非。對(duì)待“后進(jìn)生”就應(yīng)不厭其煩，耐心輔導(dǎo)，不達(dá)要求，絕不罷休。這就是以“嚴(yán)”導(dǎo)其行。 再次，嚴(yán)要有寬度。寬不等于松。學(xué)生的能力有大有小，發(fā)現(xiàn)學(xué)生嚴(yán)重過(guò)失，他自己已處于痛苦懊悔和不知所措之中時(shí)，教師則應(yīng)動(dòng)之以情，曉之以理，幫助其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，吸取教訓(xùn)，從知非中改，這也是一種嚴(yán)。 三、抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。 運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)作用，讓學(xué)生嘗試成功。良好的開(kāi)端對(duì)于一個(gè)班集體和每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常重要。由于我班是特長(zhǎng)班，學(xué)生的特長(zhǎng)可塑性很強(qiáng)，我就用多種方法給他們創(chuàng)造成功的機(jī)遇，制定一些通過(guò)自身努力很快就能達(dá)到的近期目標(biāo)，并且在和學(xué)生的交談及接觸中，流露出對(duì)他們的期望和信任，使他們盡快體驗(yàn)到成功的喜悅，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，使學(xué)生樹(shù)立了信心，鼓起了前進(jìn)的勇氣。 其次、提出更高的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生再次成功。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以后，我再巧妙地指出其“美中不足”，提出新的目標(biāo)，使學(xué)生在鼓勵(lì)和自信中朝著更高的目標(biāo)去拼搏、奮斗。這樣，班集體就會(huì)永遠(yuǎn)處于不斷努力、不斷進(jìn)步和發(fā)展的運(yùn)動(dòng)之中，班集體很快形成了積極向上、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的良好氛圍。 四、堅(jiān)持正面教育，講究轉(zhuǎn)差藝術(shù)。 現(xiàn)在的學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，自尊心和獨(dú)立意識(shí)特別強(qiáng)，如果教育方法不當(dāng)，效果可能事與愿違。我力求“多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)”、“多正面引導(dǎo)、少反面教育”、“嚴(yán)而有愛(ài)、嚴(yán)慈相濟(jì)”。嚴(yán)格但不蠻橫，慈愛(ài)而不放縱�！皣�(yán)”必須建立在尊重學(xué)生人格的前提下，曉之以理，讓學(xué)生感覺(jué)嚴(yán)得有理有據(jù)，學(xué)生才能口服心服，決不能冷嘲熱諷、攻擊漫罵，否則，一旦傷害了師生感情，學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了對(duì)立或逆反情緒，那么老師的一切工作都將“勞而無(wú)功”�！按取敝饕ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生的身體、生活、學(xué)習(xí)等方面的關(guān)心來(lái)表達(dá)出對(duì)學(xué)生母愛(ài)般的關(guān)懷。 一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生，每個(gè)人都有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，在進(jìn)行群體教育的同時(shí)，還對(duì)癥下藥，做好學(xué)生的個(gè)別教育，尤其是個(gè)性強(qiáng)、影響力大的問(wèn)題生教育。在這方面，我做了以下嘗試：a、降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，多給予忍耐和寬容，允許差生有一個(gè)反復(fù)和轉(zhuǎn)變的過(guò)程，因?yàn)樗麄儽旧砭褪强陀^的存在，只能心平氣和地去面對(duì)他們，不可急于求成、拔苗助長(zhǎng)。b、了解差生的背景，包括來(lái)自家庭、社會(huì)、學(xué)校等各方面原因，從根源入手，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，盡量使負(fù)面影響降到最低。c、努力尋找他們的閃光點(diǎn)及點(diǎn)滴的進(jìn)步，及時(shí)肯定。d、鼓勵(lì)其發(fā)展個(gè)人愛(ài)好或特長(zhǎng)，尋找突破口，促其進(jìn)步 五、班級(jí)管理要依托于集體的力量和智慧 這里分兩部分。一方面，使得任課老師成為你班級(jí)管理的助手，需要班主任經(jīng)常從任課教師那里獲取班級(jí)中的一些信息，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)。好的要及時(shí)表?yè)P(yáng)，不良的要給予嚴(yán)厲的制止，創(chuàng)造任課教師與學(xué)生之間良好的師生關(guān)系及良好的上課氛圍，這也是提高本班學(xué)科成績(jī)非常重要的一點(diǎn)。另一方面，建立一個(gè)有凝聚力的、有榜樣示范作用的班委會(huì)隊(duì)伍，使得他們成為班主任的得力助手，輔助班主任的班級(jí)管理。 上述就是我的一些體會(huì)。教學(xué)有法，但無(wú)定法。同樣班主任工作也同樣，有法而無(wú)定法，要審時(shí)度勢(shì)，具體問(wèn)題具體分析，隨時(shí)應(yīng)變，講原則，但不死板再加上我們的一份愛(ài)心，班主任工作一定能做好，一定會(huì)做得更好 。